Ser Maestro

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Ejemplo 9
Gobierno del Estado de Michoacan
Secretara de Educacin en el Estado
instituto Michoacano de Ciencias de la Edcacion
"JosMaria Morelos" IMCED
Proyecto de Investigacin Cualitativa
Qu se siente ser Maestro?
investigador: Dr. Rodolfo Snchez Tello
1. Justificacin de la Investigacin.
La tradicin en lainvestigacin sobre temas relativos a la

educacin y de manera especfica, en tomo a figura el
maestro, normalmente se orienta hacia aquello que hace,
ejecuta, realiza, produce, lleva a cabo, o que, en todo
caso, debe hacer. As, por ejemplo, existen estudios
acerca de cmo el maestro evala a sus estudiantes;
cmo se pueden organizar a los alumnos para obtener
mejores resultados en trminos de aprendizaje; qu relacin existe entre la coordinacin h a 1y el aprendizajede
la lecteescritura;cules son los discursos que el maestro
exterioriza para formar sujetos crticos; qu tipo de
interacciones afeetivas tiene el maestro con cada uno de
sus estudiantesy cmo influyen stas en el aprendizaje
escolar; cmo se han resuelto los problemas de disciplina en un contexto de aula; sobre qu principios W c o s
enceiia el maestro las nociones matemtica5; qu caractersticas comunes tienen los nios que se portan mal en la
escuela; qu tipo de politizacin adquieren las estudintes
en la clase de historia. Estos y otros tpicos son comunes
en trminos de investigacin. El comn denominador de
Snchez Tello, Rodolfo. (2001). Ejemplo 9. En Proyectos de Investigacin en Educacin (pp. 298-309). Mxico: IMCED.
stos es la referencia hacia todo aquello que el maestro

realiza. lmplicitamente se concibe al maestro como un
opaario de ciertas indicaciones recibidas, provengan del
Estado o no.
Sin embargo, que pasa con la subjetividad del
maestso? Qu es lo que realmente siente? Cmo vive
su oficio de maestro? Una premisa bsica de este proyecto de investigacin es que el sujeto antes que maestro
es una persona. Este es el eje bsico sobre el cual girar
la investigacin de este proyecto. Hoy da, en que las
condiciones generales de la sociedad se encuentran deterioradas por las constantes amenazas producidas por el
mismo hombre, en que los valores tradicionales han sido
cuestionados, en que se ha perdido la fe en el progreso
gradualy en la emancipacin social, y en que consecuentemente, la figura del maestro ha sido delegada a un segundo termino, es muy importante que analicemos, estudiemos, valoremos e Intentemos comprender qu es lo
que est pasando en el interior del maestro, cmo es que
vive su condicin y su razn de ser maestro. En sntesis
Qu se siente ser maestro?.
Este cuestionamiento parece que no ha sido estudiado por la investigacin tradicional. Los enfoques se
han encauzado hacia aquello que no tiene relacin directa
con la afectividad del maestro. Es muy importante que se
analice la otra cma de la misma moneda, no slo es de
inters lo que el maestro hace, sino tambidn las causas
interiores por las que hace aquello. Esta investigacin es
un acercamiento al mundo interior de los maestros.
El aspecto afectivo en un contexto uico y cotidiano es de mucha importancia en la comprensin del oficio
de maesiro. El plano emocional permea un gran porcentaje de los intercambios diarios en el trabajo escolar. Este
plano no se ha tomado muy en serio, ya que la investigacin se ha interesado nada ms en otros aspectos, por
ejemplo, cognoscitivos, normativos, de eficiencia,
evaluativos y, en todo caso, cuantitativos del trabajo docente, pero no precisamente de aquellos elementos de
carcter cualitativo.
Lo que se transmite no puede separarse, como si
fuera un objeto, de la persona que lo m m i t e ; el rnaestro, o con ms exactitud, el oficio de maestro, tiene una
caractm'stica peculiar; lo que hace aqul tiene una estrecha vinculacin con su misma p o n a . El rnaesim M j a
con su cuerpo. Debe presentar determinada imagen: su
voz, su manera de vestir, la f o m como dice las cosas, el
sentido del humor que le da a su actuacin, las palabras
que emplea cuando se dirige a sus estudiantes, en suma,
todo lo que l haga (e incluso lo que no haga), es evaluado, valorado, tomado en cuenta.
Toda esta dimensin, llena de afectos, rencores,
odios, alegras, tristezas, deseos, no ha sido estudiada en
su esencia. Hacen falta estudios sistematizados que proporcionen una visin ms cercana en tomo al maestro.
El propsito de este proyecto de investigacin es
justamente hacaun andisis a ese mundo interior y subjetivo del maestro. Sobre todo en esta poca,de cambios
vertiginosos, en que parece ser que la figura del maestro
ha perdido ese papel pmtagnco de hace algunos aos,
y que es importante que se vuelva a replantear, pero wn
una pertinencia adecuada a las condiciones actuales. Estudios como estos permitirn, sin duda, mejores corn-
prensiones y valoraciones en torno al quehacer del maestro. As, se podr quiz- pensar en incorporar nuevos
elementos en los cm'cula de formacin de maestros.
Finalmente, con esta investigacin se pretende plantear
nuevas hiptesis d e trabajo que posibiliten una
reorientacin en la comprensin del mundo interior de los
maestros.
D. Planteamiento del Problema

