HISTORIA DE LA MSICA Y DE LA DANZA

2 BACHILLERATO
INTRODUCCIN
El rea Historia de la Msica y de la Danza supone una profundizacin en la formacin musical mediante el estudio de su evolucin en el tiempo. Favorece una
mejor comprensin de las diferentes manifestaciones artsticas dentro de un contexto sociocultural. Todo ello permite una visin global acerca del lugar que ocupan
ambas disciplinas en la historia del arte. Tanto la msica como la danza son expresiones artsticas inherentes al ser humano. Como lenguajes y modos de comunicacin
no verbales estn muy presentes en la vida de las personas y, al igual que otros lenguajes artsticos, sirven como medio de expresin de ideas, pensamientos y emociones.
La materia de Historia de la Msica y de la Danza se concibe como una continuacin de la formacin musical recibida por el alumnado en etapas educativas
anteriores, donde se accede a la msica de manera global y vivencial. Los conocimientos adquiridos en cursos anteriores junto al estudio de esta materia permitirn al
alumnado comprender mejor la evolucin de la msica y de la danza, establecer asociaciones con otras manifestaciones artsticas de las sociedades en las que se
produjeron, ubicar temporalmente las obras y, finalmente, construir argumentaciones fundamentadas en el anlisis y la valoracin de las mismas. Tambin contribuye a
que el alumnado se familiarice con la lectura de documentos procedentes de diversas fuentes de informacin, que le permitan un mayor conocimiento de todos los
aspectos tcnicos y estticos relativos a la msica y a la danza. En suma, proporciona un conocimiento musical en profundidad que facilita el acceso a estudios
especializados como la investigacin musicolgica, la interpretacin y la composicin musical; y, en otros mbitos profesionales, la gestin de eventos culturales y la
programacin de conciertos, de radio y televisin, etc.
Frente al carcter global de la educacin musical en secundaria, en bachillerato se pretende una aproximacin especfica en algn aspecto musical desde cada
materia. La Historia de la Msica y de la Danza supone una profundizacin en los contenidos trabajados en los bloques Escucha y Contextos musicales y culturales
de la etapa secundaria con un enfoque ms cronolgico. Ello permite un mayor conocimiento de su evolucin y de los recursos expresivos empleados en cada periodo
histrico, as como las diversas teoras y principios estticos que sustentan las principales creaciones, consideradas como un todo. Se ampla la perspectiva para observar
la msica y la danza, no tanto a travs de un estudio pormenorizado de los autores o del catlogo de sus obras como de la comprensin y valoracin de sus grandes
aportaciones a la cultura y su devenir en el tiempo. Son objeto de estudio las caractersticas ms relevantes que configuran un estilo, una poca, as como los autores
ms representativos cuyas obras impulsaron la evolucin y el cambio hacia nuevas concepciones estticas. Para no perder el enfoque globalizador que requiere la
educacin musical, se debe coordinar y complementar el tratamiento de los contenidos de la materia junto a los contenidos de Anlisis Musical, desde un enfoque
interdisciplinar.
La asignatura de Historia de la Msica y de la Danza, teniendo en cuenta el mayor grado de madurez del alumnado, permite avanzar en los procesos cognitivos
para conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente el hecho musical. Los contenidos especficos se han organizado en siete bloques. El primero est referido a la
Percepcin, Anlisis y Documentacin y sienta las bases procedimentales para la adquisicin del resto de bloques, por lo que debe entenderse como un bloque
comn que incorpora planteamientos metodolgicos y didcticos relacionados con los contenidos de la materia, con el desarrollo de las competencias en contextos
reales y el aprendizaje de los elementos transversales. Los sucesivos bloques pasan por las diferentes etapas histricas y culturales abordando los creaciones y autores
ms representativos de cada una de ellas. El segundo bloque La Msica en la Antigedad. Evolucin de la monodia a la polifona dispone el punto de inicio de este
proceso en la Antigedad y se adentra con mayor atencin en los periodos de la Edad Media y el Renacimiento. Su ttulo, al igual que el resto, agrupa varios perodos o
estilos bajo un denominador comn que lo introduce y define, referido a la evolucin armnica de la msica, desde la msica modal hasta el atonalismo, pasando por
toda la evolucin y metamorfosis de la tonalidad, que en gran parte, determina cambios en los estilos musicales. De este modo se presentan los sucesivos bloques: el

