Pa

Guia de atividades de educao

patrimonial

Alessandra Vanessa Rossi

Analice Gomes de Lima Dias
Isabel Cristina da Silva

Organizao
Rita de Cssia Francisco

Secretaria Municipal de Cultura

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Patrimnio Cultural:
entenda e preserve
Guia de atividades de educao patrimonial

Alessandra Vanessa Rossi

Analice Gomes de Lima Dias
Isabel Cristina da Silva

Organizao
Rita de Cssia Francisco

708.04
R831p

Rossi, Alessandra
Rossi, Alessandra
Vanessa.Vanessa.
Patrimnio cultural: entenda e preserve: Guia de
atividades
de educao patrimonial / Alessandra Vanessa Rossi.
Campinas, So Paulo, Prefeitura Municipal de
Campinas, Secretaria Municipal de Cultura, 2009.
25 p. ilustrado.
27
Organizadora: Rita de Cssia Francisco.
Cartilha
1. Patrimnio cultural. 2. Educao patrimonial. I.
Dias, Analice Gomes de Lima. II. Silva, Isabel Cristina
da. III. Francisco, Rita de Cssia. IV. Titulo.
CDD 708.04

Sumrio

Apresentao ........................................................... 4
Quem somos ns .................................................... 6
Introduo ............................................................... 9
Patrimnio Individual .......................................... 11
Patrimnio Coletivo ............................................. 16
Patrimnio Cultural .............................................. 19
Para saber mais ...................................................... 24

Apresentao

cil seria iniciar essa cartilha apresentando-a como

resultado final de um curso de educao patrimonial

para professores da rede municipal de ensino de

Campinas, realizado a partir de uma parceria entre a Coordenadoria Setorial do

Patrimnio Cultural (CSPC) e o Centro de Formao, Tecnologia e Pesquisa Educacional
Prof. Milton Santos (Cefortepe), rgos vinculados, respectivamente, s Secretarias
Municipais de Cultura e de Educao.
A afirmao correta mas bastante incompleta. Apresentamos aqui, na verdade,
no um resultado final, mas um processo que est apenas comeando.
Como tcnica do patrimnio cultural, algumas inquietaes sempre me
perseguiram, tendo como cerne a seguinte problemtica: em vista do discurso
especializado e voltado a especialistas que envolve as polticas patrimoniais, como
responsabilizar a populao campineira por sua postura em relao ao patrimnio local e
sua sensao de no pertencimento se desde o incio a arquitetura monumental que foi
considerada como preservvel e se as prticas preservacionistas s vieram a contribuir para
o enaltecimento de uma cidade idealizada e, portanto, no vivida?
Com alguns colegas que partilhavam comigo dessas ideias,
iniciamos uma srie de aes de difuso cultural no mbito da CSPC,
dentre as quais podemos citar a cartilha Patrimnio Cultural: entenda e
preserve e o Folheto paraTODOS, publicao online cujo objetivo
chamar a ateno da populao aos edifcios tombados da cidade e a
relao que esses tm com o seu cotidiano, histria e identidade.
Em parceria com a Secretaria de Educao, pudemos
implementar uma aspirao antiga: oferecer um curso de formao
em educao patrimonial para professores. A novidade da temtica
em relao aos cursos tradicionalmente oferecidos pelo Cefortepe
teve como consequncia imediata uma baixa procura pelo curso, o
que fez com que tivssemos chegado bem perto de cancel-lo.

A realizao do curso se deve, portanto, insistncia e dedicao de Alessandra,

Analice e Isabel, que vocs tero a oportunidade de conhecer nas prximas pginas. Com o
reduzido nmero de participantes, tive que realizar algumas alteraes no programa inicial
do curso e foi ento que pensei na elaborao de uma cartilha de educao patrimonial.
Alessandra, Analice e Isabel aceitaram o desafio proposto e trabalharam de maneira intensa e
cmplice. A elas o meu especial e carinhoso agradecimento.
Os textos dessas trs participantes revelam nossos eixos de discusso durante o
curso: por que preservar?; o que preservar? e, finalmente; como preservar? As tarefas propostas, por
sua vez, foram pensadas como instrumentos capazes de auxiliar professores na aplicao de
atividades de educao patrimonial em suas escolas de origem.
De modo geral, podemos dizer que esta cartilha pretende estimular situaes de
aprendizado sobre os processos que envolvem a figura do patrimnio cultural em seu
sentido mais abrangente, seus produtos e manifestaes. No temos respostas prontas,
pretendemos contribuir para que as perguntas certas sejam feitas.

Rita de Cssia Francisco

Arquiteta e Urbanista pela Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade
de So Paulo em 2001 e mestre em Arquitetura e Urbanismo, em 2007, rea de
concentrao Histria e Fundamentos da Arquitetura, tambm pela FAUUSP, onde
atualmente desenvolve seu doutorado. Especialista cultural da Coordenadoria
Setorial do Patrimnio Cultural desde 2003.

Quem somos ns

doro estudar, fazer cursos, aprender tudo o que

possa contribuir com o enriquecimento de meu

trabalho em sala de aula e do meu patrimnio intelectual.

H algum tempo atrs realizei um curso oferecido pela Diretoria de Ensino Oeste
sobre a histria de Campinas. Quanta riqueza ns, campineiros natos e adotivos, possumos!
Porm, o que meus olhos vem constantemente da parte de uma grande parcela da
populao o desprezo, quando no o desrespeito, pela histria da cidade.
Nessa mesma poca tive o prazer de participar de alguns encontros com o grupo do
curso Pedagogia da Imagem fiquei encantada! Adoraria realizar esse curso na ntegra e foi
nesse meandro de to ricas informaes que me indaguei sobre como poderia trabalhar com
a tecnologia para fazer com que nosso povo conseguisse se identificar com a histria ao
ponto de preservar todo esse nosso riqussimo patrimnio cultural. A mente se calou... No
havia sequer uma resposta... Eu no conseguia fazer essa ligao.
Eis que, de repente, chega em minhas mos a nova listagem de cursos oferecidos pelo
Cefortepe. Folheio, folheio e l, escondidinho no fim da ltima pgina, aquele que poderia
ser a resposta para minhas indagaes no resolvidas, o curso Patrimnio Cultural na Escola.
Eureka! A princpio, quando me inscrevi, cheguei a acreditar que a abordagem terica
e metodolgica do curso remeteria questo do patrimnio h tempos tido e consolidado
como material: como preservar, o que preservar, e por que preservar. Porm, o que descobri aqui, e
que nos foi apresentado to majestosamente pela Professora Rita Francisco, foi um universo
infinito de possibilidades que o patrimnio cultural e todas as suas variantes como, e
principalmente, o patrimnio imaterial nos oferecem.
Alessandra Vanessa Rossi
A

