TESISNOLE

1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE

LICENCIADO EN CIENCIA DE LA EDUCACIN
CARRERA: INFORMTICA
TEMA DEL PROYECTO:

EFECTIVIDAD INFORMTICO EN LA ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA
PRE- ESCOLAR. CREACION DE CD INTERACTIVO
LA CUAL FACILITE EL APRENDIZAJE
DE LA LECTOESCRITURA
AUTORES:
Mara Elizabeth Mendoza Prez
Jefferson David Nole Choez
Consultor acadmico:
MSc. Juan Fernndez Escobar
Guayaquil, junio del 2015
FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MSc. Silvia Moy-Sang Castro

Jos Zambrano
DECANA
SUBDECANO
MSC. Leopoldo Muoz

Paredes Camacho
DIRECTOR DE LA CARRERA
SUBDIRECTORA
Msc.
MSc. Judith
Abg. Sebastin Cadena Alvarado

SECRETATIO GENERAL
Master
Silvia Moy-Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Ciudad
De mi consideracin
En virtud de la resolucin de H.Consejo Directivo de la Facultad de fecha
___ de _______ de 2015
en el cual se me design Consultor
Pedaggico(a) de Proyecto Educativos de la Licenciatura en Ciencias de
la Educacin, Carrera Informtica.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que el grupo integrado por la profesora: Mara Elizabeth Mendoza Prez
y Jefferson David Nole Choez, diseo y ejecut el proyecto Educativo con
el tema: Efectividad informtico en la enseanza de la lectoescritura preescolar. Recopilacin de cd interactivo la cual facilite el aprendizaje de la
lectoescritura
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del Proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIN
del proyecto, y pone a vuestra consideracin el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observaciones:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Atentamente,
_______________________________
MSc. Juan Fernndez Escobar
CONSULTOR (A)
CERTIFICACIN DE REVISIN DE LA ORTOGRAFA

MSc. _______________________________: CERTIFICO
que he
revisado la ortografa del contenido del Proyecto de trabajo, Efectividad

informtico en la enseanza de la lectoescritura preescolar. Creacin
de cd interactivo la cual facilite el aprendizaje de la lectoescritura.,
elaborado por los estudiantes Mara Elizabeth Mendoza Prez y Jefferson
David Nole Choez, previo a optar el ttulo de licenciado en ciencias de la
educacin Carrera Informtica, otorgado por la Universidad de Guayaquil
y la Facultad de Filosofa, letras de la Educacin.
En el Proyecto de Trabajo se determinan los siguientes aspectos:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes
Acentuacin precisa
Utilizacin de los signos de puntuacin de manera acertada
Evita en todas los ejes temticos los vicios de diccin.
Concrecin y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilizacin de las letras.
Aplica correctamente la sinonimia.
Existe claridad, congruencia y concordancia.
Se maneja con conocimiento y precisin la morfosintaxis.
El lenguaje es pedaggico, acadmico, sencillo y directo, por lo
tanto de fcil comprensin.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Literatura
y Espaol, reconocimiento la Validez Ortogrfica de su proyecto previo a
la obtencin del ttulo de licenciado en ciencias de la educacin Carrera
Informtica.
_________________________________________
Mster
Silvia Moy-Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo: Efectividad informtico en la
enseanza de la lectoescritura preescolar. Creacin de cd interactivo la
cual facilite el aprendizaje de la lectoescritura
Pertenecen a la facultad de filosofa, letras y ciencias de la educacin.

Atentamente,
Mara Elizabeth Mendoza Prez

C.I.
Jefferson David Nole Choez

C.I.
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
EL JURADO CALIFICADOR OTORGA AL PRESENTE PROYECTO

EDUCATIVO
LA CALIFICACION DE: ____________________________________

EQUIVALENTE A:
_____________________________________
MIEMBROS DEL TRIBUNAL

PRESIDENTE:
_____________________________________________
PRIMER VOCAL:
_____________________________________________
SEGUNDO VOCAL:
____________________________________________
DEDICATORIA
Con mucho cario dedico este proyecto m

familia que me apoyado en todos los
aspectos moral y sin condicin alguna y ha
sido mi pilar fundamental para terminar este
proyecto.
DEDICATORIA
Nunca es tarde para emprender un reto y

superarse en la vida
Gracias a Dios por Bendecirme siempre y darme
la sabidura necesaria para cumplir mis metas.
Dedico este trabajo a los docentes quienes
cumplen con la misin de ser gua y ejemplo de
sus estudiantes y se preparan da a da para ser
mejores. a mis estudiantes quienes sin querer
me supieron escuchar y pude sentir la realidad
del comportamiento humano y ellos consideraron
reflexionar y poner en prctica la educacin en
valores
cvicos,
ser
mejores
ciudadanos
consiente y responsables. A mi esposo y a mis

tres hijas quienes son educadores y me
ayudaron en todo momento a poder culminar con
mis estudios y as poder servir a mi patria y a la
Educacin del Ecuador..
AGRADECIMIENTO
Agradezco adis por darme la fuerza

espiritual por haber culminado mis estudios,
a todas las persona que de una u otra forma
me han poyado en mis estudios: a m madre
y a mi hijo por siempre estar conmigo, al
personal docentes de la Universidad de
Guayaquil por compartido sus enseanzas,
conocimientos y forma en m una persona de
bien para la sociedad.
10
AGRADECIMIENTO
Mi profundo agradecimiento a Dios por darme la

vida y permitirme culminar con mi carrera a mi
esposo y familia. Quienes me dieron el nimo y el
entusiasmo para seguir adelante y demostrar que si
se puede alcanzar los sueos y todo lo que nos
proponemos en la vida.
Al Colegio por abrirme sus puertas y colaborar con
la investigacin, a la universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofa Letras y Ciencias de la
Educacin y sus docentes quienes compartieron
sus sabias enseanzas conmigo a mi tutor Msc.
por su empata y amabilidad al
corregirme y
guiarme permitiendo que este trabajo sea posible.

Les agradezco por impartir sus conocimientos con
amor y sabidura.
11
NDICE GENERAL
Pgina
Cartula
Pgina de Directivos
II
CONSULTOR (A)
III
CERTIFICACIN DE REVISIN DE LA ORTOGRAFA
IV
DERECHOS DE AUTOR
EL JURADO CALIFICADOR OTORGA AL PRESENTE PROYECTO

EDUCATIVO
VI
DEDICATORIA
VII
AGRADECIMIENTO
IX
NDICE GENERAL
XI
NDICE DE CUADROS
XIII
NDICE DE GRFICOS
XV
INTRODUCCION
CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicacin del problema en un contexto
Causas del problema, consecuencia
Causas
Consecuencias
Delimitacin del problema
12
Planteamiento del problema o formulacin
Evaluacin del problema
INTERROGANTE DE LA INVESTIGACION
OBJETIVO DE LA INVESTIGACION
Objetivo general
Objetivo especifico
JUSTIFICACION E IMPORTANCIA
CAPITULO II
10
MARCO TEORICO
10
ANTECEDENTE DEL ESTUDIO
10
Fundamentos tericos
11
Mtodo alfabtico o deletreo
23
Mtodo Fontico o Fnico
24
Mtodo de Palabras Normales
25
Mtodo de Palabras Normales
26
Bases filosfica
33
Bases Sociolgica
37
Base Psicolgica
38
Base legal
41
DEFINICIONES CONCEPTUAL
46
CAPITULO III
49
METODOLOGIA
49
Diseo de la investigacin
49
TIPOS DE INVESTIGACION
49
13
Poblacin y muestra
52
POBLACIN
52
MUESTRA
53
Instrumentos de la investigacin
54
CAPITULO IV
55
RESULTADO DE LAS ENCUESTAS
55
CAPITULO V
65
La propuesta
65
Justificacin
65
Fundamentacin Terica de la Propuesta
66
Factibilidad
66
Misin
66
Visin
66
OBJETIVOS GENERALES
67
OBJETIVOS ESPECIFICOS
67
DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
67
DESCRIPCIN DEL CD INTERACTIVO
68
14
NDICE DE CUADROS
CONTENIDO
PG
Cuadro # 1
Cuadro # 2
59
Cuadro # 3
60
Cuadro # 4
61
Cuadro # 5
62
Cuadro # 6
63
Cuadro # 7
64
Cuadro # 8
65
Cuadro # 9
66
Cuadro # 10
67
Cuadro # 11
68
Cuadro # 12
69
Cuadro # 13
70
Cuadro # 14
71
Cuadro # 15
72
Cuadro # 16
73
Cuadro # 17
74
Cuadro # 18
75
Cuadro # 19
76
Cuadro # 20
77
15
NDICE DE GRFICOS
CONTENIDO
PG
Grfico # 1
59
Grfico # 2
60
Grfico # 3
61
Grfico # 4
62
Grfico # 5
63
Grfico # 6
64
Grfico # 7
65
Grfico # 8
66
Grfico # 9
67
Grfico # 10
68
Grfico # 11
69
Grfico # 12
70
Grfico # 13
71
Grfico # 14
72
Grfico # 15
73
Grfico # 16
74
Grfico # 17
75
Grfico # 18
76
Grfico # 19
77
Grfico # 20
78
INTRODUCCION
El presente trabajo de investigacin educativa tiene el propsito de ayudar
a los alumnos de educacin primaria en la Escuela de Educacin Bsica
16 de octubre del cantn Duran Parroquia Eloy Alfaro Provincia del
Guayas que est comprendido de 6 a 7 aos.
Este proyecto que queremos aplicar es con la finalidad al mejoramiento
de aprendizaje pedaggico y el conocimiento de los fonemas y el alfabeto
en los nios y nias de educacin primaria de una manera dinmica.
.Para que los nios y nias se puedan desenvolver y desarrollarse de
una manera satisfactoria e integral deben adquirir contenido de
aprendizaje los cuales forman habilidades, conocimiento y actividades.
La presente investigacin est estructurada de la siguiente manera:
Captulo I: EL PROBLEMA, enfocamos una contextualizacin del uso y
abuso de dispositivos tecnolgicos dentro del aula de clase en la facultad
de filosofa, letras y ciencias de la educacin de la carrera de informtica
de la universidad de Guayaquil.
Captulo II: MARCO TERICO, aqu nos enfocamos en el contenido del
uso de los dispositivos tecnolgicos. Los cuales nos orientan a un trabajo
ms significativo contestando nuestras interrogantes.
Captulo III: METODOLOGA, describe el mtodo que se utiliz en la
presente investigacin, cual es la poblacin con el que se hizo la
encuesta, como se hizo la recoleccin de datos que tipo de muestra se
utiliz.
Captulo IV: PROPUESTA, donde se plantea la creacin de un
cd
interactivo la cual facilite el aprendizaje de la lectoescritura
CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicacin del problema en un contexto
El deficiente nivel de estimulacin
a la lectoescritura
es un
problema que acaece a la niez en el territorio Ecuatoriano y pases de

Amrica latina, vindose generado por diversos factores: una incorrecta
estimulacin a la lectoescritura desde pequeos por parte de su familiares
cercanos, malas administraciones educativas por parte de los entes
gubernamentales de turno (intereses personales), poca capacitacin en el
desarrollo integral de las habilidades lingsticas a los docentes.
Si bien es cierto a partir de pruebas hasta la actualidad, en la
educacin nacional se han dado cambios a favor del estudiante creando
espacios de aprendizaje, brindando capacitacin profesional a docentes,
ms an aquellos que estamos dentro del sistema educativo sabemos
que faltan cambios, pero principalmente debemos cambiar
nuestros
modelos mentales de conformismo pasividad y ser ms asertivos en el

mbito de la educacin.
En la Escuela de Educacin Bsica Fiscal 16 de Octubre se
evidencia una bajo nivel en la iniciacin de la lectoescritura en los
estudiantes en el momento de leer etiquetas, logos, pictogramas, que a
criterio de los maestras dificulta el avance acadmico planificado en los
siguientes aos bsicos.
Por ello es necesaria la recopilacin de cd interactivo la cual facilite
el aprendizaje de la lectoescritura y lograr con ello mejorar sus procesos
de enseanza logrando que los estudiantes mejoren su desempeo

acadmico y rendimiento escolar.
Situacin conflicto
La falta de recursos didcticos y la poca enseanza pedaggica hacen
que los estudiantes tengan poco conocimientos en su aprendizaje la cual
afectara en el rendimiento escolar y en su desempeo diario
El alto ndice del poco estmulo a la iniciacin de la lectoescritura
en los estudiantes de la Escuela de Educacin Bsica Fiscal 16 de
Octubre.
El aprendizaje o aprestamiento para la iniciacin a la lectoescritura
est
formada por una serie de procesos lingsticos los cuales se
desarrollan paulatinamente desde su nacimiento hasta la actualidad, una

incorrecta aplicacin de este proceso cognitivo da como resultado
estudiantes con poca capacidad para la lectoescritura y poco inters en
los aos superiores para la motivacin de una lectoescritura constante y
comprensin de textos ledos.
El pensar y reflexionar es de suma importancia desde el nivel de
inicial ya que la conexin de actividades ldicas, grficas informales y
espontneas de los nios y su uso crearan un ambiente propicio para
desarrollar un buen hbito para la lectoescritura inicial, es el punto de
partida de una intervencin correcta por parte de la educadora.
La existencia en el aula de un espacio destinado a la lectoescritura
propicia un buen desenvolvimiento en los nios y nias de
6 aos
creando en ellos la capacidad imaginativa, descriptiva, investigativa que

entra en contacto directo con sus sentidos; los procesos cognitivos
adecuados en los nios y nias propiciaran un buen desempeo a la
iniciacin de la lectoescritura permitiendo interactuar de una manera
segura con el entorno inmediato.
Causas del problema, consecuencia

