Lectura y Expresin Libre y Creativa

Desarrollo de Capacidades
Comunicativas

RECONOCIMIENTO DEL PROBLEMA1

a. FALTA DE CONCIENCIA SOBRE LA IMPORTANCIA DE LAS CAPACIDADES
COMUNICATIVAS EN EL DESARROLLO DE NIOS, NIAS, ADOLESCENTES Y
PERSONAS EN GENERAL.
Es indispensable despertar la conciencia nacional y estimular la participacin de la
familia y de la comunidad para lograr que los estudiantes adquieran las habilidades
bsicas.
b. BAJAS EXPECTATIVAS ACERCA DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES.
Es frecuente escuchar que los estudiantes no pueden aprender con facilidad, que
determinados logros son muy altos para ellos, que es casi imposible que aprendan a leer
y escribir en primer grado y que lo harn cuando lleguen a tercero o a cuarto.
Elevar las expectativas sobre lo que pueden lograr los estudiantes implica aprender a
verlos desde sus potencialidades, promover el desarrollo de una imagen positiva en los
estudiantes, descubrir sus talentos, reconocer sus xitos y valorar sus diferencias.
c. FALTA DE COMPROMISO CON LOS RESULTADOS.
La vida de los estudiantes transcurre en la escuela sin que logren las competencias
fundamentales que les permitan seguir aprendiendo. La responsabilidad se diluye
cuando se atribuye este fracaso a los problemas socioeconmicos, a la inestabilidad de
las familias o a las condiciones de pobreza. La escuela y el sistema educativo no se
miran a s mismos.
d. FALTA DE PERTINENCIA DE LA ESCUELA RURAL.
En el rea rural, 9 de cada 10 escuelas son unidocentes o multigrado. Muchas de ellas
reciben estudiantes bilinges los mismos que requieren una educacin que se ajuste a
su realidad cultural y lingstica. En estas escuelas, un solo docente atiende los diversos
niveles de aprendizaje, sin contar con metodologas y recursos apropiados.
e. PRECARIEDAD DE RECURSOS EDUCATIVOS.
La carencia de infraestructura adecuada, materiales y equipamiento en las escuelas,
condiciona la calidad de la oferta educativa. Se hace necesario dotar a los docentes de
recursos metodolgicos tanto para el uso adecuado de los materiales existentes como
para el de aquellos que pueden proveerse utilizando los recursos disponibles de la
localidad.
f.

POCO CONOCIMIENTO DE LOS AVANCES

DIDCTICA DE LA LECTURA Y ESCRITURA.

EN

LA

La mayora de los docentes carecen de informacin suficiente

sobre las investigaciones y avances en el campo del
aprendizaje en general, y en los de la didctica de la lectura y la
escritura en particular; es necesario reforzar la formacin inicial
y en servicio para garantizar el proceso de apropiacin de
enfoques pedaggicos actualizados, la implementacin de
nuevas y mejores metodologas y tcnicas para el desarrollo de
capacidades comunicativas de los estudiantes.
1

Tomado de: Emergencia Educativa y Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas.
Ministerio de Educacin-Per
Desarrollo de capacidades comunicativas FONDEP.

POR QU PRIORIZAR EL DESARROLLO DE LAS

CAPACIDADES COMUNICATIVAS?

