Universidad de La Serena

Facultad de Humanidades
Departamento de Msica
Pedagoga en Educacin Musical
Metodologa De la Investigacin Educacional
Profesora: Ximena Quijada

Competencias Docentes en el rea musical

y la Motivacin adolescente.

Daro Lpez B.
Estefana Meneses M.
Christopher Toledo P.
Natalia Rojas Ch.
Fecha. Martes 19 de Julio de 2016

ndice:

Tema/ Problema:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::pg 3
Variable Independiente::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::pg 3
Variable Dependiente:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::pg 3
Variables intervinientes:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::pg 3
Objetivo general::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::pg 3
Objetivos especficos::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::pg 3
Fundamentacin:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::pg 3-4
Marco Referencial:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::pg 4-5
Marco Teorico:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::pg 6
Marco Conceptual:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::pg7-8
Operacionalizacin Variable independiente:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::pg 9-14
Operacionalizacin Variable Dependiente:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::pg 15-17
Marco Metodolgico:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::pg 18
Entrevista a expertos::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::pg 19
Carta Gantt:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::pg 20-21
Referencias bibliogrficas.:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::pg 22.

Tema: Competencias docentes en el rea musical y la Motivacin adolescente.

Problema: Influyen las competencias del docente del rea de Educacin Musical en la motivacin
en el aula de un segundo medio del Colegio Instituto de Administracin y Comercio (IAC) Estado de
Israel, de San Juan, Coquimbo?

Variable Independiente: Competencias docentes.

Variable Dependiente: Motivacin.
Variables intervinientes:
- Formacin pedaggico-musical del docente.
- etapa de desarrollo cognitivo.
- interaccin profesor-alumnos
Objetivo general:
Inferir la influencia de las competencias docentes musicales en la motivacin de los
adolescentes en un aula de 2 nivel medio.
Objetivos especficos:

Identificar las competencias docentes del profesor de aula.

Analizar las acciones que permiten la motivacin de los estudiantes.
Comprender la influencia de las competencias docentes en la motivacin
adolescente.
Corroborar la incidencia de la adquisicin y uso de competencias pedaggicomusicales en el aula.

Fundamentacin:
En el marco de los resultados estndares que la educacin actual nos entrega, y los factores que las
organizaciones mundiales les atribuyen, corresponde; debido a nuestra rea de estudio (msica)
que investiguemos uno de los factores que los estudiosos consideran ms importantes en el
aprendizaje significativo de los estudiantes, la motivacin. A su vez, plantear el rol, que los docentes
de
nuestra
rea
de
estudio
desempean
para
incentivar
este
factor.
segn las teoras motivacionales(Tapia 1997), la dinmica de trabajo en el aula y la interaccin
profesor-alumno, son el factor principal de incidencia en la motivacin la cual cuando se genera de
forma negativa hacia el docente particular, genera una influencia negativa en el rendimiento (Tapia
1999). Efectivamente, existen determinadas disposiciones personales en el profesorado que las
competencias no tienen en cuenta y que, sin embargo, juegan un papel esencial en la motivacin,
el compromiso y la satisfaccin con la que los docentes ejercen su profesin (Day, 2002). Por ello
estimamos importante contemplar estos aspectos como parte de las cualidades inherentes en el

Profesorado. Al fin, dichas cualidades pueden complementar y completar la definicin del perfil
profesional de los docentes de acuerdo con la responsabilidad y el compromiso que requiere el
desempeo de su tarea profesional (Carrillo,2012; Carrillo, Vilar y Baguley, 2012).
Debido a esto, investigaremos un rea con poca relevancia gubernamental y ministerial, la cual
vemos que decae por su valoracin social como tambin lo menciona Guichard en su libro La
escuela es la representacin del devenir de los adolescentes (1993), donde se explica que la
motivacin por las materias se ve ligada a su utilizacin laboral, por lo que esta rea en nuestra
cultura Chilena, no est representada como una opcin de fuente laboral primordial.
Dicho lo anterior, hemos escogido una nivel de muestra que nos pone en jaque segn lo dicho por
Guichard, pero tambin donde su contexto de grupo y la percepcin de las situaciones de enseanza
aprendizaje emitidas por el profesorado, influir debido a su desarrollo socio cognitivo en la toma
de decisiones (Arriaga y Madariaga 2004).