Professora de Histria, licenciada em Histria pela PUCC

em 1996 e bacharel em Biblioteconomia e Cincia da
Informao, com nfase em Informao Tecnolgica
Empresarial pela UFSCar em 2000. Professora efetiva
da rede municipal de ensino de Campinas desde 2003,
com sede na EMEF Padre Leo Vallrie. Professora efetiva da
rede estadual de ensino, com sede na E.E. Ruy Rodriguez.

credito que uma educao de qualidade dispense adjetivos, assim como a

medicina, contudo de praxe criar especialidades. J fiz Educao

(Pedagogia), Educao Especial (Especialidade), Educao Infantil (Magistrio, antes da

Pedagogia). Depois Educao e Informtica, Educao Ambiental, Ensino Religioso,
Pedagogia da Imagem. Antes fiz Pedagogia da Escuta, Educao para a Paz, Educao dos
Sentidos.
E agora, para sintetizar tudo, Educao Patrimonial.
A professora me pediu para que escrevesse sobre o porqu desta escolha e agora,
pensando nisso, vi como por influncia deste curso fiz questo de revisitar minhas origens,
meu processo de formao, minha prpria histria e tomei conscincia de que estas
memrias so meu patrimnio.
Os filmes que vi, os lugares por onde andei, os poucos livros que li, os textos que
escrevi e aqueles que s pensei. So sinais, marcas, dicas, peas de um quebra-cabeas que eu
mesma elaborei. Incluo aqui as expectativas de dar conta das cem linguagens que um autor
(Malaguzzi) disse que se tem e de como possvel se dar a intercompreenso entre os povos,
que s se descobre estando, entrando em contato, pessoalmente, pela internet, atravs da
palavra ou, quando esta falta, por um simples sorriso.
So as pantomimas que aprendi na infncia e que resgato num ato de desespero, as
palavras que, por no dizer nada, dizem tudo a ns, no importa a nacionalidade nem a idade.
Tudo que srio pode ser hermtico, mas o que simples atinge a todos ns e o patrimnio
cultural mais precioso o riso, a alegria, que pode ser contagiante embora possa ser triste,
grave, arte e de algum jeito afetante. Assim, a educao dos afetos que nos impacta ao nos
afetar, pelo sim ou pelo no, pelo belo ou no, pelo frio ou calor, pelo inspito ou pelo odor,
pelo vivido ou pelo narrado.

Analice Gomes de Lima Dias

A
Professora de Educao Infantil, graduada em Pedagogia
pela Universidade Estadual de Campinas em 1990 e
mestre em Educao, rea Psicologia da Educao,
tambm pela Universidade Estadual de Campinas em
1998. Professora efetiva da rede municipal de ensino de
Campinas desde 1991, com sede na EMEI Recanto da
Alegria.

omecei o ano de 2009 querendo crescer, aprender coisas novas, descobrir,

buscar, pesquisar. Foi com esse esprito sedento por novidades que me

inscrevi no curso Patrimnio Cultural na Escola. Eu j tinha feito vrios cursos ao longo do ano,
a maioria visando ao meu aprimoramento profissional. Este no. Este eu fiz por curiosidade.
Depois de ler vrias resenhas de cursos oferecidos pelo Cefortepe para o 2 semestre, este
me instigou. Fiquei interessada mais no aspecto cultural que a proposta oferecia, pois sempre
gostei de observar e estudar as diversas manifestaes culturais da sociedade para entender
como elas se perpetuam. A partir da possibilidade de fazer este curso, comecei a olhar essas
manifestaes na escola, entre as crianas e os adolescentes com que convivo diariamente, e
imaginei que me ajudaria a entender um pouco mais este mundo e suas to diversas
manifestaes. Estava enganada, em partes.
Fui surpreendida quando percebi que o curso tratava de patrimnio, no de cultura.
No era exatamente o que eu tinha pensado. Mas gostei. Ao longo do curso, to bem
planejado e apresentado pela professora-arquiteta Rita Francisco, fui me apaixonando
pelo assunto e percebendo que, na verdade, patrimnio cultura. impossvel estudar uma
coisa separada da outra. Por que preservamos, o que preservamos e como preservamos tem a
ver com quem somos, onde estamos e de onde viemos.
Foi ento que meus olhos se abriram e eu entendi o mistrio que me prendia a este
curso. No so apenas monumentos e paredes preservadas, casas velhas, como diria minha
me. So vidas, famlias, histrias que gritam, que danam em nossa frente, apresentando um
passado que na verdade no passou, ainda est vivo e presente. Cada objeto, cada imvel,
cada lugar, cada monumento nos revela quem somos e como chegamos aqui.
O que em ns foi recebido de herana? Muitas vezes nem percebemos, mas vivemos
exatamente como nossos pais. O que vamos deixar de herana? Cabe a cada um de ns
definir o que ser passado, e como, para as futuras geraes.
Agora, escrevendo este texto, veio-me memria uma frase que ouvi certa vez, que
diz mais ou menos assim: A vida s pode ser compreendida olhando-se para trs. Quem somos?
Como chegamos aqui? s olhar para trs. Quem seremos? Para onde iremos? s olhar
para trs.

Isabel Cristina da Silva

a
Licenciada em Cincias Sociais pela Unicamp em
2005. Assistente Administrativo da EMEF Padre
Francisco Silva desde 1998.