1. Permite acceder a mltiples conocimientos pasados, presentes y futuros,

necesarios para desenvolverse en distintos contextos y situaciones: vida familiar,
comunal, estudios superiores, mundo del trabajo y desempeo como ciudadanos en
general. Desarrollar las capacidades comunicativas permite a los estudiantes
enriquecerse con conocimientos y valores que provienen tanto de su herencia cultural
como de la de otros pueblos y grupos socioculturales, incluidos los que aportan la
ciencia y la tecnologa. El desarrollo de las capacidades comunicativas permite acceder,
entre otras cosas, a la comprensin de las leyes del medio ambiente, a la reflexin
filosfica y a cualquier rea del saber. Esto slo es posible si las personas se apropian
de estrategias de aprendizaje que les permitan seguir aprendiendo a lo largo de sus
vidas.
2. Expresar con claridad sentimientos, experiencias, ideas y fantasas en forma oral,
escrita, gestual y por medio de otros cdigos y lenguajes favorece nuestra relacin con
los dems, desarrolla actitudes de responsabilidad y respeto, y favorece la resolucin de
conflictos, y fortalece de este modo la convivencia democrtica y humana. La necesidad
de llegar a consensos requiere de un dominio pleno de las capacidades comunicativas
para abrirse a otras ideas y para construir propuestas comunes. La realidad de nuestro
pas, con su gran diversidad humana (tnica, cultural, lingstica, de capacidades a las
que se agrega las cuestiones de gnero) plantea a la educacin importantes retos: la
tarea de asumir y apreciar la diversidad como riqueza y no como problema o limitacin, y
el desarrollo de habilidades comunicativas capaces de propiciar el encuentro y el
enriquecimiento mutuo entre diferentes.
...enfatiza la expresin en la lengua materna de los estudiantes, respetando las variaciones
dialectales, as como la promocin de las capacidades expresivas en castellano como
segunda lengua, en las zonas vernculo-hablantes. Del mismo modo, en el caso de
personas con necesidades educativas especiales, deben respetarse sus respectivos cdigos,
formas de expresin y comunicacin

3. Aprender a pensar de manera crtica y creativa. El acceso y

apropiacin de distintos tipos de informacin, el intercambio de
opiniones y el anlisis de los mensajes de los medios de
comunicacin permiten reflexionar, cuestionar, formular
conclusiones, optar y elaborar propuestas y desarrollar as la
actitud crtica. Igualmente, la escritura y la expresin a travs
de diversos lenguajes permiten desarrollar la imaginacin y la
fantasa, y estimula formas novedosas y originales de
expresin.

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CUL ES EL OBJETIVO DEL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES

COMUNICATIVAS?

La Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas se propone el

siguiente objetivo: Lograr que los nios, nias y adolescentes del pas, en especial los ms
pobres y vulnerables, comprendan lo que lean y escriban y que expresen en diferentes
lenguajes lo que piensan y sienten, que sean usuarios de la cultura escrita y se desarrollen
como personas ticas con el respaldo de la ciudadana.
El enfoque toma como marco el desarrollo de las capacidades de comunicacin porque
considera que la funcin central del lenguaje oral, escrito, del cono verbal y audiovisual es
comunicar, y porque es el medio fundamental que nos permite relacionarnos con los dems.
Este enfoque produce cambios significativos con respecto a la tradicional manera de
concebir el aprendizaje y desarrollo del lenguaje en los estudiantes.
El cambio fundamental ha significado pasar del aprendizaje centrado en la decodificacin, o
en el aprendizaje de letras y slabas sin sentido como pre-requisitos para aprender a leer y
escribir, a poner nfasis en la construccin del sentido cuando se habla, lee y escribe, y
expresar ideas completas desde el inicio del proceso de adquisicin de la lengua escrita.
En este enfoque se pone nfasis en el lenguaje oral y escrito en su relacin con el desarrollo
del pensamiento. Aprender a expresarse de manera oral o a travs de los diferentes
lenguajes y cdigos no supone solamente aprender a dominar una tcnica, supone tambin
aprender un mecanismo muy poderoso para desarrollar la comprensin, la comunicacin, la
creatividad y la lgica.
Se busca que los estudiantes aprendan a expresarse con libertad y creatividad, que lean y
escriban mensajes disfrutando de lo que hacen, apreciando los beneficios de poder
comunicarse con los dems, entendiendo lo que otros les quieren comunicar y dejndose
entender ellos mismos. Se trata de poner en el centro la comprensin y el sentido desde el
principio.
Los estudiantes deben descubrir que la comunicacin es necesaria y valiosa y que contar
con herramientas para comunicarse mejor es importante para entrar en contacto con otros,
encontrar respuestas a sus preguntas, y enriquecerse en el intercambio de opiniones y
modos de ver el mundo para transmitir y hacer perdurar lo que se crea, para disfrutar,
interpretar y transformar su entorno y para ejercer una ciudadana plena, por su capacidad
de argumentar, deliberar, respetar las ideas ajenas y participar en la vida de la escuela y la
comunidad.
Se destaca especialmente entonces que el enfoque de esta propuesta es comunicativo y
que gracias a l las personas pueden intercambiar ideas, opiniones, sentimientos, saberes y
experiencias con los dems en las mltiples situaciones que deben afrontar; por esto la
escuela debe garantizar el desarrollo de esta fundamental funcin del lenguaje.
Los rasgos ms importantes de este enfoque son los siguientes:
1. La lengua se aprende y se ensea en pleno funcionamiento.