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tercer bloque Afianzamiento de la tonalidad. Barroco y Clasicismo el cuarto bloque Expansin de la tonalidad. El Romanticismo, el Nacionalismo, el Posromanticismo,
el Impresionismo y el Expresionismo y el quinto bloque Pluralidad de lenguajes: Msica Acadmica del S.XX referido al abandono de la tonalidad y la aparicin masiva
de vanguardias. El sexto bloque Otras Msicas y Culturas aglutina otras msicas que por sus particulares caractersticas no estn en el marco de la msica histrica pero
que por su importancia merecen su atencin; el jazz, el flamenco, la msica ligera, msica tnica, etc. Se ha aadido un sptimo bloque Elementos transversales a la
materia que incorpora elementos comunes a todas las reas para el desarrollo de las competencias transversales, complementando los propios contenidos de la materia.
Respecto a las competencias clave, la materia de Historia de la Msica y de la Danza, contribuye de manera especial a la adquisicin de la competencia Conciencia
y expresiones culturales. Fomenta la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones musicales: una mejor comprensin del hecho musical
favorece su consideracin como fuente de enriquecimiento personal. El contacto con las principales obras, periodos y estilos artsticos promueve la identidad cultural y se
potencian actitudes abiertas y respetuosas, estableciendo conexiones con otras manifestaciones sociales y artsticas. Respecto a la competencia en Comunicacin
lingstica, desarrolla destrezas, tanto para la obtencin de informacin a travs de la lectura a partir de fuentes diversas y la produccin de textos en diferentes formatos,
como para expresar hechos, sentimientos u opiniones a travs de la escritura, la escucha y el dilogo. Por otro lado, en la medida que constituyen lenguajes con un cdigo
propio, la msica y la danza contribuyen al aprendizaje de un vocabulario especfico. La adquisicin de la Competencia digital se favorece mediante de la bsqueda y
seleccin de informacin sobre msica y danza, y utilizando las TIC como recurso para la audicin y anlisis de obras de diferentes estilos y pocas. El uso de aplicaciones
para la edicin del sonido y de partituras promueve una mejor comprensin de los contenidos trabajados. Por otro lado, se fomenta el uso de las diferentes formas de
comunicacin en cuanto a la creacin y difusin de contenidos, atendiendo a los derechos de autor y las licencias de uso. En cuanto a las Competencias Sociales y
Cvicas, la comprensin de la evolucin social de la msica y la danza y de sus formas de composicin a lo largo del tiempo contribuye a desarrollar la propia identidad
cultural, y el aprecio del alumnado por su entorno artstico. Por su parte, la toma de contacto con una amplia variedad de de obras favorece el conocimiento de diferentes
culturas, y desarrolla la tolerancia y la superacin de prejuicios. La realizacin de trabajos y proyectos de investigacin de forma cooperativa desarrolla destrezas sociales
fundamentales.
Respecto a los elementos transversales, la Comprensin lectora, as como la Expresin oral y la Expresin escrita tienen una presencia destacada desde la
materia ya que el uso del lenguaje verbal, en todas sus modalidades comunicativas, es un elemento fundamental para comprender, analizar y valorar los procesos vinculados
a la evolucin histrica de un lenguajes no semnticos como el musical y el corporal. La Comunicacin audiovisual est presente en el aula a travs de los abundantes
recursos especficos en soporte audiovisual: conciertos, peras, musicales, ballets, etc. En cuanto a las TIC, son fundamentales para la realizacin de investigaciones y
proyectos sobre diferentes aspectos del rea. Igualmente, elementos como el Emprendimiento y la Educacin cvica y constitucional se contemplan a partir del trabajo
colaborativo necesario para la realizacin de tareas grupales, en las que el respeto y los valores cvicos son esenciales.
En el siglo XXI los sistemas educativos han de dar respuesta a las necesidades de los ciudadanos y adaptarse a los requerimientos de la vida contempornea. Por
ello, en lnea con las recomendaciones del Parlamento Europeo, han de incorporarse planteamientos metodolgicos coherentes con el desarrollo de las competencias, las
cuales deben integrarse con el resto de elementos curriculares para propiciar una renovacin de la prctica docente. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y
evaluacin que han de suponer un cambio en el papel del alumnado como protagonista de su aprendizaje. La competencia se contempla como conocimiento en la prctica,
un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en la realizacin de tareas. El rol del docente debe orientarse al diseo de situaciones de aprendizaje que
favorezcan la aplicacin de los conocimientos aprendidos. Hoy ms que nunca es necesario incorporar a las aulas los ltimos avances que desarrollan las ciencias de la
educacin. El trabajo competencial, lejos del mtodo nico, invita a la integracin de los diversos mtodos activos de enseanza: el trabajo cooperativo, el aprendizaje
basado en proyectos, el estudio de casos, etc.
La evaluacin ha de ser un proceso continuo de obtencin de informacin para la toma de decisiones sobre la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje. Los
criterios de evaluacin estn redactados como resultados de aprendizaje con el objeto de posibilitar su observacin y evaluacin en contextos reales. Su sintaxis permite
una mejor seleccin de los instrumentos ms adecuados (pruebas objetivas, entrevistas, cuestionarios, escalas de observacin, etc.) para evaluar los diferentes tipos de