Introduo

atrimnio Cultural o conjunto de bens materiais e

prticas culturais que se destacam no ambiente

urbano e nas manifestaes populares por

representarem heranas tcnicas, estticas e culturais de diferentes pocas e geraes. Para
ser considerado patrimnio cultural, um bem no precisa ter valor mundial nem nacional. s
vezes, seu valor reconhecido apenas por um grupo pequeno.
Parte importante de nossa identidade, o patrimnio cultural nos permite
compreender passado e presente, bem como a dinmica da sociedade em que vivemos.
Conhec-lo , portanto, instrumento fundamental para refletir, criticar e compreender
melhor o grupo social a que pertencemos e tambm para conhecer outras expresses
culturais cujas semelhanas complementam e cujos contrastes do forma nossa cultura.
Tais consideraes nos levam a inferir que a informao a base para um
democrtico processo de conhecimento e apropriao do patrimnio. Da a necessidade de
levar s comunidades e, sobretudo, s novas geraes o maior nmero de dados possvel
sobre seus bens e os de outras localidades, dotando-as de instrumentos capazes de dar-lhes
proteo efetiva.
s aes educativas que envolvem a sensibilizao ao patrimnio cultural damos o
nome de educao patrimonial, conceito que deve ser entendido aqui como um processo
ativo de conhecimento, apropriao e valorizao de nossa cultura. Seu objetivo geral ,
nesse sentido, justamente conduzir os jovens a uma nova forma de viso, permitindo-lhes
reconhecer valores que, sem sua participao, viriam fatalmente a desaparecer de nossas
vidas.
As atividades propostas foram pensadas para auxiliar professores a levarem a
educao patrimonial sala de aula mas tambm podem ser adaptadas e utilizadas por
outros grupos ou segmentos, como museus, associaes de bairro e outras entidades,
governamentais ou no.
A partir da identificao dos bens que compem o patrimnio
individual dos participantes, das comunidades onde se situem as escolas
ou outras instituies envolvidas, e tambm dos bens tombados e em estudo

de tombamento pelo Conselho de Defesa do Patrimnio Cultural de Campinas

(Condepacc), muitas atividades devero ser empreendidas, com afinalidade de descrever,
registrar, difundir os valores, tomar medidas para manter, conservar e restaurar os bens
culturais.
Para a consecuo desses objetivos, adotamos a metodologia apresentada pelo Guia
de Educao Patrimonial do Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional (Iphan)
e pelo projeto Tesouros do Brasil, prevendo quatro etapas:

Etapas

Objetivos

Recursos

Observao

Identificao do objeto, sua

funo e significado;
desenvolvimento da percepo
visual e simblica.

Exerccios de percepo visual e

sensorial por meio de
perguntas, experimentaes,
medies, anotaes, jogos, etc.

Registro

Fixao do conhecimento
percebido, aprofundamento da
observao e anlise crtica;
desenvolvimento da memria e
do pensamento lgico, intuitivo
e operacional.

Desenhos; descrio verbal ou

escrita; grfico; fotografias;
maquetes; mapas e plantas
baixas.

Desenvolvimento da capacidade
de anlise e julgamento crtico;
interpretao das evidncias e
significados.

Anlise do problema;
levantamento de hipteses;
discusso; avaliao; pesquisa
em outras fontes como
bibliotecas, arquivos, cartrios,
jornais e revistas.

Envolvimento afetivo;
internalizao; desenvolvimento
da capacidade de
autoexpresso; apropriao;
participao criativa;
valorizao do bem cultural.

Recriao, releitura,
dramatizao;interpretao por
meio de diferentes formas de
expresso como pintura,
escultura, drama, dana,
msica, poesia, texto, filme e
vdeo.

Explorao

Apropriao

Optamos por seguir tambm o percurso didtico proposto por esses dois materiais:
patrimnio individual, patrimnio coletivo e patrimnio cultural. Nas pginas seguintes sero
apresentadas as atividades pensadas para cada uma delas. Voc perceber que essas
categorias no so estanques, ao contrrio, no mais das vezes so intercambiantes e
interrelacionadas.
HORTA, Maria de Lourdes Parreiras; GRUNBERG,Evelina; MONTEIRO, Adriane Queiroz. Guia bsico de Educao
Patrimonial. Braslia: Instituto do PatrimnioHistrico e Artstico Nacional (IPHAN)/Museu Imperial,1999.
TESOUROS do Brasil. Livro do professor e guia de atividades. Disponvel em: <www.tesourosdobrasil.com.br>. Acesso
em 26/12/2007.

10

Patrimnio Individual

omo compreender a importncia do patrimnio

cultural? E mais, como respeitar e preservar esse

patrimnio? A busca e reconhecimento de nossas origens

o caminho para o entendimento e a valorizao desse patrimnio.

Nessa primeira etapa, apresentamos nossas sugestes para atividades que trabalhem a
questo do patrimnio individual. No entanto, envolver as famlias nessas atividades pode
ter um efeito positivo no reconhecimento de uma ideia de identidade familiar.

1. Autorretrato
Pea aos alunos que realizem, por meio de desenho, um autorretrato. Este deve ser
feito exclusivamente pela prpria pessoa, pois no faz sentido outro retrat-lo neste
momento. A representao de sua prpria imagem e a aceitao de sua apario no mundo
um dado importante para o inicio do reconhecimento de sua identidade.
Nesta atividade qualquer sujeito pode se representar, dar forma para sua
manifestao no mundo, ver como pensa que aparenta, criar uma imagem prpria que pode
ser fiel ou no. Tudo isso permite ampliar a percepo de si.
Essa atividade d origem a um significado que precisa de um significante, ou seja, um
nome, o que nos leva prxima atividade proposta.
Outras sugestes:
Esta proposta pode se estender aos membros da famlia para se criar um lbum.
Voc pode pedir tambm que os alunos faam, alm do autorretrato atual,
um autorretrato de como eram em algum momento do passado e outro
de como se imaginam no futuro.
possvel utilizar como apoio para esta atividade a msica Saiba, de
Arnaldo Antunes.
11

Keyla Fernanda, aluna da Professora Alessandra, cursa o 6 ano C na EMEF Padre Leo Vallrie