Es importante promover situaciones reales de comunicacin y emplear textos

completos que deben leerse, consultarse o escribirse teniendo en cuenta un
interlocutor real: a hablar se aprende hablando; a leer, leyendo; y a escribir,
escribiendo.

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2. El texto es la unidad bsica de comunicacin. En la vida diaria enfrentamos

situaciones reales de comunicacin en las que producimos y recibimos textos
completos. No tiene ningn sentido trabajar con palabras, frases o expresiones
aisladas, pues stas slo cobran significado en el texto y el contexto. Los estudiantes
necesitan escribir ideas completas para expresarse y resulta sin sentido, por
ejemplo, realizar prcticas de sinnimos con palabras aisladas, pues el significado de
stas se determina a partir de su relacin con las otras palabras del texto y del uso
en una situacin comunicativa.
3. Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Cuando nos comunicamos lo hacemos con diversas intenciones, algunas veces
deseamos informar sobre noticias de inters; otras, compartir ancdotas, describir
objetos, plantear puntos de vista, etc., y no slo oralmente, sino tambin por escrito.

Brindar orientaciones especficas para desarrollar tres capacidades claves

1. La expresin y comprensin oral y en diversos lenguajes
2. La comprensin lectora
3. La produccin de textos escritos

CAPACIDADES COMUNICATIVAS PRIORIZADAS

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Nos comunicamos principalmente a travs de las
palabras, pero stas se quedan cortas ante todo lo que
puede y quiere comunicar el ser humano. El silencio
tambin comunica, las manos, la sonrisa, la postura, la
danza, la pintura. La comunicacin, en todas sus formas
de expresin, es el cimiento sobre el que se construyen
las relaciones humanas.
Esta capacidad comprende la expresin oral, la
capacidad de escucha y las formas de expresin no
verbal: gestual, corporal, grfico plstica, simblica y
otras. La escuela debe brindar oportunidades para que
los estudiantes se expresen en forma libre y espontnea, para que desarrollen su capacidad
dialgica, su capacidad de escucha, de aceptacin e interpretacin de ideas o culturas
diferentes de las suyas, la capacidad de opinar, de argumentar y construir juicios de valor.
Todo esto implica el desarrollo de un discurso propio que permita la relacin con los otros, el
respeto a las convenciones de participacin, la posibilidad de expresarse con confianza, as
como de desarrollar su autoestima y seguridad personal.
La expresin a travs de otros lenguajes: msica, danza, pintura, expresin corporal,
representaciones en cermica, tejidos, etc., se desarrolla transversalmente en las diferentes
actividades que se realizan en la escuela y fuera de ella, en especial en aquellas que
constituyen parte de la cultura local, regional y nacional. Tiene dos propsitos: a nivel
individual: desarrollar la creatividad y talentos de los estudiantes; y a nivel general:
desarrollar la identidad nacional.

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COMPRENSIN LECTORA.
Implica la construccin de sentido en la
interaccin con la diversidad de textos y los
mensajes expresados en distintos cdigos.
Buscamos que los estudiantes sean capaces de
leer e interpretar la realidad, el mundo que les
rodea: seales, pinturas, grficos, cuadros,
esquemas y toda la diversidad textual.
Existe hoy un consenso en entender la lectura
como el acto en el que se construyen sentidos a partir de la experiencia previa, de los
propsitos del lector y el contacto con el texto. Estas experiencias previas marcan la forma
como los estudiantes se apropian de la lectura y, de alguna manera, la forma como
aprenden.
Por ello es fundamental tomar en cuenta la cultura, los procesos de socializacin que viven
en sus hogares y comunidades, para seleccionar los textos ms pertinentes de tal manera
que despierten su inters y resulten tiles segn sus expectativas.
Este proceso incluye estrategias para identificar la informacin importante, hacer inferencias,
sacar conclusiones, emitir juicios crticos, resolver dilemas morales, enjuiciar la posicin de
los dems y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensin. Todo ello buscando desde
el inicio otorgar sentido al texto, antes que conformarse con la simple lectura mecnica.

PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS.

Implica expresar, con libertad y creatividad, por escrito, sentimientos, pensamientos,

opiniones, experiencias o fantasas que se quieran comunicar.
Para lograr que los estudiantes escriban con gusto es necesario propiciar la escritura a partir
de sus necesidades reales y cdigos culturales cada vez que quieran escribir sus ideas,
tengan que solicitar algo por escrito, darle a otro una receta, escribir las reglas de un juego,
anotar sus ideas para no olvidarlas, hacer un esquema para estudiar, etc. El desarrollo de
esta capacidad se torna significativo cuando promueve que los estudiantes expresen su
mundo desde sus propias experiencias, su propia cultura, iniciativas y motivaciones.
Otro aspecto por tomar en cuenta es hacer notar la importancia de ajustar lo que se escribe
al propsito del autor (para qu escribe) o del texto (para qu se escribe o para qu fue
escrito), as como tambin quines son los destinatarios (es decir, para quines se escribe).
La produccin de textos es un proceso que exige planificacin (a quin, para qu y cmo se
escribir), organizacin de ideas, creacin y escritura de un primer borrador, revisin y

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mejoramiento del texto las veces que sean necesarias, cuidado de su presentacin
(edicin), as como la reflexin sobre lo producido, de tal manera que este aprendizaje sea
consciente y significativo. Incluye tambin el empleo de la imagen y las aplicaciones
informticas como ayuda para alentar la creatividad, de acuerdo con las posibilidades de
cada comunidad o localidad.
Expresar por escrito lo que pensamos permite desarrollar actitudes de respeto hacia los
dems y de responsabilidad ante lo que se dice.

DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS

Estrategias exitosas
Letrar la comunidad
En las zonas rurales los nios y pobladores en general, tiene escaso o ningn contacto con
material escrito. Para contribuir a la adquisicin de la lectura y escritura, es necesario que la
comunidad ofrezca un ambiente lector que permita la interaccin con material escrito de la
vida cotidiana, como carteles, letreros y seales.
Se debe conformar un comit integrado por personas representativas de la comunidad, que
se organicen para el letrado de la misma. Este comit puede estar formado, por una
autoridad, un docente, adolescentes, padres de familia etc. Es el presidente de la
comunidad que debe convocarlos y proponerles la idea para que voluntariamente se
responsabilicen y elaboren un plan de trabajo. En realidad todos los pobladores pueden
participar, pero es el comit quien organiza el trabajo.
Algunas experiencias revelan que el letrado consisti en colocar el nombre de la comunidad
en un lugar visible por ejemplo Bienvenidos a La Encantada, el nombre de la bodeguita
Don Jacinto o el del PRONOEI Los angelitos favoreciendo la estimulacin de la lectura.
En zonas bilinges se han colocado carteles en lengua materna y luego en segunda lengua.
Comunidad a favor de la lectura y escritura
Es importante sensibilizar a toda la poblacin sobre lo necesario que es participar y tomar
responsabilidad en actividades de promocin de la lectura y escritura.
Estas actividades pueden ser promovidas por la escuela involucrando a los padres de
familia, jvenes, grupos organizados de mujeres y pobladores en general. Se pueden
organizar pasacalles con carteles y algunos pregones con mensajes alusivos a la necesidad
de leer y escribir para el ejercicio de la ciudadana y para el desarrollo humano y social. Se
pueden organizar con participacin de la escuela y los nios.
En algunas experiencias se han pintado murales en alguna fachada o en la plaza principal
de la comunidad, con ilustraciones y mensajes que comprometan a todos en la promocin
de la lectura y escritura para mejorar los aprendizajes de los nios.
La hora de la lectura en familia
Cuando hablamos de familia no slo nos referimos a los padres y madres, sino tambin a
los hermanos mayores, abuelos o tos, ya que existen ms probabilidades que ellos estn
alfabetizados y puedan colaborar en actividades de promocin de la lectura, sobre todo en
mbitos rurales. Aunque las personas adultas no lean o escriban, deben participar, colaborar
y disfrutar del placer de leer.
La hora de lectura en familia consiste en promover que las familias dispongan de una hora
a la semana para sentarse juntos a leer y conversar sobre la lectura. Existen varios