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contenidos. Las rbricas son un instrumento muy apropiado para valorar los trabajos de investigacin y las producciones de los alumnos y alumnas, dado que aportan
objetividad y precisin a la evaluacin. Al igual que los portafolios, facilitan la autoevaluacin y la coevaluacin entre iguales y, por tanto, la reflexin crtica en aras de la
autonoma del alumnado. Por su parte, las diferentes pruebas (escritas u orales) son muy tiles para evaluar los contenidos conceptuales. La evaluacin competencial
requiere variedad y adecuacin en el uso de instrumentos de evaluacin para que ningn tipo de contenidos quede al margen. Asegurando una evaluacin de este tipo
mejoraremos el proceso de enseanza-aprendizaje en todo momento.
Contenidos y criterios de evaluacin de la asignatura Historia de la Msica y de la Danza
Curso 2 Bachillerato
Bloque 1: Percepcin, anlisis y documentacin. Curso 2 Bachillerato
Contenidos
Escucha y visionado de obras de msica y danza representativas apreciando
e identificando sus caractersticas estticas y estilsticas.
Elaboracin de argumentos crticos, utilizando el lxico y la terminologa
especfica, sobre obras y textos relacionados con la msica o la danza, con
las corrientes estticas o con los autores.
Elaboracin de valoraciones estticas propias sobre autores y obras,
interrelacionando la msica y la danza con su contexto y utilizando la
informacin procedente de diversas fuentes, incluidas las tecnolgicas.
Reconocimiento de la importancia de la msica y de la danza como
manifestaciones artsticas de una sociedad, considerando la influencia de
factores de tipo cultural, sociolgico y esttico en el proceso creativo.
Inters por la msica y de la danza como parte del patrimonio histrico y
cultural, reconociendo las aportaciones significativas realizadas desde
Espaa y la Comunidad Valenciana en particular..
Anlisis de textos relativos al hecho musical y descripcin de los
argumentos plasmados por sus autores, en relacin a las corrientes estticas
y estilsticas.
Sntesis ordenada de ideas principales de los textos analizados,
distinguiendo la informacin principal con un vocabulario tcnico
apropiado.
La funcin de la msica y la danza como soporte de un texto literario o
medio de intensificacin dramtica en relacin a otras manifestaciones
artsticas: plsticas y escenogrficas. Elaboracin de comentarios y
opiniones personales.

Criterios de evaluacin
BL1.1. Argumentar acerca de obras musicales y de danza a partir de la
audicin o visionado de las mismas, con apoyo de partituras, y realizar
investigaciones a travs de anlisis estticos y comentarios crticos,
considerando los aspectos tcnicos, expresivos e interpretativos, as como
su desarrollo sociocultural.