2. Meu nome tem histria!

Solicite aos alunos que trabalhem na produo de um pequeno texto em que contem
a histria de seus nomes. A atividade deve envolver quem participou da construo desta
histria e, portanto, dever ser desenvolvida em casa, junto famlia. Esse trabalho
envolvendo os membros da famlia propicia um espao de maior integrao e maior
abrangncia da educao patrimonial, na medida em que juntos buscam suas origens.
O texto deve responder a questes como:
- Quem escolheu o nome?
- Por que escolheu esse nome?
- Qual o significado desse nome? (nos casos em que os estudantes no saibam o
significado, ser necessrio auxili-lo em pesquisas em livros ou na internet)
O nome que levamos o significante, o signo ou a marca que nos identificar pela
vida. escolhido por outras pessoas, comumente nossos pais, pelas mais diferentes razes,
de modo que um mesmo nome pode assumir diversos significados dependendo daquilo que
quem o atribuiu tinha em mente. por isso que a compreenso de sua origem vem ampliar o
significado desse nome e ajudar a refletir sobre as questes da identidade.
A percepo de que o nome de cada pessoa tem uma histria prpria desperta a idia
de que o mundo ao seu redor tambm uma apario ou manifestao e possui sua prpria
histria. Em sua existncia, cada um de ns faz parte de todas essas histrias, indo da histria
individual histria familiar e at a nossa histria coletiva.

Outras sugestes:
Pode-se trabalhar tambm com a histria do sobrenome e/ou de apelidos.
A atividade proposta aciona uma questo chave: quem voc? Para aprofundar a discusso,
apresente aos alunos a cano Gente tem sobrenome, de Toquinho e Elifas Andreato.
Outra opo utilizar o livro Marcelo, Marmelo, Martelo, de Ruth Rocha.
12

3. rvore gene o qu?

Mostre aos alunos como fazer uma rvore genealgica. Voc pode, por exemplo, usar
sua prpria rvore como modelo. Demonstre como ela representa o desenho das origens de
uma histria e envolve completamente a famlia
Apesar da complexidade que a tarefa pode assumir, sugerimos uma estratgia bem
simples, apenas com o primeiro nome dos ascendentes. Caso se opte por um detalhamento
maior, possvel tambm colocar dados como sobrenomes, datas de nascimento e locais de
origem. Podem tambm ser utilizados desenhos, fotografias, cores, etc.
Outras sugestes:
Para esse trabalho de pesquisa sobre a origem individual e familiar tambm podero ser
desenvolvidas as seguintes atividades:
- Localizar em mapa os lugares de origem dos familiares;
- Construir a linha do tempo individual e/ou familiar;
- Formatar a biografia individual e/ou da famlia.
H tambm duas canes que sugerimos trabalhar : Eu, do grupo Palavra Cantada e Paratodos,
de Chico Buarque.

4. O meu tesouro
Pea aos alunos que tragam de casa um objeto que considerem um tesouro, um bem
precioso. Pode-se trabalhar esta atividade como um jogo de adivinhaes, em que os alunos
vo dando pistas sobre seu tesouro, at que a classe desvende o mistrio.
Aproveite a oportunidade para discutir com eles como cada tesouro o patrimnio
individual de cada um. Aponte tambm como o valor desse bem no est vinculado
diretamente ao seu valor econmico, j que pode ser tanto um brinquedo quanto uma roupa
bordada pela av quando ainda era um beb, por exemplo.
Demonstre como o conjunto dos bens dos alunos forma o patrimnio da classe e
faa um paralelo com o patrimnio cultural das cidades e de nosso pas.
Outras sugestes:
Para complementar a atividade, voc tambm pode pedir aos alunos que apresentem uma
histria, uma foto e/ou uma msica que evoquem uma memria de si. Nesse ltimo caso, os
estudantes podem pesquisar com os pais se h uma msica que identifiquem a seus filhos.
Tambm possvel fazer uma caixa das delcias, montando com os alunos uma coletnea do
que foi significativo para ele naquele ano, em sua escola, com seus amigos.

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5. Herana Cultural
O objetivo dessa atividade resgatar junto famlia heranas que esto presentes em
atividades cotidianas para compreender que um patrimnio tambm passado ou
transmitido, de gerao em gerao, de maneira no s explcita, mas tambm tcita.
Aqui a proposta que se resgate junto a pais, avs e bisavs as brincadeiras que esses
tinham em seu dia-a-dia e as compare com as brincadeiras de hoje, levantando questes
como o que se manteve, o que mudou, em que houve adaptaes e, neste ltimo caso, o
porqu desses ajustes, levando em conta, por exemplo, a percepo de como o avano
tecnolgico influencia nas atividades cotidianas.
Os resultados obtidos podero ser comparados em sala, para que se perceba que h
traos caractersticos dentro de cada gerao e que mudam ou se adaptam conforme o passar
do tempo.
Outras sugestes:
A relao entre a herana cultural familiar e a tradio oral que a transfere de gerao em
gerao pode ser percebida tambm ao se trabalhar com outras dimenses que no somente a
das brincadeiras. possvel abordar, por exemplo, comidas, artesanatos e expresses de fala. A
socializao desses conhecimentos pode ser feita por meio de danas e cantigas, exposio,
feira de artesanato, degustao de comidas tpicas, confeco de dicionrio de grias, etc.

Desenhos dos alunos da Professora

Analice, da EMEI Recanto da Alegria,
realizados depois de um passeio ao circo.

14

6. Percursos
Esta atividade proposta configura-se como uma transio para o prximo bloco, em
que estenderemos o campo de nossa ao s questes relativas ao patrimnio coletivo.
Partimos do pressuposto de que perceber permanncias e mudanas algo
fundamental para a compreenso do patrimnio cultural. Logo, para comear a prestar
ateno ao nosso entorno nada melhor que trabalhar com as mudanas de espaos fsicos
nos lugares em que se vive ou viveu.
Para o desenvolvimento dessa atividade, a famlia ajudar com os detalhes e at
mesmo informaes que os alunos desconheam. Solicite aos alunos que se dediquem aos
seguintes levantamentos:
- Onde mora?
- Por que a famlia escolheu viver nesse local?
- H quanto tempo vivem neste local?
- Houve alguma mudana na infraestrutura desse local que faz com que haja
diferena entre o que era necessrio para l viver antes e hoje?
- Quais so as vantagens e desvantagens de viver nesse local?
As informaes devem ser compiladas em forma de texto e apresentadas em sala de
aula. A partir dos levantamentos, pretende-se puxar um fio condutor rumo ao passado,
reconhecendo as reaes de causa e efeito.
Outras sugestes:
Diferente vertente dessa atividade consiste em propor o levantamento de demais lugares onde
os alunos j moraram, incluindo mudanas dentro do prprio bairro, mudanas de um bairro
para outro e at mesmo de cidades. Discuta tambm os motivos que levaram a tais mudanas.
Nesse levantamento podero ser consideradas ainda as diferenas entre as casas em que a
famlia j morou ou uma comparao entre as mais antigas e as mais novas, para que se perceba
como mudanas nas necessidades familiares fizeram com que as prprias construes
sofressem alteraes.
Uma boa cano para se trabalhar sobre esses temas Minha vida, verso de Rita Lee para a
msica In my life, dos Beatles.

