As Salas Multifuncionais buscando os melhores recursos para atender os

alunos com necessidades educativas especiais.

BASSO, Andressa
GEWEHR, Glaer Gianne

RESUMO: Esta perquirio tem como objetivo relatar a rotina de uma sala
multifuncional, do tipo I, onde buscamos observar como ocorre a relao do
processo de ensino e aprendizagem nessas classes. Sendo de suma
importncia a qualificao do professor que atua nas salas de recursos, bem
como o acompanhamento do processo de aprendizagem dos educandos, visto
que preciso um planejamento individual observando as caractersticas
particulares de cada um.

PALAVRAS-CHAVE: Salas de Recursos Multifuncional Tipo I. Aprendizagem.

Deficincia Intelectual. Dificuldades de Aprendizagem.

1 INTRODUO

Este documento vem apresentar o processo de ensino aprendizagem onde s

escolas fazem a insero de alunos com alguma dificuldade intelectual. Dessa
forma deixando de lado o preconceito e a descriminao, buscando uma
sociedade mais justa com lugar para todos, onde nosso intuito atingir o
mximo de aprendizado.

Artigo apresentado disciplina de Estgio Supervisionado nos Anos Iniciais do Ensino

Fundamental - Docncia na Educao Bsica e Gesto Educacional - da Faculdade de Pato
Branco - FADEP
Acadmica do V Perodo do Curso de Pedagogia - Docncia na Educao Bsica e Gesto
Educacional - da Faculdade de Pato Branco FADEP
Mestre em Educao PUC/PR. Professora orientadora.

Sala de Recursos Multifuncional Tipo I, na Educao Bsica vista como um

atendimento educacional especializado, onde a ao pedaggica que
complementa a escolarizao de alunos que apresentam deficincia
Intelectual, deficincia fsica neuromotora, transtornos globais do
desenvolvimento e transtornos funcionais especficos, matriculados na Rede
Pblica de Ensino. (PARAN, 2011).
A ao pedaggica na Sala de Recursos Multifuncionais Tipo I necessita
atender os interesses, necessidades e dificuldades especificas dos educandos,
oferecendo-lhes propostas diferenciadas para que a aprendizagem seja
contextualizada ocorrendo com xito a assimilao do contedo.
De acordo com o MEC (2006, p.17).
O professor da Sala de Recursos Multifuncionais, dever ter curso de graduao, psgraduao e ou formao continuada que o habilite para atuar em reas da educao especial
para o atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos. A formao docente,
de acordo com sua rea especfica, deve desenvolver conhecimentos acerca de: Comunicao
Aumentativa e Alternativa, Sistema Braille, Orientao e Mobilidade, Soroban, Ensino de
Lngua Brasileira de Sinais-LIBRAS, Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos, Atividades de
Vida Diria, Atividades Cognitivas, Aprofundamento e Enriquecimento Curricular, Estimulao
Precoce, entre outros.

fundamental que os professores tenham formao adequada para atender

com qualidade esses educandos e tambm que sigam as adaptaes
curriculares, onde inclui criar um plano de trabalho atendendo a individualidade
dos alunos, pois as dificuldades so singulares, dessa forma saber identificar
as necessidades educacionais de cada aluno, podendo assim propor materiais
didticos com metodologias e estratgias diversificadas e adaptadas. No
podemos esquecer que a colaborao dos pais e familiares de estrema
importncia, pois a troca de informaes ajudara tanto os professores como os
pais a perceberem como o aluno est se desenvolvendo.
a educao constitui-se em um ato coletivo, solidrio, uma troca de experincias, em que cada
envolvido discute suas idias e concepes. A dialogicidade constitui-se no princpio

fundamental da relao entre educador e educando.O que importa que os professores e os

alunos se assumam epistemologicamente curiosos (FREIRE, 1998, p. 96)

2 REFERENCIAL TERICO

A Sala de Recursos Multifuncional Tipo I, na Educao Bsica deve

estar contemplada no Projeto Poltico-Pedaggico e Regimento da Escola,
onde ser executado conforme as necessidades dos alunos matriculados.
Devido o compromisso da escola, buscando a construo de espaos
sociais inclusivos, organizados para atender as necessidades de todos os
cidados,

portanto,

tambm

daqueles

que

apresentam

necessidades

educacionais especiais o desafio da participao e aprendizagem, com

atributos essenciais, dos alunos com necessidades educacionais especiais,
seja em escolas regulares ou em escolas especiais, exige da escola a prtica
da tolerncia curricular que se concretiza na anlise da adequao de objetivos
propostos, na adoo de metodologias alternativas de ensino, no uso de
recursos humanos, tcnicos e materiais especficos, no redimensionamento do
tempo e espao escolar, entre outros aspectos, para que esses alunos
exeram o direito de aprender em igualdade de oportunidades e condies.