Marco Referencial
En ocasiones se piensa que la msica, por ser parte de una actividad recreativa se encuentra ligada
a acciones educativas realizada en la etapa preescolar en donde las actividades ldicas y creativas
enmarcan gran parte de la enseanza. Una interrogante aparece al considerar cual es el momento
en el que la educacin musical se convierte en un proceso formal y estructurado, tanto que es casi
imposible imaginar la presencia de la msica dentro del saln de clases de niveles medio superior o
superior (Lozano L y Lozano A 2007).
Muchos filsofos clsicos considerar a la msica como parte importante en la educacin (Mitchell
2006)y como esta ha sido desvalorizada en los ltimos aos en Chile. Gardner(1995) sostiene que
para cubrir el mbito de la cognicin humana no es suficiente quedarse con la tradicin psicomtrica
y que por el contrario , se debe incluir un repertorio y que por el contrario, se debe incluir un
repertorio de aptitudes mas universal. Las investigaciones de Georgi Lozanov , sealan que la msica
ejerce una profunda influencia en nuestra capacidad para relajarnos y concentrarnos; sostiene que
la msica integra las dimensiones emocional , fsica y cognitiva , fsica y cognitiva del alumnos,
permitiendo tambin incrementar el volumen de informacin que se aprende y se retiene(Sluter y
Gritton 1993).
Sin embargo hay que considerar que la motivacin es lo que induce a una persona a realizar alguna
accin. En el caso de la enseanza nos referimos a la estimulacin de la voluntad de aprender. No
debemos la motivacin como una tcnica o mtodo de enseanza sino como un factor que siempre
est presente en todo proceso de aprendizaje (Mora C, 2007)
El docente actual se ve influenciado por numerosos factores; el contexto musical, la competencia
cada vez mayor de los medios de comunicacin el cuestionamiento sobre la utilidad de la practica y
educacin musical, el comportamiento orientado a boicotear las clases poniendo a prueba al
profesor , la diversidad del alumnado que asiste a clases, la situacin familiar de cada alumno
(a)(Azahara Arvalo Galn 2010). El docente debe aprender a saber hacer , saber desenvolverse
,saber guiar garantizando en todo momento la adquisicin de aprendizajes significativos ,
potenciando la practica del grupo para analizar crear e interpretar msica (Rusinek 2004) por lo
tanto, es importante comprender las practicas pedaggicas recurrentes en nuestro pas, por ello el
4

reciente estudio del mineduc realizado el 2013 a travs de encuesta TALIS, la cual busca datos sobre
liderazgo, practicas pedaggicas para ello revelamos algunos datos que nos muestran un paneo
general.

El siguiente grafico representa en gran parte la variable independiente que trabajaremos,

que est determinando los usos frecuentes en el aula.

Practicas docentes ms frecuentes en aula

Permite a los estudiantes practicar tareas

similares hasta que el profesor sabe que cada
estudiante ha entendido el

Revisa las tareas o cuadernos de los estudiantes

Refiere problemas de la vida cotidiana o

busca

demostrar

por

qu

los

conocimientos nuevos son tiles

Presente un resumen del contenido visto recientemente

Los estudiantes trabajan en pequeos

grupos para encontrar una solucin
conjunta a un problema
Los estudiantes usan TICS para los proyectos o trabajo en clases
0
Simbologa
Promedio
Fuente: OECD 2014

Chile

10
70

20 30 40 50
80 90 1

60

Marco teorico:
Dentro de la percepcin constructivista del aprendizaje escolar y de enseanza se concede una
especial importancia a las pautas interactivas que se establecen entre el profesorado y alumnado
( Arriaga y Madariaga 2004), de esta forma, quien se encarga de crear esta situacin interactiva en
el aula es el docente a cargo quien se debe ocupar de creas dos tareas que le dan sentido a la
enseanza y son qu se ensea y cmo lo hacemos atractivo (2004). Estas tareas corresponden a
habilidades adquiridas ya sea por estudios o por experiencia en el aula las cuales se manifiestan ya
como competencias docentes que se comprueban ya en 1981 con Price y su investigacin de bandas
y orquestas.
Para abordar esta investigacin, tomaremos principalmente a dos autores que nos permitirn
desarrollar concretamente nuestras dos variables las cuales a su vez logran triangularse con un
tercer autor que ser utilizado como medio irrevocable de resultados.
Jesus Alonso Tapia, Es Director de la Divisin de Investigacin del I.U.C.E. de la UAM, tutor del
Convenio entre la Universidad Autnoma y la Universidad Catlica Cardenal Ral Silva Henrquez
(Chile) y miembro de la Comisin de Publicaciones de la Universidad Autnoma de Madrid, es
director del grupo de investigacin: Grupo MEVA (Motivacin, evaluacin y valoracin de
programas) y su trabajo de investigacin se ha centrado especialmente en el mbito de la evaluacin
del conocimiento y de la motivacin en el entorno educativo. Por este motivo sus numerosas
investigaciones nos permitirn desglosar la motivacin adolescente a travs de cuestionario
realizados por el y ya validados, los cuales nos presentan que la dinmica de trabajo en el aula, la
formacin del docente y el contexto propio del alumno son reflejantes en la motivacin por esto
existen determinadas disposiciones personales en el profesorado que las competencias no tienen
en cuenta y que, sin embargo, juegan un papel esencial en la motivacin, el compromiso y la
satisfaccin con la que los docentes ejercen su profesin (Day, 2002). Por ello estimamos importante
contemplar estos aspectos como parte de las cualidades inherentes en el
profesorado. Al fin, dichas cualidades pueden complementar y completar la definicin del perfil
profesional de los docentes de acuerdo con la responsabilidad y el compromiso que requiere el
desempeo de su tarea profesional ( Carrillo,2012; Carrillo, Vilar y Baguley, 2012).
De esta forma llegamos a Carmen Carrillo que con su importante labor en La Universidad de
Catalunya y la investigacin respecto a las competencias requeridas en la enseanza de la msica
nos menciona tres desgloses de este concepto para referirnos en la totalidad de las competencias
docentes musicales, las cuales se estableceran como competencias transversales refirindose al
desarrollo persona, las competencias pedaggicas refirindose a la gestin pedaggica, y las
competencias musicales refirindose a los saberes musicales requeridos.
Tal y como los autores de referencia han trabajado en sus investigaciones, utilizaremos el mtodo
mixto (cuantitativo-cualitativo) donde identificaremos las competencias utilizadas por el docente y
a su vez, medir y calificar el nivel de motivacin generada por las diversas competencias docentes.