Causas
Poco Material Didctico

Falta de capacitacin en los docentes
Escasos recursos tecnolgicos para estimular la enseanza
Docentes que no se innovan en el uso de recursos tecnolgicos
Consecuencias
Poco desarrollo de conocimiento en los fonemas y alfabeto
Poco aprendizaje en los estudiante
Desmotivacin en el aprendizaje de la lectoescritura
Aplicacin de recursos tecnolgicos
Delimitacin del problema

Campo: Educacin Primaria
rea: informtica
Aspecto: Cd interactivo para facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en
los nios de 6 a 7 aos
Tema: Efectividad Informtico en la enseanza de la lectoescritura preescolar
Planteamiento del problema o formulacin

Cmo afecta la falta de materiales didcticos en la enseanza de la
lectoescritura pre-escolar de los nios y nias y de 6 a 7 aos de la
Escuela de Educacin Bsica Fiscal 16 de Octubre?
Evaluacin del problema

Concreto:
Porque pretende solucionar un problema especfico, enfocado de manera
corta, precisa, directa y adecuada.
Evidente:
Que la capacitacin nos ayuda a consolidar el conocimiento aplicable a
mejorar sistema de aprendizaje.
Original:
Porque la propuesta es novedosa y adecuada trata una problemtica
educativa que se presenta en los nios a nivel nacional hacia la
necesidad de contar con modelos de enseanza en la educacin.
Factible:
Por qu presenta una propuesta innovadora con un modelo practico
facilitara la solucin de los problemas encontrado en la aplicacin de la
educacin y de materiales con que oriente a la formacin de los hbitos
de los estudio de los nios y nias.
Relevante:
Porque est destinado a superar problemas de los nios y nias en el
aprendizaje de la lectoescritura.
INTERROGANTE DE LA INVESTIGACION
Cmo afecta la falta de materiales didcticos en los nios y nias y
cules son sus consecuencias de la Escuela de Educacin Bsica Fiscal
16 de Octubre?
Qu materiales didcticos estimulan la enseanza pueden de la

lectoescritura?
La propuesta servir para que los docentes apliquen un cd interactivo
para facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en los nios de 6 a 7
aos?
Desarrollando un cd interactivo se podr motivar el aprendizaje de la
lectoescritura en los nios de 6 a 7 aos?
Aplicando un cd interactivo para se lograr elevar el desempeo
acadmico en los nios?
Por medio de ejercicios se podr estimular el aprendizaje en el
educando?
Capacitando a los docentes ellos conocern el uso de un cd

interactivo para facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en los
nios de 6 a 7 aos?
OBJETIVO DE LA INVESTIGACION
Objetivo general
Ayudar con propuesta hacer que los nios y nias puedan aprender a
reconocer los fonemas y el abecedario de manera atractivo para fortalecer
el desempeo de los estudiantes del centro de educacin bsica 16 de
octubre.
Objetivo especifico
Proponer una aplicacin de cd interactivo para el aprendizaje de
los nios
Analizar que esta propuesta pueda ayudar al aprendizaje de los
estudiantes
Definir que esta propuesta est dirigida a una educacin clara y
concisa
6
Utilizar tcnicas y actividades para el desarrollo de la lectura y la

escrituras para el aprendizaje de los nios y nias.
JUSTIFICACION E IMPORTANCIA
Mediante esta propuesta ayudar a los estudiantes en su aprendizaje y
conocimientos
diarios para as tener una mayor capacidad de
entendimiento y comprensin intelectual para que desarrolle su motricidad

y correccin en su falta de la lectoescritura.
Este proyecto se justifica porque por medio del diseo y aplicacin
de un manual se lograr la estimulacin de la lectoescritura en los
estudiantes por medio de un cd interactivo para facilitar el aprendizaje de
la lectoescritura en los nios de 6 a 7 aos, lo que es fundamental antes
del aprendizaje de la lecto -escritura. Si se analiza
que la escritura
requiere de una coordinacin y entrenamiento motriz de las manos, nos

damos cuenta de que es de suma
importancia que el maestro de
segundo de bsica realice una serie de ejercicios, secuenciales en

complejidad, para lograr el dominio y destreza de los msculos finos de
dedos y manos.
Un buen desarrollo de esa destreza se reflejar cuando el nio comience

a manejar los signos grficos con movimientos armnicos y uniformes de
su mano en la hoja de cuaderno. El proyecto tiene la finalidad de
incrementar la motricidad fina en la escritura de nios de segundo ao de
educacin bsica, por medio de actividades que ser aplicado a travs de
un manual, para as superar las dificultades motrices que presentan los
nios a sta edad y por medio de sta investigacin poder ayudar a que
los infantes incrementen sus habilidades psicomotoras y tengan un mejor
rendimiento acadmico por medio de las actividades y ejercicios motrices
para que no tengan consecuencias negativas en su desenvolvimiento

social e individualmente, debido a una inadecuada coordinacin motora
fina.
La investigacin realizada sobre la psicomotricidad y sus particularidades
en la motricidad fina tiene como objetivo proponer actividades para el
desarrollo de la motricidad fina en los nios/as. Sus resultados ms
relevantes
lo
constituyen
la
determinacin
de
las
tendencias
predominantes en el tema objeto de estudio en el proceso de enseanza.

Este es muy importante porque permitir desarrollar la motricidad
fina mediante el uso de un manual de tcnicas lo que le permitir mejorar
su proceso de aprendizaje de la lectoescritura, por lo que lograr elevar
su desempeo escolar
En cuanto a la utilidad del proyecto
con los resultados
estudio y nuestra propuesta aspiramos a elaborar un sistema
del
con
diversas tcnicas de trabajos grupales interactivos , sean aplicables a

todos los establecimientos educativos de enseanza primaria. Es por
ello que la formacin del estudiante adquieren sus
desarrollo de
destrezas, habilidades y conocimientos bsicos para su formacin, el nio

aprender a recibir instrucciones, a imitar movimientos, el juego es una
actividad natural, libre y espontnea que permite al pequeo satisfacer las
necesidades vitales como explorar, aventurar, moverse y expresar sus
sentimientos, es decir representa la va ms importante para descubrir y
entender al mundo.
Por medio del presente trabajo se beneficiarn a los estudiantes, debido a
que se lograr mejorar su proceso de enseanza aprendizaje por lo que
ellos se estimularn ejercitando la lectoescritura, aplicando un
un cd
interactivo para facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en los nios de

6 a 7 aos, lo
que es fundamental antes del aprendizaje de la lecto
-escritura, tambin ser muy trascendental ya que los docentes logarn
actualizarse en el uso de las tcnicas que estimulen el desarrollo motriz

fino.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
ANTECEDENTE DEL ESTUDIO
Para la realizacin de este proyecto de investigacin se realiz el
anlisis correspondientes en la Biblioteca de la Facultad de Filosofa,
Letras y Ciencias de la Educacin, Especializacin Nivel Primario, donde
se confirma que existen estudios monogrficos o de tesis, elaborados en
aos anteriores por estudiantes educadores de primaria, relacionados con
el tema los mismos que son los siguientes: Deficiencias en la
lectoescritura cdigo Lp1-04- 043 integrantes Prof. Mera Mite Eduardo, La
motricidad y su incidencia en el aprendizaje cdigo: Lp1-2-012 integrantes
Ros Vargas Luisa y Tmala Vivar Genaro, Tcnicas de lectoescritura
cdigo: Lp1 06 - 76 integrantes Loor Torres Esther, este proyecto se
diferencia en que se incluyen los problemas que produce la mala e
inadecuada alimentacin, especialmente se ha incluido lo valioso que es
consumir alimentos altamente nutritivos y de bajo costo como son las
hortalizas, legumbres, frutas, fciles de adquirir a las familias de menores
recursos econmicos. Este proyecto se diferencia porque en su contenido
se tratarn los problemas que ocasionan la falta de desarrollo de la
motricidad fina en el proceso de la lectoescritura, lo que se solucionar a
travs del diseo de una Gua de ejercicios aplicados al desarrollo de la
motricidad fina.
Se debe destacar que una de las principales causas del bajo
rendimiento escolar es ocasionada por las fallas caligrficas de los nios y
nias, escritura ilegible y escaso desarrollo de las pinzas digitales lo que
les dificulta escribir de forma correcta y entendible
10
Fundamentos tericos
Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir
adecuadamente, pero tambin, la lectoescritura constituye un proceso de
aprendizaje en el cual los educadores pondrn especial nfasis durante la
educacin inicial proponiendo a los nios y nias diversas tareas que
implican actividades de lectoescritura.
Existen variados mtodos y teoras acerca de cmo llevar a buen puerto
el proceso de lectoescritura, por ejemplo, algunos se centran en aspectos
ms formales y entonces tratan el proceso desde sus partes hacia lo
general, es decir, partiendo de las letras, siguiendo por las slabas, para
luego pasar por las palabras y finalmente por las frases; y por el contrario,
los llamados constructivistas, proponen que la percepcin de los nio y
nias comienza siendo una mezcla, captando la totalidad, sin detenerse
en los detalles, entonces, parten del todo y le presentan a los nio y nias
palabras completas con sus pertinentes significados.
Por supuesto que el uso de tal o cual postura, depender de un
conocimiento en profundidad de los alumnos primero para luego s poder
estipular las mejores y ms adecuadas estrategias
Llenas Daz Rivera (2009), expresa que:
Las institucin escolares han tenido como objetivo fundamental
alfabetizar a los alumnos y este proceso comienza con la enseanza
de lectura y escritura en los grados primarios. La meta de la
enseanza de la lectoescritura en las aulas es desarrollar a las
competencias bsicas de la comunicacin el los alumnos, o sea,
desarrollar dominio de las cuatro arte de lenguaje; hablar, leer y
11
escribir, sin perder de vista que son interdependientes entre s, y

deben ser enseados simultneamente.
Las instituciones escolares se estn enfocando en un aspecto dinmico
para alfabetizar a los alumnos cumpliendo sus metas que es el lenguaje
de hablar leer y escribir de una forma clara
Aprendizaje de la lectoescritura
La lectoescritura resultan ser estrategias complejas, an para la mayora
de los nios que aprenden a leer y escribir sin dificultad. Sin embargo,
contando con el grado de maduracin determinado y con un ambiente
pedaggico favorable, los nios son capaces de acceder al dominio de la
lectoescritura.
No obstante, la lectoescritura y la escritura pueden convertirse en un

laberinto para nios totalmente normales en otros aspectos de su
desarrollo, pero que presentan problemas especficos de lectoescritura.
Cuando este nio inicia la etapa escolar, empiezan los primeros fracasos,
se esperar su evolucin en cursos superiores, para ver si con el tiempo
desaparecen los problemas.
Gracias al dominio de la lengua escrita se realiza el proceso de

apropiacin de la cultura, conocimientos y tcnicas de la sociedad en que
vivimos. Es evidente que el dominio de la lengua escrita constituye una
herramienta esencial para el manejo de los seres humanos en un mundo
Cada da ms complejo y tecnificado.
12
En la etapa de Educacin Primaria las dificultades de aprendizaje de la

