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Livret labor par les CPEM du Cantal

Association Amusiquons-Nous avril 2011

Plan du livret :
1.

Prsentation des percussions


Les peaux, les claviers, les accessoires
Les idiophones, les membranophones

p3
p3
p 4 et 5

2. Arrive des instruments en classe


Dcouverte des instruments- Exploration

p6

Jeux

p7

La gestuelle du chef

p8

Codage

p9

3. Leon de rythme
Exemples
Matriel photocopier

p 10
p 11
p 12

4. Comment faire du rythme ?


Au cycle I :
.sur lenregistrement dune pulsation
. partir dune chanson connue
. partir de son corps

p 13

Au cycle II : partir de jeux de syllabes et donomatopes p 15


Au cycle III : Exemple de percussions mener en classe :
. Percussions corporelles Koukou

Afrique occidentale. Guine

p 16
p 18

. Rythmes et mouvement

p 21

. Percussions instrumentales : Le poisson de Lon

p 22

5. Bibliographie

p 23

Proposition de chansons A capella faisant appel des onomatopes rythmes p 24


Pices jointes : grilles de rythmes binaires et ternaires ( remplir)

p 24 et 25

1. PRESENTATION SOMMAIRE DES


INSTRUMENTS A PERCUSSION
LES PERCUSSIONS DE LORCHESTRE
LES PEAUX
Les timbales (A) : c'est la "peau" la plus utilise dans l'orchestre symphonique. L'instrument se
compose d'un bassin hmisphrique en cuivre recouvert d'une peau dont la tension (et l'accord donc)
peut tre modifie par l'intermdiaire d'une pdale. Les timbales se jouent par jeu de trois cinq
instruments l'aide de mailloches.
La caisse claire (E) : ft en mtal ferm par une double peau. Sur la peau infrieure sont tendus des fils
mtalliques: le "timbre" qui donne l'instrument sa sonorit mtallique et cristalline dans le roulement.
Elle se joue l'aide de baguettes en bois frappant la peau suprieure (parfois le cadre pour certains
effets).
Le tambour (C) : plus haut que la caisse claire, il est galement ferm par deux peaux et il possde un
timbre constitu par deux cordes en boyau. La tension des peaux se fait l'aide de cordages latraux
commands par des tirants en cuir.
LES CLAVIERS
Le xylophone (D), constitu de lames (palissandre ou bois de rose), il dispose de tubes rsonateurs
cylindriques (aluminium, mtal ou PVC) qui servent amplifier le son. Existent plusieurs modles dont
le marimba.
Le vibraphone (E) : construit suivant le mme principe, il dispose de lames mtalliques avec tube
rsonateur l'intrieur duquel
tourne une petite palette sur un
axe m par un moteur lectrique.
Le seul indice visuel qui le
distingue (en dehors de la couleur
des lames) du xylophone tient la
prsence d'une pdale touffoir.
Le glockenspiel (F) : carillon
clavier d'une tendue de 2 octaves
et demie.
Le jeu de cloches (G) :
assemblage de tubes suspendus,
accords chromatiquement, sur
lesquels le percussionniste frappe
l'aide de marteaux.
LES ACCESSOIRES
L'tablissement d'une liste des
instruments entrant dans cette
catgorie est difficile envisager
tant leur diversit est grande. Il
s'agit d'instruments en bois
(claves, wood-blocks ... ), en
mtal (cymbales, gongs, cloches
en tous genres ... ).

PERCUSSIONS DU MONDE
LES IDIOPHONES
Ce terme s'applique tout instrument percussion sans cordes ni membranes et dont le corps
solide suffit sa production sonore.
Le balafon (A) : c'est l'anctre de tous les xylophones. Ses lames sont tailles dans divers bois,
laces l'aide de cordes ou de lianes sur un cadre et chacune d'elles dispose d'un rsonateur
(calebasse).
Les mtallophones (C) : on les trouve particulirement bien implants en Asie du Sud-est . Ils
sont la plupart du temps dots de tubes de bambou servant de rsonateur.
Les gongs (D) : disques de mtal rebord courb vers l'intrieur, dots en gnral d'un bulbe
central.
Le steeldrum (E) : il s'agit de bidons mtalliques dont le fond est martel de faon dlimiter des
zones produisant des sons des hauteurs diffrentes. Dans la rgion des Carabes, ils constituent
des orchestres entiers (steelband).
Toujours parmi les idiophones, on distingue galement les percussions qui sonnent par entrechoc
(castagnettes, cymbales, cuillres .. ), par secouement (maracas, sonnailles, sistres, hochets ... ), par
raclement (crcelles, guiro, washboard ... ), par pincement. Au sein de cette dernire catgorie, on
peut citer:
La guimbarde (F) : originaire d'Extrme-Orient, cet instrument en bambou ou en mtal se
retrouve sur tous les continents. Constitue d'une languette assujettie un cadre, elle est tenue
entre les lvres et la bouche sert de caisse de rsonance.
La sanza (G) : cet idiophone lamelles pinces (en matire vgtale ou en mtal), appartient
quasi-exclusivement l'Afrique. Fixes sur une planchette ces lamelles sont pinces par les pouces
de l'instrumentiste.
LES MEMBRANOPHONES :
Ce sont les instruments dont le son est gnr par la mise en vibration d'une ou deux membrane(s)
tendue (s). Cette mise en vibration est provoque gnralement par percussion, par friction (cuica
du Brsil) ou par soufflement (mirliton).
Les membranophones percussion sont les plus nombreux. On les appelle communment
"tambours". On les retrouve dans toutes les civilisations et toutes les cultures du monde.
Pour tablir une classification de la catgorie que constituent les tambours, trois critres ont t
retenus:
le nombre de peaux: l ou 2 d'origine animale
la forme de la caisse: elle peut tre:
1 / caisse tubulaire: la famille la plus nombreuse au sein de laquelle on discerne:
* les tambours cylindriques
* les tambours coniques que l'on trouve aussi bien en Afrique (Congo, thiopie ... ) qu'en
Asie (Java ... ) ou qu'en Amrique (Cuba ... ).
* les tambours en tonneau. Cette catgorie d'instruments se rencontre en Afrique, dans le
monde indien mais surtout en Asie du Sud Est.
* les tambours en sablier. Leur taille et forme peuvent tre trs variables. Trs rpandus en

