El Nio y el Bilingismo

[in English]
Cualquiera puede aprender un nuevo idioma. A algunas personas les resulta ms fcil
que a otras, pero todos podemos lograrlo. Las personas que pueden hablar bien dos
idiomas son bilinges.
Los nios, en especial, pueden aprender a ser bilinges. Pueden aprender dos idiomas en
el hogar, en la escuela o en la comunidad. Algunos nios aprenden muy bien ambos
idiomas, pero la mayora aprende un idioma mejor que el otro. El idioma que el nio
aprende mejor se denomina lenguaje dominante. El lenguaje dominante puede cambiar
con el transcurso del tiempo, especialmente si el nio no la utiliza con regularidad.
Hablar dos idiomas es como cualquier otra destreza. Para poder hacerlo bien, el nio
necesita mucha prctica, prctica que los padres pueden facilitar. Sin la prctica, puede
resultar difcil para el nio entender o hablar su segundo idioma.

Cmo puedo ensear a mi nio a ser bilinge?

Puede causar problemas de habla o lenguaje el aprendizaje de dos idiomas?
Qu debo esperar cuando mi nio aprende ms de un idioma?
Qu recursos puedo utilizar para ayudar a mi nio a ser bilinge?
Debemos usar solo un idioma si mi nio est presentando problemas para
comunicarse?
Quin puede brindar ayuda profesional?

Cmo puedo ensear a mi nio a ser bilinge?

Una manera de hacerlo es usar dos idiomas desde el principio. Por ejemplo, uno
de los padres o encargados use un idioma mientras que el otro padre o encargado
usa otro idioma.
Otra manera de hacerlo es usar solo un idioma en el hogar. El nio puede
aprender su segundo idioma al comenzar la escuela.
Proporcione a su nio tantas oportunidades como sea posible de escuchar y
practicar ambos idiomas en su vida diaria.
Es mejor no usar ambos idiomas en la misma oracin. El uso de ms de un
idioma en una oracin le dificulta al nio distinguir entre los idiomas.

Puede causar problemas de habla o lenguaje el

aprendizaje de dos idiomas?
No. En el mundo entero, los nios aprenden ms de un idioma sin por ello sufrir
problemas de habla o de lenguaje. Los nios bilinges desarrollan sus destreza de
lenguaje del mismo modo que lo hacen los dems nios.

Qu debo esperar cuando mi nio aprende ms de un

idioma?

Cada nio bilinge es especial y desarrolla el lenguaje a su manera. Pero en

general, el aprendizaje de dos idiomas tarda un poquito ms que el aprendizaje
de uno slo.
Al igual que los dems nios, la mayora de los nios bilinges dicen sus
primeras palabras cuando cumplen el primer ao; por ejemplo, "mam" o
"pap". Cuando cumplen dos aos, la mayora de los nios bilinges puede usar
frases de dos palabras; por ejemplo, "mi pelota" o "jugo no".
El nio se puede confundir de vez en cuando. Se puede equivocar en la
gramtica, o puede usar palabras de ambos idiomas en la misma oracin. Esto es
normal y debe desaparecer poco a poco a medida que desarrolla sus destrezas de
lenguaje.
Cuando se introduce un segundo idioma, es posible que algunos nios no hablen
mucho durante un tiempo. Este "perodo de silencio" puede durar desde unos
meses hasta un ao. No lo olvide, esto es normal y desaparece con el transcurso
del tiempo.

Qu recursos puedo utilizar para ayudar a mi nio a

ser bilinge?

Libros. Puede leerle al nio en ambos idiomas. Puede buscar los libros que
necesite en las libreras, las bibliotecas y la "Internet".
Cintas de audio y CDs. Las cintas y los CDs en otros idiomas pueden ser
tambin de utilidad. Cantar es una manera til y muy divertida de aprender un
segundo idioma!
Videos y DVDs. Existen programas infantiles en muchos idiomas. Estos
programas con frecuencia ensean a los nios los nmeros, las letras, los colores
y el vocabulario bsico.
Programas de idiomas. Los nios tambin pueden aprender a ser bilinges en
campamentos de idiomas o en programas de educacin bilinge. Estos
programas le brindan al nio la oportunidad de practicar dos idiomas con ostros
nios.

Debemos usar solo un idioma si mi nio est

presentando problemas para comunicarse?
En ese caso es mejor hablar con el nio en el idioma en que se sientan ms cmodos.
ste es el caso incluso si el nio usa un idioma distinto en la escuela. Pero trate de no
hacer cambios repentinos en la rutina del nio. Esto podra causarle tensin.
Los nios que presenten problemas en ambos idiomas prodrian necesitar ayuda
profesional.

Quin puede brindar ayuda profesional?

La Asociacin Americana del Habla-Lenguaje y Audicin (ASHA, por sus siglas en

ingls) certifica expertos llamados patlogos del habla y el lenguaje. Estos expertos
evaluan las destrezas del habla y lenguaje. Asegrese de consultar a alguien que cuente
con la certificacin de ASHA. Adems, asegrese que la persona posea experiencia con
nios bilinges y que utilice los servicios de un intrprete si fuera necesario.
Los patlogos del habla y el lenguaje certificados cuentan con:

Un ttulo de maestra o doctorado.

Un "Certificate of Clinical Competence" o "CCC" (Certificado de Competencia
Clnica) de ASHA.
Una licencia estatal donde sea obligatoria.

- Distribucin geogrfica de las lenguas

Se calcula que en el mundo hay unas cuatro o cinco mil lenguas, mientras que tan solo
hay unos doscientos Estados. A ello hay que aadir que algunas lenguas, entre ellas el
castellano,...
- El bilingismo
En algunos de los Estados en que conviven dos o ms lenguas, cada lengua ocupa un...
- Conflicto lingstico
En algunas comunidades bilinges las dos lenguas tienen la misma consideracin social,
de modo que se utiliza indistintamente una u otra en los medios de comunicacin, en la
enseanza...
- Diglosia
Cuando en una zona bilinge la mayora de los hablantes prefiere utilizar una lengua u
otra segn las situaciones, se produce una situacin de diglosia. Hay diglosia siempre
que entre...

