UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

PIENSA
TEMA:
LAS ACTIVIDADES DINMICAS CONTRIBUYEN EN LA MEJORA
DE LAS HABILIDADES DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS
NIOS DE 4to C Y D DE EGB DE LA ESCUELA EMILIO ABAD

AUTORES:
Caguana, Tania
Castro, Norma
Loaiza, Kelly
Rea, Sandra

TUTOR:
PhD. Miguel Sol

Azogues, julio 2016

PROBLEMTICA:
Los nios de 4to C y D presentan deficiencias en comprensin lectora.

IDENTIFICACIN:
En las prctica pre-profesionales observamos y determinamos que los nios de 4to C y
D de EGB de la Escuela Emilio Abad de Azogues presentan dificultades en cuanto a
comprensin lectora, tales como: silabear en vez de pronunciar la palabra correctamente;
no respetar los signos de puntuacin al leer, tergiversar el mensaje del texto y escribir ideas
incompletas, cortas y poco entendibles. Por estos motivos, este grupo desarroll actividades
dinmicas de lectura compartida, en donde los nios narraron textos a sus compaeros,
elaboraron resmenes e identificaron la idea principal. De tal manera que, los estudiantes
fortalecieron sus habilidades de comprensin lectora. Adems estas actividades fueron
herramientas para motivar al estudiante, fomentar su participacin en el aula y promover
las habilidades sociales de cooperacin, coordinacin y responsabilidad.

JUSTIFICACIN:
En las prcticas pre-profesionales observamos las siguientes situaciones. Por un lado, en
4to C, los nios silabeaban en vez de pronunciar la palabra correctamente por ejemplo
Andy lee la oracin un ratn sali un da de su cueva silabeando, as: un ra-tn
sa-li un d-a de su cue-va Adems, no respetan los signos de puntuacin al leer, por
ejemplo, la frase Poco a poco se fue acercando a la trampa hasta que lleg al queso. Pero
tanto se acerc, que de repente cay el ladrillo y lo aplast. Linda lee as: Poco a poco se
fue acercando a la trampa hasta que lleg al queso pero tanto se acerc que de repente cay
el ladrillo y lo aplast. No hace pausas cortas, ni largas. Las consecuencias de una lectura
as se evidencian posteriormente en su comprensin. Tambin, tergiversan el mensaje del
texto, por ejemplo, Karla escribe lo siguiente de la comprensin del cuento el ratn agudo:
palitos y un ladrillo trampa palitos pedaso de es una trampa para los ratones ratones no
fron Nosotros sabemos muy la muer de mas (Ver Anexo 1). Por otro lado, en 4to D,
se puede evidenciar que los nios escriben ideas incompletas, cortas y poco entendibles.
Por ejemplo, que un hombre llamado Gulliver, y se contro con unos pequeos nios,
y quiso comida, Bsqueda de riqueza el viaje. (Ver Anexo 2). Esto explica una baja
comprensin de los nios con respecto a la lectura.

Ensear a entender un texto ha ido convirtindose en el objetivo real de las prcticas

escolares (Colomer) Esto se comprueba a partir de las entrevistas realizadas con las
docentes involucradas, en donde nos manifestaron la importancia de que sus estudiantes
puedan comprender un texto, ya que esto les sirve tanto para la asignatura de Lengua y
Literatura como para todas las dems, en donde deben entender instrucciones, problemas,
historias, procesos, entre otros. Segn Colomer, leer es el acto interpretativo que consiste
en saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del
mensaje escrito a partir tanto de la informacin que proporciona el texto como de los
conocimientos del lector. Entonces, comprensin lectora es el proceso de significacin de
un texto escrito, oral o icnico, en donde intervienen los conocimientos previos del lector
y lo que emite el texto. De manera que, esta habilidad que suma un conjunto de destrezas
se deben ensaar a nuestros nios. Aqu radica la importancia de trabajar este tema.