Afrique occidentale et en Extrme-Orient, la tension de leurs peaux et leur sonorit peuvent tre
modifies par un jeu de pression ou de relchement des cordes qui relient leurs membranes.
* les tambours sur pied. Ces tambours une peau et en bois se rencontrent en Afrique, au
Mexique et en Ocanie.
* les tambours en gobelet. Ils se rencontrent essentiellement au Moyen Orient. En gnral
pourvus d'une seule peau
souvent colle, ils possdent un corps en bois , en mtal ou en
poterie.
* les tambours de forme longue. Ces tambours, une peau, sont particulirement utiliss en
Nouvelle-Guine. En Afrique, on utilise un simple tronc d'arbre creus et obtur par une peau.
2/ caisse hmisphrique: souvent appels timbales, communs dans le monde entier, ils se jouent
souvent par paire avec des baguettes, parfois mains nues.
3/ caisse sur cadre: ce sont des tambours constitus d'une ou de deux membranes tendues de part
et d'autre d'un cadre peu profond, circulaire, carr ou polygonal.
le mode d'attache de leur (s) membrane (s) : il existe plusieurs techniques permettant d'attacher
une membrane une caisse de tambour; la (les) peau (x) peut (peuvent) tre: colle(s) (c'est surtout
le cas du tambour en gobelet) boutonne (s), cheville(s), cloue (s) ... etc.

2. Arrive des percussions en classe


Dcouverte des instruments-Exploration
Avant de commencer la sance, il convient de vrifier ltat des percussions et leur nombre afin
que chaque enfant en ait un. Si vous en manquez, divisez le groupe en deux ou en trois et faites
tourner un groupe dobservateurs par moiti ou par tiers.
Pour distribuer les percussions, viter de les mettre dans un panier et de dire : Servez-vous ! .
Vous discrditeriez la valeur des instruments et inciteriez les enfants consommer ces derniers au
dtriment de leur qualit premire ( leur son ). Prfrez une distribution instrument par instrument
sans que deux instruments identiques se suivent. Plus tard, chacun passera son instrument son
voisin. Cela relance lintrt (mme si cet instrument lui revient un peu plus tard, lenfant tentera dautres choses). Enfin, laissez les enfants dcouvrir les instruments par eux-mmes jusqu ce que la distribution soit termine. Ce court temps est ncessaire pour viter la frustration. Que faire aprs ?
La curiosit se mle la gne et si le temps de dcouverte sauvage sternise, cela cre un
brouhaha collectif et un nervement dont les instruments ne ressortent pas toujours indemnes.
Nanmoins, ds quun enfant est sollicit individuellement pour jouer de son instrument, il na
soudain plus dide et se sent troubl. La dcouverte doit tenir compte de tout cela en gardant un
caractre frais . Lenfant a des envies et des besoins devant son instrument : envie de faire du
bruit, envie dinventer, envie de comprendre et besoin dtre guid et rassur. Aussi, nous vous
proposons ceci :
1.

Il est important de choisir un lieu adapt pour le temps de la dcouverte (le moins bruyant possible: viter la salle de cantine avec une grande surface vitre et du carrelage au sol).

1.

Diviser le groupe classe en deux (cela divise le volume sonore en deux mais augmente le temps dexprimentation dans les mmes proportions. Cependant lobservation et lcoute des trouvailles des camarades
nest pas inutile). Passez dun enfant lautre pour encourager, rassurer, conseiller, rappeler des consignes raisonnables...La consigne pourrait tre : Cherchez plusieurs sons diffrents

1.

Choisir un temps dexprimentation limit pendant lequel il faudra accepter le bruit.


Une minute peut convenir. Noubliez pas quil faudra doubler le temps (si deux groupes).
Pour une douzaine dlves et dinstruments, cela fera 12 X 2 = 24. Cest dj confortable.

4.

Conclure cette premire sance par un jeu. Les enfants resteront sur le got du plaisir et
arriveront dans un tat desprit veill et gourmand la sance suivante.
Pour le premier jeu, constituez des paires diffrentes dinstruments identiques :
deux woodblocks, deux cloches, etc. Placez un instrument de chaque paire au milieu de la
salle et cachez les doubles derrire un rideau. Jouez dun instrument cach, puis dsignez un
enfant qui devra retrouver ce mme instrument parmi ceux figurant au milieu. Vrifier
enfin avec le son original quil ne soit pas tromp
Variante : jouez de deux instruments la fois ou bien glissez des instruments intrus sans
double

La deuxime sance peut commencer par une exprimentation lgrement diffrente. Les enfants,
placs en cercle et disposant chacun dun instrument, proposent chacun son tour, un son obtenu
avec linstrument. Lenfant ne peut proposer deux fois le mme son. Aussi, les enfants devront explorer dans les moindres recoins chaque instrument pour respecter la consigne. Tout est permis
pour cet exercice dans la limite du respect de linstrument et des oreilles.

Jeux
Vous pourrez pendant les trois ou quatre premires sances reprendre le jeu de la dernire
sance et y ajouter un autre jeu parmi les suivants :
Deuxime jeu : Bandez les yeux des enfants et constituez des paires diffrentes dinstruments identiques de faon ce que tous les enfants aient un instrument. Ainsi deux enfants
auront un tambourin, deux auront un triangle, etc. Le but du jeu est de retrouver son
double au seul son de linstrument.
Variante : Les enfants sont en deux lignes et dos dos. Chaque fois quun enfant joue de
son instrument, son double doit lui rpondre.

Troisime jeu : Ce jeu divise aussi la classe en deux, mais seuls les enfants du groupe A
sont quips de percussions. Les enfants du groupe B se dplacent dans la salle avec des d
marches diffrentes. Chaque enfant A choisit un enfant B sans rien dire (possibilit de tirage au
sort sur des bouts de papier auparavant) dont il va sonoriser la dmarche (marquant les pas et ses fantai
-sies). Le but est de trouver quel instrument le sonorise et dtouffer le son sa source en
allant toucher lenfant musicien qui sarrte sil ny a pas derreur. La paire est alors gagnante.
Variante : Linverse est possible. Les enfants du groupe A jouent de leurs percussions de
faon ce que les enfants du groupe B puissent y appliquer une dmarche. Chaque enfant A
doit trouver quel enfant B suit sa cadence.