Con el presente proyecto se p m f u n M en.elansis del
mundo interior de los maestros; de lo que ocurre en su
subjetividad; de los aspectos ntimos de su persona que
de dgunamanera inciden directa o indirectamente en el
trabajo cotidianoeducativo; de Ias motivacionesimplcitas
que subyacen en su labor educacional; de sus aspiraciones como profesional de la educacin y tambin, de sus
htiaciones, angustias,miedos, temoresy sinsabores que
el quehacer del maestro expone a quien lo desarrolla.
Desde luego que tambin de sus alegn'as, de las satisfacciones inherentes que produce en la persona del maestro
al darse cuenta que ha realizado exitosarnente su tarea
educativa
El quehacer del maestro y todo aquello que gira en
torno suyo, est inmmo en una compleja red de elementos que cada uno, y de forma totalmente distinta en cada
caso, van conformando ese ser, esa persona que ejerce
de una manera especial y nica su oficio de maestro.
Cada profesional de la educacin tendr una historia diferente, una biografa distinta, la cual habr tenido a lo
largo de su existencia, determinados acontecimientos, situaciones muy especficas que dan como resultado un
estilo nico en el oficio de maestro. As, por ejemplo, p

Marnos seaiar su experiencia infantil, lacual seguramente
marc en mucho sus maneras de concebir la existencia y
la vida misma. Otro elemento estar constituidopor t e
das aquellas personas que, en mayor o menor grado, influyeron en su vida, bien en un sentido o bien en otro. Las
circunstancias sociales son, con toda seguridad, una influencia decisiva en la conformacin de la personalidad.
El medio social es en este contexto de gran influencia.
La vida no est regulada de fomia mecnica, no se
trata de establecer que a partir de ciertas condiciones el
comportamiento se resolver de manera esperada. No,.
la vida de todo ser humano es un proceso, una constniccien, es un hacer. Cuando pensamos en la persona que
ejerce como maestro, se tiene necesariamente -si queremos comprenderle un pocc- que recurrir a un anlisis
ms profundo, ms cualitativo. Se tiene que dar la palabra
al maestro. No para que exprese o exponga una serie de
frases o respuestas estereotipadas, sino para que diga
aquello que no ha podido expresar, que hable acerca del
significadoque tiene para l su trabajo, su quehacer como
maestro, es decir, que nos diga finaimente: Qu se siente
ser maestro?. Este es el problema central de esta investigacin.
Cmo poder acercarnos a la comprensin en torno al oficio de maesbo? Cmo conocerlo? Es justarnente la metodologa cualitativa de investigacin la que tiene
elementos ms adecuados al respecto. A partir de una
perspectiva terica fenomenolgica, donde se quiere entender los fenmenos socales desde la propia perspectiva de los protagonistas (en nuestro caso el maestm), se
examinarn las maneras en que experimentael. mundo,

dondelo ms importantees, en todo caso, la forma como
~ mueven a
son percibidas por cada cual. Las f u e m que
los seres humanos son las ideas, sentimientos y en general todos aqueilos motivos internos que esperan una ocasin para manifestarse parcial o totalmente. En esta investigacin se pretende comprender los motivos reales
que estn detrs de cada accin de los maestros. La
thetadologa d t a t i v a empleada en este estudio ptende
producir datos descriptivos, donde a travs de las palabras del maestro (habladasy10 escritas) se pueden establecer c M o s bsicos para configurar una hiptesis te6rica que explique en pacte el sentido que tienen para el
maestro del ejercicio de su propio oficio.
m. Deiimitacin de la Investigacin
En base a las consideraciones anteriores, el objeto de
estudio de este proyecto se inserta en un estudio en torno a cmo el maestro vive -existencia1 y
fenomenolgicamente- su oficio como educador, como
enseante y como profesional de la educacin. Para esta
empresa investigativa se trabajar con maestros que no
hubiesen suspendido su labor educatva, es decir, que se
encuentren laborando inintempidamente. Se considerar por otra parte, tanto a maestros como a maestras.
Seguramente que el maestro vive de manera diferente su
oficias como lo experimenta la maestra. Por otra parte,
se tiene considerado entrevistar a maestros con distintos
aos de servicio. Por tanto, se tendrn tres gnipos de
maestros: aquellos con hasta diez aos de servicio; otro
grupo constituido por Ios que tienen hasta veinte aos y,
fmalmente, maestros con ms de veinte aos de servicio.