Bilingismo:
Importancia del bilingismo:
Grosjean (1982) "ms de la mitad de la poblacin mundial es bilinge".
Mackey (1967) "el bilingismo, ms que algo excepcional, constituye una problemtica que afecta a ms
de la mitad de la poblacin mundial".
Numerosas sociedades son bilinges o multilinges, el contacto entre lenguas es uno de los principales
campos de estudio de la sociolingstica.
Definiciones de bilingismo:

bilingismo social

bilingismo individual

El bilingismo se caracteriza por la alternancia de dos lenguas. El problema surge cuando queremos
definir hasta qu punto tiene que tener una competencia en una lengua un bilinge. Si partimos de la
definicin de competencia de Chomsky, tendremos problemas en esta definicin. Para Suzanne Romaine
(1989) uno de los problemas en el estudio del bilingismo es que se ha partido de una concepcin
monolinge para abordar su estudio. Chomsky (1965) define el mbito de referencia de la lingstica
como una teora que se ocupa de "un hablante u oyente ideal, en una comunidad lingstica homognea,
que conoce su lengua a la perfeccin".
En este sentido, tambin coincide la definicin de Bloomfield: "un dominio de dos lenguas igual que un
nativo". (1933, p. 56)
En el otro extremo estara la definicin de Macnamara (1969): una persona puede ser calificada de
bilinge si adems de las habilidades en su primera lengua tiene habilidades en una de las cuatro
modalidades de la segunda lengua (hablar, entender, escribir, leer).
Una solucin intermedia la podemos encontrar en la alternancia lingstica. Los hablantes bilinges
alternan habitualmente entre dos lenguas, los monolinges con alguna competencia en una segunda
lengua no alternan. La alternancia entre dos lenguas, para Romaine, es parte del proceso de adquisicin
de competencia en ms de una lengua. Para Weinreich (1953): "la prctica de utilizar dos lenguas de
forma alternativa se denominar bilingismo y las personas implicadas bilinges".
En el estudio del bilingismo, se presentan cuatro cuestiones fundamentales:

grado: el nivel de competencia del bilinge.

Funcin: los usos que da el bilinge a los idiomas implicados.

Alternancia: hasta qu punto el bilinge alterna entre idiomas.

Interferencia: hasta qu punto el bilinge consigue separar esos idiomas.

En cuanto al ltimo punto es interesante el semilingismo, el conocimiento solo parcial de una o ms

lenguas (p. Ej. Hispanos de EEUU). Tambin existen las personas semibilinges: en los casos en los que
reciben el idioma de forma pasiva o no tienen control sobre la produccin lingstica. La nocin de
bilingismo (Appel y Muysken) tambin engloba situaciones en las que estn implicadas ms de dos
lenguas (plurilingismo o mulitilingismo) y el trmino de bilingismo se refiere a dos lenguas
convencionalmente reconocidas y no a la diglosia, o alternancia entre dialectos o variedades de una
misma lengua.

El concepto de bilingismo es algo relativo. Romaine dice que el bilingismo no es un fenmeno unitario y
que depende de una variedad de factores sociales que se tienen que tomar en cuenta para estimar las
habilidades de los hablantes bilinges.
Lengua Materna:
Es un concepto muy difcil de definir. Se ha definido como la primer lengua aprendida. Tambin se ha
definido como la primer lengua hablada en familia. Sin embargo, a la hora de censar las lenguas maternas
de los individuos nos encontramos con multitud de problemas, como las definiciones de "lengua" que
posea el individuo, la lengua que perciba el individuo como materna, etc. Incluso puede haber personas
que aleguen una lengua materna que no hablen correctamente. En este sentido, muchas personas de
origen chino podran alegar que hablan Mandarn cuando, en realidad no es as. Por otra parte, es
errneo pensar en lengua materna como lengua de la madre. Para Romaine, la primera lengua aprendida
no es necesariamente la lengua materna., para muchos bilinges, la lengua materna es la que mejor
conocen, verbigracia, por haber recibido una instruccin en esa lengua. Pero, tambin puede ser la
lengua con la que un individuo tenga una mayor implicacin emocional, la lengua que ha hablado en casa,
esta lengua con la que el individuo se identifica se denomina a veces lengua materna. Por otra parte,
puede haber sujetos ambilinges, con dos lenguas maternas, o sujetos que, por sus circunstancias,
cambien de una lengua materna a otra durante su vida.
Lenguas en contacto:
Est situacin se produce tanto en pases como Blgica, Canad o India ("laboratorio del plurilingismo"
para Appel y Muysken) como en la mayora de los pases industrializados por la llegada de trabajadores
inmigrantes.
A largo plazo, el contacto entre lenguas puede producir una lengua mixta. Uno de los resultados del
contacto entre lenguas son las lenguas criollas o pidgin. En determinadas situaciones un grupo puede
abandonar una lengua, pero puede quedar un sustrato de la lengua anterior. Para Romaine la
interferencia del sustrato se produce cuando un grupo cambia a una lengua objetivo, pero no consiguen o
se niegan a aprender la nueva lengua correctamente, entonces los "errores" se extienden.
Una sociedad bilinge se caracteriza por utilizar dos lenguas de forma alternativa en diferentes
situaciones, en este sentido converge con el bilingismo individual. En cada dominio puede haber
presiones de diferentes tipos (econmicas, administrativas, culturales, polticas, etc.) que influyen en la
seleccin de una lengua.
Diglosia:
Al estudiar la relacin entre la forma lingstica y la funcin social, se ha descrito un fenmeno llamado
diglosia. En el libro de Fasold se cubren las definiciones de diglosia de dos autores: Ferguson (1959), que
fue el primero en describir el fenmeno, y Fishman (1967).
Ferguson se haba fijado en que los hablantes, a menudo, emplean unas variedades u otras en funcin de
la situacin en la que se encuentren. Tambin se dio cuenta de la existencia de variedades lingsticas
paralelas dentro de una misma comunidad lingstica. En la definicin de Ferguson de diglosia no se
contemplan las situaciones en las que se utilizan idiomas completamente distintos en una misma
comunidad lingstica.
Ferguson distingue entre un "Dialecto Alto" (D.A.) y un "Dialecto Bajo" (D.B.) en los estudios que realiza
acerca del alemn en Suiza, el rabe, etc. Tanto D.A. como D.B. son formas de un mismo idioma, aunque
sus construcciones gramaticales puedan diferir bastante.
En la descripcin de Fishman, se advierte que la diglosia no equivale a bilingismo. La diglosia es la
distribucin de una o ms variedades lingsticas para cumplir diferentes funciones comunicativas dentro
de una sociedad. La definicin de diglosia de Fishman es ms amplia porque incluye en la definicin del
trmino a las sociedades multilinges, las sociedades que emplean una lengua verncula y otra clsica y
tambin a cualquier sociedad en la que se empleen dialectos o registros separados o cualquier tipo de
variedades funcionalmente diferentes. Asimismo es posible, en esta definicin, tanto el bilingismo con
diglosia como sin ella y, a la vez, la diglosia sin bilingismo o una situacin en la que no existan ni
bilingismo ni diglosia. Las diversas posibilidades de combinacin de bilingismo y diglosia pueden dar
lugar a situaciones muy complejas de poliglosia. La poliglosia puede ser de tres tipos, dependiendo del
nmero de lenguas y de variedades "altas" y "bajas" implicadas en la relacin. Puede ser incluso que la

una lengua contemplada en estas relaciones (como es el caso del Mandarn en las comunidades chinas
de Singapur y Malasia) no sean una lengua demasiado conocida por los hablantes. La lengua tiene un
alto prestigio por razones histricas o motivos religiosos (lo mismo ocurre con el Snscrito o el rabe
clsico) pero es una lengua de prestigio "de juguete" (dummy high), ya que, a pesar de que los hablantes
tengan en estima la lengua en cuestin, lo cierto es que apenas lo hablan y, an conocindolo, no lo
usaran nunca. Por diversas razones, la lengua "dummy high" ocupa una posicin de elevada
consideracin dentro de una comunidad que considera a esa lengua "mejor" que otras lenguas.
Relaciones entre bilingismo y diglosia:

1. Bilingismo y diglosia

2. Bilingismo sin diglosia: Las dos lenguas

compiten en los mismos dominios. Una de
ellas acaba desapareciendo.