15

Patrimnio Coletivo

primeiro patrimnio coletivo que discutiremos a

escola e, em seguida, seu bairro, sua regio. Depois

da famlia, so esses os lugares em que se sociabiliza a maior

parte do tempo. Logo, aps ter iniciado nossa reflexo sobre a identidade individual, o passo
seguinte identificar-se com esses espaos de uso comum.
Ao identificar os recursos e caractersticas que do o carter especial de uma localidade
ou regio, os alunos podem discutir as alternativas para sua preservao.
HORTA, Maria de Lourdes Parreiras; GRUNBERG,Evelina; MONTEIRO, Adriane Queiroz. Op. cit., p. 37.)

1. Ser que conheo mesmo a minha escola?

Iniciando pela escola, uma primeira tarefa a se solicitar aos alunos a de observ-la
com tempo, com calma, detalhando-a em cada ambiente. Para o registro dessa atividade
podem-se usar desenhos ou fotos de suas observaes. Nessa atividade de observao, o
material e os recursos de uso dirio como uniformes, carteiras, livros, cadernos, merendas,
etc., devem ser considerados.
Tambm se deve sugerir que os alunos entrevistem funcionrios que l trabalham h
muito tempo ou localizem ex-alunos na vizinhana e na regio, os quais podem inclusive
estar dentro do prprio ncleo familiar.
Junto a esses, pea que realizem entrevistas para saber as permanncias e mudanas
no prdio, na infraestrutura e nos materiais de uso dirio. A partir disso, estimule em sala de
aula reflexes coletivas sobre o porqu dessas permanncias e mudanas.
Concomitantemente podem ser pesquisados dados relativos histria oficial da
escola. O professor deve oferecer um roteiro aos alunos de modo que busquem descobrir
informaes como:
- Qual o nome da escola?
- Quem escolheu o nome da escola?
- Qual o motivo deste nome?

16

- No caso de nomes de personalidades, quem foi essa pessoa?

- Como a escola registra sua histria? Como esto organizados os registros? Quem os
faz? Onde so armazenados?
Como h diversas atividades, pode-se optar por dividir os alunos em grupos, de
modo que cada um deles realize paralelamente uma das instncias propostas.
Outras sugestes:
Pode-se propor a realizao de uma exposio sobre os olhares dos cantos da escola.
Tambm podem ser expostos desenhos, esculturas e maquetes, todos produzidos a partir das
informaes coletadas nas entrevistas.
possvel pensar ainda sobre a idealizao de um memorial dos alunos, ou seja, um local onde
aloquem as lembranas de lugares e pessoas que marcaram o fazer cotidiano.
As disciplinas de histria e geografia podem trabalhar com anlise documental (ao realizar, por
exemplo, uma comparao entre matrculas de determinado perodo passado e matrculas
atuais) e dos registros populacionais passados e presente.
Os professores de matemtica podem trabalhar, por exemplo, com uma planta baixa da escola
marcando com cores diferentes os lugares de acordo com importncia e uso. Pode-se tentar
localizar a planta original da escola e identificar como o local foi sendo modificado, com
acrscimos ou supresses de reas.

2. No bairro onde moro tem...

Para comear a trabalhar aspectos do patrimnio coletivo do bairro onde se situam
cada uma das escolas com atividades de educao patrimonial, a sugesto voc proponha
aos alunos a reflexo, por meio de um mapa mental, sobre o caminho que realizam
diariamente de casa para escola. Pea que pensem sobre esse percurso com o maior nmero
de detalhes possvel.
Em seguida, oriente a confeco individual deste mapa usando sucata ou outros
recursos disponveis.
Diante dos mapas de cada um dos alunos, proponha uma leitura comparativa
destacando, por exemplo, a proximidade ou a distncia entre a casa de uns e outros e os
pontos de referncia do bairro. Discuta porque alguns pontos de referncia so citados por
vrios alunos e outros por poucos ou por ningum.
Depois de finalizada essa atividade, realizada de acordo com a memria afetiva dos
alunos sobre seu percurso, promova um passeio pelo bairro, no qual ser possvel averiguar
as diferenas ou semelhanas entre o mapa mental e a situao real da escola inserida no
bairro. O roteiro deve ser pr-estabelecido em conjunto com os alunos. Podem ser feitos
17

registros grficos e/ou fotogrficos destacando alguns detalhes para, por exemplo, montar
painel com as fotos de portes, telhados, portas, etc.
Como atividade de integrao, pode-se propor que os alunos maiores usem os mapas
dos alunos menores como guia para circularem pelo bairro.
Como atividade final, pode-se pedir aos alunos que voltem a um mapa, dessa vez
cartogrfico, e registrem nele os pontos de referncia que considerem mais importantes para
a classe, os percursos mais utilizados, os locais onde fazem compras, passeiam, o terminal de
nibus, etc. Uma outra alternativa pode ser a confeco de uma maquete do bairro, com esses
lugares de referncia, tendo como centro a escola.
Outras sugestes:
Paralelamente s atividades de mapeamento, podem ser realizadas pesquisas sobre os nomes
das ruas principais do bairro ou do entorno da escola. A rua tem alguma caracterstica que a liga
ao nome? Quem escolheu o nome? O que significa ou quem foi a personalidade que lhe d
nome?
Tambm possvel fazer uma pesquisa sobre a histria oficial do bairro, por meio de
reportagens de jornais e outros tipos de documentao. Onde est esse patrimnio
documental da regio? H alguma associao de moradores? Como ela organiza seus registros?
Outra sugesto investigar junto aos alunos se h algum que considerem como um
personagem de referncia do bairro. Nesse caso, discuta o porqu e as caractersticas desse
tesouro vivo da regio, seus costumes, roupas ou objetos marcantes.