Estas apreciaciones son importantes en este estudio, ya
que cada etapa en la vida del maestro tendr,
hipotticamentehablando, diferente significacin.
IV.Objetivos de la Investigacin
l. Mediante entrevistas en profundidad, y de manera
inductiva, hacer un acercamientoal mundo interior del
maestro; a partir de la informacin recogida plantear
algunas hiptesis tericas que permitan establecernue
vos elementos en la comprensin del significado que
tiene el oficio de ser maestro.
2. Describir y comprender la situacin del maestro a partir del marco de referencia de los mismos, es decir, a
partir de su contexto, considerando la situacin
hobticamente.
3. Establecer nuevas categoras que den cuenta, ms
acertadamente, del complejo mundo del maestro, y as
poder establecer, muy genricamente, algunas wnsideraciones para una teora de la formacin de maestros.
4. Analizar las distinhs concepciones educativasque mbre la figura del maestro se han explicitado, y la manera cmo stas inciden y10 impactan en el propio maestro.
5. Destacar diferencias de sentido que tienen entre los
maestros jvenes, los maduros y aquellos con ms
anos de experiencia.
V.Marco Terico Conceptual

En esta investigacin se analizarn autores y perspectivas
teiricas que aborden la figura del maestro desde un enfb
que esencialmentehumano, es decir, desde una visin

cuyo centro de atencin sea la persona misma, y no la
funcin. Para ello se harn algunas reflexiones pertinentes
de la teora psicoanalitica, destacando algunos aspectos
tratados en la obra de Freud Tambin se harn conside
raciones en cuanto a los modelos de personalidad de autores como Lagache, Lacan y otros. Por otra parte se
recuperarn algunas de las aportaciones de autores pertenecientes a la Escuela Nueva o llamada tambin activa,
pedagogos y tericos como: Freinet, Montessori,
Decroly, Kefschensteiner,NeiU, Makrenko y otros.
Desde.luego en cuanto a las concepcianesque cada
uno de eUos tienen ~spectoa la figura del maestro.Tambien se harn a
l contrasaciones
~
en& estos ltimos
y algunos clsicos de la pedagoga como Rousseau,
Fmbel, Herbart, Comenio y algunos ms.
Se revisarn algunas de las conhibucionesque se
han hecho desde la Pedagoga Crtica, para ello se analizarn a autores como Giroux, Freire, Macedo y otros de
este crculo acadmico. Desde luego que se trabajar
con metodlogos de la corriente cualitativa como: W d ,
Taylor, Bogdan, Goetz, LeCompte, Jackson y otros ms,
ya que sus aporiaciones a la comprensin de los sujetos
ha sido bsica.
VI. Metodologa de la Investigacin

4
El presente proyecto de investigacin contempla una

metodologa de tipo cualitativo, donde se producen datos
descriptivos, para que a paair de la visin que tienen los
maestros de su oficio se puedan establecer nuevas pers-
pectivas terico-empricas del significado que esto tiene.

El trabajo, desde un punto de vista metodolgico, comprende las siguientes etapa$.
Primera Etapa (Descripcindel problema a

investigar).
Se plantear cul es la esencia del objeto de esaidio, qu
tipo de acercamiento se redkm4 cules son las condicie
nes en las que se desarrolla e trabajo del maestro y que
ocasiona ciertos tipos de malestares, qu tipo de motivaciones tiene el educador para realizar su trabajo cotidiano, cuales son las situaciones redes y concretas en las
que se desarrolla el trabajo del maestro. Estas y otras
consideraciones se describirn en esta parte, de tal modo
que tengamos un panorama amplio y general respecto a
la situacin actual del maestro.
Segunda Etapa @efmicin de la metodolw'a).

En esta etapa se contempla la descripcin clara y precisa
de cmo se llev6 a cabo el estudio. Los problemas que
se tuvo con Ios informantes seleccionados, la manera
como se anaiizaron los datos, los detalles metodolgicos
que se tuvieron que analizar, e incluso, cmo se fue consttuyendo, paulatinamente, una metodologa acorde con la
naturaleza del objeto de estudio.
Tercera Etapa (La investigacin cualitativa).