lectoescritura, representan un considerable porcentaje dentro de las
dificultades de aprendizaje en general. El aprendizaje de la lectoescritura,
es sin duda, uno de los que con ms frecuencia se ve alterado.
Por tanto, es una adquisicin bsica, fundamental para los aprendizajes

posteriores, de modo que los problemas especficos en ella, obstaculizan
el progreso escolar de los nios que los experimentan. El estudiante con
dificultades en lectoescritura no slo tiene problemas en el rea de
Lengua y Literatura, sino tambin en el resto de las reas.
Guzmn, 2009, menciona
El retraso lector o escritor no slo entorpece el progreso
escolar sino que tiene efectos a largo plazo; el fracaso
escolar es el primer peldao para el fracaso social por sus
efectos en el autoconcepto y autoestima de los nios, en sus
metas y aspiraciones, en sus relaciones sociales y en la toma
de decisiones relativas a su futuro acadmico y profesional.
(P. 54)
Conociendo
los
procesos
lectoescritores,
estaremos
en
mejores
condiciones para comprender los trastornos que se producen en el curso

de su adquisicin y prevenir su aparicin, as como favorecer su correcto
aprendizaje. Para ello, debemos conocer las relaciones entre el lenguaje
oral y escrito y los procesos cognitivos implicados en su desarrollo.
Para introducir las dificultades o alteraciones en el aprendizaje,
consideramos necesario partir de conceptos previos que nos permitan
diferenciar los retrasos y las alteraciones o trastornos en el aprendizaje de
la lectoescritura y otros aprendizajes.
13
Partimos del concepto de retraso en el desarrollo que implica que el nio

necesita un tiempo mayor que el establecido para su edad en la
adquisicin de una habilidad, mientras que en el caso de alteracin en el
desarrollo la habilidad nunca se conseguir, al menos dentro del rango de
normalidad.
El retraso estara relacionado con un enlentecimiento en la maduracin

cerebral y la alteracin con una organizacin anmala de regiones
cerebrales implicadas en esa habilidad.
Esto significa que el caso de alteracin en el desarrollo, la destreza no se

alcanzar, independientemente de las oportunidades y el tiempo que se le
concedan al nio y, ante cualquier mtodo de aprendizaje lector
Principales dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura
Disgrafa
Es un trastorno de la escritura. Tal como ocurre con las dislexias, existen
varios tipos de disgrafas, dependiendo del mdulo que se encuentre
daado. Por otro lado, teniendo en cuenta si la disgrafa ocurri antes o
despus de adquirir la capacidad escritora se clasifican en disgrafa
evolutiva (antes de adquirirla) y disgrafa adquirida (se pierde la capacidad
escritora despus de haberla adquirido).
La disgrafa es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la

escritura del sujeto, en el trazado o la grafa. El nio presenta un nivel de
escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso
escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares. Los
14
problemas ms frecuentes observados son: la inversin de slabas; la

omisin de letras, etc.
Tipos: disgrafias centrales y perifricas
Disgrafas centrales
- DISGRAFA SUPERFICIAL: Existe una dificultad para escribir palabras
irregulares, errores ortorficos y una buena escritura de pseudopalabras.
- DISGRAFA FONOLGICA: Aparece una dificultad para escribir
pseudopalabras, errores derivativos y lexicalizaciones.
- DISGRAFA DE ACCESO SEMNTICO: Puede escribir tanto las
palabras irregulares como las pseudopalabras. No comprende el
significado de las palabras que escribe.
- DISGRAFA PROFUNDA: Incapacidad para escribir pseudopalabras.
Cometen errores semnticos en la escritura. Hay una mayor dificultad
para escribir palabras funcionales que palabras de contenido. Mayor
dificultad para escribir palabras abstractas que concretas.
Perifricas
Ocurren cuando la lesin afecta a los estadios posteriores al nivel del
grafema. La lesin se puede encontrar a nivel de los algrafos o puede
que los pacientes pierdan los programas motores que controlan la
formacin de las letras (disgrafaaprxica). Tambin pueden ocurrir
problemas de escritura por dificultades perceptivas (disgrafa aferente)
Disortografa
Alteracin en la ortografa que afecta a la palabra. No hay relacin con el
nivel mental, ni con trastornos ni con el mtodo de enseanza. Suele
estar acompaado de otras alteraciones como discalculia, disgrafa etc.
15
Cuando nacemos nuestro SNC est muy inmaduro tanto a nivel motriz
como sensorial. En el proceso madurativo que pasamos hasta llegar a
caminar, hemos hecho una evolucin impresionante tanto motriz como
sensorial. Esto nos permite integrar los tres ejes del espacio: cuando
estamos estirados integramos el eje arriba abajo (vertical), cuando
estamos de pie el delante detrs
(profundidad) y luego vamos
integrando el derecha izquierda (horizontal).
Rivera, 2009, menciona

A nivel neurolgico, conseguimos una maduracin de las
vas de entrada de informacin (sensoriales: visin, odo,
tacto) y de la vas de salida de informacin (motrices).Todo
este proceso permite que asimilemos la orientacin en el
espacio del cdigo alfanumrico (base para el aprendizaje) y
por lo tanto, que podamos codificar y descodificar letras y
nmeros. Una buena integracin de los ejes evita, por
ejemplo, las inversiones numricas.(P. 54)
Al mismo tiempo nuestros ojos, como rganos receptores de informacin,

han madurado en los movimientos necesarios para la lectoescritura, para
enfocar, para discriminar las letras y para coordinarse con el movimiento
de la mano con la que escribimos. Logramos en este proceso las bases
para una buena lectoescritura.
Etapas de maduracin en la lectoescritura
Las etapas de maduracin por las que las nias y los nios pueden pasar
en su proceso de aprendizaje son las siguientes:
16
Fases para aprender a escribir
En un periodo previo a las etapas de aprendizaje propiamente dicho, los

nios no comprenden el simbolismo de las letras, por lo que no
diferencian letras de dibujos. Realizan grafismos primitivos, o primeros
intentos de escritura, y van avanzando gradualmente hacia el nivel
siguiente.
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, 2009, mencionan en el proceso de la

lectoescritura, sealan que el nio posee ideas o hiptesis, que
pone continuamente a prueba frente a la realidad, buscando
corroborarlas para llegar al conocimiento objetivo.(P. 43)
En la etapa de la escritura pre-silbica, el nio es capaz de diferenciar las

letras y los nmeros de otro tipo de dibujos. Tambin puede reproducir los
rasgos imitando trazos sin linealidad, orientacin ni control de cantidad,
con diferentes niveles.
Actividades para mejorar la lectoescritura:
17
Antes de leer:
Habla con tu hijo de la lectoescritura que va a realizar: de esta forma,
estars preparndole inconscientemente para anticiparse al vocabulario
que le aparecer en la misma.
Subraya aquellas palabras que pueden ser ms complicadas y extrelas

de la lectoescritura: puede ser interesante que las escribas en cartulinas
grandes, que dividas las palabras en las letras o silabas que las forman y
le pidas a tu hijo que las forme.
Coloca un punto de color cada dos palabras para que tu hijo dirija la
mirada hacia l: con ello conseguirs que poco a poco mejore su
lectoescritura.
Factores que Determinan la Legibilidad de la Escritura
La escritura es uno de los inventos culturales ms importantes de la

humanidad, surgido de la necesidad de comunicarse, de plasmar y dar
permanencia a los pensamientos.
La grafloga Martnez 2009, se pregunta por qu ocuparse de la

escritura?, ante lo cual resalta tres (03) tipos de motivos. (P. 32):
1.
La escritura es la base de la actividad escolar de los nios.
2.
La escritura es un registro, un reflejo de la personalidad del nio.
18
3.
La escritura puede reeducarse y a travs de su tratamiento no

solamente mejorar la calidad grfica, sino las dificultades que el
nio tiene.
Jara, 2010, menciona

La grafologa infantil y la grafoterapia son las ramas de la
grafologa que ocupan un lugar de honor dentro del campo
grafolgico por su carcter de prevencin, orientacin y
reeducacin en esta etapa trascendental en el ser humano que
es la niez. (p. 18)
Esta tcnica posee evidentes ventajas: naturalidad, comodidad y

discrecin. Naturalidad, porque la escritura es una tarea que el nio debe
realizar todos los das; comodidad, porque no se necesita que el
examinado este presente, pues basta recoger algo previamente y,
finalmente, discrecin, porque permite observar continuamente la
evolucin del nio sin que l lo perciba.
La actividad grfica del nio comienza con el garabato, entre los 18 y 20

meses. El nio suele demostrar inters y alegra en sus primeros trazos.
Pero para un determinado grupo de pequeos, los disgrficos, la
escritura, muy por el contrario, va a ser origen de conflictos,
recriminaciones por parte de los padres y maestros, sentimientos de
fracaso, entre otros, constituyendo una verdadera barrera para el xito de
su escolaridad, y llevndoles, en algunos casos, a una inadaptacin
profunda.
A continuacin, se pasa a exponer una cuestin bsica: cmo tiene que

ser, qu requisitos debe cumplir, desde la perspectiva pedaggica, la
caligrafa que se ensea al nio. Y antes de ello, preguntarse si es
conveniente o no ensearle al nio caligrafa.
19
Martnez, 2010 afirma

Al nio hay que ensearle unas pautas grficas, unas normas
bsicas de cmo tiene que ser la escritura. Al nio de etapa
precaligrfica hay que indicarle cmo tiene que escribir,
educarle el gesto grfico para que esa escritura rena una serie
de requisitos de elegibilidad, orden y esttica. Estas mismas
pautas, el nio las afianzar en la etapa caligrfica, y una vez
que estn consolidados los movimientos, ya en la etapa
poscaligrfica sobre los 11 o 12 aos, el nio seguir
evolucionando hacia una escritura personal ms rica y original.
(P.,28)
Es por ello que el maestro debe considerar algunos requisitos que debe
tener una escritura positiva, asentada en unos principios pedaggicos:
La escritura, como modo de comunicacin, debe estar formada por letras

fcilmente identificables como tales, por lo que se deber indicar al nio
que realice una forma legible.
Escribir las letras rectas o ligeramente inclinadas a la derecha. Ello

favorece el control y la objetividad rectas o una actitud de inters
hacia el mundo inclinadas.
Una escritura predominantemente curva, algo ovalada al principio y ms

ovalada posteriormente, ya que la curva es seal de adaptabilidad.
Una escritura progresiva y agrupada, lo que favorecer la integracin del
nio en su entorno y el equilibrio de su personalidad.
20
Una estructura simplificada de las letras para no perder el tiempo en

rasgos innecesarios, pero sin atentar contra la legibilidad.
Buena distribucin del texto, espaciamiento suficiente entre palabras y
lneas, consiguiendo un escrito cuidado y grato a la vista.
Es importante resaltar que, estudios en el rea de la lingstica han

coincidido en conclusiones que se direccionan hacia la necesidad en las
aulas de Educacin Bsica de proceder a la revisin completa de ideas
existentes sobre el aprendizaje de la lengua escrita.
Mtodos de lectoescritura:
Una de las dificultades ms grandes que enfrenta el sistema educativo no

es tanto el nmero de las personas que no pueden leer sino el nmero de
aquellas que tericamente saben leer pero que en la prctica son
incapaces de comprender muchos de los textos escritos que la sociedad
produce.
Nez, 2009, afirma
El nio es un sujeto que activamente va construyendo su
conocimiento en interaccin con su entorno social. Por lo tanto
el objetivo esencial del adulto, se est educador, maestro o
padre de familia que interacta con un nio en la construccin
social de significados a partir de un texto impreso es lograr
consolidar una serie de capacidades que le permitan alcanzar
una comprensin socialmente significativa de aquello que lee.
(p. 18)
Muchos problemas pueden solucionarse si el docente est bien
preparado, es decir, si l mismo tiene una buena competencia de
21
lectoescritura y escritura y si conoce tericamente hablando, cules son

las metodologas involucradas en este proceso.
Debido a la situacin anteriormente planteada, describiremos los mtodos
que pueden aplicarse para la enseanza de la lectoescritura.
Insatisfechos con los resultados del mtodo alfabtico y el fontico, se
sigui en la bsqueda de uno que facilitara ms la enseanza de la
lectoescritura, surgiendo as el mtodo silbico.
Federico Gedike (2009) y SamielHeinicke,
Elmtodo se define como el proceso mediante el cual se ensea
la lectoescritura y consiste en la enseanza de las vocales.
Posteriormente la enseanza de las consonantes se van
cambiando con las vocales formadas slabas y luego palabras.
(p. 43)
Proceso del mtodo silbico:
1. Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectoescritura.
2. Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego
se pasa a la formulacin de palabras, para que estimule el aprendizaje.
3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en slabas
directas as: ma, me, mi, mo, mu, etc.
4. Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se
construyen oraciones.
5. Despus se combinan las consonantes con las vocales en slabas
inversas as: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y
oraciones.
6. Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y
finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas.
7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectoescritura mecnica, la
expresiva y la comprensiva.
8. El libro que mejor representa este mtodo es el silabario.
22
Mtodo alfabtico o deletreo

Desde que se inici durante la antigedad la enseanza de la
lectoescritura en forma, sistematizada, se ha empleado el Mtodo
alfabtico. Este mtodo se viene usando desde las edad Antigua, Media y
Moderna, recibi el nombre de Alfabtico por seguir el orden del alfabeto.
Se recomienda adems "que no se tuviera prisa" Ms lo sustancial en l
era tambin esto: "Conocer en primer lugar perfectamente las letras,
despus unir unas a las otras y leer durante mucho tiempo despacio..."
Esto implicaba que el aprendizaje era lento, pues a los estudiantes les
produca confusin al aprender primer el nombre de la grafa y
posteriormente sus combinaciones.
Segn
Giuseppe
Lombardo
Radice,
su
aplicacin
requiere
del
seguimiento de estos pasos.

1- Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje
2- Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce;
de; e; efe; etc.
3-
La escritura y la lectoescritura de las letras se va haciendo
simultneamente.
4- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con
vocales, lo que permite elaborar slabas., la combinacin se hace primero
con slabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Despus con
slabas inversas ejemplo:
a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo con slabas
mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.
5-
Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente
oraciones.
6-
Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las
maysculas, la acentuacin y la puntuacin.
23
7-
Este mtodo pone nfasis en la lectoescritura mecnica y
posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuacin,

pausas y entonacin) y despus se interesa por la comprensin.
Mtodo fontico o fnico

Se considera que fue Blas Pascal el padre de este mtodo; se dice que al
preguntarle su Hermana Jacqueline Pascal como se poda facilitar el
aprendizaje de la lectoescritura en los nios recomend.
Hacer
pronunciar a los nios slo las vocales y los diptongos, pero no las
consonantes, que no debe hacrseles pronunciar si no en las diversas
combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la
slaba o en la palabra.
Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafa y enfatizar su punto de
articulacin. Otro pedagogo a quien se le reconoce como el padre del
mtodo fontico es Juan Amos Comenio, en (1658) pblico en libro
OrbisPictus (el mundo en imgenes).
En l presenta un abecedario ilustrado que contena dibujos de personas
y animales produciendo sonidos onomatopyicos. As dibuj de una oveja
y seguidamente dice: la oveja bala b, , Bd.
Con
este
aporta, Juan Ams Comino
contribuy
a facilitar la
pronunciacin de las grafas consonantes, principalmente de aquellas que

no poseen sonoridad; permitiendo que se comprendiera la ventaja de
ensear a leer produciendo el sonido de la letra y no se nombra.
Proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico o fnico:
1.
Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas
con figuras que inicien con las letras estudiadas.

2.
La lectoescritura se va atendiendo simultneamente con la escritura.
24
3.
Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin
de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por
ensear, por ejemplo: para ensear la m, una lmina que contenga una
mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopyico de la m, el de una
cabra mugiendo m... m... etc.
4.
Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch,
j, k, , p, q, w, x, y, etc., se ensean en slabas combinadas con una vocal,

ejemplo: chino, con la figura de un chino.
5.
Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco
vocales, formando slabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
6.
Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras:
ejemplo: mam, ama memo, etc.

7.
Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi
mam me ama.
8.
Despus de las slabas directas se ensean las inversas y
oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.

9.
Con el ejercicio se perfecciona la lectoescritura mecnica, luego la
expresiva,
atendindolos
signos
posteriormente
se
atiende
la
comprensin.
Mtodo de palabras normales
Al igual que el mtodo Fontico se atribuye a Juan Ams Comenio, pues
en su obra OrbisPictus, la enseanza de cada grafa iba acompaada de
una imagen, la cual contena la primera grafa que se quera estudiar, o
contena el dibujo del animal que hacia un sonido, el cual al utilizarlo
como onomatopyico le permita a los nios relacionarlo con el dibujo y el
punto de articulacin.
Juan Ams Comenio abogaba por el mtodo de palabras y aduca que
cuando las palabras se presentan en cuadros que representan el
25
significado, pueden aprenderse rpidamente sin el penoso deletreo

corriente que es una agobiadora tortura del ingenio.
Este mtodo consisten partir de la palabra normal de nominada tambin
generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes, luego se presenta
una figura que posea la palabra generadora, la palabra generadora se
escribe en el pizarrn y los estudiantes en los cuadernos.
Luego es leda para observar sus particularidades y despus en slabas y
letras las cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra
con la nueva letra se forman nuevas slabas.
Mtodo de palabras normales
Caractersticas:
1. Este mtodo es analtico - sinttico por partir de la palabra a la
slaba y de esta a la letra; y sinttico porque tambin va de la letra
a la slaba y de esta a la palabra.
2. Para la enseanza de cada letra nueva, dispone de una palabra
normal nueva.
3. La palabra normal constar de una consonante nueva, si acaso
lleva otras sern ya conocidas por los educandos.
4. Oportunamente se puede ensear tambin la escritura con la letra
cursiva.
5. En la enseanza de la escritura debe enfatizar el dictado, que
servir de comprobacin si el estudiante est aprendiendo a
escribir.
Proceso
El proceso que sigue el mtodo de palabra normales es el siguiente:
Motivacin: Conversacin o utilizacin de literatura infantil que trate
de palabra normal.
26
Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia

correctamente.
Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.
Copiar la palabra y leerla.
Se descompone la palabra en su elemento (slabas).
Al anlisis sigue la sntesis: con sonidos conocidos se forman
nueva palabras y frases.
Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van

formando.
Escritura del anlisis y la sntesis por los estudiantes en sus cuadernos.

Escritura de la letra por ensear en este caso la m.
Combinacin de la letra m con las cinco vocales, formando las slabas:
ma, me, mi, mo, mu, Y la lectoescritura y escritura en el pizarron y en los
cuadernos.
Combinacin de las slabas conocidas para formar otras palabras: ama,
mima, amo, memo, meme.
Lectoescritura por los estudiantes en el pizarron y despus en sus
cuadernos, de las palabras estudiadas.
Formacin de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo : mi mam
me ama, amo a mi mam.
Lectoescritura de las oraciones por los estudiantes en el pizarron y luego
en sus cuadernos.
Ejercicios de escritura al dictado, en el pizarrn o en los cuadernos
Mtodo Global
Los mtodos globales son de ms reciente aplicacin especialmente el
introducido por Ovidio Decroly. Se ha investigado que los precursores de
este mtodo fueron:
Jacotot (1770-1840) el religioso Fray. Jos Virazloing (1750) y Federico
Gedike. Este mtodo data del siglo XVIII, aunque fue hasta el siglo XIX
que se organiz definitivamente.
27
En Blgica el mtodo global fue aplicado antes de 1904 en el Instituto de

Enseanza Especial de Bruselas dirigido por el Dr. Ovidio Decroly, este
mtodo es conocido tambin como mtodo de oraciones completas y
mtodo Decroly.
Decroly, afirma que slo se puede aplicar el mtodo Global analtico en la
lectoescritura si toda la enseanza concreta e intuitiva se basa en los
principios de globalizacin en el cual los intereses y necesidades del nio
y la nia son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se
ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la
lectoescritura .
"El mtodo global analtico es el que mejor contempla las caractersticas
del pensamiento del nio que ingresa en primer grado, porque":
a) A esa edad percibe sincrticamente cuanto le rodea. (Sincretismo:
"Tipo de pensamiento caracterstico de los nios; en la mente de
los mismos todo est relacionado con todo, pero no de acuerdo
con los conceptos adultos de tiempo, espacio y causa". Piaget).
Las formas son totalidades que su pensamiento capta antes que
los elementos o partes que lo integran;
b) Percibe antes, mejor y ms pronto las diferencias de formas que
las semejanzas;
c) Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias
de formas;
d) No percibe con facilidad las pequeas diferencias.
Por ejemplo: para un nio de cinco aos estas frutas son iguales, es decir
redondas.
Algo similar le ocurre cuando se le presentan las frases u oraciones
siguientes:
1.- Mi pap come
2.- Mi mnimo monono
En la ltima, la distincin de las diferencias se le hace ms dificultosa.

28
e) No siente espontneamente la necesidad de analizar las partes de

un todo, si no es conducido a realizar esa operacin mental;
f) Cuando se siente motivado pro una viva curiosidad o un inters
vital, es capaz de buscar por s slo a pedir ayuda para
descomponer el todo que percibi sincrticamente;
g) Todo nio es intuitivo y a los 5 y 6 aos percibe an en forma
global; por esto descubre primero las diferencias que las
semejanzas_
Gato y perro (reproduce mejor)
Mano y mono (son iguales para su pensamiento sincrtico).
De acuerdo con lo expuesto, el mtodo global no agota prematuramente
al educando con ejercicios de anlisis mecnicos, como lo hacen los
mtodos sintticos y aun el analtico - sintticos palabra generadora,
eclctico de frase generadora - que apresuran el anlisis de los elementos
de la palabra y conducen a asociaciones artificiales, carentes de
efectividad y dinamismo.
Las etapas del mtodo son cuatro. La duracin, amplitud e intensidad de
las mismas dependen del grado de maduracin total: la capacidad
imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicacin en el tiempo y el espacio, el
dominio del esquema corporal, etc., que el grupo posea.
Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje
infantil y la lectoescritura video visual, el estado sociocultural de la familia
y los medios audiovisuales modernos: radio, cine, televisin, revistas,
teatro, que deben ser tomados muy en cuenta al seleccionar los centros
de inters, las oraciones, frases y palabras que servirn para la
enseanza sistematizada de la lectoescritura ideovisual y la escritura
simultneas.
29
La enseanza de la lectoescritura debe partir del caudal del lenguaje oral

que el nio trae al llegar a la escuela, el cual se ir enriqueciendo
gradualmente a travs de sucesivas etapas.
Lo que puede "saber" otros nios de primer grado en la misma escuela o
en otros establecimientos de ambiente sociocultural y econmico
distintos, no debe preocupar al docente.
Los mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el primer
momento se les presentan al nio y la nia unidades con un significado
completo. El mtodo global consiste en aplicar a la enseanza de la
lectoescritura el mismo proceso que sigue en los nios para ensearles a
hablar. En nio y nia gracias a sui memoria visual, reconoce frases y
oraciones y en
ellas las palabras.
Espontneamente
establece
relaciones, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras, tambin

de manera espontnea establecen relaciones y reconoce los elementos
idnticos en la imagen de dos palabras diferentes. La palabra escrita es
el dibujo de una imagen que evoca cada idea.
Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su presentacin
escrita son transformados en sonidos hablando, y el hecho de
comprender enteras las palabras y la oracin permite una lectoescritura
inteligente y fluida desde el principio.
Entre los mtodos analticos o globales, caracterizados por que desde el
primer momento se le presentan al nio unidades con un significado
completo, podemos contar con los siguientes:
Fraseolgicos:
En este mtodo a partir de una conversacin con los estudiantes, el
profesor escribe en la pizarra una frase.
Dentro de esta frase el nio o nia ir reconociendo las palabras y sus
componentes. Se basan en que la frase es la unidad lingstica natural y
30
que los habita a leer inteligentemente, adems, estimula el placer y la