RELACIN DE LAS ASIGNATURAS CON EL TEMA:

Didctica de Lengua I
Este constructo es la base de nuestro tema, ya que aporta con el modelo que se debe usar
para trabajar la comprensin lector con los nios, que es el modelo interactivo. A su vez
contribuye con la definicin de comprensin textual.
Definiciones:
La comprensin es un proceso cognitivo, en virtud del cual se atribuyen
significados a los textos, en el contexto concreto de la comunicacin oral o escrita
(Barrera, 2013:).
La comprensin del texto es el producto final de la lectura y depende
simultneamente de los datos proporcionados por ste y de los conocimientos de
distintos tipos que posee el lector (Alonso, 1995:45).
Con estas definiciones, se puede resaltar que, la comprensin es el proceso de significacin
de un texto (escrito, oral o icnico), en donde intervienen los conocimientos previos del
lector y lo que emite el texto.
El modelo interactivo de comprensin
Para Romu, la concepcin de la lectura como proceso interactivo implica no slo el
aprendizaje de una serie de discriminaciones visuales sino tambin el de una serie de
estrategias que van a facilitar la combinacin de la informacin proporcionada por el texto
y la procedente de los conocimientos del sujeto, de forma que este pueda construir una
representacin aceptable del significado de aquel y almacenarlo en la memoria para su uso
posterior, representacin que estimulara la comprensin alcanzada del texto (Romu,
1998: 14). El modelo interactivo como lo presente Romu coincide con la definicin que
nuestro grupo propone de comprensin a partir de la lectura del material estudiado en el
presente constructo.

Modelos Educativos
Este constructo contribuye a nuestro trabajo con el anlisis del constructivismo y el
cognitivismo acerca del tema propuesto.

Por qu el constructivismo?
La comprensin lectora es adecuada desarrollarla bajo el enfoque constructivista y con la
didctica desarrolladora para planear las actividades y hacer productivo el proceso de
enseanza aprendizaje, un proceso activo, en el que los alumnos utilicen adecuadamente
las estrategias que los conlleven construir el significado de la lectura (cuentos, leyendas,
guas, entre otras) y lograr la comprensin lectora, con el apoyo y gua del docente.
En trminos generales, el constructivismo tiende a subvalorar el papel y las posibilidades
que genera la lectura. Al rechazar el aprendizaje receptivo como posibilidad de aprendizaje
y sobrevalorar el aprendizaje por invencin y descubrimiento en forma individual, el
espacio para el aprendizaje de la lectura queda significativamente reducido.
El enfoque constructivista pretende ser coherente con la contemplacin de diferentes grados
de lectura, lo ms delimitados posible en trminos observacionales para que el profesor
pueda establecer ayudas a cada alumno, en funcin de los diferentes niveles de
competencia.
La lectura es entonces un conjunto de procesos cognitivos que incluye la percepcin visual
de letras, la transformacin de letras en sonidos, la representacin fonolgica, el acceso al
significado en relacin al contexto, para llegar a la construccin del significado global del
texto (Rueda, 1995)
La comprensin lectora se constituye como, una de las capacidades cognitivas de mayor
importancia en el desarrollo de nias y nios en la actualidad, ya que sta supone la base
para el aprendizaje de diversas reas del conocimiento. Por tal motivo, constituirse como
un lector competente es un desafo para las escuelas de hoy, porque la lectura es la principal
fuente de enriquecimiento del lenguaje, debido a que con sta, se construyen significados
y sentidos no tan slo de palabras, frases y oraciones, sino que la lectura trasciende a la
comprensin del entorno sociocultural.
Por qu el cognitivismo?
Porque la teora Cognitivista (Piaget) entiende a la comprensin lectora como una
competencia cognitiva, mediante el dominio paulatino de estructuras lingsticas. Una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias
estructuras mentales. (Ramos, 2007).
La Comprensin Lectora se ha definido de numerosas maneras, de acuerdo con la
orientacin metodolgica de cada uno de los autores estudiosos del tema. As, desde un
enfoque cognitivo, la comprensin lectora se la ha considerado como un producto y como
un proceso.