Quatrime jeu : Dernier jeu driv du prcdent et demandant de connatre sa droite et sa


gauche : un enfant A tlcommande un enfant B au moyen de sa percussion (son frott =
avance ; son sec = stop ; deux coups = droite ; trois coups = gauche ; etc.) Pour les en
fants les plus jeunes ou ayant peur de fermer les yeux, on pourra faire des groupes de trois
enfants : un qui guide avec linstrument, un qui ferme les yeux et un qui pose sa main sur
lpaule du camarade aux yeux ferms pour le rassurer dune prsence bienfaisante.
Variante : Plusieurs enfants tlcommandent le mme enfant. Chacun correspond une action. Les enfants du groupe A ont alors pour objectif de ramener eux lenfant quil tlcommande lorsquils lont dcouvert.

La gestuelle du chef
Ds le premier temps dexprimentation, il sera bon de terminer ce moment par un geste de
chef dorchestre : bras en lair, les poings ferms. Tant que le silence nest pas complet, ne baissez pas les bras (cest le cas de le dire). Ce geste sera le premier et le plus important de tous !
Vous leur avez laiss un moment pour sexprimer, prsent votre demande de silence est lgitime.
Aux moments de liberts succdent des moments de discipline stricte. Cest grce cet effort
que lon pourra construire quelque chose. Les enfants le savent. En musique, cela est trs important car la construction porte sur le son, et le silence en est la seule alternative. Les enfants
prendront vite conscience de lintrt et de la difficult de ce geste darrt sils lexprimentent par
eux-mmes. Le mouvement du bras peut tre accompagn dun petit mouvement circulaire des
poignets comme pour attraper le son. Si le geste est explicite et que les musiciens taient attentifs ce moment-l, larrt doit tre immdiat et unanime. Sinon, il faut le recommencer.
Proposez un enfant de diriger le groupe. Evidemment, vous laccompagnerez dans un moment
dlicat. Expliquez-lui quun bon chef doit tenir son groupe, par exemple en lui imposant le silence
avant de commencer. Il ne sagit pas de jouer au commandant capricieux et mgalomaniaque
mais de faire tendre lnergie du groupe vers un point dquilibre o chacun sait ce quil doit faire
tout moment et o lharmonie (la beaut) de lensemble est garantie par son chef. Il est le garant
du rsultat. Il doit donc savoir o il veut emmener le groupe et savoir couter. En effet, cest le
seul musicien qui ne produise pas de son. Il coute et coordonne le travail de chacun.
Ce qui est bon pour que ce soit beau, doit tre demand et assum par le chef.
Le chef doit vrifier que tout le monde le regarde et se tient prt pour le dpart. Un bel ensemble
part comme un seul homme. Chacun ne peut pas dcider du moment o il se met en action. Lorsque le chef est satisfait de son groupe et lattention donne par chacun, alors il peut lui faire signe
de jouer. Le geste du dpart se dcompose en trois temps :
Premier temps : attention a va commencer !
bras carts et tendus, index points vers le haut et regard exagrment agrandi
comme si quelque chose dnorme arrivait
Deuxime temps : Linspiration.
Comme si lorchestre allait chanter, il prend sa respiration et le chef dorchestre
coordonne cette prise dair. Lger mouvement de flexion des genoux et geste
ascendant des bras(le chef dorchestre inspire en TRES GRAND)
Troisime temps : Le point dappui : le moment o tout commence !
Les bras retombent et marquent le premier temps de la premire mesure...
et cest parti !
Les enfants prennent beaucoup de plaisir diriger leur groupe. Ils ont en gnral quelques ides
exprimenter. Il est bon de les laisser tester leurs ides, mme si vous en jugez certaines mauvaises. A partir du moment o les enfants sont dans une dmarche musicale constructive, le pari est
presque gagn. Leurs erreurs les aideront dune part progresser et dautre part tre plus attentifs aux consignes que vous allez leur proposer.
Proposez-leur de trouver des gestuelles pour obtenir un son tenu (par ex, les deux mains plat devant qui scartent lentement ou une ligne horizontale et imaginaire que lon tire entre le pouce et
lindex), un son bref (par ex, faire le point dun i avec son index), plusieurs sons brefs (par ex,
montrer dabord avec les doigts le nombre de coups brefs), un son doux et un son fort (pensez au
regard et lexpression du visage). Vous trouverez intuitivement les gestes qui vous conviennent.

Codage
Les enfants ont expriment leurs ides, proposant des scnarios parfois trs sophistiqus. Pourquoi ne pas les crire ? Certes un codage musical conventionnel existe, mais ce nest pas le propos
ici. Coder soi-mme les sons que lon entend est bien plus amusant, et incite ouvrir grand les
oreilles.
Partez de la proposition dun enfant :
Dabord, il y a des petits sons qui nous bercent, mais un gros son pas trs malin tendance
sinviter. Alors tous les autres sons se mettent ensemble pour le chasser.
Comment coder ce scnario ?
Les enfants auront des ides : Les sons qui nous bercent seront des petits points parpills,
puis lintrus paratra plus gros que les autres, plusieurs fois, de plus en plus rapproches. Alors les
petits points vont se rassembler en cadence de plus en plus vite et de plus en plus fort, jusqu
chasser lintrus. Le calme reviendra alors.
Et graphiquement, cela peut donner mille partitions diffrentes

Proposez alors aux enfants de dessiner leur propre scnario, de faon collective ou individuelle.
Faites-les ensuite jouer. Les enfants sapercevront vite que certains codes sont explicites et dautres ambigus. Il convient ce moment-l de synthtiser leurs propositions et dlaborer un codage
qui sera le codage officiel de la classe. Il faudra alors le respecter scrupuleusement. On se comprend mieux lorsque lon parle le mme langage.
Vous pourrez complter ce travail de codage par un travail de dcodage tout aussi amusant en vous
appuyant sur de vraies partitions contemporaines dEdgar Varse, Gyrgy Kurtag, Andr Boucourechliev. Ces compositeurs ont d inventer leur propre codage pour crire leurs compositions car
le codage traditionnel ne le permettait pas.
Varse

Kurtag

Boucourechliev

3. Leon de rythme
Dame Musique a bien fait les choses dappeler les rythmes noire , croche-croche ou deuxcroches , triolet et quatre-doubles (appel aussi doubles-croches ) !
Cette merveilleuse concidence va nous aider construire quelques squences rythmiques au cycle
deux par imprgnation (reproduction de rythmes proposs par le matre) et au cycle trois par assimilation. Mais auparavant, travaillons la mise en place.
Disposez verticalement au tableau les quatre rythmes ci-dessous de cette faon :

