Enfoques de Aprendizaje

Semana 7

TRABAJANDO CON LOS ENFOQUES DE

APRENDIZAJE

Universidad UNIACC

Introduccin

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El presente trabajo tiene como objetivo aplicar los conceptos relacionados con las
teoras del aprendizaje y las variables individuales de tipo cognitivas, que afectan
el aprendizaje, por lo que se plantea en base al caso de un nio de 10 aos de
nombre Alberto, por lo que se deber describir el enfoque de aprendizaje utilizado
por Alberto. Para finalizar con el rol y tareas que debiese efectuar el psiclogo
educacional ante un caso similar.

Desarrollo
I.- Enfoque y fundamentacin

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Un enfoque de aprendizaje es la forma en que el alumno enfrenta el proceso de

aprendizaje, es decir, su objetivo junto con la manera en que aborde la accin de
aprender, lo que ser determinante en las estrategias que el alumno aplicar y
sus acciones concretas al estudiar (Uniacc 2015),
En base a lo descrito en el texto del presente trabajo, que dice relacin con;
consultado sobre la forma de estudiar y aprender, l seala que trata de
memorizar las palabras, la forma en que se escriben y las anota para despus ir
repitindolas y sabrselas bien antes del dictado, sealando adems que igual le
va mal pese que le resulta ms cmodo.
Por lo tanto el enfoque que clasificara el caso de Alberto sera El enfoque
Superficial, toda vez que, es orientado a la repeticin o a la reproduccin, debido
que efectivamente memoriza las palabras del dictado para sabrselas antes como
as tambin la forma en que estas estn escritas, respondiendo por lo tanto a un
requerimiento externo, dado por conseguir un buen resultado el cual hay que
cumplir, aprendiendo lo estrictamente necesario.
Su estrategia estara dada por la focalizacin en los aspectos esenciales, la
memorizacin de los datos precisos, sin establecer la relacin entre contenido y la
experiencia, se aprecia que no hay un inters por dar sentido a lo que aprende,
sino tratar de hacerlo de la forma ms sencilla.

II.- Actividades del profesorado a implementar desde las teoras del

Aprendizaje Significativo de Ausbel y de la teora de la modificabilidad
cognitiva de Feuerstein
Aprendizaje significativo es el proceso a travs del cual una nueva informacin (un
nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal)
con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje
significativo, el significado lgico del material de aprendizaje se transforma en
significado psicolgico para el sujeto. Para Ausubel (1983, p. 58), el aprendizaje
significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la

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inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de

conocimiento.
En cuanto a sugerencias de actividades
El maestro debe:
-

conocer los conocimientos previos del alumno

Organizar los materiales en la sala de clases de manera lgica y jerrquica

El maestro debe tener y utilizar ejemplos cercanos al alumno que le

otorguen sentido como ocupar juegos como el de tirar la cuerda para poder
explicar fundamento de la fsica mecnica , Implicando con lo anterior una
significacin lgica dada por la estructura interna del contenido, una
significatividad psicolgica que permita relaciones no arbitrarias entre
conocimientos previos y los nuevos y motivacin como una disposicin subjetiva
para el aprendizaje en el estudiante que cumpla con las tres necesidades de poder
afiliacin y logro. (Ausubel, 1983)
En el caso de Alberto se buscara dar sentido a las palabras que utiliza para el
dictado apoyndolas con imgenes, juegos etc., dejando de lado paulatinamente
la memorizacin.
Feuerstein (2006) profundiza en los mecanismos de apropiacin de la cultura por
parte del nio enfatizando el papel que ejerce el mediador humano en la
interaccin; propone el concepto de experiencias de aprendizaje mediado (EAM)
para indicar que el estmulo es seleccionado, modificado y presentado de una
manera particular por un mediador humano, con el propsito de aumentar la
modificabilidad del individuo, de tal manera de ir asegurando el beneficio del
aprendizaje directo. Se postula que cuanto ms EAM experimenten los sujetos, se
propender a una mayor modificabilidad cognitiva, y por tanto mayor ser su
capacidad para beneficiarse de las experiencias de aprendizaje directo (Feuerstein
et al., 2006).
Como consejos sera no ofrecer solo los contenidos, ensear los contenidos de
forma que el alumno construya activamente sus propias representaciones
mentales con la finalidad de resolver nuevas situaciones.