curiosidad.
Contextuales:
Es una ampliacin del mtodo de frases analizado anteriormente. Su
ventaja primordial es el inters que el texto y los comentarios sobre el
mismo pueda tener para los estudiantes. Sus inconvenientes a parte de
los mencionados para los otros mtodos de orientacin globalista, es que
los estudiantes y alumnas, estn intentando leer, hacen coincidir su
lectoescritura con lo que ellos creen que dice el texto, produciendo
bastante inexactitudes.
Proceso del mtodo global
Para el proceso del mtodo global se siguen las siguientes etapas:
1 Etapa: Comprensin del mtodo global
1. Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios,
juguetes, etc., sus nombres en cartulina con rotulaciones
2. Colocar en el pupitre a cada nio un cartoncito con su nombre y
apellido, en letra de molde y sin adornos.
3. Presentar a los estudiantes fajas de cartulina con oraciones tipos, a
manera de rdenes, para que las reconozcan y las cumplan, como:
Ponte de pie, trae tu cuaderno, borra el pizarrn.
4. Utilizar materiales que tengan su nombre y estn a la vista para
hacer ejercicios de comprobacin y ampliacin de palabras.
Utilizar oraciones en fajas de cartulinas.
5. Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el
pizarrn el maestro puede escribir: Micho se comi el ratn. Mara
escucha la cancin. El significado de las palabras Micho y escuela
se deduce por las palabras del contexto.
31
6. Colocar el calendario, que slo tiene los das y las fechas, las
palabras adecuadas al tiempo, como: caluroso, fro, lluvioso, etc.,
para que loo utilicen de acuerdo a la realidad.
7. Presentar carteles con cuentos cortos, pequeas poesas,
canciones, pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las
escenas en secuencia, para los ejercicios de la lectoescritura.
8. Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y los
estudiantes despus forman en el tarjetero o fraselgrafo oraciones
nuevas.
9. Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna
palabra, ejemplo: Me gusta la naranja. Treme una naranja. La
naranja es amarilla, etc., para que la identifiquen.
10. Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la correcta
lectoescritura y pronunciacin de las palabras conocidas, ejemplo:
un nio presenta palabras en fajitas de cartulina y el otro las lee.
2 Etapa: Imitacin del mtodo global
1. Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le
presta en fajas de cartulina, en el fraselgrafo, en el fichero o
escritas en el pizarrn, ejemplo: Abro la puerta.
2. Formacin de frases u oraciones nuevas, con las palabras
conocidas, en cartoncitos, en el fichero o cartelera y en el
fraselgrafo que les dicte el maestro o la maestra.
3. Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el
maestro o la maestra.
4. Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les
dicte el maestro o la maestra.
5. Complementacin oral y escrita de oraciones incompletas que se
les vaya presentando.
32
Ejemplo:
Mi mam es
En el campo hay
Me gusta
6. Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas primero
copiadas y despus al dictado; ejemplo: el nio juega con el perro,
la nia juega con la pelota.
Bases filosfica
Numerosos cientficos, sin embargo, se han dado por satisfechos dejando
la filosofa de la ciencia a los filsofos, y han preferido seguir 'haciendo
ciencia' en vez de dedicar ms tiempo a considerar en trminos generales
cmo 'se hace la ciencia'.
Romero, 2009, menciona
La Filosofa es un asunto de todos, debemos luchar para que
todas las barreras entre sta y la ciencia y el pblico en general
se rompan y, en sentido de trabajo elaborar una epistemologa
histrica que se desarrolle en contacto directo con el medio
cientfico. La tarea del filsofo de hoy segn Dominique
Lecourt "no es la de acompaar de bellas palabras el discurso
del mundo". El mundo va como va. La filosofa no puede eludir
la responsabilidadtica que es justamente pensar en el mundo.
El currculo actual reconoce a cuatro pilares que sostienen a la educacin
durante toda una vida: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
vivir juntos y aprender a ser, pilares que no pueden ser ignorados por la
educacin tcnica.Aprender a conocer es un aprendizaje que tiende al
dominio de los instrumentos del saber y que es considerado al mismo
tiempo como medio y como finalidad de la vida humana. Es medio por
cuanto a un ser humano le permite comprender el mundo que le rodea y
esto le permite vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades
profesionales y comunicarse con los dems.
33
Como fin consiste en el placer de comprender, de conocer, de descubrir,

placer que seguir siempre vigente y llenando de satisfacciones a los
seres humanos, a pesar de la actual tendencia hacia la adquisicin de
conocimientos directamente tiles, porque el incremento del saber permite
comprender mejor el propio entorno, favorece la curiosidad intelectual,
estimula el sentido crtico, permite descifrar la realidad y adquirir
autonoma de juicio. Aprender a hacer es un aprendizaje que se concreta
en cmo aplicar los conocimientos adquiridos, por ello su relacin con el
aprender a conocer es muy fuerte.
Dadas las condiciones imperantes en el trabajo en relacin de
dependencia o en el trabajo independiente, las exigencias hacia los seres
humanos que en ellos se involucran, al final todos, han pasado desde la
ejecucin de una tarea material bien definida que se converta en prctica
rutinaria hacia un dominio ms cognitivo de las operaciones y procesos
del trabajo.
Por ello del hacer tareta se ha pasado al dominio de las dimensiones
cognitiva, procedimental y actitudinal de los sistemas de produccin, lo
que significa privilegiar la formacin de competencias personales por
sobre la calificacin profesional.
Bases pedaggicas
Como la teora de Skinner dice, todo esfuerzo debe traer consigo una
recompensa. Esto significa que despus de cada actividad que los
estudiantes realizan, despus de que se discuti y contrast un tema,
despus de que se logr el objetivo planteado con anterioridad, el
maestro deber dar el reforzamiento correspondiente, para que el
estudiante contine trabajando y superndose. Este refuerzo puede ser
una felicitacin, calificaciones, etc.
Pea. 2009, menciona
34
Lectoescritura inicial, en educacin, se refiere a ese breve

perodo en que los nios pequeos, entre 4 y 6 aos de edad
(educacin infantil), acceden a leer y escribir. En realidad, no
hace referencia a un concepto definido sino a un proceso
compuesto por muchos conceptos que en su entramado han
dado lugar a diversas teoras cientficas de tal proceso. (P. 43)
Los maestros saben que ese perodo es crucial porque los nios deben
aprender a leer y luego leer para aprender otros temas y por esto deben
observar detalladamente cmo los nios avanzan notablemente en sus
logros. Cuando el maestro estudia sobre la lectoescritura inicial se
enfrenta con teoras, investigaciones y estrategias de la prctica educativa
que tienen distintos enfoques como el socio-cultural, el constructivista y la
psicolingstica.
Si ponemos como ejemplo un nio con problemas de aprendizaje de
primer ao de Educacin Bsica en cualquier escuela podemos observar:
a la primera campanada los/as estudiantes deben entrar a clases, a la
segunda campanada los nios deben estar en sus salones en silencio.
Las primeras horas se le dedican a aritmtica.
Silvestre-Molina, Vernica 2013-02-12, expresa que:
La enseanza y el aprendizaje de la lectoescritura es uno de los

temas de constante estudio en el mbito educativo as como una de
las mayores preocupaciones y retos con los que se enfrentan los
profesionales en la etapa de Educacin Infantil. Su importancia
radica en que, leer y escribir, son consideradas la base fundamental
de la formacin acadmica y el fracaso en su adquisicin implica
serias dificultades para todo aprendizaje posterior. Este trabajo
incluye una recopilacin de informacin sobre el tratamiento de la
lectoescritura dentro de las aulas de Educacin Infantil. Adems,
intenta dar respuesta a cuestiones relacionadas con las fases del
35
desarrollo lectoescritor y con la evolucin y cambios que se han

desarrollado en funcin de los mtodos de enseanza.
Arancha Llano. El 17 mayo, 2013 expresa que:
La lectoescritura es el proceso mediante el cual se
aprende a descifrar la palabra, mediante la transcripcin
grfica del lenguaje oral, utilizando para tal proceso las
habilidades motrices y cognitivas.
La lectoescritura es uno de los aprendizajes bsicos a nivel
acadmico, que marcarn la trayectoria futura del estudiante,
por lo que constituye uno de los pilares esenciales.
Existen diferentes modelos de enseanza de lectoescritura que
guan el proceso de aprendizaje y proporcionan a las
profesionales referencias de cmo ensear a leer y a escribir.
La lectoescritura es un proceso donde se aprende los pilares
fundamentales en la enseanza y los profesionales de la
educacin deben impartir el conocimiento bsico y esencial para
llegar al aprendizaje de los nios
Jone Arana Arrinda 11 de junio de 2008 expresa que:
Se puede estimular la lectoescritura mediante la exploracin de
conceptos basados en la interpretacin de fotos, dibujos, vdeos,
ilustraciones de cuentos, composiciones musicales y letras de
canciones. Las actividades que se lleven a cabo debern proveer
ejercicios en los cuales se ejercite: hablar, escuchar, leer y escribir.
Por ejemplo, Si los jvenes escuchan la narracin de un cuento se
debe considerar la opcin de que escriban sobre ste, (bien sea
desde el punto de vista informativo o desde el punto de vista
creativo o ldico), lean su escrito y lo comenten.
Bases Sociolgica
Los patrones de conducta que definen una cultura se trasmiten de unos
miembros a otros, en esto consiste la educacin, dicha tarea se realiza
36
porque el grupo social ejerce enorme presin y tambin porque el

comportamiento de los seres humanos es muy flexible y se adaptar al
ambiente cultural.
La visin de la sociologa est dada por la formacin de valores ticos en

los/as nios/as y adolescentes acorde con nuestro sistema social poltico
de carcter socialista, desarrollando entre su miembros y la poblacin
comn a su alcance, la creatividad para solucionar dificultades que se
puedan presentar en el campo educativo, tanto a nivel institucional, como
a nivel de los ncleos familiares y otros gremios de carcter sociocultural,
extendiendo su estudio y aprendizaje.
Analizando
estos
apropiadas
en
conceptos
muchas
conociendo
ocasiones
el
mediante
fenmeno
encuestas
habilidades
del
pensamiento en la lectoescritura es conocido en el medio educativo pero

muy poco impartido y puesto en prctica.
En este sentido la sociologa nos ofrece la fundamentacin del papel del

ambiente cultural en las influencias de la educacin del individuo, que el
clima social es tarea importante que determinan en gran medida el
comportamiento y carcter futuro de la persona formada.
Base Psicolgica
Los fundamentos didcticos estn sustentados en garantizar el carcter
plenamente activo y consiente del estudiante, adems de la asimilacin
del conocimiento reproductivo, productivo y creativo en correspondencia
con las diferencias individuales de los educandos.
37
La enseanza actual tiene como base al modelo psicolgico del

aprendizaje constructivista y la pedagoga crtica donde el estudiante
construye
activamente
nuevas
ideas
conceptos
basados
en
conocimiento presente y pasado.

Grupo Santillana S.A (2010) dice:
La pedagoga crtica concibe la clase como un sitio en el que se
produce un conocimiento nuevo, fundamentado en las
experiencias de estudiantes y docentes, a travs de un dilogo
significativo (mtodo dialgico). Adems, la pedagoga crtica
se apoya en un grupo de teoras y prcticas para promover la
conciencia crtica, que permite reconocer las conexiones entre
sus problemas y experiencias individuales, y los contextos
sociales en los que estos ocurren. Esta concienciacin es el
primer paso para una praxis que implica un ciclo de teora,
aplicacin, evaluacin, reflexin y de nuevo teora. (Pg. 42)
El rol de los docentes en el proceso de aprendizaje es ser gua y
facilitador proponiendo actividades que generen en los estudiantes lluvias
de ideas para que logren conceptualizar nuevos conceptos basados en
sus experiencias aplicables a su entorno convirtindolos en agentes
activos de su aprendizaje, ejercitar sus habilidades y destrezas, y llegar a
ser crticos en la construccin de sus propios conocimientos y
desempeos
Se debe mencionar que el ser humano es ser biopsicosocial, es decir que
la formacin depender de su aspecto biolgico que influye en la pate
fsica, su aspecto psquico que determina su personalidad y el aspecto
social que se desarrolla de acuerdo al medio en el cual se desenvuelve.
Adems el aprendizaje est ligado ntimamente al desarrollo del
pensamiento y que este se va construyendo en cada una de sus etapas o
estadios, reconoce que el nio por su curiosidad, explora, descubre y
aprende personalmente y que aprender significa descubrir, es decir, el
38
nio construye su mismo esquemas mentales y no debe repetir lo que el

maestro trata de ensear.
De la misma manera la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos
instrumentos o herramientas psicolgicas que el/la nio/a encuentra en su
medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como la
herramienta fundamental. Estas herramientas amplan las habilidades
mentales como la atencin, memoria, concentracin, etc. De esta manera,
la actividad prctica en la que se involucra el/la nio/a sera interiorizada
en actividades mentales cada vez ms complejas gracias a las palabras,
fuente de la formacin conceptual. La carencia de dichas herramientas
influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el nio
pueda alcanzar. (Tomado de la Wikipedia, la enciclopedia libre.)
Es importante que el aprendizaje sea significativo es decir que el
educando logre comprender y aplicar el nuevo conocimiento por lo cual es
preciso que el dicente aprenda a aprender y, para eso, necesita saber
pensar, reflexionar, criticar, lo que le permitir desenvolverse en su
entorno social de una manera fluida.
39
Base legal
Principios y fines
Art. 2.- La educacin se rige por los siguientes principios:
a) La educacin es deber primordial del Estado, que lo cumple a travs
del
Ministerio de Educacin y de las Universidades y Escuelas
Politcnicas del pas;

b) Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educacin integral y la
obligacin de participar activamente en el proceso educativo nacional;
c) Es deber y derecho primario de los padres, o de quienes los
representan, dar a sus hijos la educacin que estimen conveniente. El
Estado vigilar el cumplimiento de este deber y facilitar el ejercicio
de este derecho;
d) El Estado garantiza la libertad de enseanza de conformidad con la
Ley;
e) La educacin oficial es laica y gratuita en todos sus niveles. El Estado
garantiza la educacin particular;
f) La educacin tiene sentido moral, histrico y social; se inspira en
los
principios
de
nacionalidad,
democracia,
justicia social,
paz,
defensa de los derechos humanos y esta abierta a todas las corrientes

del pensamiento universal;
g)
El Estado garantiza la igualdad de acceso a la educacin y la
erradicacin del analfabetismo;

h)
La
educacin
se rige por los principios de unidad,
continuidad, secuencia, flexibilidad y permanencia;
40
i)
La educacin tendr una orientacin democrtica, humanstica,
investigativa, cientfica y tcnica, acorde con las necesidades del pas; y,

j) La educacin promover una autntica cultura nacional, esto es,
enraizada en la realidad del pueblo ecuatoriano.
Este proyecto tiene fundamentacin legal en las leyes vigentes en el pas

como son los artculos enunciados en la constitucin de la Repblica del
Ecuador, 2008, cdigo de la niez y adolescencia, 2003 y la ley Orgnica
de Educacin Intercultural, 2011
Seccin quinta Educacin
Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea
prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la
igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su

desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa,
obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje
estratgico para el desarrollo nacional.
41
Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio

de intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promover el dilogo
intercultural en sus mltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollar
de forma escolarizada y no escolarizada. La educacin pblica ser
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educacin superior inclusive.
Rgimen del Buen Vivir
Seccin primera: Educacin
Art. 343.- El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de
conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como
centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 347.- Ser responsabilidad del Estado:

1. Fortalecer
la
educacin
pblica
la
coeducacin;
asegurar
el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliacin de la cobertura, la

infraestructura fsica y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas pblicas.
11. Garantizar la participacin activa de estudiantes, familias y docentes

en los procesos educativos.
42
Art. 349.- El Estado garantizar al personal docente, en todos los niveles

y
modalidades,
estabilidad,
actualizacin,
formacin
continua
mejoramiento pedaggico y acadmico; una remuneracin justa, de

acuerdo a la profesionalizacin, desempeo y mritos acadmicos. La ley
regular la carrera docente y el escalafn; establecer un sistema
nacional de evaluacin del desempeo y la poltica salarial en todos los
niveles. Se establecern polticas de promocin, movilidad y alternancia
docente.
Cdigo de la niez y la adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen
derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin
bsica, as como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educacin.- La educacin bsica
y media asegurarn los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica
del nio, nia y adolescente hasta su mximo potencial, en un entorno
ldico
afectivo
CODIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA

Art. 37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen
derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin
bsica, as como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
43
2. Respete las culturas y especificidades de cada regin y lugar;

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los nios, nias y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situacin
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educacin inicial de cero a cinco
aos, y por lo tanto se desarrollarn programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones ticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos nios, nias y adolescentes. La educacin pblica es
laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el dcimo ao de educacin
bsica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarn que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice tambin el derecho de los progenitores a elegir la educacin
que ms convenga a sus hijos y a sus hijas.
44
DEFINICIONES CONCEPTUAL
Aprendizaje significativo: Relacin entre los conocimientos previos y el nuevo
conocimiento. El aprendizaje significativo se produce cuando lo que aprende se
relaciona de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe. El
concepto opuesto es el aprendizaje memorstico cuando lo que aprende se
almacena sin orden; arbitrariamente, y la relacin que se establece con los
conocimientos anteriores, es mnima
Adquisicin:
La accin de conseguir una determinada cosa, la cosa en s que se ha
adquirido
Constructivismo: Paradigma que propone que el alumno es el constructor de
sus propios conocimientos habilidades y destrezas. El rol del maestro es el de
facilitador de aprendizajes significativos.
Currculo: Plan de Estudios. Plan de estudio. Conjunto de estudio y prcticas

destinadas para qu el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades y pueda
ampliar lo que ha aprendido. Para la pedagoga el currculo es un mtodo de
organizacin de las actividades educativas y aprendizaje
en funcin de los
contenidos, de los mtodos y tcnicas didcticas.
Destreza: Segn la Reforma Curricular, la destreza es un saber pensar, un

saber hacer y un saber actuar, es la capacidad o competencia de la persona
para aplicar o utilizar un conocimiento de manera autnoma cuando la situacin
lo requiere. Ensear que el alumno adquiera una habilidad sustancial para su
aprendizaje, implica lograr que el estudiante haga las cosas y sepa cmo se
hacen. Por tanto dominar una destreza implica interiorizar conceptos, hechos y
datos as como los procedimientos y la capacidad reflexiva y creativa.
La
Reforma Curricular, clasifica a las destrezas en generales y especficas.
45
Diagnstico: tcnica que consiste en averiguar la situacin real de un objeto o

sujeto de estudio. Determinacin de la naturaleza de una enfermedad a travs
del examen clnico y analtico a este fin se emplea en ocasiones un test de
diagnstico. En estudio estricto es la opinin cualificada imitada por un
profesional respecto al estado patolgico de un sujeto o grupo sobre la base del
conjunto de sntomas advertidos.
Dominio: Habilidad destreza o manejo que se tiene de cualquier cosa

que se aprende.
Estrategias Metodolgicas: Conjunto de acciones diseadas para cumplir con

los objetivos de la enseanza-aprendizaje.
Por medio de las estrategias
metodolgicas los profesores logran aprendizajes significativos y funcionales y

por otra parte fomentan la participacin activa de los estudiantes.
Habilidades: Capacidad, inteligencia y disposicin para una cosa.
Son
conductas que se manifiestan en situaciones interpersonales son aprendidas y

por tanto pueden ser enseadas. Se orienta a la obtencin distintos tipos de
reforzamiento como son: reforzamiento del ambiente como por ejemplo del ser
elegidas a una entrevista de trabajo o reforzamiento social.
Modelo: Esquema terico, generalmente en forma matemtica de un sistema o

de una realidad compleja.
Pedagoga: Ciencia que tiene por objeto de estudio la educacin. En sentido

general, ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza: los
conocimientos sistematizados sobre la accin educativa. En sentido estricto no
designa ms que una metodologa de las prcticas educativas, integradas en las
46
ciencias de la educacin que es la disciplina cientfica que junto otras ciencias se

ocupan de la realidad de la educacin.
Pedaggico: Perteneciente o relativo a la pedagoga; ciencia que se ocupa de la

educacin.
Recurso didctico: Genricamente se puede definir como cualquier medio o

ayuda que facilite los procesos de enseanza-aprendizaje, y por lo tanto, el
acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas, y estrategias, y
la formacin de actitudes y valores. Puede distinguirse entre recursos
metodolgicos (tcnicas, agrupamientos, uso del espacio y el tiempo, etc.),
recursos ambientales (p.e. vinculacin de contenidos al entorno prximo) y
recursos materiales. Estos ltimos comprenderan tanto los materiales
estrictamente
curriculares,
como
cualquier
otro
medio
til
no
creado
necesariamente para el mbito docente (p.e. materiales no convencionales,

tomados de la vida cotidiana, construidos por el propio alumno, etc.).
Transcripcin: Representacin de una secuencia de unidades fnicas

por medio de un conjunto de caracteres grficos convencionales.
47
CAPITULO III
METODOLOGIA
Diseo de la investigacin
Establecer la modalidad y tipo de investigacin cuantitativa o cualitativa que se
desarrollar conlleva elegir de acuerdo a los paradigmas cuantitativos y
cualitativos los que determinarn la seleccin adecuada de los instrumentos de
recoleccin de datos. La investigacin es participativa, se seccionarn sus partes
durante la aplicacin de la propuesta para que directivos, docentes, padres de
familia y estudiantes conozcan la importancia de la utilizacin de una gua de
ejercicio en el desarrollo de la motricidad fina del nio/a
Este proyecto pretende que los directivos, docentes y padres de

familia conozcan la importancia de desarrollar la motricidad fina
en el nio para mejorar el proceso de enseanza de la escritura y
con ello garantizar un buen desempeo escolar.
TIPOS DE INVESTIGACION
La investigacin tiene el carcter de anlisis cualitativo de ordenas
constructivas y orientada hacia una problemtica social de carcter
educativo. Requiere de una investigacin personalizada de los nios y
nias de educacin preescolar. A quienes se les dara un material
didctico donde se encuentras los fonemas y el alfabeto de una manera
didctica que motivara a que los nios y nias sean participativos con lo
cual se logres los objetivos deseados.
La investigacin implica una recopilacin de datos de informacin sobre la
enseanza de la lectoescritura con materiales de apoyo
Mtodo Cientfico
El Oxford English Diccionario, dice que el mtodo cientfico es: "un
mtodo o procedimiento que ha caracterizado a la ciencia natural desde el
48
siglo XVII, que consiste en la observacin sistemtica, medicin y

experimentacin, y la formulacin, anlisis y modificacin de las hiptesis.
Investigacin Bibliogrfica
Dankhe propone otro criterio para clasificar las fuentes de informacin
bibliogrfica, distinguiendo fuentes primarias, secundarias y terciarias.
Una fuente primaria es por ejemplo un libro, o un artculo de una revista.
Una fuente secundaria es un listado de fuentes primarias, como por
ejemplo ciertas publicaciones peridicas que reportan y/o comentan
brevemente artculos, libros, tesis, ponencias, etc. publicadas en
determinado lapso de tiempo o para determinadas disciplinas cientficas.
Una fuente terciaria agrupa o compendia, a su vez, fuentes secundarias.
Se utiliza este tipo de investigacin porque es necesario hacer uso de las
diferentes fuentes investigativas como son los libros y sitios web esta
indagacin permite, entre otras cosas, apoyar a los docentes en el rea
pedaggica
Este proyecto est dentro de un paradigma cualitativo cuantitativo, se utilizar
investigacin exploratoria, descriptiva, explicativa de diagnstico. Descriptivo
porque describir un hecho real, que es la deficiencia que tienen los estudiantes
en lectoescritura.
Vargas, 2013,
Investigacin exploratoria.- Es un tipo inicial de investigacin por

medio de la cual se aplica la observacin inmediata de todo lo que
va a estar sujeto a la investigacin, sirve para definir mejor el
problema. Un estudio exploratorio comporta dos aspectos
fundamentales: el estudio de la documentacin y el contacto
directo con la problemtica a estudiarse. (Pg.24)
Descriptiva
49
Lo que nos indica que la investigacin descriptiva es el tipo de investigacin que

estudia, analiza o describe la realidad presente en relacin a hechos,
circunstancias, personas, etc., y comprende: descripcin, registros, anlisis e
interpretacin.
Explicativa:
El tipo de investigacin explicativa es simplemente dar a conocer las causas o

motivo de alguna cosa exponiendo cualquier material en una forma clara y
comprensible donde le permita justificar palabras y acciones en base a la
experiencia dando respuesta a cualquier interrogante.
Rivera, 2012
Este tipo de investigacin pertenece al nivel de la explicacin

cientfica, describe lo que ser, es decir una realidad que no existe
al momento, pero que existir luego del experimento; el mismo que
consiste en reproducir premeditadamente el fenmeno que se
quiere observar, el principio sobre el cual se desarrolla el
experimento es el determinismo, el mismo que se enuncia as: En
las mismas condiciones, las mismas causas, producen los mismos
efectos. Esto se alcanza gracias al manejo cuidadoso y prolijo de
las variables. (Pg. 25)
Mediante este tipo de investigacin se pretende explicar la importancia de la