Como producto: la resultante de la interaccin entre el lector y el texto. Este producto se

almacena en la memoria que despus se evocar al formularle preguntas sobre el material
ledo. En esta perspectiva, la memoria a largo plazo cobra un papel muy relevante, y
determina el xito que puede tener el lector.
Como proceso: tiene lugar en cuanto se recibe la informacin y en el que solamente trabaja
la memoria inmediata. En esta lnea se encuadra la definicin que hace al respecto Clark
(1977) y Trabajos (1980): La Comprensin Lectora es un conjunto de procesos
psicolgicos que consisten en una serie de operaciones mentales que procesan la
informacin lingstica desde su recepcin hasta que se toma una decisin. La
Comprensin de un texto es el producto de un proceso regulado por el lector, en el que se
produce una interaccin entre la informacin almacenada en su memoria y la que le
proporciona el texto. (Defior, 1996)
Aprendizaje humano y mente consciente
Este constructo presenta su aporta a nuestro tema a travs de la psicologa cognitiva y la
inteligencia emocional.
Por qu la psicologa cognitiva?
Porque esta se ocupa del estudio de los procesos cognitivos: percepcin, atencin, memoria,
pensamiento y razonamiento y el lenguaje. Estos procesos tienen estrecha relacin con la
comprensin lectora. Los seres humanos procesan informacin al percibir y categorizar las
cosas del entorno, al retener y recordar (memoria), razonar y resolver problemas y usar el
lenguaje y actuar en el mundo. Al leer, el individuo procesa informacin a travs de una
serie de actividades mentales.
La persona percibe los trazos de las letras a travs de los rganos de los sentidos y luego
cada palabra como un todo relacionndolas entre s. Despus centra su atencin (visual) en
cada lnea del texto, es decir toma posesin de la lectura. Por consiguiente emplea una
serie de conocimientos adquiridos y procesados en la memoria como el vocabulario y las
destrezas lectoras. El pensamiento tambin se ve implicado en este proceso. Una vez
concebido el texto, el lector pone en manifiesto su razonamiento y creatividad para la
solucin de problemas y generar un aprendizaje. Las relaciones que el sujeto realiza entre
lo percibido en el texto y sus conocimientos anteriores, lo cual permite la comprensin del
texto. Puesto que el ser humano le da un significado a lo que lee. Todo esto es lo que permite
el uso del lenguaje y por consiguiente, la comunicacin de una determinada sociedad. En
fin, no es posible realizar actividades sin usar los procesos de percepcin, atencin,
memoria, pensamiento y el lenguaje. (Navarro, 2008)

Por qu inteligencia emocional?

La comprensin de la lectura es otorgar un significado a un texto, en donde el sujeto
coordina nueva informacin en su contexto con los conocimientos adquiridos
anteriormente. Ahora bien, para cumplir este objetivo exitosamente, el lector deber
emplear varias habilidades o estrategias. Para un docente lo ms importante es lograr la
concentracin de sus estudiantes y mantenerla todo el tiempo de la clase. Cada da el estado
anmico de los escolares es diferente. Ellos pueden estar tristes, alegres, nostlgicos, etc. Es
por ello que el docente debe realizar actividades que mantengan motivados a los nios,
especialmente en un proceso tan importante como es la comprensin lectora. El profesor
debe crear el en el aula situaciones de lectura, en las que los estudiantes tengan un propsito
especfico. En donde, ellos puedan interpretar, actuar, imaginar, en fin otorgarle un
significado a la lectura. Adems se debe tomar en cuenta el nivel de lectura de los alumnos
para preparar actividades que los alumnos disfruten. Puesto que, si el nivel es muy bajo el
estudiante puede encontrar la actividad muy difcil y no realizarla. Por otra parte, si el nivel
es avanzado el estudiante puede aburrirse. (Annimo, s. f.)
Aproximacin diagnstica
Este constructo presenta su aporte a nuestro tema a travs del estudio y anlisis de caso.
Por qu el estudio de caso?
Porque el planteamiento de un caso es siempre una oportunidad de aprendizaje significativo
y trascendente en la medida en que quienes participan en su anlisis logran involucrarse y
comprometerse tanto en la discusin del caso como en el proceso grupal para su reflexin.
Adems, la tcnica de estudio de casos, consiste precisamente en proporcionar una serie de
casos que representen situaciones problemticas diversas de la vida real para que se
estudien y analicen. De esta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la generacin
de soluciones. (Annimo, s.f.) Debido a que el caso no proporciona soluciones sino datos
concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden
encontrar a cierto problema. No ofrece las soluciones las estrategias y tcnicas didcticas,
sino que le entrena para generarlas. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con
las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias y representa un
recurso para conectar la teora a la prctica real. Ese es su gran valor. Alrededor de l se
puede analizar un problema, determinar un mtodo de anlisis, adquirir agilidad en
determinar alternativas o cursos de accin y tomar decisiones.
Dentro del estudio de la identidad institucional se trabaj con el caso de la Escuela Emilio
Abad, lugar donde realizamos nuestras prcticas pre profesionales. En donde se identific