Em relao incluso escolar, a Declarao de Salamanca (1994, p. 5) explica

que:

O princpio fundamental da escola inclusiva o de que todas as crianas devem aprender

juntas, sempre que possvel, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenas que
elas possam ter. Escolas inclusivas devem reconhecer e responder s necessidades diversas
de seus alunos, acomodando ambos os estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma
educao de qualidade a todos atravs de um currculo apropriado, arranjos organizacionais
estratgias de ensino, usam de recursos e parceria com as comunidades.

Notamos que so inmeros os fatos que podem acarretar os sentidos

emocionais de uma criana, desse modo podemos ter como consequncia a
dificuldade no aprendizado, assim importante que sejam descobertas o
i

desenvolvimento do processo educativo, os quais estejam ligados preguia,

agitao, sono, cansao, tristeza, dentre outros, considerados fatores que
tambm desmotivam o aprendizado.
Uma das maiores dificuldades com uma grande reproduo na atualidade a
dislexia, onde necessrio estarmos atentos a outros srios problemas como:
disgrafia, discalculia, dislalia, disortografia e o TDAH (Transtorno de Dficit de
Ateno e Hiperatividade).
Um tema mundial que vem percorrendo nos ltimos tempos com grande nfase
na educao a incluso do aluno com deficincia intelectual no ensino
regular. No Brasil, a discusso do assunto foi iniciada com o advento da
Declarao de Salamanca (1994) - documento considerado marco do
movimento mundial pela incluso (BUENO, 2008).
O Estado do Paran, entre muitos feitos regulamentou a oferta da sala de
recursos com a Instruo 04/04 (PARAN, 2004) e, logo aps, com a Instruo
n 015/08 (PARAN, 2008), ambas da SEED/DEE - PR. J em 2011 foi emitida
a Instruo 016/11 (PARAN, 2011) que amplia a nomenclatura desse servio
de apoio para sala de recursos multifuncional - tipo I, adequando-se s
orientaes do MEC, contidas no Decreto Federal n 7611, de 17 de novembro
de 2011.
Encontra-se no texto das Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na
Educao Bsica (BRASIL, 2001), conceito de apoio incluso, o qual
desenvolvido pelo atendimento educacional especializado (AEE), tendo em
vista envolver os professores em diferentes funes:
Salas de Recursos: servio de natureza pedaggica, conduzido por professor especializado,
que suplementa (no caso dos superdotados) e complementa (para os demais alunos) o
atendimento educacional realizado em classes comuns [...]. Esse servio realiza-se em
escolas, em local dotado de equipamentos e recursos pedaggicos adequados s
necessidades educacionais especiais dos alunos, podendo estender-se a alunos de escolas
prximas, nas quais ainda no exista esse atendimento. Pode ser realizado individualmente ou
em pequenos grupos, para alunos que apresentem necessidades educacionais especiais
semelhantes, em horrio diferente daquele em que freqentam a classe comum. [...]. (BRASIL,
2001, p.50).

Os alunos includos nas Salas de Recursos Multifuncionais Tipo I, podem se

integrar do atendimento tendo em mos um laudo atestando que o aluno se
enquadre nos quesitos propostos. A organizao diante o nmero de alunos
de no mximo 20 alunos atendidos separadamente, sendo assim h a
convenincia de um cronograma preparado para o atendimento dos mesmos,
respeitando o turno em que esto matriculados, assim dever ser em perodo
contrrio para que no interfira em sua rotina escolar. O aluno que frequenta a
Sala de Recursos Multifuncionais - Tipo I, poder usufruir a mesma o tempo
que for necessrio, sendo de duas a quatro vezes na semana, recebendo
atendimento para duas horas/aula, onde haver controle de presenas e faltas,
assim como estabelecido no documento orientador da Secretaria de Estado
da Educao do Estado do Paran. (PARAN, 2011).
O ensino proposto deve ser aquele onde os educandos se apropriem do
conhecimento, tendo em vista as diferentes formas de ensino e adaptaes de
acesso ao currculo, caracterizados pela utilizao de linguagem e cdigos
aplicveis, assegurando os recursos, o atendimento e os contedos que os
educandos necessitam, para que no sejam excludos do ensino regular.
Assim, o contedo a ser trabalhado necessita estar adequado a necessidade
de cada aluno, utilizando-se ainda, diferentes formas metodolgicas e tambm
estratgias

diferenciadas,

com

intuito

de

desenvolver

autonomia,

independncia e reconhecimento de cada aluno.

a educao constitui-se em um ato coletivo, solidrio, uma troca de experincias, em

que cada envolvido discute suas idias e concepes. A dialogicidade constitui-se no princpio
fundamental da relao entre educador e educando.O que importa que os professores e os
alunos se assumam epistemologicamente curiosos (FREIRE, 1998, p. 96).