3. Diglosia sin bilingismo: (Fishman,

1980). Canad, Blgica, Suiza. reas
monolinges, lenguas protegidas por las
instituciones.

4. Ni bilingismo ni diglosia.

Las actitudes hacia el lenguaje:

Los hablantes tienen actitudes u opiniones hacia el lenguaje. Hay una relacin intensa entre lengua e
identidad y esta relacin tambin se manifiesta en las actitudes de los individuos hacia esas lenguas y sus
usuarios. En algunos estudios se pregunta explcitamente a los sujetos estudiados si consideran que una
variedad lingstica puede ser calificada de "rica", "pobre", "de sonido agradable", etctera. A menudo, no
slo se trata de evaluar las actitudes de una comunidad hacia una variedad determinada sino tambin
merecen consideracin las actitudes hacia los hablantes de esa variedad lingstica. Qu ideas
preconcebidas existen acerca de esos hablantes? Son considerados cultos o incultos, vagos o
trabajadores? Son actitudes difciles de evaluar, sobre todo porque el encuestado no reconocer
fcilmente que tiene prejuicios contra un determinado colectivo (negros, mexicanos, etc.) o puede suceder
que no sea consciente de esos prejuicios que operan en el subconsciente. Por otra parte, hay que
demostrar que el prejuicio tiene relacin con el idioma, es decir, con la variedad lingstica que hablan
esos sujetos y no con los sujetos mismos. En todo caso, es interesante considerar esta relacin, si un
mexicano americano habla empleando una variedad estndar de la lengua inglesa tendr mejor
consideracin social que si emplea la variedad marcada caracterstica del colectivo al que pertenece?
Para medir las actitudes en torno al lenguaje se utilizan diversas tcnicas que tienen como denominador
comn la disimulacin por medios tcnicos (cintas de audio y vdeo, fotografas...) y, hasta cierto punto, el
engao del encuestado para obtener, de esta manera, unos resultados contrastados y veraces. Se utiliza
con frecuencia la tcnica "matched-guise" ("tcnica de pares ocultos"), fue creado en Canad por Lambert
(se graban fragmentos de diferentes hablantes). En la tcnica de Osgood (1957), "escalas diferenciales
semnticas" se evalan caractersticas: inteligente/poco inteligente, simptico/antiptico, etc.
Las actitudes hacia el lenguaje se pueden estudiar desde un punto de vista mentalista, considerndose
que la actitud es una variable que interviene en la relacin estmulo-respuesta, las actitudes son un
estado interno y mental que puede dar lugar a ciertas formas de comportamiento. Alternativamente, se
puede considerar esta relacin desde el punto de vista behaviorista, es decir, que las actitudes son una
respuesta de comportamiento y se deben estudiar mediante la observacin de las respuestas a
determinadas lenguas.
Las actitudes hacia el lenguaje revelan la importancia social del lenguaje. A travs de estas actitudes se
puede comprender mejor la funcin que cumple el lenguaje en la identidad de un grupo determinado. Se
pueden interpretar resultados de encuestas que revelen, por ejemplo, que los galeses que hablan la
lengua galesa consideren "ms simptica" a una persona que habla el ingls con un fuerte acento gals
que a una persona que habla una variedad estndar del ingls. Se puede entender, por medio de estos
estudios, por qu un hablante escocs de galico, a pesar de confesar que habla una variedad "tosca" del
idioma, no se vea impelido a hablar "mejor" empleando otra variedad. El lenguaje cumple funciones de
unin y separacin, los hablantes de una lengua pueden distinguir perfectamente, por mnimas que sean
las diferencias, entre variedades y pronunciaciones "altas" y "bajas", de mayor o menor prestigio, de un
idioma determinado. En la seleccin de una variedad u otra es importante la identificacin con el grupo y
en la evaluacin de los dems se tiene en cuenta la relacin del grupo al que uno pertenece con otros
grupos presentes en una determinada sociedad. Muchas veces, los hablantes no pueden explicar esas
diferencias ni el porqu de sus actitudes, lo que no significa que las actitudes no se puedan medir y

evaluar. Si a un grupo, tras or una entrevista en la que un hablante de Quebec habla con un Francs sin
realizar el menor esfuerzo por adaptar su lenguaje al estndar europeo, se le pregunta si ese canadiense
era educado o no, probablemente respondern que era maleducado, aunque no puedan explicar por qu.
Los hablantes tienen muy claro tambin qu variedad de una lengua escogen para su propio uso y en qu
situaciones emplean cada variedad. Los hablantes son capaces de adaptar su uso a cada situacin.
La eleccin de una variedad lingstica:
Este campo constituye uno de los principales campos de estudio de la sociolingstica, como se ha dicho
anteriormente, si todos hablramos de la misma manera, la sociolingstica no tendra objeto de estudio.
Pueden existir diversas lenguas en una sociedad y el hablante manifiestamente escoge entre unas
variedades y otras en funcin de la situacin a la que se enfrente en cada momento. En este campo son
importantes los conceptos de code-switching y code-mixing, siendo la primera la eleccin entre dos
idiomas "enteros" y la segunda la mezcla de partes de un idioma en otro. Tambin, como hemos visto al
repasar el concepto de diglosia, existe la variacin dentro de una misma lengua. Todos estos fenmenos
se pueden estudiar desde el punto de vista sociolgico, desde la psicologa social o desde la
antropologa. Los resultados que arrojan estas disciplinas son diversos y su diferencia tiene que ver con la
perspectiva que adopta al realizar un estudio, la tcnica de estudio que emplea. Para Gal (1979) la
eleccin de un idioma en una comunidad se explica a partir de los participantes, mientras que para
Gumperz (1976) el fenmeno de "code-switching" se explica a partir de la situacin y se puede utilizar un
cambio, verbigracia, para apelar a una autoridad o dar una orden a un nio.
Los hablantes bilinges pueden decidir no solamente acerca de la eleccin de un idioma u otro en funcin
de situaciones como las que describe Gumperz, tambin deciden si van a emplear o no una lengua u otra
al hablar con sus hijos y esto tiene que ver en el mantenimiento de la situacin de bilingismo en la
comunidad o, por el contrario, una situacin de cambio lingstico.
Mantenimiento y desplazamiento lingstico:
El cambio, el desplazamiento o el mantenimiento de una lengua tienen su raz en las actitudes de los
hablantes hacia una lengua. Para estudiar el desplazamiento o el mantenimiento de una lengua hay que
tener en cuenta factores como el estigma asociado a esa lengua en una sociedad determinada y la
importancia de esa lengua los procesos de unidad de un grupo social, la identificacin del grupo con la
lengua o con un grupo ms grande que habla otra lengua, etc.
El deplazamiento (shift) se produce cuando una comunidad renuncia a una lengua a favor de otra, si, por
el contrario la comunidad, colectivamente, se aferra a la lengua entonces estaremos en una situacin de
mantenimiento (maintenance). No slo se producen situaciones de desplazamiento de unas lenguas a
favor de otras o de conservacin de las formas existentes, tambin es posible el mantenimiento o el
cambio en una sociedad monolinge. El hecho mismo de que existan variantes de una lengua constituye
una prueba de que las lenguas cambian.
Existen una serie de factores que influyen en el mantenimiento de una lengua, Appel y Muysken sintetizan
diferentes estudios y producen como lista de factores lo siguientes:

vitalidad etnolingstica.
estatus econmico. Lengua minoritaria: estatus econmico bajo.

Cambios econmicos, modenizacin, industrializacin. Pueden influir positiva o negativamente.

Ej: Ferring: se potenci con el crecimiento econmico de Amrum.

Estatus social.

Estatus socio-histrico. Vinculacin de la lengua con un pasado glorioso.

Estatus lingstico: utilizacin de la lengua en situaciones de comercio internacional.

Factores demogrficos: nmero de miembros del grupo.

Contraste urbano-rural: los grupos rurales mantienen ms tiempo su lengua. Por ejemplo, en
Oberwart, cuando la sociedad era exclusivamente rural, se mantuvo ms tiempo la lengua
hngara, lengua de los campesinos.

Apoyo institucional. Gobierno, iglesia...

Muchos de estos factores tambin influyen en el mantenimiento individual de una lengua. Es un aspecto
destacable tambin la cercana afectiva a esa lengua (por la fuerza de los recuerdos afectivos, es la
lengua que se ha utilizado en familia, etc.) Appel y Muysken citan el caso de Sanak un nio turco de
ocho aos que ha vivido en Holanda durante 5 aos, domina mejor el turco, realiza los ejercicios de
aritmtica en Turco y cree que su familia volver pronto a Turqua. Los factores que influyen en el
mantenimiento de una lengua son similares, a veces, con los que pueden influir en el aprendizaje (o no)
de una L2, la percepcin por parte del individuo de que una estancia en un pas va a ser corta es uno de
ellos. Para el individuo bilinge, la lengua materna es una seal de identidad y puede haber diversas
maneras de mostrar esta identidad, una de las maneras de mostrar la identidad puede ser la conservacin
de acento, una manera de equilibrar la identidad personal con la colectividad. Tambin se puede optar por
la preservacin de ciertas marcas sintcticas caractersticas de un grupo social determinado. En este
sentido se ha hablado de estrategias de neutralidad como medio de conciliar la identidad individual con la
colectiva.
Neutralidad:
Appel y Muysken (1987) definen dos tipos de neutralidad:
La neutralizacin en la comunicacin intragrupal que se puede representar esquemticamente como
sigue: A/B -------- X ---------- A/B En este tipo de neutralizacin, un modo comunicativo neutral expresa la
identidad etnolingstica mixta del grupo.
La neutralizacin del modo comunicativo en situaciones de comunicacin intergrupal en las que dos
grupos de hablantes con identidades etnolingsticas diferentes hablan lenguas distintas. Este tipo de
neutralizacin puede representarse como: A ------- X ------ B. X se refiere a la estrategia de neutralidad,
mientras que A y B son las lenguas e identidades de los hablantes implicados en la interaccin. Esta
interpretacin es la que propone Scotton (1976).
Neutralizacin de la identidad: existen diferentes estrategias, una de ellas es la relexicalizacin. Ejemplo:
algunos indios quechua han desarrollado una media lengua, con lxico espaol pero sintaxis quechua. La
reduplicacin es otra estrategia. En algunas lenguas (India) se reduplican los nombres (tan badan cuerpo cuerpo, hindi y persa). En otros casos se repite en cada uno de los idiomas. El mantenimiento de
acento es otra estrategia (italianos y polacos en EEUU) y se ha demostrado que estas caractersticas se
mantienen incluso en hablantes de tercera generacin en algunos barrios.
Una estrategia de neutralidad en la comunicacin intergrupal es lo que se conoce con el nombre de
"foreigner talk" o habla extranjera. El habla extranjera, segn Ferguson, ("Toward a Characterization of
English Foreigner Talk") se considera "en una comunidad lingstica determinada como una imitacin de
la manera en que hablan los extranjeros en ciertas condiciones y se averigua normalmente con mayor
facilidad pidiendo al informante que proporcione esta imitacin antes que preguntndole cmo habla a los
extranjeros". El "foreigner talk" es la manera en la que los nativos de una lengua se dirigen a los
extranjeros cuando perciben que no les entienden o piensan que va a haber dificultades en la
comunicacin, es una estrategia de adaptacin del habla. En el habla extranjera tambin influyen la
consideracin, por parte del nativo de su posicin social. Se ha comparado el "foreigner talk" con el habla
que se utiliza para hablar con los bebs. No hay que confundir el "foreigner talk" con la interlengua, el
habla real de los extranjeros. La interlengua es un concepto que fue acuado por Selinker (1972) y se
refiere a la versin o variedad de la lengua de llegada que forma parte de la competencia lingstica
implcita o de la competencia de quien aprende una segunda lengua. En este sentido son relevantes las
investigaciones que se han realizado acerca del anlisis contrastivo, la transferencia y la interferencia.
El anlisis contrastivo, en un artculo de Ronald Wardhaugh (1970) como la hiptesis que afirma que "es
posible contrastar el sistema de una lengua - la gramtica, fonologa y el lexicn - con el sistema de una
segunda lengua con el objetivo de predecir las dificultades que el hablante de una segunda lengua tendr
para aprender la primera lengua y para construir los materiales de enseanza para ayudarle a aprender
esa lengua". Wardhaugh se refiere a la lengua de salida como "segunda lengua" y a la de llegada como
"primera lengua".