problemas a nivel administrativo y pedaggico. Y dentro de este ltimo se analiz las

dificultades que presentan los nios en cuanto al aprendizaje en la comprensin lectora. Y
que al relacionarlo con nuestro tema pudimos ser partcipes de dos casos de una profesora
deficiente y de una eficiente. Entonces mediante el estudio de caso al ser una tcnica de
trabajo colaborativo que fomenta la participacin del alumno, desarrollando su espritu
crtico. Y que prepara para la toma de decisiones, ensendole a defender sus argumentos
y a contrastarlos con las opiniones del resto del grupo. Realizamos una reflexin en donde
todos los docentes compartan sus experiencias pedaggicas con el fin de mejorar las
deficiencias que se estn ocasionando en el aula.
Modelos y procesos de investigacin educativa
Este constructo aporta a nuestro tema, primero con el Mtodo emprico cualitativo y
cuantitativo y segundo con el paradigma socio crtico.
Por qu el mtodo emprico cuantitativo y cualitativo?
Porque el mtodo emprico cuantitativo permite examinar datos de manera numrica,
especialmente en el campo de la estadstica. Requiere que entre los elementos del problema
de investigacin exista una relacin cuya naturaleza sea lineal. Es decir, est estrechamente
asociada a la medicin, al acto de asignar nmeros de acuerdo con reglas ya que lo que se
mide no son las propiedades sin los nmeros. (Pereda, 2016) Adems, para nuestro PIENSA
hemos utilizado el mtodo cuantitativo. Al recolectar datos, investigar, analizarlos, utilizar
variables y comprobar su informacin. Especficamente al realizar entrevistas a docente y
alumnos.
Porque el mtodo emprico cualitativo tiene como objeto la descripcin de las cualidades
de un fenmeno. Es decir manifiesta su estrategia para tratar de conocer los hechos,
procesos, estructuras y a las personas en su totalidad. (Callizaga, s/f) Dentro del mtodo
cualitativo se encuentra la observacin accin participante que es el proceso que permite a
los investigadores aprender acerca de las actividades de las personas en estudio en el
escenario natural a travs de la observacin y participando en sus actividades. En donde
nos permita establecer una relacin con la comunidad y aprender a actuar al punto de
mezclarse con la misma de forma que sus miembros acten de forma natural para luego el
investigador salir y sumergirse en los datos recolectados. Es decir en el problema de
investigacin. Y en nuestro caso lo aplicamos para conocer, observar las falencias que los
nios presentan en la comprensin lectora, que es nuestro tema de PIENSA.

Por qu el paradigma socio crtico?

Nuestro proyecto est basado en el paradigma socio crtico debido a que segn (Alvarado
A. & Garcia M. 2008) El paradigma socio crtico se fundamenta en la crtica social con un
marcado carcter auto reflexivo. Este considera que el conocimiento se construye siempre
por intereses que parten de las necesidades de los grupos, pretende la autonoma racional y
liberadora del ser humano, y se consigue mediante la capacitacin de los sujetos para la
participacin y transformacin social. Es decir utiliza la autorreflexin y el conocimiento
interno y personalizado para que cada quien tome conciencia del rol que le corresponde
dentro del grupo. Y en nuestro caso esto lo estamos aplicando al relacionar cada una de las
materias con nuestro tema de PIENSA. Debido a que el conocimiento se desarrolla
mediante un proceso de construccin y reconstruccin sucesiva de la teora y la prctica.
Pereda (2016) afirma que algunos principios del paradigma son: conocer y comprender la
realidad como praxis, unir teora y prctica, integrando conocimiento, accin y valores;
orientar el conocimiento hacia la emancipacin y liberacin del ser humano, y de proponer
la integracin de todos los participantes, incluyendo al investigador, en procesos de
autorreflexin y de toma de decisiones consensuadas, las cuales se asuman de manera
corresponsable. Por lo que nosotras asumimos que entre las caractersticas ms importantes
del paradigma socio-crtico aplicado al mbito de educacin se encuentran: la adopcin de
una visin global y dialctica de la realidad educativa, la aceptacin compartida de una
visin democrtica del conocimiento as como de los procesos implicados en su
elaboracin y la asuncin de una visin particular de la teora del conocimiento y de sus
relaciones con la realidad y la prctica.
English
La comprensin lectora en ingls tiene ms importancia dentro del razonamiento de
ejercicios, cuyo objetivo es desarrollar la habilidad para leer en forma analtica. Es decir
entender e identificar la parte fundamental de la lectura, las relaciones entre las ideas y
realizar el anlisis o sntesis de la informacin. La enseanza de ingls con propsitos
especficos contribuye al aumento del vocabulario cientficotcnico de los estudiantes, as
como tambin el desarrollo de hbitos de lectura. En los cursos de ingls con propsitos
especficos se debe trabajar bsicamente la lectura de informacin general y la de bsqueda
de informacin especfica (Pinza & Astudillo, s. f.). Esto aumenta el aprendizaje de un
idioma nuevo lo cual a su vez estimula el trabajo en grupo y mejora la expresin y habilidad
oral. La lectura en ingls abre posibilidades de interaccin con el mundo exterior y la
tecnologa. Pues, el ingls es el idioma universal ms importante del mundo, por lo tanto
debemos aprenderlo y emplearlo sobre todo en la comprensin lectora.