CC
CEC
CCLI
CAA

BL1.2. Analizar la utilizacin de la msica y de la danza como soporte de un CEC

texto literario o como medio de intensificacin dramtica en peras, ballet, CCLI
cine, teatro u otras situaciones concretas, mediante el estudio de diversas
fuentes de informacin.
BL1.3. Analizar las principales caractersticas de diferentes obras de msica CEC
y danza tras su escucha o visionado, y ubicarlas en el tiempo para
CSC
compararlas con otras obras representativas de cada estilo, descubriendo
semejanzas y diferencias entre ellas.

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Seleccin de piezas musicales para sonorizar o ambientar situaciones
artsticas concretas.
Identificacin de la relacin existente entre la literatura y las dems artes,
elaborando trabajos y comentarios.
Reconocimiento de la importancia de la msica y de la danza como
manifestaciones artsticas de una sociedad, considerando la influencia de
factores de tipo cultural, sociolgico y esttico en el proceso creativo.
Caractersticas fundamentales que definen los periodos histricos.
La obra artstica en su contexto histrico. Funcin social de la msica y la
danza y el papel de sus creadores en las diferentes pocas.
Anlisis de las principales caractersticas de los estilos, los gneros o las
escuelas, a travs de sus autores y obras ms representativas.
La partitura como elemento para el anlisis e identificacin de los perodos
de la historia de la msica, comprendiendo la evolucin de la notacin y la
grafa musical.
Reconocimiento de los instrumentos y agrupaciones caractersticas de la
poca.
Comparar obras similares de cada estilo, para establecer semejanzas y
diferencias entre ellas.
Reconocimiento auditivo y/o visual de los diferentes periodos de la
historia de la msica y de la danza, y contextualizndolos en su momento
histrico y estilstico.
Bloque 2: La Msica en la Antigedad. Evolucin de la Monodia a la Polifona. Curso 2 Bachillerato
Contenidos
Edad Antigua. Contexto sociocultural.
Los orgenes de la Msica y de la Danza: manifestaciones en las
civilizaciones antiguas y en la Antigua Grecia.
Edad Media. Contexto sociocultural.
Evolucin del canto hispnico, el canto gregoriano y el movimiento
trovadoresco.
El nacimiento de la polifona. Ars Antiqua y Ars Nova.
Patrimonio musical de los periodos estudiados en Espaa y la Comunidad
Valenciana.

Criterios de evaluacin
BL2.1. Analizar las caractersticas de obras de msica y danza de la Edad
Antigua, Edad Media y Renacimiento, a travs de la audicin o del
visionado, justificando su pertenencia a este periodo histrico, as como su
relacin con los aspectos socioculturales.

CC
CEC
CSC

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La danza en el entorno plebeyo, en el contexto seorial y en el mbito
religioso.
El Renacimiento. Contexto sociocultural.
La msica instrumental renacentista. Formas instrumentales
improvisatorias, derivadas de formas vocales, en forma de variaciones y
danzas. Organologa y principales representantes.
La msica vocal religiosa y profana. Formas y principales representantes.
Las escuelas renacentistas. El Siglo de Oro de la polifona espaola.
La transicin al Barroco: La Escuela veneciana y Monteverdi.
Bloque 3: Afianzamiento de la tonalidad. Barroco y Clasicismo. Curso 2 Bachillerato
Contenidos
Barroco. Contexto sociocultural.
La msica instrumental barroca. Organologa y formas instrumentales.
Fuga, suite y concerto grosso.
La msica vocal barroca. Formas vocales. Cantata, oratorio y pasin.
Principales compositores. Bach, Vivaldi y Haendel.
La pera y su evolucin. La zarzuela.
Ballet de cour, pera-ballet y Comedia ballet. Lully. Danzas cortesanas del
barroco.
Clasicismo. Contexto sociocultural.
Estilos preclsicos. La escuela de Manheim.
Msica vocal. La reforma de Gluck, pera bufa y pera seria.
Msica instrumental. Evolucin de la forma sonata. Desarrollo de la msica
sinfnica. Haydn, Mozart y Beethoven. Msica de cmara y el cuarteto de
cuerda. Organologa y representantes.
El ballet de accin. Noverre.

Criterios de evaluacin

CC

BL3.1. Analizar las caractersticas de obras de msica y danza del Barroco y CEC
Clasicismo, a travs de la audicin o del visionado, justificando su
CSC
pertenencia a este periodo histrico, as como su relacin con los aspectos
socioculturales.