Representacin mental del bilinge:

Weinreich (1953) distingua tres tipos de bilingsmo:
Bilingismo coordinado: las palabras equivalentes en dos lenguas se refieren a conceptos diferentes o
tienen significados ligeramente diferentes.
Bilingismo compuesto: las dos formas tienen un significado idntico.
Bilingismo subordinado: una lengua es la dominante y las palabras de la lengua no dominante se
interpretan a travs de las palabras de la lengua dominante.
Localizacin hemisfrica:
No parece que haya evidencia a favor de la tesis que afirma que las lenguas que domina el sujeto bilinge
se encuentren en diferentes hemisferios, segn Appel y Muysken (1987). Sin embargo, Fred Genesee, de
"Mc Gill University" en un artculo titulado "Neuropsychology and Second Language Acquisition"
(publicado en Beebe, 1987) concluye que "la evidencia experimental sugiere que las lenguasque activan
diferentes modos de pensamiento o tienen formas de escritura diferntes (es decir, fonticas frente a
ideogrficas) pueden involucrar a ambos hemiferios de diferentes maneras. En particular, las lenguas
proposicionales con escritura fontica parecen estar asociadas al procesamiento del hemisferio izquierdo,
mientras que las llamadas lenguas aposicionales y las escrituras ideogrficas parece que se asocian con
el procesamiento del hemisferio derecho".
La memoria bilinge:
Para Annette M.B. de Groot y John C. J. Hoeks de la Universidad de Amsterdam, la memoria bilinge se
reorganiza constantemente a lo largo del tiempo. En investigaciones recientes (Potter et al. 1984) se ha
probado la validez de dos aproximaciones a la organizacin lexicosemntica de la memoria bilinge.
Hiptesis de mediacin de conceptos: niega la relacin entre conexiones directas entre las
representaciones de palabras en L1 y L2.
Hiptesis de asociacin de palabras: existen conexiones directas entre pares de representaciones de
palabras en la memoria lxica.
Hiptesis "developmental" o de desarrollo: Los aprendientes de L2 comienzan con las asociaciones
lxicas pero, con la prctica se desarrollan conexiones directas entre las representaciones de palabras de
L2 y la memoria conceptual.
El artculo dice, en su conclusin que pueden coexistir diferentes estructuras lexicosemnticas dentro la
memoria de un bilinge. Asimismo, se puede producir un retroceso en las estructuras de mediacin de
conceptos cuando stas no se ejercitan.
Asociacin de palabras.
Mediacin de conceptos
Referencias:
Appel, Ren y Muysken, Pieter (1987, traduccin al castellano de 1996). "Bilingismo y Contacto de
Lenguas", Ariel Lingstica, Barcelona.
Bloomfield, L. (1933). "Language", Holt, Nueva York.
Chomsky, Noam (1965). "Aspects of the Theory of Syntax", The MIT Press, Cambridge, Massachusetts.
De Groot, Annette M. B y Hoeks, C. J. (1995). "The Development of Bilingual Memory: Evidence from
Word Translation by Trilinguals", "Language Learning" 45:4, pp. 683-724.

Fasold, R. (1984). "The Sociolinguistics of Society", Basil Blackwell, Oxford y Nueva York.
Ferguson, C. A. (1959). "Diglossia", Word, 15, pp. 325-340.
Ferguson, Charles A. (1975). "Toward a Characterization of English Foreigner Talk", "Anthropological
Linguistics" 17, n 1: 1-14.
Fishman, J.A. (1978). "Advances in the Study of Societal Multilingualism", Mouton, La Haya.
Gal, S. (1979). "Language Shift: Social Determinants of Linguistic Change in Bilingual Austria", Academic
Press, Nueva York.
Genesee, F. (1988). "Neuropsychology and SLA", tomado de Beebe, L.M (ed.) (1988). "Issues in Second
Language Acquisition: Multiple Perspectives", Newbury House Publishing/Harper Row, Nueva York.
Grosjean, F. (1982). "Life with Two Languages", Harvard University Press, Cambridge.
Gumperz, J. J. (1976). "The Sociolinguistic Significance of Conversational Codeswitching" (Working
Papers of the Language Bahavior Research Laboratory n 46). University of California, Berkeley.
Macnamara, J. (1969). "How can one measure the extent of a person's bilingual proficiency?", en Kelly, L.
G. (ed.) (1969), "Description and Measurement of Bilingualism: An International Seminar", University of
Toronto Press, Toronto.
Osgood, C., Suci, C., Tannenbaum, P. (1957). "The Measurement of Meaning", University of Illinois Press,
Urbana.
Romaine, Suzanne (1989). "Bilingualism", Basil Blackwell, Oxford y Nueva York.
Scotton, C. M: (1976). "Strategies of Neutrality: Language Choice in Uncertain Situations", Language, 52,
pp. 919-941.
Selinker, L. (1991). "Interlanguage", tomado de B.W. Robinett y J. Schachter (editores), "Second
Language Learning". University of Michigan Press: Ann Arbor. (pp. 163-172).
Wardhaugh, R. (1991). "The Contrastive Analysis Hypothesis", tomado de B.W. Robinett y J. Schachter
(editores), "Second Language Learning". University of Michigan Press: Ann Arbor. (pp. 163-172).
Weinreich, U. (1953). "Languages in Contact: Findings and Problems", Mouton, La Haya.