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Patrimnio Cultural

ronto. Agora j temos bastante histria para chamar

de patrimnio cultural. Daquilo que vimos e que de

algum modo nos afetou, podemos e temos a necessidade

de tecer comentrios, conversar sobre, discutir, pensar. Isso d origem a outras necessidades
como descrever, definir, reconhecer o que disso nos interessa, motiva e importa.
Assim passamos a valorizar e valorizando queremos preservar. Uma necessidade
gera outra e, assim, partilhar contedos ou histrias de diferentes indivduos, lugares e
comunidades nos do um panorama e meios para representar nossa prpria histria,
assumindo esta como patrimnio cultural e reconhecendo outras como tal.
Depois de reconhecer os patrimnios mais prximos a si, professores e alunos
passaro ento ao campo do patrimnio cultural, no qual o mbito de estudo ampliado para
os bens patrimoniais da cidade, podendo abranger tambm o estado e o pas, na busca pela
origem daquilo que comum a um povo, seja ele campineiro, paulista ou brasileiro.
Compartilhando estratgias para desvendar Patrimnios Culturais:
- Perguntando sobre o que ou como a sua comunidade ou outras atualmente;
- Pesquisando vestgios de como foram outras comunidades e a sua em outro tempo;
- Estudando o que e como outras pessoas contam as mesmas e novas histrias sobre o que
voc j conhece ou ainda vai conhecer;
- Vivenciando, experimentando ou, porque no, brincando de estar, fazer parte de outra
comunidade ou em outro tempo e ver como se d esta manifestao.

1. O Arquelogo sou eu!

Esta atividade, tambm sugerida em outros guias de educao
patrimonial, tem como objetivo revelar ao aluno o processo de
descobrimento de histrias atravs de artefatos encontrados em
escavaes arqueolgicas.
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Pea aos alunos que tragam diversos objetos de madeira, porcelana, plstico ou outro
material, que devero ser enterrados em um local previamente escolhido por todos. Durante
duas ou trs semanas esses objetos ficaro l, devendo, de vez em quando, algum molhar o
local e caminhar sobre ele. Aps esse perodo, os alunos devero retornar ao lugar onde os
objetos foram enterrados, munidos de p, pincel, sacos plsticos e luvas para escavar e
encontrar todo o material. Os objetos encontrados devero ser colocados em uma mesa e os
alunos devero fazer uma restaurao, ou seja, tentar recuper-los da melhor maneira possvel.
Aps observaes e anotaes, faa uma discusso com os alunos sobre as formas de
conservao. O que mudariam para aquele objeto se fosse mais bem conservado, protegido
da ao do tempo, da gua e da terra? Discuta tambm o que revelam aqueles objetos, como
so exemplos dos hbitos de vida de hoje, dos materiais e tecnologias disponveis. Em
seguida, demonstre como essa atividade importante para descobrir como eram os tempos
anteriores ao nosso.

Outras sugestes:
Para o melhor aproveitamento desta atividade sugerimos a presena e a orientao de um
arquelogo profissional, pois este poder dar informaes tcnicas importantes para as
discusses sobre conservao e restaurao.
possvel tambm utilizar a msica Sobradinho, de S e Guarabyra, para atividades em sala de
aula.

2. Conhecendo a Cidade
Os espaos tambm falam, conversam, informam. Dizem-nos o que so, o que
foram e o que significam para as pessoas que por eles passam, e tornam-se referenciais para a
populao por sua localizao, histria, ocupao, deteriorao ou conservao. Estar num
dado espao j nos garante a percepo do que ou foi este lugar, contudo a pesquisa prvia
sobre este espao nos leva a saber e assim ser parte dele. As atividades que se seguem visam
levar o aluno a estar na cidade, sabendo sua histria, conhecendo as personalidades que a
marcaram, seus monumentos e prdios tombados.
Sugere-se, por meio da pesquisa prvia em livros ou internet, com destaque para
alguma curiosidade ou histria que no to conhecida ou divulgada, a elaborao coletiva
de um roteiro a ser explorado num passeio pela cidade, observando e estudando
monumentos, pontos histricos e tursticos. Essa abordagem fundamental para garantir o
interesse da turma: a visita deve ser realizada a partir do referencial dos alunos, e no a partir
de um roteiro oficial que possa existir.

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Ser interessante e mais proveitoso se essa atividade puder ser monitorada por
algum de posse de todas as informaes sobre os locais visitados.
Durante a visita, o professor deve orientar os alunos a procurarem nos edifcios, ruas
e praas, dados que os ajudem a discutir posteriormente em sala de aula a histria da cidade,
dos vrios grupos sociais do passado e do presente e dos acontecimentos que os marcaram:
- Como e quando surgiu?
- Quais infraestruturas e tecnologias dispunha no tempo em que os espaos visitados
foram construdos e como se transformou em comparao com os dias atuais?
- Quais as pessoas que frequentavam e/ou moravam nos diferentes espaos naqueles
tempos e nos dias de hoje?
- Quais as diferenas entre o estilo de vida atual e da poca?
Os produtos finais solicitados podem variar, dependendo das disciplinas envolvidas,
alm de histria, cujo professor tem a tarefa de conduzir todo processo. Podem ser, por
exemplo: redaes; exposio de fotografias ou desenhos; peas de teatro; vdeos; maquetes;
criao de painis histricos e tursticos informativos; livretos; feiras e exposies, etc.
Tambm possvel pensar em atividades que englobem os outros nveis de patrimnio j
trabalhados individual e coletivo propondo a realizao de uma gincana que envolva
toda a comunidade ou de um memorial, em que os alunos aloquem lembranas de lugares e
pessoas que marcaram suas vidas, suas comunidades e sua cidade.
Outras sugestes:
A disciplina de geografia apresenta outra importante chave para discusso: o estudo das
populaes. Como e quanto mudou a populao da cidade? Neste caso, estimule os alunos a
pensarem que hoje Campinas tem uma populao de dia e outra de noite, visto que a cidade
ocupada por populaes que aqui s trabalham de dia e ou s moram de noite. Alm disso,
discuta como a cidade sempre atraiu e ainda atrai trabalhadores e estudantes e como isso
acrescentou e ainda repercute na transformao das caractersticas culturais da cidade.