Sur un tempo rgulier et en montrant la noire aux lves, dites : noir, noir, noir...
Les lves vont scander noir avec vous. (CD plage 1)
Passez ensuite la deuxime ligne en scandant deux-croch (ou croch-croch ) un tempo
double de la noire et en accentuant le mot deux ou la premire syllabe de croch-croch .
(CD plage 2)
Passez des croches aux noires et des noires aux croches en montrant simplement la ligne que vous
voulez que les enfants chantent, avec un lger temps danticipation afin quils ne soient pas surpris
par le changement de ligne.
Passons aux triolets (CD plage 3) et aux doubles croches (CD plage 4) de la mme manire que les
premiers rythmes : Tri-o-let , Tri-o-let , Tri-o-let , Tri-o-let , puis
quatre-doubles , quatre-doubles , quatre-doubles , quatre-doubles , ou si vous prfrez,
doubles-croches , doubles-croches , doubles-croches , doubles-croches . Attention, il
est important de bien dire le e final pour que cela fasse quatre syllabes qui correspondent aux
quatre notes du rythme.
Lorsque les enfants ont assimil ces rythmes de base, vous pourrez les combiner votre guise,
comme dans les exemples 1 et 2, runis sur le CD (plage 5) ou faire le jeu suivant.

Jeu : photocopier la page avec les 4 rythmes (voir pages suivantes), les coller sur du carton fin et faire
dcouper les cartes aux enfants (penser ajouter un tas de cartes blanches). Pour jouer ensuite, il suffit de faire 4
tas de cartes rangs par famille (le tas de cartes rythme1 , celui des cartes rythme2 ) et de
lancer un d. Si le joueur obtient un nombre entre 1 et 4, il tire une carte de ce rythme, sil obtient
un 5, il tire un carton blanc reprsentant un temps de silence et sil obtient un 6, il rejoue. Quand
ils auront chacun huit cartes devant eux, ils devront dire le rythme obtenu sur 8 temps.

CD plage 6

Matriel photocopier :

4. Comment faire du rythme ?


Au cycle I :
Quelque soit le niveau de la classe, la plus grosse difficult vaincre est :
La rgularit de la pulsation.
Ceci est encore plus vrai avec les jeunes enfants. Sauf cas trs rare, les enfants de cycle I ne peuvent pas lassurer. Aussi, il faut choisir qui va la donner, sur quel appui la stabiliser.
Lenseignant ? Un autre adulte ? Un support enregistr ?
Si vous ne savez pas si vous y arriverez...essayer de marquer la pulsation sur une chanson comme :
La danse des petits n31 ou Petit pouce n 49 du rpertoire pour les petitous Vol 1.
CD
La difficult suivante est de maintenir la pulsation (avec sa jambe par exemple) et de faire un rythme plages 7-8
avec les mains...cest pourquoi, le plus simple est de confier la pulsation un enregistrement ou
un mtronome. Des logiciels libres et gratuits (comme Audacity*) sont capables de la donner de manire irrprochable la vitesse dsire. Vous pouvez aussi enregistrer une piste pour la pulsation et
une autre (ou plusieurs autres) pour le(s) rythme(s). On peut enregistrer aussi une pulsation avec un pied
qui frappe le sol laide dun magntophone ou dun enregistreur numrique (lAssociation AmusiquonsNous peut vous en prter un...il suffit de sadresser au CPEM de votre secteur).

Pour faire votre propre enregistrement sur votre ordinateur, il vous faut tlcharger en deux clics le
logiciel Audacity accompagn de Lame sur :
http://another-teacher.net/spip.php?article247
Clic. Clac. Cest fait . Ouvrez le logiciel et...
Faites votre propre enregistrement :
Ouvrez un nouveau projet sur Audacity ou cliquez sur Projet puis Nouvelle piste stro .
Cliquez sur longlet Gnrer puis sur Click track . Une fentre souvre alors pour vous demander le tempo (la vitesse de la pulsation entre 30 et 300). Un tempo raisonnable se situe entre 60 et 80,
un tempo plus soutenu entre 100 et 120, au dessus ce sera trs rapide
Choisissez le nombre de click par mesure (entre 1 et 4) et le nombre de mesures pendant lesquelles
vous souhaitez lentendre...Si vous ne savez pas que faire pour ces deux derniers paramtres, laissez les valeurs par dfaut...on pourra les corriger plus tard si besoin.
Ensuite, branchez un micro sur lordinateur (jack 3,5 ct de la prise casque en gnral) et cliquez sur le bouton rouge en haut gauche de la fentre ( ct de lavance rapide).
Vous entendez les clicks et pouvez taper dans les mains pour faire un rythme (deux fois le mme).
Laissez une plage de silence pour que les enfants puissent rpondre et recommencez. Pour arrter
lenregistrement, cliquez sur Stop (le carr jaune).
Si vous voulez ajouter un rythme supplmentaire pour un autre groupe, cliquez nouveau sur le
point rouge et faites le rythme souhait. Il viendra sajouter dans une piste indpendante (au dessous).
Si vous vous trompez, vous pouvez toujours revenir sur ce que vous venez de faire (flche undo)
ou supprimer la piste en cliquant sur la flche noire gauche de la piste.
ATTENTION : Pour conserver votre enregistrement, il est important de comprendre ceci :
1.

Si vous voulez revenir sur votre travail ultrieurement (ajouter encore des pistes ou corriger
une piste par rapport une autre), il faut sauvegarder le projet en cliquant sur
fichier puis enregistrer le projet sous . Un fichier .aup sera cr. En louvrant plus
tard, vous pourrez continuer votre enregistrement laiss plus tt.

2.

Si vous voulez lire votre enregistrement partir dun CD ou dun lecteur MP3, il faut
exporter le fichier en WAV ou MP3 dans longlet fichier . Cependant, le fichier obtenu va comprimer en une piste et une seule toutes celles du fichier initial et vous ne pourrez
pas revenir sur les pistes spares.