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El profesor debera actuar como mediador activamente en el proceso de

enseanza-aprendizaje, una vez creadas las condiciones el alumno responder
recprocamente y con inters observando el aprendizaje con cierto desafo, no
sirve de nada si se usa slo en el aula.
III.- Rol del psiclogo educacional
Tal definicin deja al psiclogo educacional abierto a una gran heterogeneidad de
funciones, que, sintetizando las sealadas por Forns (1994)
En este caso el Psiclogo educacional debiera efectuar funciones de integracin
de la diversidad: que implica la deteccin, valoracin y definicin de estrategias de
intervencin escolar de las necesidades educativas especiales y de las
alteraciones en el desarrollo madurativo, educativo y social de los alumnos, a fin
de lograr el desarrollo de las potencialidades de todos estos
Funciones pedaggico-curriculares: que incluye todas las actividades dirigidas a
mejorar el acto educativo, adecundolo al contexto, lo que implica promover y
asesorar innovaciones pedaggicas; formar y guiar a directivos, profesores y
apoderados, y colaborar en la elaboracin de diseos curriculares y programas
educativos.
IV.- Tareas que debiera realizar el psiclogo educacional para trabajar y aportar
soluciones a la situacin propuesta
El psiclogo de la educacin tiene como objeto la intervencin en el
comportamiento humano en situaciones educativas. El objetivo de este trabajo es
el desarrollo de las capacidades educativas en las personas, grupos, instituciones
y comunidades sociales, entendindose educacin en el sentido ms amplio de
formacin y desarrollo personal, colectivo y social.
-

Primeramente debera efectuar un anlisis del problema

Debera valorar la situacin detectada

Formular un tipo de intervencin necesaria para la consecucin de la meta

sealada delimitando su forma de actuacin tanto directa como indirecta o

combinacin de ambas (Moreno 1989)

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Por ltimo debera evaluar el proceso

IV.- Dos tareas que debiera realizar el psiclogo educacional para trabajar y
aportar soluciones a la situacin propuesta
Primero la formulacin de un buen diagnstico con la finalidad de establecer si la
historia de vida de Alberto, los problemas de la madre en el parto, y toda la
informacin entregado en la reunin de profesores sealada tiene implicancia y
que tanta implicancia tiene en el problema de Alberto.
Luego podra realizarse un plan de mejoramiento educativo, que intervenga con
distintos actores, a travs de estrategias como formacin y talleres (UNIACC,
2014).
Con la utilizacin de tcnicas o sistemas de estudio se buscara ayudar a dar
soluciones a los problemas acadmicos, mejoramiento del mtodo de enseanza,
crear redes de apoyo con la finalidad de buscar la manera que el pedagogo,
profesores y directivos escolares puedan mejorar estrategias que utilizan para el
proceso de enseanza-aprendizaje, con la finalidad de estimular la creatividad, el
inters hacia los aspectos acadmicos y del personal docente, como la poblacin
estudiantil.

Conclusin

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Podemos ver que la labor del psiclogo educacional se aplica desde la

formulacin de un buen diagnstico, implementacin de planes, formulacin y
creacin de redes hasta la evaluacin de la intervencin, enfocada en el apoyo del
proceso de aprendizaje. Para lo anterior hace uso de las teoras del aprendizaje y
las variables individuales de tipo cognitivas que afectan al aprendizaje.

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Fuentes

Aiken, L. (2003). Test psicolgicos y evaluacin (11 ed.). Mxico: Pearson

Educacin Prentice Hall.
Adriazola, A., Ascencio, S., Bernales, M., Carrasco, C, Keller, A., Polanco, F.,
Salas, C. & Santelices, R. (1976). Estandarizacin de la Escala Revisada de
Wechsler para la medicin de la inteligencia en los nios (WISC-R). Memoria para
optar al ttulo de psiclogo. Pontificia Universidad Catlica de Chile, Santiago,
Chile.
Ramrez, V; Rosas, R. (2007). Test de inteligencia para nios de Wechsler, WISCIII Manual de administracin y puntuacin. Normas de estandarizacin Chilena.
Chile: Universidad Catlica de Chile
Ramrez, V.; Rosas, R. (2007) Estandarizacin del WISC-III en Chile: Descripcin
del Test, Estructura Factorial y Consistencia interna de las escalas. Artculo
Revista Psykhe, Vol. 16, N 1, 91-109.