Bloque 4: Expansin de la tonalidad: el Romanticismo, el Nacionalismo, el Posromanticismo, el Impresionismo y el Expresionismo. Curso 2 Bachillerato
Contenidos
Romanticismo. Contexto sociocultural. Influencias literarias.
El desarrollo de las formas sinfnicas.

Criterios de evaluacin
BL4.1. Analizar las caractersticas de obras de msica y danza del
Romanticismo, los Nacionalismos, el Posromanticismo, Impresionismo y

CC
CEC
CSC

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La msica programtica. El poema sinfnico.
Expresionismo, a travs de la audicin o del visionado, justificando su
Msica de cmara y lied. El piano.
pertenencia a este periodo histrico, as como su relacin con los aspectos
Grandes representantes del romanticismo a partir de Beethoven.
socioculturales.
La pera romntica en Italia y Alemania. El Bel Canto y el Verismo.
La zarzuela en Espaa.
El ballet romntico y la danza sobre la zapatilla de punta.
Los nacionalismos musicales: escuelas, estilos y autores.
El ballet imperial ruso. Marius Petipa y Tchaikovsky.
Posromanticismo musical. Mahler y Strauss.
Los cambios en el lenguaje musical. Expansin y abandono progresivo de la
tonalidad: impresionismo y expresionismo. Representantes.
Stravinsky y los ballets rusos de Diaghilev.
Generacin del 98 en Espaa: Falla.
Bloque 5: Pluralidad de lenguajes: Msica Acadmica del siglo XX. Curso 2 Bachillerato
Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Msica Acadmica del Siglo XX (culta, erudita o docta). Contexto

BL5.1. Analizar las caractersticas de obras de msica y danza del Siglo XX, CEC
sociocultural.
a travs de la audicin o del visionado, justificando su pertenencia a este
CSC
La msica fuera del marco de la tonalidad.
periodo histrico, as como su relacin con los aspectos socioculturales.
Segunda Escuela Vienesa. Schnberg e influencias.
Desarrollo de la atonalidad desde el dodecafonismo al serialismo integral.
Diversidad de tendencias musicales. Msica concreta, electrnica,
electroacstica, aleatoria, postserial, etc.
La msica de vanguardia espaola: la Generacin del 27 y la Generacin del
51.
El Neoclasicismo. Reaccin a la atonalidad. Escuelas y compositores
representativos.
Danza neoclsica, expresionista alemana y moderna americana.
Bloque 6: Otras msicas y culturas
Contenidos
La msica y danza popular moderna: msica ligera. El pop-rock
El cante y baile flamenco.

Curso 2 Bachillerato
Criterios de evaluacin

BL6.1. Analizar las caractersticas de manifestaciones de msica y danza de CEC

la msica popular moderna, del jazz, del flamenco, de la msica tradicional CSC

CC

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La importancia de la msica cinematogrfica, publicitaria y de
ambientacin. La danza en el cine.
Teatro musical europeo y americano a comienzos del siglo XX.
Origen y desarrollo de la msica de Jazz.
La msica extica, tnica, folclrica, popular.
La msica y la danza en los ritos, tradiciones y fiestas.
Estilos de canto, melodas, escalas, texturas, ritmos.
Organologa.
Valores estticos de la tradicin no occidental.

del mundo u otras msicas, a travs de la audicin o del visionado,

justificando su pertenencia a este periodo histrico, as como su relacin
con los aspectos socioculturales.

Bloque 7: Elementos transversales a la materia. Curso 2 Bachillerato

Contenidos
Estrategias de comprensin oral: activacin de conocimientos previos,
mantenimiento de la atencin, seleccin de la informacin; memorizacin y
retencin de la informacin.
Tipos de texto: descriptivos, instructivos, expositivos y de manera especial
argumentativos.
Planificacin de textos orales
Prosodia. Uso intencional de la entonacin y las pausas.
Normas gramaticales
Propiedades textuales de la situacin comunicativa: adecuacin, coherencia
y cohesin.
Respeto en el uso del lenguaje.
Situaciones de interaccin comunicativa (conversaciones, entrevistas,
coloquios, debates, etc.)
Estrategias lingsticas y no lingsticas: inicio, mantenimiento y conclusin;
cooperacin, normas de cortesa, frmulas de tratamiento, etc.
Respeto en el uso del lenguaje.
Glosario trminos conceptuales del nivel educativo.
Estrategias de comprensin lectora: antes, durante y despus de la lectura.
Tipos de texto. Lectura y escritura de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y de manera especial argumentativos.
Estrategias de expresin escrita: planificacin, escritura, revisin y
reescritura.