Voir fichiers : pulsation et rythmes 1.wav (CD plage 9),


Pas prsents sur le CD mais possible sur cl USB : pulsation et rythmes 1.aup et pulsation et rythmes 1.MP3 CD plage 9

Comment faire du rythme au cycle I ? (suite)

Faire du rythme partir dun enregistrement existant :


CD

Prenons par exemple, le travail du diaphragme (piste n1 du CD de Jean Tricot Musique mains nues
plage 10
disponible au CDDP dAurillac). Cet enregistrement permet de faire du rythme avec un claquement de
doigt et son souffle. Les deux premiers rythmes sont ralisables ds le cycle 1 (une et deux expirations
du souffle). Les rythmes suivants demandent un peu plus de matrise du diaphragme et sadressent
des enfants de cycle 2 puis de cycle 3 (Voir CD daccompagnement). On peut alors utiliser les
rythmes vus au chapitre 3 pour les combiner la manire des deux exemples du bas de page 11,
sous les mtronomes.
Faire du rythme partir dune chanson connue :
A partir des rpertoires de chansons enfantines (Frre Jacques, Promenons-nous dans les bois)
Extraire un rythme (en enlevant la mlodie)
CD
Jouer avec les rythmes sans paroles (bouche ferme puis sans la voix)
plages 11-21
Ecouter les chansons n 3, 7, 13, 33, 43,et 47 de Chansons pour les petitous Vol 1
Jouer en rponse : la chanson fait un rythme...on le reproduit juste aprs si lespace est libre
Chanson n 33 petit crabe dans Chansons pour les petitous Vol 1
A la manire des Gospels (un membre improvise et le groupe rpond)
Chanson par accumulation : Mon ne ou Steve Waring La baleine bleue Jean Petit (voir CD 17-18)

Jouer en Question-rponse avec des enfants plus grands : A la volette , Cadet Rousselle

Il tait un petit navire (voir CD plages 19-21)

Faire du rythme partir de son corps :


Jouer chercher des sonorits diffrentes sur son corps. On ne souponne pas le nombre de sons
que lon peut obtenir avec la mme partie du corps. Prenons par exemple le frapper dans la main.
Il est important dhabituer les jeunes enfants reproduire un son, plusieurs sons et la dure des silences qui les entourent mais il est tout aussi essentiel dattirer lattention sur la qualit des sons
produit et leur timbre. Frappez dans les mains en creusant un peu la paume, en cartant les doigts,
en dplaant le point de frappe de quelques centimtres, en excluant deux doigts de la frappe, en
variant lintensit du geste, etc. Vous obtiendrez autant de varits de sons que de paramtres
changs. Il en va de mme sur le frapper de pied. Remplacez le geste frapper par frotter et vous
obtiendrez encore dautres sonorits. Explorez les cuisses, le bras, la bouche avec la langue ou les
lvres, le buste et la voix...vous tes la tte dun orchestre au complet !
Ecouter Steve Waring dans Fais voir le son (voir CD plage 22).
CD
plage 22

Amusez-vous...et demandez au groupe classe de reproduire exactement vos rythmes (deux fois).
Soyez prcis et exigeants. Vous serez surpris

4. Comment faire du rythme ?


Il va de soi que les exercices proposs aux enfants de cycle I sadaptent
aux enfants de cycle II. Sils deviennent trop faciles (ce qui nest pas une
vidence tant on saperoit quil est instructif de revoir ce que lon croit acquis ou facile...quelque soit lge et le niveau !), il
conviendra dadapter la consigne avec une variante supplmentaire (un rythme en plus pour un groupe, un
instrument qui sajoute, des nuances attendues, un tempo plus soutenu).

Au cycle II :

Une autre source de rythme dcoule de lexploration commence au Cycle I...aprs avoir recherch les sons quune bouche peut produire, il est tout fait possible au cycle II (et aprs) de jouer
avec les syllabes et les onomatopes. Cela augmente considrablement la palette de sons que lon
peut produire avec la bouche et cest un rgal pour les lves de samuser reproduire des rythmes
vocaux (du matre ou dun enregistrement) ou encore mieux... les inventer !
CD
plages 23-25
Ecouter Steve Waring : Ma vieille bagnole Tom Banjo ou Viens voir (voir CD plages 23-25).
On peut sinspirer du travail de Jean Tricot dans Musique mains nues (disponible au CDDP).
Ecouter pour les enfants de cycle II : Quest-ce-que cest ? (n11-Temps et contretemps), Valse
et bourre (n15), Sakt (n16), Sakapot (n17), Binaire-Ternaire (n22),
Lllol (n31), Lalala (n32), Pom pom (n33), Anatole (n34) ou Reggae (n35) .
Mais aussi pour les enfants de cycle III : Pakoum (n13), Palmas binaires (n14), Rythmes CD
corporels 1 et 2 (n18 et 21), Poumk (n19), Palmas contras (n23).
plages
26-41

Les proverbes de la fin de lalbum laissent entrevoir le travail possible sur des phrases aux conson- Puis
nes rythmiques (n37 40). La mme phrase dite avec des accents et des dures diffrents permet de 42-45
superposer des textes identiques et dengendrer des rythmes diffrents qui se compltent
On peut sinspirer aussi des nombreux enregistrements a capella et de leurs trouvailles dont les
chansons de ce genre musical regorgent. Ecoutez des groupes vocaux comme Powwow, les Fying
Pickets, les Kings singers, les Vocasampling, Kelly et Beacco, TSF, Baba Yaga, Bobby Mc Ferrin, Zap Mama, le trio Esperana, les Voix Bulgares ou les polyphonies corses(par exemple)
CD
(Voir le deuxime page de la bibliographie succincte pour des propositions de titres).
Vous retrouverez beaucoup de faons diffrentes de dire :
Ouhh , Doum doum , Dou dou dou , Pom pom , Papapapaaaa , Ma ma ma ma ,
Tou toum tou tou tou toum , Tcha tchack , Pa ya papa yaa , Dou di dou wouahh ,
Zibidi , Akafafadd . partir desquelles vous pouvez construire votre faon de faire
sonner ces syllabes !
On peut galement sappuyer sur une meilleure matrise du corps quen maternelle et ainsi
marquer dans lespace les quatre temps
dune mesure comme sur le schma suivant :
Il faut balancer le poids du corps
sur sa jambe droite en lavanant lgrement (PD1)
puis la jambe gauche un peu derrire (PG2)
puis la jambe droite un peu derrire encore (PD3)
et enfin sur la jambe gauche toujours au mme endroit (4).
Lappui sur la jambe gauche se fait toujours au mme endroit.
Cest la jambe droite qui avance et recule lgrement.

On pourra alors, petit petit, demander lmission dune syllabe sur le temps 1 ou 2 ou 3 ou 4 ou
[1 et 3] ou [1 et 4]...avant dajouter une autre syllabe sur un temps vide ou des onomatopes de
plusieurs syllabes...crant ainsi une polyrythmie !