Bilingismo quechua-espaol y educacin en el Per

[in: Ramn Arzpalo y Yolanda Lastra (eds.). Vitalidad e influencia de las lenguas
indgenas en Latinoamrica. II Coloquio Mauricio Swadesh. Mxico: UNAM 1995,
512-522.]
Introduccin
No cabe duda de que existe una relacin estrecha entre la situacin lingstica,
educacional y socioeconmica de los habitantes de cierta regin o de cierto pas. La
sociolingstica se dedica, entre otras cosas, a la descripcin de los factores que influyen
en el uso del idioma y de su correlacin con la situacin socioeconmica y educacional
del hablante.
La diversificacin lingstica de Per se reconoci constitucionalmente en el ao 1975,
cuando se oficializ el quechua. La Ley de la Oficializacin del Quechua prev
proyectos importantes como la educacin bilinge en castellano y en quechua a nivel
nacional, as como la aceptacin y el uso de la lengua quechua al igual que el castellano
en todos los niveles, como por ejemplo en acciones judiciales, en las relaciones
laborales, en los medios de difusin, etctera. Con esta ley se intentaba dar al idioma
vernculo los mismos derechos que a la lengua nacional.
En el presente trabajo trato de exponer la situacin sociolingstica actual de Per,
principalmente en la regin andina, y de demostrar cules fueron los cambios logrados
por la Ley de la Oficializacin del Quechua, especialmente en lo que respecta a la
educacin. Terminar el trabajo comentando un ejemplo de un programa de educacin
bilinge en la sierra andina.
El quechua: lengua y situacin lingstica
El quechua es una familia lingstica hablada a lo largo de la cordillera de los Andes en
siete repblicas sudamericanas, con un nmero total de 8 a 9 millones de hablantes, de
los cuales la mayora se encuentra en Per, con aproximadamente 4.4 millones (cfr.
Cerrn Palomino, 1987:76).
A la llegada de los espaoles, el quechua, llamado entonces runa simi, lengua del
pueblo, ya se haba extendido en todo el imperio incaico como medio [513] de
comunicacin obligatorio entre los incas y las tribus subyugadas por ellos, como los
mochica en la costa norte y los nazca en la costa sur. Frente a la imposibilidad de
comunicarse con dicho reino y a la dificultad de imponer el castellano en el mismo, los
primeros colonizadores, y especialmente los misioneros, se vieron obligados a usar el
quechua como "lengua general" en todo el imperio incaico. Con el proceso de
colonizacin la distancia geogrfica del quechua tuvo cambios notables; por un lado,
experiment una expansin importante en regiones de hablas diferentes y, por el otro, se
extingui en las reas que fueron ms rpidamente conquistadas, como por ejemplo la
costa peruana y ecuatoriana.
Actualmente el quechua se divide en dos ramas principales, el quechua central y el
quechua norteo-sureo, dentro de las cuales se pueden distinguir 37 variantes
dialectales, 31 de ellas habladas en Per. Los diferentes dialectos del quechua se
presentan bajo varios grados de inteligibilidad, incluyendo tambin formas asimtricas.
Las diferencias entre los dialectos del quechua pueden ser tanto fonolgicas como
morfolgicas o sintcticas; es interesante observar que entre las distintas variantes

dialectales los sufijos de flexin coinciden en slo un 50 por ciento de los casos.
Tanto por razones histrico-culturales como por su mayor expansin actual, el dialecto
quechua ms estudiado y mejor conocido actualmente es el de Ayacucho y de Cuzco.
Hablando del idioma "quechua", varios trabajos lingsticos se refieren al quechua
cuzqueo y consideran las otras variedades como modificaciones dialectales de ste.
Adems, es el modelo del quechua que se ensea en las universidades o instituciones
urbanas, como en Lima. Sin embargo, para los mismos quechua-hablantes todas las
variedades del quechua tienen el mismo valor; no existe una forma mejor o ms
aceptada. Elegir uno de los dialectos del quechua y declararlo "lengua quechua general
en todo el Per" no sera ms que reemplazar la hegemona del espaol por la
hegemona de un dialecto quechua, escogido al azar. As llegamos a la conclusin de
que dentro del mundo panquechua slo puede haber comunicacin sobre la base de otro
idioma.
La situacin oficial del quechua en Per
En el ao 1975 se reconoci con la ley 21 156, la "Oficializacin del Quechua", el
idioma quechua al igual que el castellano como lengua oficial de la Repblica de Per.
La misma ley prev laenseanza del quechua en todos los niveles de la educacin de
material didctico para difundir el idioma quechua no slo en regiones donde se habla
un idioma vernculo, sino tambin los hispano-hablantes. [514]
Dicha ley estaba destinada al fracaso desde un principio por varias razones, de las
cuales slo menciono las ms importantes:
Primero, se oficializ "el quechua", pero ni se mencion la diversificacin dialectal del
mismo, ni se concret cul de los diferentes dialectos se iba a ensear.
Segundo, siempre se habla de un pas "bilinge", dejando de esta manera aparte el
aymara y los grupos idiomticos de la selva peruana, que son, segn se calcula, entre 30
y 40 lenguas de diferentes familias lingsticas, sin relacin gentica con el quechua;
conforme a la ley, a ellos tambin se les ofrecera la enseanza en quechua.
Tercero, segn la ley todos los peruanos deberan, a partir de entonces, aprender el
quechua; pero no haba ni suficientes maestros quechua-hablantes, ni libros para la
enseanza del quechua como segunda lengua, y menos que todo exista inters por parte
de los castellano-hablantes en aprenderlo; los que alcanzan un mayor grado de
educacin prefieren estudiar ingls.
Resumiendo, la Oficializacin del Quechua" fue un intento del gobierno peruano bajo
el general Velasco de elevar el respeto de la lengua y la cultura quechuas entre los
peruanos hispano-hablantes. Tena que fracasar, porque en esa ley no se reconoce o no
se quiere reconocer la complicada situacin lingstica del pas. Queda por preguntarse
si dicha ley por lo menos logr elevar el prestigio del quechua en Per, tanto entre
hablantes de castellano como entre los de quechua.
Bilingismo y educacin en Per
Segn el Censo Nacional de Poblacin del ao 1981, la poblacin peruana mayor de 5
aos, de un total de 14 560 000 habitantes, se compona de 10 633 000 monolinges
castellano-hablantes, 2 071 000 bilinges castellano y quechua-hablantes, y 1 113 000
monolinges quechua-hablantes. Hay aproximadamente 743 000 personas que hablan el
aymara u otro idioma vernculo, ms de la mitad de las cuales tienen conocimientos del
espaol.

Los hablantes de los idiomas vernculos estn desigualmente distribuidos dentro del
pas, as que encontramos departamentos en el sur andino, vomo Apurmac, donde los
quechua-hablantes monolinges o bilinges alcanzan todava ms del 90 por ciento de
la poblacin, frente a otros en la costa, como Piura, donde los monolinges castellanohablantes representan casi la totalidad (99.8 por ciento) de la poblacin.
Para un estudio sociolingstico, en el cual el nfasis est en describir la situacin
educacional de un pas, me parece importante hacer la comparacin entre idioma
materno y educacin de sus habitantes. Con tal motivo comparar en el cuadro 1 el
idioma hablado con la tasa de analfabetismo para demostrar que existe una relacin
directa entre esos dos ndices, y que el idioma materno de un nio es uno de los factores
decisivos para su futuro grado de educacin. [515]
Cuadro 1. Tasas de analfabetismo e idioma hablado segun el censo de 1981

Departamentos

Analfabetismo %

Castellano %

Quechua %

Amazonas

26.8

89.1

Ancash

28.4

53.8

Apurmac

52.3

8.4

Arequipa

10.8

71.4

Ayacucho

45.1

11.1

Cajamarca

35.4

99.1

Callao

2.9

89.9

Cuzco

37.2

16.4

81.9

Huancavelica

44.2

17.6

82.0

Hunuco

32.4

58.5

40.9

Ica

6.8

90.7

91.3

88.5

Junn

18.6

90.7

La Libertad

17.7

98.7

Lambayeque

13.4

97.2

Lima

4.5

85.1

Loreto

15.0

92.0

Madre de Dios

10.7

63.8

Moquegua

12.4

71.2

Pasco

22.4

67.6

Piura

22.0

99.3

Puno*

32.7

9.6

San Martn

16.4

96.5

Tacna

8.9

72.3

Tumbes

8.5

99.5

Ucayali

11.4

88.7

51.6

* En Puno hay 38.1 % de hablantes de aymara.