Se trata de recuperar elementos tericos metodolgicos
de lainvestigacin cualitativa, que hubiesen a p d o elementos en el desarrollo de la investigacin.
Cuarta Etapa (Marco TBnco Conceptual).

En esta etapa de La investigacin se batade anali2arcules han sido las aportaciones que en tomo al objeto de
estudio se han publicado. Sobre todo se harhincapi en
aqueilas apottacionesms cualitativasque ~ c i o n a h n e n te no han sido tornadas en cuenta en el d s i s del oficio
de maestro. Se contempla un trabajo de captura de la informacin, elaboracinde fichas de trabajo y otras relativas a la investigacin documental.
Quinta Etapa CIkalbajo de campo).
Bsicamente se trata del trabajo en base a entrevistas de

tipo cualitativo, es decir, aquellas no directivas, no
estnictumdas y tampoco eskm-,
sino ms bien de
tipo abierto, flexible y dinmicas. Las entrevistas en profundidad consisten en reiterados encuentros cara a cara
(en este casomaesentre el investigadory los
tros), donde e propsito es la comprensin de la perspectivas que tienen los maestros respecto de sus vidas,
experiencias, tal y como las sienten y que son expresadas
en sus propias palabras. Despus de este trabajo de investigacin cualitativo se iievar a cabo e1 aniisis COEWpondiente de los datns.
Sexta Etapa (Anlisii terico-empnicode las m).

Esta pa@ final es de conrastacin tericaempnca, entre las consideracioneshechas en el desamllo del trabajo
y los datos recogidos en cada una de las entrevistas reazadas. As tambin, se p h t e a la cmsbucdn de nuevas
categoras que den cuenta del quehacer del maestro y,
que posibiliten la explicacin de nuevos enfoques en la

comprensin del maestro como persona y como profesi*
nal de la educacin.
VII. Universo y Muestra de la Investigacin

Se trabajar con seis grupos de maestros con diferente
experiencia (en aos) en el trabajo docente. Se tiene considerado como universo a los maestros de cualquier nivel
educativo, siempre y cuando no hallan intermrnpido su
quehacer profesional, Respecto a la muestra se contempla el trabajo con sesenta maestros, esto es, diez por
cada muestra. En esta investigacin no se consideran
rnuesm de tipo aleatono, sino de tipo razonado o intencionado, es decir, que se buscan informantes especficos
atendiendoa la naturaleza de la investigacin.
A eserva de incluir otro tipo de instrumentos en la recogida de datos, para la presente investigacin se tienen
contemplados los siguienksinstrumentos.
1. La observacin paaicipante.
2. Entrevista%en profundidad.
3. La historia oral.
4. Las autobiografas.
IX.Calendarizacin de las Actividades

Actividades Tiempos Aproximados
Pnrnen etapa. Noviembre de i 998.
Segunda etapa. ~sta'etapa
se desamiiar a final.
~erceraetapa. Diciembre de 199g-enerode 1999.
Cuarta etapa. Enero-febrero de 1999.
R m . wS m , T ! & o
Quinta etapa. Enero-febrero de 1999.

Sexta etapa. Marzo de 1999.
X.Bibliografia Bsica de la Investigacin

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Mdco.
in~c.tlgich cdicatlvn. 1. Erl.

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La tradicin en lainvestigacin sobre temas relativos a la

stos es la referencia hacia todo aquello que el maestro

D. Planteamiento del Problema

estilo nico en el oficio de maestro. As, por ejemplo, p

examinarn las maneras en que experimentael. mundo,

fmalmente, maestros con ms de veinte aos de servicio.

V.Marco Terico Conceptual

teiricas que aborden la figura del maestro desde un enfb

que esencialmentehumano, es decir, desde una visin

VI. Metodologa de la Investigacin

El presente proyecto de investigacin contempla una

pectivas terico-empricas del significado que esto tiene.

Primera Etapa (Descripcindel problema a

Segunda Etapa @efmicin de la metodolw'a).

Tercera Etapa (La investigacin cualitativa).

Cuarta Etapa (Marco TBnco Conceptual).

Bsicamente se trata del trabajo en base a entrevistas de

Sexta Etapa (Anlisii terico-empnicode las m).

que posibiliten la explicacin de nuevos enfoques en la

VII. Universo y Muestra de la Investigacin

IX.Calendarizacin de las Actividades

Quinta etapa. Enero-febrero de 1999.

X.Bibliografia Bsica de la Investigacin

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