3. Campinas fazendo arte

Depois de conhecermos fisicamente nossa cidade, perguntamos aqui: o que importa
em Campinas? Ou melhor, quem importa em Campinas? Ou, ainda, quem projeta
Campinas?
Seus cientistas, professores, polticos, empresrios, mdicos? E artistas ento? So
palhaos e bailarinas, pintores e escultores, compositores, maestros e musicistas, mestres,
jogadores, arquitetos e construtores, poetas, escritores e contadores. E muitos mais.
Fica aqui o convite: desvende sua cidade.

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Revele talentos, consagre saberes, imprima cultura, acolha memrias. Em meio s

marcas do tempo ou luz do dia-a-dia do anonimato, onde flui o patrimnio cultural que
verte aos sentidos. Nas ruas, janelas e caladas. Nos lustres, pinturas, grafites e marquises.
Nos lanchinhos em formato boca de anjo e pastis. Seja no majestoso estdio ou no brinco
de ouro da princesa. Numa reviravolta entre chapus e casares, museus e bares.
Campinas sempre foi um bero de produo artstica. Alguns artistas so
renomados, caso do compositor Carlos Gomes ou do arquiteto Ramos de Azevedo. Outros
tantos, porm, igualmente talentosos, so conhecidos apenas por poucos sortudos.
No conhecimento de nosso patrimnio cultural imprescindvel que sejam
levantadas por professores e alunos essas artes de Campinas. Estimule uma pesquisa sobre as
diferentes produes (pintura, escultura, arquitetura, msica, dana, teatro, literatura,
artesanato, cinema, fotografia e o que mais vier sua cabea!) existentes na cidade ao longo
da histria e contemporaneamente.
O resultado da pesquisa pode gerar, como produto final, reprodues e releituras de
obras e, juntamente com a biografia dos artistas escolhidos pelos alunos, integrar uma
exposio/apresentao itinerante a ser levada s escolas ou instituies participantes do
programa de educao patrimnial, favorecendo a troca de experincias

Outras sugestes:
Voc tambm pode estimular os alunos a investigarem os artistas de seu bairro ou da
comunidade na qual a escola se situe. Lembre-os de que artista algum que faz arte, no
precisando ser, necessariamente, famoso.
Para trabalhar a questo desses artistas annimos, sugerimos trabalhar o poema Perguntas de
um operrio que l, de Bertold Brecht.
Outra opo de atividade realizar, utilizando a mesma metodologia proposta, uma pesquisa
sobre cientistas e pesquisadores de Campinas, lembrando aos alunos a relao marcante da
cidade com a tecnologia.

4. Desvendando vestgios culturais no espao e no tempo

A proposta desta atividade promover junto aos alunos uma pesquisa sobre traos
da cultura de outras regies na formao do patrimnio cultural de Campinas, abordando
questes como construes e locais de interesse, hbitos, costumes, alimentos, linguajar e
outras formas de manifestao.
A dilatao do espao de Campinas, provocada pela adequao s novas
necessidades culturais, populacionais, econmicas e sociais, deve ser abordada como o tema
inicial de alguns questionamentos, em relao a diferentes pocas:

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- Qual era e qual hoje o tamanho de Campinas em termos territoriais e

populacionais?
- Onde acontecia e onde acontece Campinas hoje?
- Quem movimentava e movimenta Campinas hoje?
- Quais as formas e os materiais da arquitetura e dos equipamentos urbanos
utilizados no passado e no presente? Quais suas influncias artsticas e de estilos? Quais as
disponibilidades de materiais e tecnologias de cada poca? Quais as diferenas nas
construes habitacionais, comerciais e de servios?
A partir dos pontos levantados pelos alunos, discuta como fatores como a migrao
alteraram a feio da cidade, transformando-a espacialmente mas tambm em termos de
referncias culturais. Demonstre a pluralidade de Campinas, hoje no mais uma cidade nica,
mas um misto de muitas cidades dentre de si. Debata as diferenas e semelhanas entre cada
uma dessas Campinas, se h diferenas no jeito de morar e conviver.
Discuta ainda quais foram e quais so os espaos de sociabilidade e de lazer dentro da
cidade. A partir dos locais apontados pelos alunos, aprofunde a questo observando quais
permaneceram, quais foram modificados, quais foram extintos e quais foram recuperados.
Estimule que reflitam sobre o que levou mudana nas opes de lazer.
Por fim, pea aos alunos que se atentem s caractersticas culturais de cada regio da
cidade, procurando elucidar questes como essas:
- H alguma festividade coletiva? Foi trazida de fora da cidade e se ressignificou aqui
ou surgiu na prpria comunidade?
- Existem pratos tpicos de outras regies do pas que se tornaram muito comuns
devido presena de migrantes?
- H algum vocbulo, lenda ou msica que tambm foi trazido para contribuir com
nosso repertrio cultural?
possvel enriquecer essa atividade com um intercmbio das informaes coletadas
em escolas de diferentes lugares da cidade. Os alunos de uma escola da regio central podem,
por exemplo, trocar informaes com outros de escolas de uma regio de ocupao mais
recente ou de reas rurais. Como produto final, uma boa sugesto formalizar apresentaes
de uma escola para a outra por meio de seminrios, declamaes de textos, fotografias ou
vdeos, todos produzidos pelos alunos.
O resultado de todas as escolas pode, por sua vez, ser organizado em uma exposio
itinerante que dever percorrer escolas, museus, casas de cultura e outros espaos de
convivncia, mostrando quo rico o nosso patrimnio cultural, com suas semelhanas e
contrastes.
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Outras sugestes:
H em Campinas vrios locais a serem visitados por professores e alunos como complemento
ou apoio s atividades de educao patrimonial.
Aqueles que guardam arquivos histricos podem, por exemplo, ajudar o aluno a entender e
visualizar questes relativas histria de Campinas por meio da preservao de documentos.
Pode-se analisar mapas antigos ou registros de administrao que indiquem como era a cidade
e seu entorno e levar o aluno a descobrir o que mudou e o que poderia ter causado essa
mudana. possvel tambm propiciar o contato com livros antigos, analisando formas de
expresso, ortografia e costumes de sua cidade ou regio.
Em museus os alunos podero ver um pouco do passado e do presente contado por meio de
fotos, pinturas e objetos. A possibilidade de ver de perto como a rotina dos tcnicos que l
trabalham tambm deve ser explorada. Oriente aos alunos a que levem material para anotao
e faam observaes detalhadas de tudo o que virem por l. Aps a visita, prope-se que os
alunos discutam e compartilhem informaes e impresses que tiveram durante a atividade,
quais as curiosidades e histrias que mais chamaram sua ateno, o que mais os impressionou,
etc.
No se deve esquecer tambm das casas, pontos e pontinhos de cultura, lugares propcios ao
contato com diferentes formas de manifestaes artstico-culturais.