Plages
46-55

4. Comment faire du rythme ?


Au cycle III :
Voici des jeux de rythmes faciles comprendre mais dlicats mettre en place.
Ils ne ncessitent aucune connaissance pralable mais requirent une bonne cohsion
du groupe afin de bien ressentir leffet musical.
Leffort de concentration est indniable pour la russite du jeu.
Comment a marche ? Il sagit de faire des rythmes avec des onomatopes.
Pour sessayer, prenons le clbre rythme du groupe anglais Queen :
We will, we will rock you . Le rythme est assez simple et sappuie sur une squence de quatre temps : Toum, Toum, Ta marquent les trois premiers temps
tandis que le quatrime est silencieux.
Constituer deux ou trois groupes :
Le 1 groupe doit lire en boucle et mi-voix, aussi rgulirement quun mtronome, la suite de chiffres propose : 1 2 3 4 (rgler la vitesse en fredonnant le chant).
Le 2 groupe a pour fonction de remplacer la batterie et de dire Toum Toum ta
en faisant concider les Toum sur les deux premiers temps et le ta sur le troisime. Rien nest dit sur le quatrime.
Le 3 groupe a pour rle de chanter les paroles du refrain :
We will we will rock you en sappuyant du schma suivant :
Groupe 1

Groupe 2

Toum

ta !

Toum Toum

ta !

Toum Toum

ta !

Toum

We

will

we

will

rock You !

Toum Toum

ta !

1
...

Groupe 3

Variantes :
Le groupe 1 peut dire Tss ou Ti-kiti-kiti-kitssi la place des nombres. Cela
remplace le charleston de la batterie et donne la pulsation. Un ou 2 lve(s) peu(ven)t tre affect(s) en tant
que rfrent(s) pour le compte. Il(s) compte(nt) en boucle et discrtement pour lensemble de la classe.

Le groupe 2 peut taper sur ses cuisses (ou genoux) la place des Toum et frapper dans ses mains la place des ta ! . Ce groupe peut tre scind en deux sous groupes
aussi [ Le groupe grave (grosse caisse) et le groupe des sons clairs (caisse claire)].

Enfin, le chef dorchestre peut interrompre sa guise un ou plusieurs groupes, laissant entendre seulement les Toum ou les ta ! mais tout le monde devra garder
malgr tout le rythme jusquau bout ! (CD plage 56)
Le plaisir de faire plein les poches, on peut sessayer sur des rythmes diffrents
et de plus en plus difficiles. Afin de ne pas casser cet enthousiasme, il est important
de partir trs lentement, avec des rythmes ralentis (de 30% 50%). Lorsque tout le
monde peut suivre, on essaie ltape suivante (tempo un peu plus rapide jusqu la
vitesse normale). Il ny a rien dimpossible. Si le groupe lche , il faut revenir
consolider ltape antrieure. Ralentir avant de repartir.

Voici prsent quelques squences de difficult progressive, labores partir de


boucles de 8 temps (deux mesures de quatre temps) et lire sur tempo de plus en plus rapide.
Rythme 1 (CD : plage 57) : rock
1

Toum

ta !

Toum

ta !

Toum

ta !

Toum

Toum

ta !

ta !

Rythme 2 (CD : plage 58) : rock


1

Toum

Rythme 3 (CD : plage 59) : rock


1

Toum

ta !

Toum

ta !

ta !

Toum

ta !

ta !

Rythme 4 (CD : plage 60) : clave brsilienne


1

Toc

Toc

Toc

ta !

ta !

ta !

ta !

ta !

Toum

ta !

Toc

5
Toc

Rythme 5 (CD : plage 61) : cha-cha


1

ta !

ta !

ta !

ta !

ta !

ta !

ta !

Toum Toum Toum

Toum Toum Toum Toum

Rythme 6 (CD : plage 62) :


1

Toum
1

Toum

Toum Toum
6

Toum Toum

Toum Toum
6

Rythme 7 (CD : plage 63) :


1

Toum
1

3
ta !

Toum Toum

3
ta !

Toum Toum
4

Toum Toum

ta !
6

7
ta !

Toum Toum

Toum

ta !

Toum Toum
4

ta !
6

ta !

ta !

ta !

5. Exemple de percussions corporelles


mener en classe
Koukou
Extrait tir de Slap happy ! Editions Van De Velde

Ce premier rythme trouve ses racines en Afrique de lOuest, prcisment en Guine. Son nom,
Koukou (Kuku en guinen) sera facile retenir ; cest un rythme de danse jou loccasion des
ftes de fin de rcolte.
Koukou, comme la plupart des rythmes africains, fonctionne comme un puzzle rythmique, avec
des parties imbriques qui se compltent. Dans cette leon, vous allez apprendre comment frapper
en dialogue deux squences qui sont traditionnellement joues au djemb.
Le G avec un petit trait supplmentaire 90 veut dire quil faut frapper sur les genoux simultanment assez fort pour que cela sonne (mais pas trop car aprs 15 de frapps, le corps sera rouge !).
Le B (Bust) veut dire quil faut frappez au milieu de votre poitrine avec la paume de la main. Les
B se font dune seule main, dabord la droite, puis la gauche (en principe). Gardez les mains souples et dtendues, le but tant dobtenir un son mat (comme un tambour Basse) et non pas de suffoquer.
Lorsque plusieurs frapps senchanent rapidement sur le buste, il peut tre propos de dire :
Bu-Bu-Bu-Bust pour que cela soit plus facile prononcer.
Le pied signifie de marcher sur place, assis ou debout. Cest plus amusant debout car le corps est
libre de bouger. Faites tous les pas assis, si la position verticale vous pose problme. Peu importe
le pied qui commence puisquils alternent mais certaines personnes aiment commencer comme les
mains du buste ( droite en principe) pour ne pas tre perdu, mais tout est possible.
Les temps forts sexcutent sur 1 et 3 :
Pieds et mains interviennent en mme temps
Les mains frappent ensemble sur les genoux alors quelles alternent sur la poitrine (droite, gauche)
Pour mmoriser cet enchanement de doubls G1 et G3 avec les coups simples B1 et B3 dites :
Dmains (deux mains), dmains, droit, gauch, droit
Bien que ce soit une partie solo, vous avez intrt ds le dbut vous placer face un autre joueur.
Peu importe sil continue ou pas avec vous, cest un bon moyen de rgler les problmes de synchronisation. En groupe, la disposition en cercle est pleine dintrt galement.
Depuis toujours les percussionnistes du monde entier utilisent le parl ou le chanter-rythmer pour
mmoriser et enseigner les figures rythmiques. En Inde, par exemple, il existe un systme pdagogique labor pour chanter des rythmes laide donomatopes (comme le scat en jazz). Il arrive
mme que les lves travaillent ainsi un an ou plus avant de pouvoir toucher leur instrument percussion.
La grille du haut de la page suivante montre lintrt de chanter un motif de percussions corporelles ; on dit ce quon fait :
Gnoux, Gnoux, Bust, Bust, Bust
Ecoutez cet exemple frapp puis parl-chant de la plage 64 du CD.
Inventer seul ou en groupe des phrases qui collent aux formules rythmiques, facilitent lappropriation. Lorsque vous vous sentirez prts, interprtez les frapps corporels avec lenregistrement.