Criterios de evaluacin

CC

BL7.1. Interpretar textos orales del nivel educativo procedentes de fuentes

diversas utilizando las estrategias de comprensin oral para obtener
informacin y aplicarla en la reflexin sobre el contenido, la ampliacin de
sus conocimientos y la realizacin de tareas de aprendizaje.

CCLI
CAA

BL7.2. Expresar oralmente textos previamente planificados, del mbito

personal, acadmico, social o profesional, con una pronunciacin clara,
aplicando las normas de la prosodia y la correccin gramatical del nivel
educativo y ajustados a las propiedades textuales de cada tipo y situacin
comunicativa, para transmitir de forma organizada sus conocimientos con
un lenguaje no discriminatorio.

CCLI
CAA

BL7.3. Participar en intercambios comunicativos del mbito personal,

acadmico, social o profesional aplicando las estrategias lingsticas y no
lingsticas del nivel educativo propias de la interaccin oral utilizando un
lenguaje no discriminatorio.

CCLI
CAA

BL7.4. Reconocer la terminologa conceptual de la asignatura y del nivel

educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del
mbito personal, acadmico, social o profesional.

CCLI
CAA

BL7.5. Leer textos de formatos diversos y presentados en soporte papel y

CCLI

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Formatos de presentacin
Aplicacin de las normas ortogrficas y gramaticales (signos de puntuacin,
concordancia entre los elementos de la oracin, uso de conectores
oracionales, etc.).
Propiedades textuales en situacin comunicativa: adecuacin, coherencia y
cohesin.
Respeto en el uso del lenguaje.
Estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin
Procedimientos de sntesis de la informacin
Procedimientos de presentacin de contenidos
Procedimientos de cita y parfrasis.
Bibliografa y webgrafa.
Imaginacin y creatividad
Autoconocimiento. Valoracin de fortalezas y debilidades. Autoconcepto
positivo. Proactividad.
Autorregulacin de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y
capacidad de automotivacin. Resiliencia, superar obstculos y fracasos.
Perseverancia, flexibilidad.
Proceso estructurado de toma de decisiones.
Responsabilidad
Pensamiento alternativo.
Pensamiento causal y consecuencial.
Sentido crtico.
Pensamiento medios-fin
Pensamiento alternativo
Estrategias de planificacin, organizacin y gestin de proyectos. Seleccin
de la informacin tcnica y recursos materiales.
Proceso estructurado de toma de decisiones. Calibrado de oportunidades y
riesgos.
Estrategias de supervisin y resolucin de problemas.
Evaluacin de procesos y resultados.
Valoracin del error como oportunidad.
Habilidades de comunicacin.
Estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del rea.
Auroconocimiento de aptitudes e intereses.
Proceso estructurado de toma de decisiones.

digital, utilizando las estrategias de comprensin lectora del nivel educativo

para obtener informacin y aplicarla en la reflexin sobre el contenido, la
ampliacin de sus conocimientos y la realizacin de tareas de aprendizaje.

CAA

BL7.6. Escribir textos del mbito personal, acadmico, social o profesional CCLI
en diversos formatos y soportes, cuidando sus aspectos formales, aplicando CAA
las normas de correccin ortogrfica y gramatical del nivel educativo y
ajustados a las propiedades textuales de cada tipo y situacin comunicativa,
para transmitir de forma organizada sus conocimientos con un lenguaje no
discriminatorio.
BL7.7. Buscar y seleccionar informacin en diversas fuentes de forma
contrastada y organizar la informacin obtenida mediante diversos
procedimientos de sntesis o presentacin de los contenidos; para ampliar
sus conocimientos y elaborar textos del mbito personal, acadmico, social
o profesional y del nivel educativo, citando adecuadamente su procedencia.