aplicacin de las variables en beneficio de la calidad educativa que brinda la
institucin.
50
Poblacin y muestra
POBLACIN
(Massimo Livi Bacci, , 2010)
Por poblacin se entiende un conjunto de individuos, constituido de forma
estable, ligado por vnculos de reproduccin e identificado caractersticas
territoriales,polticas, jurdicas, tnicas o religiosas. Una poblacin, pues,
se definir como tal si tiene continuidad en el tiempo y si esta continuidad
est asegurada por vnculos de reproduccin que ligan padres e hijos y
garantizan la sucesin de las generaciones. Finalmente, una poblacin se
define tambin por las caractersticas que trazan su perfil y sus lmites.
Los lmites y fronteras de las distintas poblaciones son tales que los
agregados as definidos asumen su propia autonoma y estabilidad,
reproducindose y conservndose en el tiempo.
Por poblacin se entiende un conjunto de individuos, constituido de forma
estable, ligado por vnculos de
reproduccin e identificado por
caractersticas territoriales, polticas, jurdicas, tnicas o religiosas. En

demografa la poblacin puede ser entendida como objeto de anlisis o
como mero volumen poblacional contabilizado en un determinado
momento
Poblacin
Directivos
Padres de familia
Profesores
TOTAL
Cantidad
2
80
12
92
51
MUESTRA
(Murria R. Spiegel , 1991)
Expreso:
Se llama muestra a una parte de la poblacin a estudiar que sirve para
representarla
Es el conjunto de personas que se debe a un el estudio de una poblacin
en desarrollo, superacin de hacia mismo.
(Levin & Rubin, 2000)
Expreso:
Una muestra es una coleccin de algunos elementos de la poblacin, pero no de
todos
El espacio muestra del que se toma una muestra concreta est formado
por el conjunto de todas las posibles muestras que se pueden extraer de
una poblacin mediante una determinada tcnica de muestreo.
Las muestras se obtienen con la intencin de inferir propiedades de la
totalidad de la poblacin, para lo cual deben ser representativas de la
misma. Para cumplir esta caracterstica la inclusin de sujetos en la
muestra debe seguir una tcnica de muestreo. En tales casos, puede
obtenerse una informacin similar a la de un estudio exhaustivo con
mayor rapidez.
52
Instrumentos de la investigacin
LA ENCUESTA
Que permiti conocer con detalles las causas de la problemtica, para lo cual se
dise un formato con diez preguntas, cuyos datos sern tabulados,
diagramados y analizados.
Para obtener la informacin requerida respecto a la motricidad fina se efectan

encuestas a los directivos, docentes y representantes legales pertenecientes a la
comunidad educativa. Dicha encuesta permite conocer el procedimiento para los
mtodos cualitativos y de registro de los factores generadoras de problemas.
La encuesta realizada se basan en preguntas sencillas que sean de fcil

comprensin y de alternativas para elegir (Preguntas de mltiple alternativa).
Esta encuesta se la realiza personalmente a los docentes y padres de familia de

los
diferentes
cursos,
adems,
se
eligieron
preguntas
para
formar
puntualizaciones y delimitar el campo de accin a trabajar.
53
CAPITULO IV
RESULTADO DE LAS ENCUESTAS REALIZADA A LOS PADRES DE
FAMILIA
1. Considera usted necesario que los actuales procesos educativo
dentro de la instituciones se fortalezca el conocimiento?
ALTERNATIVAS
FRECUENCI
A
3
SI
20
25%
2
NO
10
12.5%
1
A VECES
50
62.5%
TOTAL
80
100%
Fuente: encuesta dirigida a los padres de familia
Elaborado por: Mara Mendoza Prez y Jefferson Nole Choez
Grafico N 1
ENCUESTAS
SI
NO
AVECES
Anlisis
Se observa que el 25% de los padres de familia que han sido
encuestados respondieron que si es necesario que los actuales procesos
educativo dentro de la instituciones se fortalezca el conocimiento;
mientras que un 12,5% respondieron que no; el 50% respondieron que a
veces.
54
2. Est usted de acuerdo con el mtodo de enseanza actual?
N
3
2
1
FRECUENCIA
FRECUENCIA %
SI
40
50%
NO
20
25%
A VECES
20
25%
TOTAL
80
100%
Grafico n 2
ENCUESTAS
SI
NO
AVECES
Anlisis
encuestados respondieron que si estn de acuerdo con el mtodo de
enseanza actual mientras que un 25% respondieron que no; el 25%
respondieron que a veces.
55
3. Cree usted que los nios y nias deben ser estimulados en la

lectoescritura?
N
3
2
1
FRECUENCIA
FRECUENCIA
%
SI
50
62.5%
NO
10
12.5%
AVECES
20
25%
TOTAL
80
100%
ENCUESTAS
SI
NO
AVECES
Anlisis
encuestados respondieron que si estn de acuerdo con el mtodo de
enseanza actual mientras que un 25% respondieron que no; el 25%
4. Cree usted que la utilizacin de tecnologa con materiales de

apoyo sea recomendable para los nios y nias?
56
FRECUENCIA
FRECUENCIA
N
3
2
1
SI
40
50%
NO
30
37.5%
AVECES
10
12.5%
TOTAL
80
100%
ENCUESTAS
SI
NO
AVECES
Anlisis
encuestados respondieron que si estn de que la utilizacin de tecnologa
con materiales de apoyo sea recomendable para los nios y nias;
mientras que un 37.5% respondieron que no; el 12.5% respondieron que
a veces.
5. Las
instituciones
educativas
deben
estar
equipadas
con
tecnologas de punta?
N
3
FRECUENCIA
SI
FRECUENCIA
50
%
62.5%
57
2
1
NO
10
12.5%
AVECES
20
25%
TOTAL
10
100%
ENCUESTAS
SI
NO
AVECES
Anlisis
Se observa que el 62.5% de los padres de familia que han sido
encuestados respondieron que si estn de acuerdo con Las instituciones
educativas deben estar equipadas con tecnologas de punta; mientras que
un 12.5% respondieron que no; el 25% respondieron que a veces.
6. La deficiencia en la prctica docente actual se debe al

desconocimiento de aplicacin de estrategias de desarrollo?
N
3
2
1
FRECUENCIA
FRECUENCI
SI
NO
AVECES
A
45
25
10
56.25%
31.25%
12.5%
58
TOTAL
80
100%
ENCUESTAS
SI
NO
AVECES
Anlisis
encuestados respondieron que si estn de acuerdo con La deficiencia en
la prctica docente actual se debe al desconocimiento de aplicacin de
estrategias de desarrollo; mientras que un 31.25% respondieron que no;
el 12.5% respondieron que a veces.
7. Cree usted que al implementar herramienta tecnolgica se
desarrollara las destrezas en al mbito de la lectoescritura?
N
3
2
1
FRECUENCIA
FRECUENCIA %
SI
35
43.75%
NO
20
25%
AVECES
25
31.25%
TOTAL
80
100%
59
ENCUESTAS
SI
NO
AVECES
Anlisis
encuestados respondieron que si estn de acuerdo que la implementar
herramienta tecnolgica se desarrollara las destrezas en al mbito de la
lectoescritura; mientras que un 25% respondieron que no; el 31.25%
8. Se puede estimular la lectoescritura mediante fotos, dibujos y
videos?
N
3
2
1
FRECUENCIA
FRECUENCIA %
SI
60
75%
NO
10
12.5%
AVECES
10
12.5%
TOTAL
100%
60
ENCUESTAS
SI
NO
AVECES
Anlisis
encuestados respondieron que si estn de acuerdo que Se puede
estimular la lectoescritura mediante fotos, dibujos y videos; mientras que
un 12.5% respondieron que no; el 12.5% respondieron que a veces.
9. El personal docente tiene que capacitarse para el nuevo mtodo

de enseanza?
N
3
2
1
FRECUENCIA
FRECUENCI
A
30
30
20
SI
37.5%
NO
37.5%
AVECES
25%
TOTAL
100%
61
ENCUESTAS
SI
NO
AVECES
Anlisis
encuestados respondieron que si estn de acuerdo que el docente tiene
que capacitarse para el nuevo mtodo de enseanza; mientras que un
37.5% respondieron que no; el 25% respondieron que a veces.
10. En el desarrollo de las actividades relacionadas a la lectoescritura

aplicando un cd interactivo para optimizacin del aprendizaje?
N
3
2
1
FRECUENCIA
SI
NO
AVECES
TOTAL
FRECUENCIA
25
35
20
80
%
31.25%
43.75%
25%
100%

62
ENCUESTA
SI
NO
AVECES
Anlisis
encuestados respondieron que si estn de acuerdo que el desarrollo de
las actividades relacionadas a la lectoescritura aplicando un cd interactivo
para optimizacin del aprendizaje; mientras que un 43.25% respondieron
que no; el 25% respondieron que a veces.
CAPITULO V
La propuesta
Crear un cd interactivo con una aplicacin para el uso de la lectoescritura
informtica donde se encuentres principalmente los fonemas para la
interaccin de los nios y nias de una forma divertida de aprendizaje
Justificacin
La utilizacin de la tecnologa es un aporte fundamental en la enseanza
y el aprendizaje que est tomando fuerza dentro del rea de la educacin.
Este proyecto est enfocado para el rea del aprendizaje en la
lectoescritura para los nios y nias de la unidad educativa que estn
63
comprendidos entre 6 y 7 aos de edad la unidad educativa 16 de

Octubre.
Conociendo las falencias y la falta de enseanza en la lectoescritura se
ha creado una aplicacin de software divertidas con el enfoque de dar una
enseanza de primera calidad a los nios y nias fortaleciendo el uso de
leer y escribir correctamente pero con una herramienta informtica.
De esta forma este cd con aplicacin interactiva ayudara a los nios y
nias a fortalecer sus capacidades de escribir y leer adecuadamente con
la ayuda de la tecnologa la enseanza formara a ser de primer nivel
Es unas de las razones para poder ayudar. Y dar una motivacin para
que los nios y nias no solo tenga que conformarse con lo que dice el
docente tiene que ser investigativo. No solo tiene que basarse el docente
en lo terico tambin en lo prctico como una estrategia de ayuda ya sea
con materiales de apoyo
64
Fundamentacin Terica de la Propuesta

El estudio y la implementacin nos permiten implementar un cd interactivo
donde se encuentre la aplicacin que nos facilite el aprendizaje de la
lectoescritura que constituya una actividad positiva para la enseanza de
los nios y nias de educacin bsica.
En la actualidad se considera la misin del educador es la de facilitar
herramientas de aprendizaje y estimular a los nios y nias con el fin que
ellos estn con el deseo de aprender
Factibilidad
Con este proyecto se quiere a dar a conocer es los nuevos mtodos de
enseanza en unin con la pedagoga y la informtica en la educacin
utilizando mtodos ms prcticos y materiales didctico que desarrollen el
intelecto de los nios y nias de nivel bsico.
Nos encontramos en un momento que la educacin est formando parte
de la educacin de primer nivel y exige algunos cambios de enseanza.
Capacitando a los nios y nias para que sean participativos
Y que se involucre en los aspectos de investigacin de capo y acadmico
Misin
El proyecto tiene como misin ensear los mtodos nuevos de
aprendizaje atreves de un cd didctico que contiene juegos educativo
vasado en la lectoescritura informtica por
medio de los recursos
didcticos
Visin
Este proyecto tiene como visin implementar este cd o material de apoyo
a nivel educativo nacional logrando una mejor educacin a futuro de la
65
calidad de enseanza en las instituciones educativas relacionando el

docente y los nios y nias con la informtica y el aprendizaje de la
lectoescritura
OBJETIVOS GENERALES
Mejorar los procesos lectoescritura a travs de la lectura y creacin de
cuentos expresando sus sentimientos y emociones del mundo que los
rodea.
Este proyecto pretende dar herramientas a los nios y las nias de la
unidad educativa 16 de Octubre para que expresen sus sentimientos y
emociones en palabras escritas, dndoles un toque de creatividad
creando imgenes, colores, sonidos, viviendo las diferentes situaciones
de sus personajes preferidos atreves de la informtica con el fin que
aprendan a leer y escribir correctamente
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1- Crear hbito de lectura empezando desde los grados inferiores
2- Entusiasmar a los nios y nias en el proceso de lectoescritura
mediante aplicaciones tecnolgicas
3- Utilizar la lectura y escritura como medios de comunicarse,
recrearse y construir mediantes tcticas en la informtica
DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
Vivimos en un momento en la que la educacin se encuentra en un
proceso de cambio donde aparecen propuesta innovadoras nuevas
en el aspecto de la educacin donde se promueve el aspecto
investigativo, la tecnolgica y la implementacin de materiales
educativos.
Donde existen gran nmero de personas que se preocupan por la
educacin y los avances que esto implica para enriquecer el
conocimiento de la educacin de los nios y nias.
66
Este proyecto educativo que se va a elaborar utilizando

herramientas tecnolgicas es para el conocimiento de los fonemas
que utilizan los nios y nias en el inicio de su educacin bsica
aprendiendo por medio de un cd educativo donde se encuentra una
aplicacin gratuita para facilitar la enseanza de la lectoescritura
educativa.
DESCRIPCIN DEL CD INTERACTIVO