Arquivo Municipal
Lago do Caf, Avenida Heitor Penteado, 2145, Taquaral. Fone: (19) 3256-1800

Bibliotecas Municipais
http://www.campinas.sp.gov.br/governo/cultura/coordenadoria-setorial-bibliotecas.php

Centro de Cincias, Letras e Artes (CCLA)

Rua Bernardino de Campos, 989, Centro. Fone: (19) 3231-2567

Centro de Memria da Unicamp (CMU)

Rua Srgio Buarque de Holanda, 800, Cidade Universitria,Baro Geraldo.
Fone: (19) 3521-5250

Museus Municipais:
Http://www.campinas.sp.gov.br/governo/cultura/museus/

Rede de pontos de cultura de Campinas:

http://www.campinas.sp.gov.br/governo/cultura/pontos-cultura.php
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Para saber mais

Referncias bibliogrficas
ARANTES, Antonio Augusto (org.). Produzindo o passado: estratgias de construo do
patrimnio cultural. So Paulo: Brasiliense/Secretaria de Estado da Cultura, 1984.
CASTRO, Sonia Rabelo. O Estado na preservao de bens culturais: o tombamento. Rio de Janeiro:
Renovar, 1991.
CHOAY, Franoise. A alegoria do patrimnio. So Paulo: Estao Liberdade/UNESP, 2001.
CONSERVAO preventiva do patrimnio cultural: educar para preservar. Arte e cincia. Belo
Horizonte: Instituto Estadual do Patrimnio Histrico e Artstico de Minas Gerais
(IEPHA/MG), 2002.
CURY, Isabelle. Cartas patrimoniais. Rio de Janeiro: IPHAN, 2004.
CHUVA, Mrcia (org). A inveno do patrimnio: continuidade e ruptura na constituio de uma
poltica oficial de preservao no Brasil. Rio de Janeiro: IPHAN, 1995.
CUNHA, Maria Clementina Pereira (org). O direito memria. Patrimnio histrico e cidadania.
So Paulo: Departamento do Patrimnio Histrico, 1992.
GONALVES, Jos Reginaldo. Autenticidade, memria e ideologias nacionais: o problema dos
patrimnios culturais. Estudos Histricos, Rio de Janeiro, vol. 1, n. 2, 1988, p. 264-275.
HORTA, Maria de Lourdes Parreiras; GRUNBERG,Evelina; MONTEIRO, Adriane Queiroz.
Guia bsico de educao patrimonial. Braslia: Instituto do PatrimnioHistrico e Artstico Nacional
(IPHAN)/Museu Imperial,1999.
MENESES, Ulpiano Toledo Bezerra de. (sem ttulo). Comunidade em debate: patrimnio ambiental
urbano. So Paulo: Emplasa - Unidade de Ao Comunitria, 1979.
PESSOA, ngelo Emlio da Silva (Org.). Conhecer Campinas numa perspectiva histrica. Campinas:
Secretaria Municipal de Educao, 2004.
SILVA, Marcos A. Patrimnios Histricos. In: ________. Histria: o prazer em ensino e
pesquisa. So Paulo: Brasiliense, 1995, p. 39-60.
TESOUROS do Brasil. Livro do professor e guia de atividades. Disponvel em:
<www.tesourosdobrasil.com.br>. Acesso em 26/12/2007.
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Legislao bsica sobre proteo e salvaguarda de bens

culturais
Brasil. Constituio do Brasil de 1988. Captulo sobre o uso do solo urbano, funo social da
propriedade e patrimnio (artigos 20, 23, 24, 30, 215 e 216).
Brasil. Decreto-lei n. 25 de 30 de novembro de 1937. Organiza a proteo do Patrimnio Histrico e
Artstico Nacional.
Brasil. Lei n. 3924 de 26 de julho de 1961. Dispe sobre os monumentos arqueolgicos e prhistricos.
Brasil. Lei n. 4.845 de 19 de novembro de 1965. Probe a sada, para o exterior, de obras de artes e
ofcios produzidos no Pas, at o fim do perodo monrquico.
Brasil. Decreto n. 3551 de 04 de agosto de 2000. Institui o registro de bens culturais de natureza
imaterial que constituem patrimnio cultural brasileiro, cria o programa nacional do patrimnio
imaterial e d outras providncias.
Campinas (SP). Lei n 5.885 de 17 de dezembro de 1987. Dispe sobre a proteo e preservao do
patrimnio histrico, artstico, esttico, arquitetnico, arqueolgico, documental e ambiental do
municpio de Campinas.

Na internet
www.unesco.org.br
www.iphan.gov.br
www.cultura.sp.gov.br
www.campinas.sp.gov.br/governo/cultura/patrimonio

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Expediente
Prefeitura Municipal de Campinas
Prefeito Municipal
Dr. Hlio de Oliveira Santos
Secretrio Municipal de Cultura
Arthur Achilles Duarte de Gonalves
Coordenadora Setorial do Patrimnio Cultural
Daisy Serra Ribeiro

Equipe tcnica
Pesquisa e texto
Alessandra Vanessa Rossi
Analice Gomes de Lima Dias
Isabel Cristina da Silva
Organizao, edio e projeto grfico
Rita de Cssia Francisco
Reviso Final
Jos Hermes Martins Pereira

Agradecimentos
Secretaria Municipal de Educao
Departamento Pedaggico
Cefortepe
EMEF Padre Francisco Silva
EMEF Padre Leo Vallrie
EMEI Recanto da Alegria

Campinas, dezembro de 2009.

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