CCLI
CAA

BL7.8. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas

creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar energa y entusiasmo
durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y
responsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias.

SIEE
CAA

BL7.9. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, describiendo SIEE

acciones, recursos materiales, plazos y responsabilidades para conseguir los CAA
objetivos propuestos, adecuar el plan durante su desarrollo considerando
diversas alternativas para transformar las dificultades en posibilidades,
evaluar el proceso y el producto final y comunicar de forma creativa los
resultados obtenidos con el apoyo de los recursos adecuados.
BL7.10. Buscar y seleccionar informacin sobre los entornos laborales,
SIEE
profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del nivel
CSC
educativo, analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias
para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para
generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.
BL7.11. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y

SIEE

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Asuncin de distintos roles en equipos de trabajo. Liderazgo.
Pensamiento de perspectiva
Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.
Estrategias de motivacin y automotivacin.
Tcnicas de escucha activa
Dilogo igualitario.
Conocimiento de estructuras y tcnicas de aprendizajes cooperativo.
Responsabilidad y sentido tico.
Herramientas digitales de bsqueda y visualizacin.
Bsqueda en blogs, wikis, foros, banco de sonidos, pginas web
especializadas, diccionarios y enciclopedias online, bases de datos
especializadas o o mediante la sindicacin de fuentes de contenidos (RSS),
etc.
Estrategias de filtrado en la bsqueda de la informacin.
Almacenamiento de la informacin digital en dispositivos informticos y
servicios de la red.
Valoracin de los aspectos positivos de las TIC para la bsqueda y contraste
de informacin.
Organizacin de la informacin siguiendo diferentes criterios.
Uso de las herramientas ms comunes de las TIC para colaborar y
comunicarse con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo,
aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc.
Compartir informacin y recursos; y construir un producto o meta
colectivo.
Correo electrnico.
Mdulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje. Servicios de
la web social como blogs, wikis, foros, etc.
Hbitos y conductas en la comunicacin y en la proteccin del propio
individuo y de otros de las malas prcticas como el ciberacoso.
Anlisis del pblico destinatario y adaptacin de la comunicacin en
funcin del mismo.
Hbitos y conductas para filtrar la fuente de informacin ms completa y
compartirla con el grupo.
Realizacin, formateado sencillo e impresin de documentos de texto.
Diseo de presentaciones multimedia.
Tratamiento de la imagen.

gestionando recursos para que todos sus miembros participen y alcancen las CAA
metas comunes, influir positivamente en los dems generando implicacin CSC
en la tarea y utilizar el dilogo igualitario para resolver conflictos y
discrepancias actuando con responsabilidad y sentido tico.
BL7.12. Buscar y seleccionar informacin, documentos de texto, imgenes, CD
bandas sonoras, vdeos, etc. a partir de una estrategia de filtrado y de forma
contrastada en medios digitales como redes sociales, banco de sonidos,
pginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias online o bases de
datos especializadas, etc., registrndola en papel de forma cuidadosa o
almacenndola digitalmente en dispositivos informticos y servicios de la
red.
BL7.13. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea
CD
colectiva filtrando y compartiendo informacin y contenidos digitales
CSC
seleccionando la herramientas de comunicacin TIC, servicios de la web
social y entornos virtuales de aprendizaje. Aplicar buenas formas de
conducta en la comunicacin y prevenir, denunciar y proteger a otros de las
malas prcticas como el ciberacoso.
BL7.14. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto,
CD
presentaciones multimedia y producciones audiovisuales con sentido
esttico utilizando aplicaciones informticas de escritorio o servicios de la
web para una mejor comprensin de los contenidos trabajados, conociendo
cmo aplicar los diferentes tipos licencias.

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Produccin sencilla de audio y vdeo.
Herramientas de produccin digital en la web.
Derechos de autor y licencias de publicacin.

COMPETENCIAS DEL CURRCULO

CCLI: Competencia comunicacin lingstica.
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
CD: Competencia digital.
CAA: Competencia aprender a aprender.
CSC: Competencias sociales y cvicas.
SIEE: Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
CEC: Conciencia y expresiones culturales.