El ingls junto con la tecnologa contribuye al aprendizaje, pues en la actualidad ya existen

academias donde el estudiante aprende con la ayuda de un computador, escuchando,
repitiendo y grabando sonidos fonticos, realizando ejercicios gramaticales y de
vocabulario y resolviendo tareas virtuales. Esto contribuye a la comprensin lectora y por
ende al proceso de enseanza aprendizaje. Puesto que la lectura es uno de los aspectos
principales en la educacin de los nios y jvenes, Por ello, es necesario adquirir el hbito,
ya sea en ingls o en espaol, ya que es la principal fuente para enriquecer y fortalecer
nuestros conocimientos.

CONCLUSIN:
A partir de nuestro trabajo concluimos que para que los nios tengan una eficaz
comprensin lectora se debe tomar en cuenta los siguientes factores:

La inteligencia emocional de los estudiantes. Es decir el docente debe mantener la

concentracin de los nios motivndolos y estimulndolos en las diversas
actividades que les proponga para comprensin lectora.

Actividades dinmicas, en las cuales los nios trabajen constantemente,

reflexionando sobre las mismas. Es muy importante que los estudiantes estn en
movimiento para que as las clases no se tornen montonas.

El implemento del modelo interactivo de comprensin, que consiste en que el

estudiante le d un significado al texto partiendo de sus conocimientos previos y lo
que le proporciona el mismo texto.

El docente debe aplicar nuevas estrategias que mejoren los niveles de comprensin
lectora en sus estudiantes y evaluar sus resultados mediante la investigacin
educativa con el paradigma socio-crtico, cuya finalidad sea trasformar la
educacin.

PROPUESTA:
Nuestro grupo recoge las sugerencias propuestas en todos los constructos y las recopila y
adjunta al modelo interactivo de comprensin enunciado en Didctica de la Lengua I.
A partir de aquello proponemos seguir los siguientes pasos con los nios para obtener
buenos resultados en comprensin lectora:
La selectividad del texto, contenido que:
o Responda a los intereses de sus estudiantes.
o Corresponda a la edad de los estudiantes.
o Se adecue a los niveles de comprensin que poseen los estudiantes.
Preparacin para la lectura, el docente debe:
o Familiarizar a los estudiantes con el contenido a leer, porque si no hay ninguna
conexin entre el texto y los conocimientos previos del estudiante no se va a
producir una correcta comprensin textual. Esto se puede realizar mediante
preguntas.
o Motivar y predisponer al nio a realizar la actividad.
Ejecutar la actividad:
o Lectura del texto
o El docente debe guiar a los estudiantes durante el proceso
Reflexin de la actividad
o El docente debe constatar que los nios traducen el texto, opinan sobre el texto
e identifican el aprendizaje que el mismo les deja. Esto puede ser por medio de:
preguntas, conversatorios, dibujos de ideas, organizadores grficos y
dramatizaciones, mismo que pueden ser desarrollados en plenaria, en grupos e
individualmente.

ANEXOS
Anexo 1.

Anexo 2.