Obviamente, otros factores ms, como el nivel de vida y la urbanizacin, influyen en el
grado de educacin general de un departamento, pero es significativo que en los cuatro
departamentos con el mayor grado de analfabetismo, es decir Apurmac (52.3 por
ciento), Ayacucho (45.1), Huancavelica (44.2) y Cuzco (37.2 por ciento), ms del 80 por
ciento de la poblacin sea monolinge o bilinge quechua-hablante.
Una conciencia lingstica en favor de los idiomas vernculos para la educacin
peruana, la cual se refleja especialmente en la Ley General de Educacin del ao 1982,

con el propsito de llevar adelante la enseanza en lengua materna, as como varios

proyectos de educacin bilinge, realizados por instituciones peruanas y extranjeras,
han contribuido a reducir constantemente la tasa de analfabetismo en Per durante la
dcada pasada.
El siguiente apartado estar dedicado a describir la situacin actual de la educacin
bilinge impartida por el gobierno peruano; en el apartado subsiguiente [516] expondr
un proyecto de educacin bilinge en la sierra peruana coordinado por una institucin
extranjera.
Educacin bilinge
A nivel legislativo, se reconoci en Per la necesidad de un cambio profundo en cuanto
a la educacin en las zonas donde se hablaba un idioma vernculo. Pero en el intento de
realizar este cambio el Ministerio de Educacin peruano est entrentando una gama de
problemas, tanto econmicos como didcticos y metodolgicos.
Empezando con los docentes, basta mencionar que los maestros capacitados y aptos
para la enseanza generalmente no quieren irse a una pequea escuela de provincia, sino
que prefieren quedarse en la ciudad y, si es posible, dictar clases en una escuela privada
donde perciben un sueldo seguro y ms elevado. Obviamente el resultado es la falta de
docentes en escuelas rurales, como por ejemplo en la provincia de Cotabambas, en el
departamento Madre de Dios, donde el 44.4 por ciento de las escuelas es unidocente y el
17.1 por ciento de los docentes no tiene capacitacin para ejercer esta profesin. El
Ministerio de Educacin peruano, con el fin de que las reas rurales tengan acceso a la
educacin, est promoviendo que los jvenes maestros ejerzan su profesin por lo
menos durante algunos aos en las reas rurales.
La elaboracin de libros de enseanza, adaptados tanto al idioma materno del nio
como a las circunstancias de su ambiente vital, representa otro problema por dos
razones: faltan los pedagogos capaces y dispuestos a elaborar dichos libros, as como el
dinero para su elaborycin, edicin y distribucin. Actualmente casi todos los libros
financiados por el Estado estn escritos en espaol; sus contenidos estn relacionados
con la vida en la capital limea y los padres de familia tienen que comprarlos para sus
hijos.
Actualmente unas pocas universidades e instituciones peruanas se preocupan por la
educacin bilinge en el pas, como los lingistas y profesores de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, del Instituto Nacional de Investigacin y Desarrollo de
la Educacin y del Centro de Investigacin en Lingstica Aplicada. Pero la situacin
financiera de dichas instituciones no es tan buena como para permitir la realizacin de
grandes proyectos, y en muchos casos ha sido necesaria una subvencin extranjera.
En el siguiente apartado presentar con mayor detalle el caso de un proyecto de
educacin bilinge financiado por una institucin extranjera, con el objetivo de describir
su funcionamiento, sus ventajas y desventajas. Considero que aqul podra ser una
alternativa viable para otros programas dedicados a la educacin bilinge. [517]
El proyecto de educacin bilinge en Puno
Datos generales de Puno
Dentro del territorio peruano, el departamento Puno, con la capital del mismo nombre,
situado al sur andino, es una de las reas de menor desarrollo econmico y con un alto
grado de poblacin (76 por ciento) que trabaja en el campo. Est caracterizado por la

coexistencia de tres idiomas: un 50 por ciento de sus habitantes tiene el quechua como
idioma materno, un 40 el aymara y slo un 10 por ciento el castellano.
La situacin educativa en Puno es un caso tpico donde el ndice de alfabetizacin es
muy bajo y est en estrecha relacin con el alto grado de poblacin indgena. En Puno el
27 por ciento de la poblacin no ha entrado en el sistema educativo, el 44 estuvo en la
primaria sin terminarla, y slo el 7 por ciento de la poblacin tiene la secundaria
completa o incluso estudios posteriores. Adems, llama la atencin que en el primer
grado de educacin primaria un 12 por ciento de los alumnos dejan la escuela y un 24
por ciento de ellos tienen que repetir la clase: los altos nmeros de desertores y
reprobados hacen patente las dificultades que enfrenta el nio de habla verncula al
entrar a una escuela donde la enseanza es en lengua castellana.
Participacin extranjera en el proyecto Puno
Frente a la realidad sociolingstica de Puno, se vio la necesidad de un cambio en el
sistema educativo. De esta manera, se firmaron en el ao de 1975 las notas oficiales de
un contrato entre Per y la Repblica Federal de Alemania, que disponan la
implementacin de un Proyecto Experimental de Educacin Bilinge" en el
departamento de Puno, Llamado PEEB-P. La Sociedad Alemana de Cooperacin
Tcnica (GTZ = Gesellschaft fr Technische Zusammenarbeit) iba a brindar su ayuda en
dicho proyecto.
En 1980 se inici con la aplicacin efectiva de la educacin bilinge en el primer grado
de la educacin primaria en cien centros educativos, de los cuales unos sesenta se
encontraron en zonas de habla quechua y unos cuarenta en zonas de habla aymara.
Frente a la imposibilidad de capacitar a los maestros necesarios para tantas escuelas y de
realizar visitas evaluativas e informativas a varias escuelas ubicadas en zonas aisladas,
se vio la necesidad de reducir el nmero de escuelas a un total de 35. Visitarlas y
atenderlas adecuadamente se hizo todava ms difcil a partir del ao 1985, cuando
empezaron los atentados del grupo guerrillero Sendero Luminoso en esta zona. [518]
Mtodos de enseanza en el PEEB-P
Por educacin bilinge se entendi en muchos programas la alfabetizacin en lengua
materna en el primer ao de escolarizacin, con el uso progresivo del espaol. Desde un
punto de vista crtico, este tipo de enseanza no hace nada ms que aprovechar el uso
del idioma vernculo en un principio, para de esta manera llegar a una castellanizacin.
Uno de los logros ms notables que consigui el PEEB-P en este sentido fue el
constante uso de la lengua materna de los nios hasta el sexto grado de educacin
primaria. Alrededor de la tercera parte de las clases se daran en lengua verncula para
profundizar los conocimientos de los nios de su propio idioma y para imponer el
mismo respeto a la lengua materna que a la segunda lengua, es decir al quechua o
aymara que al castellano.
El lado ms dbil del PEEB-P es la capacitacin de los maestros. Los lingistas del
programa dictan en Puno mismo cursos o seminarios de capacitacin durante una o dos
semanas. Los docentes de las reas rurales de Puno estn enfrentando la tarea difcil de
ser maestros bilinges de primaria, lo que requiere que tengan conocimientos profundos
de los dos idiomas, el entendimiento del nuevo mtodo de enseanza mencionado y
adems alguna informacin socio-lingstica. En vista del hecho de que la mayor parte
de ellos son maestros sin ttulo, siete das de capacitacin no son suficientes ni siquiera
para explicarles la problemtica de su futuro trabajo.