Genoux

Gx

Buste

Pied

Bust

Bust
P

Vous pouvez maintenant aborder la voix 1 du Koukou dans sa totalit en ajoutant un B sur le +
(dire et la place de + ) qui suit le 3 dans la seconde mesure (CD plage 65).
1

Genoux

Gx

Buste

Pied

Bust

Bust Bust
P

Apprentissage de la 2 voix du Koukou :


(CD plage 66)
M=frappez vos mains lune contre lautre
Dans la musique africaine, les figures rythmiques se superposent en motifs dcals (tuilage) ;
cest pourquoi elles commencent des endroits diffrents, la manire dun canon.
Ici, il est prfrable, dans un premier temps, de dmarrer sur le temps fort (Temps 1 = G).
Lorsque vous aurez excut plusieurs fois la grille ci-dessous, essayez le dpart anticip des mains
juste avant les Gnoux. Pour vous aider, vous pouvez dire la phrase : A quand les vacances ?
Si cela vous pose une difficult, revenez au dpart sur le temps fort (G).

Mains

Genoux

Buste Bust

Pied

Bust

Mains

les

va-

Gx

quand

Bust Bust

-cances?

Bust

Mains

quand

les

va

-cances?

Pour faire voluer cette phrase rythmique vers le 2 voix du Koukou, supprimez le 3 B de chaque
mesure. Le dernier B frapp tombera donc juste avant le pied de 3.
4

Mains

1
Genoux

Buste Bust

Pied
A

Saint

4
Mains

P
Trop-

-ez

1
Gx

Saint

Bust Bust

P
A

Mains
P

Trop-

-ez

Prparez vocalement la ralisation gestuelle en utilisant le formule A Saint-Tropez .


Maintenant que vous matrisez sparment chacune des voix solo du Koukou, il est temps de les
jouer en polyrythmie (voix diffrentes simultanes). Avant, jouer-les sparment sur les plages 67
(tempo rduit de 50%), puis 68 (tempo rduit de 30%) et enfin 69 (tempo normal) afin de familiariser avec la

ralisation dun rythme en entendant un autre rythme. Puis, lorsque vous serez prts, jouez les
deux phrases rythmiques ensemble, avec 2 groupes.
Tout dabord, synchronisez vos pulsations (marques aux pieds).
La voix 1 commence et joue seule son motif 1 ou 2 fois.
Puis la voix 2 se joint la voix 1 en veillant bien partir sur le 4 de la 2 mesure (ou, cela est plus
simple, sur le 1 de la 3 mesure avec les Genoux).
Enfin, aprs la mise en place des deux voix, il est intressant de placer les musiciens par 2, face
face, et de remplacer les frapps sur les genoux par des Claps la manire du jeu denfants :
Tiens voil main droite, tiens voil main gauche, tiens voil main droite-main gauche, tiens voil
les deux !

Gnoux
M

Gx

Gx
Bust Bust

1
Buste

Gx

Bust

Bust Bust

Bust Bust

Code des frapps :


Frapps solo :
Gx

Mains ensemble sur les Genoux

Genoux frapps lun aprs lautre (alternativement : main droite sur genou droit, main gauche sur genou gauche)

Buste (prononcer Bust ) : les mains, bien plat, frappent alternativement sur la poitrine

Mains frappes ensemble, comme pour applaudir

Claquement des doigts

Pschhi(son de la cymbale splash)

Pied ou Pas

Frapps deux :
T

Tope-l (Toi) : frapper les deux mains du partenaire

Slap : bref claquement des doigts sur les doigts du partenaire

C/

Clap : claquement des mains dans les mains du partenaire

Dautres morceaux de percussions corporelles sont proposs dans : Slap happy ! Editions Van De Velde

Vous pouvez galement crer vos propres percussions comme le propose la page suivante
Y associer le mouvement augmente le plaisir de faire et le nombre de variantes.

Plages 70 73

Plages 74 77

6. UN EXEMPLE DE PERCUSSIONS
INSTRUMENTALES
Lexemple ci-dessous est aborder comme une application du chapitre Quelques rythmes .
Le choix des instruments utiliser est trs libre. Nhsitez pas adapter : il faut faire avec les
moyens du bord !
(Cet exemple est adapt de Lugdirythmes n1 ) ..(couter sur le CD, les plages 78 et 79)

LE POISSON DE LEON

Attention aux dessins de gauche qui ne correspondent pas toujours aux choix des mots crits droite du rythme !

Vous pouvez remplacer les percussions instrumentales par des percussions corporelles selon
votre convenance...par exemple, remplacer la partie I (Darbouka) par les cuisses, la partie II
(Maracas Calebasse) par une onomatope Kchii courte, la partie III (Surdo) par les pieds ou
Toc , la partie III bis (Claves, wood-block) par un frapper dans la main ou Glup , la partie IV
(Maracas mtal, sistre , sonnailles) par un claqu de doigts , la partie IV bis (couronne de
cymbalettes) par un frapper sur le buste et la partie V par une onomatope du genre Rakaaa ...