Cabe, portanto a escola, promover adaptao curricular, a interveno

pedaggica e uma educao com afetividade, para que o aluno supere as
dificuldades de aprendizagem e possa despertar curiosidade nas propostas
educacionais.

3 RESULTADO DA VIVNCIA
O estgio de regncia uma exigncia da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (n. 9394/96).
A partir do estagio realizado sobre superviso da professora Glaer
Gianne Gewehr, do curso de licenciatura em Pedagogia da FADEP. Visto que a
Educao Bsica tem por finalidade, segundo o artigo 22 da LDB, desenvolver
o educando, assegurar-lhe a formao indispensvel para o exerccio da
cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos
posteriores.
O estgio foi realizado na Escola Municipal Bairro Planalto - CAIC,
havendo observao no dia 03 de Junho de 2014, onde a professora Tania G.
Martins mostrou seu planejamento de atividades com foco na Copa do Mundo,
o qual fez auxiliar durante meu processo de estgio em vista s atividades j
iniciadas. Assim, seguida pela regncia nos dias 04/06, 05/06, 10/06 e 11/06 do
ano de 2014.
Esses dias foram de muita valia para o meu aprendizado, tendo em vista
a preocupao por no possuirmos os recursos necessrios para dar
continuidade com eficincia no desenvolvimento dos alunos, podendo ento
perceber quais as necessidades reais existentes nas escolas, as dificuldades e
as mltiplas pluralidades que se encontram em meio ao contexto escolar.
Segundo a professora, para os alunos frequentar as Salas de Recursos,
eles precisam passam por especialistas e profissionais especficos, aps esse
processo, mandam escola o laudo de cada criana, pois atravs da
observao que o professor pode construir um processo de tcnicas avaliativas
para o aluno, que o permite complementar ou aperfeioar a condio do
mesmo, bem como efetuar procedimentos em relao a possveis problemas
de conduta ou de dificuldades de aprendizagem.
Os alunos participavam com muito entusiasmo, sendo no perodo da
manha, apenas dois alunos em sala, a principio no falavam muito comigo,
depois de um tempo comeamos a interagir melhor, onde pude perceber a
grande importncia da Sala de Recursos na escola, dando espao para esses
i

alunos com dificuldades na aprendizagem. Eles aproveitavam cada minuto, e

se sentiam muito a vontade perante a professora Tnia, a qual os motivava e
possua uma linha de afeto muito grande, o que influenciava ainda mais o
interesse pelos alunos nas atividades.

4. CONSIDERAES FINAIS
Com observao e interveno no Estgio Supervisionado na Sala de
Recursos Multifuncional Tipo I, forneceu informaes sobre o processo em uma
escola regular, com todas as suas trajetrias particulares. A criao dessas
salas precisa se expandir em todas as redes de ensino com objetivo de
proporcionar

para

todos

os

alunos

com

deficincia

necessidades

educacionais o acesso diferenciado aos estudos com professores capacitados

proporcionando os um acesso inovador e mais flexvel tendo em vista as
necessidades propostas de cada aluno.
A partir deste trabalho foi possvel analisar a importncia de trabalhar
cada etapa da educao escolar em especfico nas Salas de Recursos
Multifuncionais, uma organizao especfica e de modo geral na qual o mais
enriquecedor desse processo a percepo do sentimento que o aluno
deposita no trabalho do professor.

REFERENCIAS

Disponvel
http://www.educacao.pr.gov.br/arquivos/File/instrucoes/Instrucao162011.pdf
Acesso em: 22-06-2014
Disponvel
http://www.unioeste.br/projetos/histedopr/monografias/3turma/Claci_Sala_de_R
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Acesso em: 22-06-2014
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http://www.unioeste.br/cursos/cascavel/pedagogia/eventos/2007/Simp
%C3%B3sio%20Academico%202007/Trabalhos
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Acesso em: 22-06-2014
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http://www.scielo.br/scielo.php?
pid=S141365382012000300009&script=sci_arttext
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Disponivel
http://www.memorialdainclusao.sp.gov.br/br/ebook/Textos/Wanessa_Ferreira_B
orges.pdf
Acesso em:27-07-2014