Los lingistas del PEEB-P resolvieron este problema en parte acompaando sus libros
de textos por guas didcticas profundamente estudiadas y elaboradas. De esta manera,
el maestro bilinge que siente la necesidad de conseguir ms informacin la puede
obtenere mediante al gua, la cual le brinda la ayuda deseada para preparar y realizar sus
clases de una manera ms efectiva.
Material de enseanza
Conforme a sus mtodos de enseanza y a la situacin sociolingstica de Puno, los
lingistas del programa elaboraron su propio material educativo. Slo despus de usar el
prototipo de cada libro durante unos aos, y revisarlo profundamente, se elabor la
versin definitiva.
Puesto que el primer grado representa la base de toda enseanza, presentar en lo
siguiente el primer libro de lecto-escritura en quechua, titulado Kusi. Kusi" es el
nombre de una nia, que vive en un pueblo andino con su hermano Satuku y sus padres.
Los primeros textos del libro tratan exclusivamente de la vida de esa familia y abren al
nio la posibilidad de conocerla cada da ms.
Desde hace varios aos se conocen las ventajas de este mtodo, llamado
intertextualizacin" en los libros escolares; pero desafortunadamente todava [519] no
son numerosos los libros escolares que tienen como principio ofrecer al alumno la
posibilidad de identificarse con alguien en los textos. Es por eso que debemos elogiar el
esfuerzo de los lingistas del PEEB-P a este respecto.
El libro Kusi empieza con la presentacin de las tres vocales existentes en el quechua, es
decir a, i y u; no figuran en l la o y la e, desconocidas en quechua, hasta cuando se
ensean los primeros prstamos del castellano, como mesa" y coche", en la segunda
parte del libro. Las ilustraciones que acompaan a cada vocal representan objetos cuyos
nombres en quechua tienen la vocal estudiada en posicin inicial o media. Se trata en
todos los casos de animales u objetos con los cuales el nio est familiarizado. Parece
ser una exigencia tan obvia que ni siquiera vale la pena mencionarla; sin embargo
encontramos libros escolares de uso en la sierra andina donde se ensea la vocal e,
desconocida para el quechua-hablante, dando el ejemplo de un elefante", animal que
no ha visto y probablemente no ver en su vida.
Sigue en el libro Kusi la presentacin de las 16 consonantes quechuas, cada una con su
familia silbica completa. En el caso de la letra t encontramos los ejemplos tata (padre),
tuta (noche), titi (plomo) y tatitu (Dios). El aprendizaje de las letras en combinaciones
silbicas facilitar al nio leer y escribir sus primeras palabras.
Adems de la enseanza de la lectoescritura, una parte del libro est dedicada a
presentar textos sobre la vida diaria en la sierra peruana, el trabajo de los campesinos,
sus fiestas y sus creencias. Estos textos, poemas y canciones de reforzamiento, que el
nio debe leer en alta voz en clase, solo en casa o a veces aprender de memoria, le
permiten reconocer su propia identidad y formar una opinin sobre el mundo de donde
proviene. De esta manera, las escuelas atendidas por el programa PEEB-P cumplen
tanto su papel de ser bilinges como de ser biculturales.
Observaciones al proyecto Puno
El proyecto de educacin bilinge que se realiz en Puno durante ms de diez aos
puede servir de ejemplo para otros programas parecidos, especialmente en cuanto al
nuevo mtodo de enseanza bilinge puesto en prctica en el mismo y a la elaboracin
de material didctico. Sin embargo, varios problemas que se presentaron quedaron sin

solucin: se empez en escala demasiado grande, la capacitacin de los maestros

siempre fue ineficiente, no se encontr manera de convencer a los maestros aptos de que
fuesen a pueblos aislados y, por ltimo, la situacin poltica y econmica del pas, que
se present cada vez ms difcil para el equipo alemn de la GTZ poner en prctica sus
conocimientos tericos sobre la educacin bilinge. [520]
En agosto de 1988 el instituto alemn GTZ se retir del proyecto, dejando la
coordinacin y direccin del mismo al Ministerio de Educacin peruano.
Nota final
Como nota final del trabajo presentado citar a la sociolingista peruana Ins PozziEscot (Pozzi-Escot, 1985: 75):
No hemos tenido una educacin pluricultural hasta hoy sino en el ms literal de los
sentidos: una misma educacin oficial, concebida para el mundo hispano-hablante, que
se imparte a todas las culturas del pas. Hora es ya que cambiemos de rumbo,
concibiendo una educacin plural que se nutre de todas las culturas existentes, que es
igual en las bases y fundamentos para todos, vernculo-hablantes e hispano-hablantes, y
en su calidad, sin descuidar las particularidades adicionales que cada grupo, por su
peculiar situacin y necesidades, requerir. Hora es ya que nos dediquemos a crear esa
educacin plural, de diseo propio, que responda a nuestra realidad multilinge y
pluricultural. [521]
Referencias

Albo, Xavier. 1974. Los mil rostros del quechua, Lima, Instituto de Estudios Peruanos.

Cerrn Palomino, Rodolfo. 1987. Lingstica quechua, Cuzco.

Escobar, Alberto; Jos Matos Mar y Giorgio Alberti. 1975. Per - Pas bilinge?, Lima, IEP.

Fernndez, Hernn y Carmen Montero. 1982. Desigualdades en el acceso a la escuela. Anlisis

de la cobertura y el atraso escolar, Lima, INIDE.

Instituto Nacional de Estadstica. 1986. El analfabetismo en el Per: 1940-1981, Lima.

Ministerio de Educacin. 1985. Kusi. Primer libro de lectura en quechua, Lima.

Pozzi-Escot, Ins. 1988. La educacin bilinge en el Per: una mirada retrospecitva y

prospecita", en Luis Enrique Lpez, comp., Pesquisas en lingstica andina, Lima, pp. 37-78.

Steckbauer, Sonja Maria. 1990. Bilingismo quechua-espaol y educacin en el Per, tesis

doctoral, Salzburgo