5. Bibliographie succincte
Activits rythmiques pour la classe
Musique mains nues, Jean Tricot, Ed Scren-CRDP Acadmie de Montpellier-2006
Lugdirythme 1 5, Olivier Noclin - Serge Folie - Roger Ouedraogo, Ed. Lugdivine
Percuti - Percuta, Emmanuel Masselot, Philippe Woehling, Ed. Fuzeau
Musique en classe n 14, Ed. Lugert
Slap happy !, Alan Dworsky, Betsy Sansby, Dominique Andr, Ed. Van de Velde
Le cartable rythmique, Guillaume Saint-James, Ed. Fuzeau
Cuizik , Guillaume Saint-James, Ed. Fuzeau
Toumback 1 et 2 (jeux rythmiques corporels avec voix + DVD), Stphane Grosjean, Ed Lugdivine
Prsentation et fabrication dinstruments
Musiques aux pays des calebasses (Les percussions), S.Folie -A.Michel -Y.Rousguisto, Ed. Lugdivine
Nouvelles lutheries sauvages, Max Vandervorst, Ed. Fuzeau
Latelier instrumental, Olivier Noclin, Ed. Lugdivine
Ouvrages de rfrence
Le rythme, la musique, lducation, Jacques-Emile Dalcroze, Ed. Foetisch, Lausanne
Lducation musicale nouvelle, Edgar Willems, Ed. pro Musica, Fribourg (CH)
La musique Cuba, Alejo Carpentier, Ed. Gallimard
Cuba et la musique cubaine, Isabelle Leymarie, Ed. du chne
Conte pour enfants
Anton et la musique cubaine, Emmanuel Viau, Ed. Gallimard jeunesse
Vido :
Lucumi, le rumbero de Cuba Tony Gatlif (1995) 26 Prod : Borales Co-Prod : La Cinquime-Canal J TFO
Diffusion : France 5

Lucumi a 10 ans. Cest un garon des rues de la Havane, Cuba. Il a la musique dans le sang et le rythme au bout des
doigts, tout comme les premiers africains qui en arrivant Cuba au XIXme sicle tapaient sur des cageots "rumba de
cajon". Il joue des percussions et na quun souhait, devenir le meilleur rumbero de la ville en rveillant lme du tambour qui fait vibrer la foule.
Dans quelques jours va avoir lieu un concert de rue en hommage Chano Pozo, pre de tous les rumberos, clbre
Cuba et en Amrique, mort prmaturment.
Lucimi compte bien lui succder un jour en portant les couleurs de son pays travers le monde entier. Mais avant cela,
il lui faut convaincre les organisateurs de participer la crmonie. Pour se faire, il va voir Tata Guines, un matre
respect qui lui livre tous les secrets du mtier.
Le jour de la fte arrive. Lucumi est rempli de la pense de Chano Pozo. Il est sr dtre son digne reprsentant et va
amener, tambours battants avec tous les musiciens de la ville, les gens danser et chanter dans une allgresse proche
de la transe.

Un lien vers une production intressante :


http://www.koreus.com/video/perpetuum-jazzile-africa.html
Soyez curieux : vous trouverez dautres liens intressants sur votre moteur de recherche prfr,
comme par exemple Vocapeople (The vocapeople est un groupe de 8 chanteurs et beatboxeurs bourrs de
talents), Vocal Sampling (Vocal Sampling est un sextet vocal cubain qui existe depuis la fin des annes 80.
Leur musique est excute essentiellement a cappella ) ou human beat box ...

A la recherche donomatopes...
propositions de titres dont beaucoup sont A capella :
(en gras et soulign : les morceaux se trouvent sur le CD)
Powwow : Dans Regagner les plaines (1992) : Run on, Le chat, Le lion est mort ce soir, Tas dla classe
Dans Comme un guetteur (1993) : Allong sur mon sampan, Le poisson dans la vitrine
Dans Powwow (1995) : Le pont Mirabeau, Dis-le moi en face

CD 1
46 et 47

Flying Pickets : Dans The warning (1992)


Tainted love, Love is a wonderful thing, The warning,
Billy Jean (chanson de Mickal Jackson)
Dont dream over, Mama loo, Something inside so strong, Master Blaster
Purple rain (chanson de The sign ou Prince )
Englishman in New-York (chanson de Sting)
I feel for you

CD 1
48 et 49

The Kings singers : Dans Capella (1998) :


Fifty ways to leave your lover (reprise-original de Paul Simon)
Seaside rendez-vous (reprise-original de Freddie Mercury)
La valse mille temps (reprise-original de Jacques Brel)
Plaisir damour (reprise-original de Wayne Shankin)
Good vibrations (reprise-original des Beach Boys)
Freddie fell good (reprise-original de Ray Stevens)

CD 2
50 et 51

Voici quelques sites


dcoute la demande
sur la toile :
http://www.deezer.com
http://www.jiwa.fr
http://www.musicme.com
http://www.jamendo.com/fr
http://www.spotify.com/fr
http://www.dogmazic.net
http://www.noomiz.com
http://www.everydayagreatsong.be
/ liste complter...

Marco Beacco-Philippe Kelly : (reprises superbes de diffrents tubes en versions a capella )


Dont : Le soleil donne (L.Voulzy), Dcidemment (Maurane)
Dans Akapela (2002) et Akapela1&1 (2005) + The crocodile smile (Marco Beacco en solo )

CD 2
52 et 53

Baba-Yaga : (1992)
CD 2

54

Back in USSR (reprise-original des Beatles)

Trio Esperana : Dans A capella do Brasil (1992) : Corcovado, La vie en rose, Come back as a flower,
CD 2 -55 et CD 2 -80

TSF :
CD 2 -81

La lune est morte, Pra l Pra

Dans Drlement vocal (1987)


Petite pelle colle, TSF, Mon vlo, salade de fruits, Ah cquon est contents, Bonne nuit,
Qui craint le mchant loup ? La chanson des poissons
Dans a va, a va (1990) : a va a va, Ba-ba-batteur, pre cussion...
Dans Un ptit air dans la tte (1992) :
Il pleut sur la route, Un type qui chante, La ptite auto, Lesthte des claquettes, Jai trois sous.

CD 2 -82
Voir :
www.ien-versailles.ac-versailles.fr/.../ecoute_musicale .pdf (documents dAnne-Marie Le Bon CPEM ac-versailles)
Ou
Le site Chansons pour tudier le franais-Blog pdagogique et base de donnes de paroles
http://chansons-fr.com/tsf-ca-va-ca-va
Ou
http://jazzchoral.free.fr/vitrine.html (grand inventaire de groupes peu connus)

Zap Mama : Marie-Jose CD 2 -83


Bobby Mc Ferrin : Dont worry CD 2 -84
Le Mystre des Voix Bulgares : Svatba, Shope Shope, Vocalisa I horo (120 au dbut sur Aaaah ) CD 2

85

Les nouvelles polyphonies corses : Giramondu (1994) CD 2 -87


Goran Brgovic : Dreams CD 2 88
Maurane : Danser (dont un fameux solo vocal pendant le break ) dans Une fille trs scne (1994) CD 2 89
Dolors (Van Cartier) and the sisters : Hail holy queen

ou

.ou encore une grande quantit donomatopes chez Michel

Peiu Serbielle : Ara nun diran

Jonasz dans le Scat in Ple Ouest (2000)