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testimonios que revelan que no slo se logra promover la lectura sino tambin la unin
familiar.
No se trata slo de leer libros sino tambin de recuperar
la cultura oral de la zona: historias, ancdotas, leyendas
y relatos y hacer que adolescentes o jvenes colaboren
escribindolas. Pueden conseguirse aliados para
escribirlas, fotocopiarlas y enviarlas a cada familia. La
escuela puede hacer llegar una lectura a cada hogar
segn sus posibilidades.
Adolescentes promotores de lectura
Es importante que la comunidad revalore a los adolescentes, los escuche y confe en ellos
para los cambios que desean lograr en beneficio de toda la poblacin y en especial de la
niez.
Es indispensable recuperar el entusiasmo y los ideales de los jvenes, esa capacidad para
soar, plantearse metas y arriesgar. Se puede desarrollar programas a cargo de
adolescentes sensibilizados y preparados para animar actividades de lectura en la
comunidad que se pueden completar con tteres, dibujo y pintura, teatro infantil, y otras
expresiones culturales propias.
Tambin es posible acercar la lectura a los pueblos ms alejados con participacin de
docentes, adolescentes y jvenes de la comunidad promotores de la lectura y escritura.
Cuentacuentos y medios de comunicacin
Cuentacuentos puede convertirse en un programa de gran sintona en la radio local. Puede
recuperar mitos, leyendas, relatos propios de la comunidad y otros de la literatura universal.
Si no se hace a travs de la radio, un grupo organizado de personas puede narrar y
representar un cuento para luego aprovechar estos relatos y realizar preguntas a los nios,
hacerlos dibujar, pintar y escribir.
Asimismo, se pueden transmitir por la radio local mensajes que favorezcan la participacin
de todos para fomentar la lectura y escritura. Es conveniente utilizar las transmisiones de
La Escuela del Aire del Ministerio de Educacin.
Los canticuentos o cuentos cantados
La estrategia consiste en trabajar con canciones que tienen una historia o que relatan un
cuento que se animan con una meloda. Se trata de aproximar a los primeros lectores al
lenguaje escrito. Con los ms grandes se trata de aprovechar el gusto por la msica para
presentar la letra de canciones de su inters y promover as la lectura recreativa: leer para
aprender una cancin.
Ferias de produccin de textos infantiles
La escuela debe promover las ferias para presentar las producciones de
los nios. Esto permitir que los nios se sientan valorados y
reconocidos por sus productos y que la comunidad vea los frutos de su
esfuerzo.
Estas son algunas de las estrategias que se pueden realizar
comunitariamente Los docentes y las autoridades locales propondrn
otras segn sus necesidades y posibilidades que pueden ser asumidas
por la familia y comunidad, con el propsito de mejorar la calidad educativa

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Otras intervenciones
Intervencin desde la familia:

Dilogo sobre los procesos de la siembra o la produccin de un bien (sogas,

sombreros, chompas, etc.)

Lectura de las instrucciones de un manual, como requisito previo para el uso de un

artefacto.

Comentario sobre los programas radiales y televisivos o las noticias de los

peridicos.

Lectura alternada de noticias, cuentos, fbulas o leyendas.

Envo de cartas a familiares y amigos.

Elaboracin de recetas sobre los platos preferidos por la familia.

Intervencin desde la comunidad:

Creacin de bibliotecas municipales, fijas o itinerantes.

Instauracin de la hora de lectura en la comunidad, en forma mensual y en todas las

instituciones simultneamente.

Encuentro de alcaldes escolares para analizar sus intereses y necesidades y

proponer soluciones.

Movilizacin en pro de la lectura y la promocin del libro.

Juegos florales de cuento, poesa y ensayo breve.

Encuentro de danzas y teatro, con participacin de los estudiantes.

Organizacin de clubes juveniles de fomento a la lectura.

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