En la pantalla principal tendremos el men de las 4 actividades a
realizarse dentro del Cd Interactivo Multimedia. Daremos clic encima de
una de las actividades para entrar a ella.
En el botn superior ? encontraremos el botn de informacin acerca del

CD en el cual se encuentra la informacin por la cual fue creado el CD
67
En la primera actividad encontraremos las letras del alfabeto, el cual los

nios aprendern a identificar palabras que contengan dicha letra. Dentro
del men seleccionaremos con que tipo de letra deseamos comenzar con
maysculas o minsculas.
Seleccionaremos la letra con la que deseamos comenzar
68
69
Luego, nos comenzaran a aparecer las palabras relacionadas y

deberemos seleccionar la correcta.
Al contestar correctamente nos aparecer un mensaje motivador para el

aprendiz, en caso de no contestar correctamente, se escuchara una voz
diciendo intntalo de nuevo
70
En la actividad 2 nos aparecer un men similar a la actividad 1, para

elegir entre maysculas y minsculas.
Dependiendo de cul elegimos nos saldr una letra aleatoria y varias

palabras, entre ellas habrn palabras que contienen la letra asignada. Se
elegirn las palabras correctas para completar la actividad.
71
Actividad
3.
Nos
aparecer
el
men
entre
palabras
letras.
Seleccionamos la deseada.
Si seleccionamos letras, la actividad consistir en relacionar la letra

minscula hacia la mayscula
72
Si seleccionamos la opcin palabras, nos saldrn palabras y debemos

relacionarlas las maysculas con las minsculas con ayuda del audio.
En la actividad 4, nos saldr el alfabeto para completarlo de manera que,

debemos arrastrar la letra siguiente, siguiendo la secuencia del mismo.
73
Manual de Usuario.
74
FLASH
Flash es una tecnologa para crear animaciones grficas vectoriales
independientes del navegador y que necesitan poco ancho de banda para
mostrarse en los sitios web. La animacin en Flash se ve exactamente
igual en todos los navegadores, un navegador slo necesitan un plug-in
para mostrar animaciones en Flash.
Con Flash los usuarios pueden dibujar sus propias animaciones o
Importar
otras
imgenes
vectoriales.
Flash
era
conocido
como
FutureSplash hasta 1997, cuando Macromedia Inc. compr la compaa

que lo desarroll.
Entorno de trabajo
Al iniciar el programa aparece en el centro de la pantalla una ventana de
bienvenida. Esta ventana siempre va a aparecer al iniciar el programa.
Ofrece informacin sobre el programa y posibilidades de inicio ya
predeterminadas.
Pero la interfaz de Flash slo se activa al abrir un documento:
75
Fuente: Manual de diseo grfico flash

Si has usado antes versiones anteriores de Flash, u otros programas de la
casa Adobe (Dreamweaver, Fireworks, Illustratoretc.), vers que la
organizacin de la ventana de trabajo es muy parecida: en barras y
paneles alrededor del rea de trabajo. Todas estas partes, que ahora
vamos a ver rpidamente, las iremos utilizando a lo largo del curso
repetidamente. As que no te preocupes si ahora te abruman... al trabajar
con ellas nos iremos familiarizando ms.

CONSEJO: AMPLA RESOLUCIN DE PANTALLA
76
Ya que la interfaz de Flash contiene algunas ventanas es aconsejable que

trabajes con una resolucin de pantalla amplia para poder ver el rea de
trabajo cmodamente. Es recomendable una resolucin de 1024x768 o
incluso mayor.
Barra de Men. Como en cualquier otro programa, en la parte superior de
la pantalla se desarrolla la Barra de Mens:

ARCHIVO: Junto con el men de Edicin, es un men comn en
cualquier programa. Nos permite manejar el flujo de trabajo con los
diferentes archivos. Desde men abriremos los documentos de trabajo,
los guardaremos y los publicaremos.
EDICIN: Al igual que en otros programas, desde este men podremos
realizar acciones de gestin y desplazamiento (Copiar, Cortar, Pegar...).
VER: Se facilita el trabajo en la creacin de una pelcula Flash desde el
punto de vista de cmo ver el rea de trabajo. Incluye las opciones de
ayuda al dibujo, como son las Reglas o la Cuadrcula.
INSERTAR: Hace referencia a todos los componentes que se pueden ir
incluyendo en una pelcula Flash; desde los smbolos, los fotogramas con
diferentes cualidades o las escenas de que se compone la pelcula final
(es uno de los ms usados).
77
MODIFICAR: Desde este men podremos alterar cualquier componente

de la pelcula... incluso la pelcula en s misma (es uno de los ms
usados).
TEXTO: Nos permitir controlar los diversos atributos aplicados al texto
(no lo usaremos mucho).
COMANDOS: Este nuevo men administra la ejecucin de acciones pre
programado llamadas comandos. (En este curso no lo usaremos).
CONTROL: Rige la reproduccin de la animacin. Ms que este men
usaremos la barra de herramientas de mismo nombre que veremos ms
adelante.
VENTANA: Este men gobierna la visualizacin y organizacin de toda la
interfaz del programa. Desde aqu puedes visualizar y ocultar cualquier
panel o barra de herramientas que desees.
AYUDA: Como cualquier otro por grama flash incluye un men de ayuda.
Al contrario de lo que ocurre en otros programas, la ayuda de Flash es
realmente una ayuda muy til cuando estamos perdidos o queremos
introducirnos en el conocimiento de alguna parcela del programa.
Panel y barras de herramientas
Una de las partes ms importantes de Flash es el panel de Herramientas
(Ventana>Herramientas). Dentro de este Panel las herramientas se
organizan por grupos:
1. El primer grupo nos ofrece las diferentes herramientas

con que contamos para crear y modificar cualquier dibujo
en el rea de trabajo.
En este caso se ve activada la herramienta de Seleccin y
78
Movimiento (esquina superior izquierda).

2. stas son las herramientas de ayuda para la
visualizacin del rea de trabajo
3. ste es el controlador de color de Flash. Dividido en el
color de Contorno y de Relleno.
Muy similar al de otros programas vectoriales como
Freehand.
4. Al final del panel aparecern las opciones
de la herramienta que tengamos activada. En este caso
las opciones de la herramienta de Seleccin y Movimiento.
Para utilizar cualquiera de las herramientas del panel seguiremos los
pasos siguientes:
1. Picamos en la herramienta que queremos utilizar o bien tecleamos el
carcter del teclado de la herramienta.
2. Movemos el cursor a la escena y utilizamos la herramienta.
A parte de stas, hay otras barras de herramientas, que no estn visibles,
que pueden sernos de utilidad tenerlas en la pantalla de trabajo.
Usando MovieClips
Se utiliza smbolos de Clip de Pelcula (Movie Clip) para crear piezas de
animacin reutilizables. Los clips de pelcula tienen sus propias lneas de
tiempo de varios fotogramas, independientes de la lnea de tiempo
principal.
Presionamos la
tecla
rpida
[F8]
para
Convertir
Smbolo
seleccionamos Movie Clip.
79
Al seleccionar el Modo Avanzado (Advanced) se despliega la pantalla con

las casillas de seleccin. Nos indica la casilla Export for ActionScript si
requerimos exportar para ActionScript, exportar en el primer fotograma,
etc. Registration: Ubicamos el nodo central de nuestro Movie Clip.
Dependiendo del tipo de trabajo que vamos a hacer, seleccionaremos
entre movieclip, botn o grfico.
80
81
Anexos
82
ENCUESTA ESTA DIRIGUIDA A LOS PADRES DE FAMILIA

INSTRUCCIONES
Lea de forma detenida cada una de las preguntas y seleccione la
respuesta correcta.
Con el objetivo de saber si est de acuerdo con la nueva metodologa que
se va aplicar en la institucin educativa 16 de octubre.
Marque con una X en el casillero que usted este de acuerdo
ESCALA: 3=SI 2=NO
N
1
1=A VECES
PREGUNTAS
Considera usted necesario que los actuales procesos

educativo dentro de la instituciones se fortalezca el
conocimiento?
Est usted de acuerdo con el mtodo de enseanza
actual?
Cree usted que los nios y nias deben ser estimulados
en la lectoescritura?
Cree usted que la utilizacin de tecnologa con materiales
de apoyo sea recomendable para los nios y nias?

Las instituciones educativas deben estar equipadas con
tecnologas de punta?
La deficiencia en la prctica docente actual se debe al
desconocimiento de aplicacin de estrategias de
desarrollo?
Cree usted que al implementar herramienta tecnolgica se
desarrollara las destrezas en al mbito de la lectoescritura?

Se puede estimular la lectoescritura mediante fotos,
dibujos y videos?
El personal docente tiene que capacitarse para el nuevo
mtodo de enseanza?
10
En el desarrollo de las actividades relacionadas a la

lectoescritura aplicando un cd interactivo para optimizacin
del aprendizaje?
83
84

TESISNOLE

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1

PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE

TEMA DEL PROYECTO:

MSc. Silvia Moy-Sang Castro

MSC. Leopoldo Muoz

Abg. Sebastin Cadena Alvarado

CERTIFICACIN DE REVISIN DE LA ORTOGRAFA

revisado la ortografa del contenido del Proyecto de trabajo, Efectividad

Pertenecen a la facultad de filosofa, letras y ciencias de la educacin.

Mara Elizabeth Mendoza Prez

Jefferson David Nole Choez

EL JURADO CALIFICADOR OTORGA AL PRESENTE PROYECTO

LA CALIFICACION DE: ____________________________________

MIEMBROS DEL TRIBUNAL

Con mucho cario dedico este proyecto m

Nunca es tarde para emprender un reto y

consiente y responsables. A mi esposo y a mis

Agradezco adis por darme la fuerza

Mi profundo agradecimiento a Dios por darme la

guiarme permitiendo que este trabajo sea posible.

CERTIFICACIN DE REVISIN DE LA ORTOGRAFA

EL JURADO CALIFICADOR OTORGA AL PRESENTE PROYECTO

PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA

Ubicacin del problema en un contexto

Causas del problema, consecuencia

Delimitacin del problema

Planteamiento del problema o formulacin

Evaluacin del problema

ANTECEDENTE DEL ESTUDIO

Mtodo alfabtico o deletreo

Mtodo Fontico o Fnico

Mtodo de Palabras Normales

Mtodo de Palabras Normales

RESULTADO DE LAS ENCUESTAS

Fundamentacin Terica de la Propuesta

DESCRIPCIN DEL CD INTERACTIVO

interactivo la cual facilite el aprendizaje de la lectoescritura

problema que acaece a la niez en el territorio Ecuatoriano y pases de

modelos mentales de conformismo pasividad y ser ms asertivos en el

de enseanza logrando que los estudiantes mejoren su desempeo

formada por una serie de procesos lingsticos los cuales se

desarrollan paulatinamente desde su nacimiento hasta la actualidad, una

creando en ellos la capacidad imaginativa, descriptiva, investigativa que

Causas del problema, consecuencia

Poco Material Didctico

Delimitacin del problema

Planteamiento del problema o formulacin

Evaluacin del problema

Qu materiales didcticos estimulan la enseanza pueden de la

Capacitando a los docentes ellos conocern el uso de un cd

Utilizar tcnicas y actividades para el desarrollo de la lectura y la

diarios para as tener una mayor capacidad de

entendimiento y comprensin intelectual para que desarrolle su motricidad

requiere de una coordinacin y entrenamiento motriz de las manos, nos

importancia que el maestro de

segundo de bsica realice una serie de ejercicios, secuenciales en

Un buen desarrollo de esa destreza se reflejar cuando el nio comience

para que no tengan consecuencias negativas en su desenvolvimiento

predominantes en el tema objeto de estudio en el proceso de enseanza.

con los resultados

estudio y nuestra propuesta aspiramos a elaborar un sistema

diversas tcnicas de trabajos grupales interactivos , sean aplicables a

destrezas, habilidades y conocimientos bsicos para su formacin, el nio

interactivo para facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en los nios de