Marco conceptual:

Competencias del Profesor del rea musical: Un profesor debe poseer cualidades,
aptitudes, formas de desenvolverse en su rea de labor, en este caso el aula de clases, esto
se le conoce como competencias, y estas estn divididas en tres grandes bloques. Estos son
los siguientes:

*Competencias transversales o personales: estas competencias son comunes para todos

los docentes y que suelen hacer referencia a aspectos personales. Aunque no todas las
propuestas presentadas contemplan esta tipologa, la mayora de ellas s proponen
competencias que podran incluirse en este bloque (ejemplo competencias organizativas y
relacionales, de gestin y comunicacin).
*Competencias musicales: competencias en relacin con el contenido de la materia que se
ensea. Estas competencias musicales para ser exactos estn compuestas por tres
categoras:
El desarrollo de capacidades vinculadas con la escucha musical: Esta hace referencia
a la adopcin de una actitud abierta y analtica ante la escucha en general, el anlisis y
reconocimiento de elementos musicales, la utilizacin de otros lenguajes para poner de
manifiesto dichos elementos o para expresar emociones.
El desarrollo de capacidades vinculadas con la interpretacin musical: Las ocho
dimensiones que la integran ponen de relieve la importancia de la interpretacin musical
en un sentido amplio en el que se incluye la interpretacin vocal, instrumental y corporal, y
tambin la utilizacin del gesto de direccin.
El desarrollo de capacidades vinculadas con la creacin musical: se refiere a la
creacin musical desde una perspectiva que incorpora tanto la experimentacin sonora, la
improvisacin y la composicin musical, como la transcripcin y el arreglo de piezas
musicales escolares.
*Competencias docentes, profesionales, o didcticas y pedaggicas: competencias que
contemplan la especificidad de la materia desde una vertiente didctico- pedaggico.
La planificacin de las situaciones de EA: En esta competencia se definen nueve
dimensiones que hacen hincapi en tareas de anlisis y de seleccin de contenidos, as
como de diseo y de planificacin de la programacin, de las clases y de los procesos de EA.
La conduccin y evaluacin de las situaciones de EA: Se considera que la evaluacin
debe poder utilizarse como parte reguladora del proceso de EA y no slo como un fin en s
misma, en lnea con autores como Sanmart (2010).
7

La adaptacin de las secuencias de EA: Esta competencia guardan relacin con la

adaptacin de las secuencias de aprendizaje a la diversidad de alumnado, lo que implica
utilizar las herramientas ms adecuadas para ello y si es necesario solicitar asesoramiento
y orientacin a las personas pertinentes.- Carrillo 2012-.
Motivacin de los adolescentes: Este es un factor relevante que conlleva el xito en
cualquier rea, motivacin como lo cita nuestro autor nos afirma que: querer aprender
y saber son las condiciones personales bsicas que permiten la adquisicin de nuevos
conocimientos y la aplicacin de lo aprendido de forma efectiva cuando se necesita. La
motivacin es la palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite provocar cambios
tanto a nivel escolar como de la vida en general. Como sealan otros autores (Covington,
2000; Eccles, Wigfield, 2002; Eccles, Wigfield y Schiefele ,1998), los alumnos afrontan su
trabajo con ms o menos inters y esfuerzo debido a tres tipos de factores:
El significado que para ellos tiene conseguir aprender lo que se les propone, significado
que depende de los tipos de metas u objetivos a cuya consecucin conceden ms
importancia.
Las posibilidades que consideran que tienen de superar las dificultades que conlleva el
lograr los aprendizajes propuestos por los profesores, consideracin que depende en gran
medida de la experiencia de saber o no cmo afrontar las dificultades especficas que se
encuentran.
El costo, en trminos de tiempo y esfuerzo, que presienten que les va a llevar lograr los 2
aprendizajes perseguidos, incluso considerndose capaces de superar las dificultades y
lograr los aprendizajes. -Tapia 1991-.

Operacionalizacin de las Variables:

Problema

De qu manera influyen las competencias del profesor del rea musical en la motivacin
de los estudiantes en el aula?

Variable independiente

Hiptesis de trabajo

: Competencias del profesor del rea musical

: Las competencias del profesor del rea musical

influyen en la motivacin de los estudiantes en el aula.

-

Hiptesis Nula

: Las competencias del profesor del rea musical NO

influyen en la motivacin de los estudiantes en el aula.

Definicin Nominal
Competencias del profesor del rea musical: Se entiende competencia profesional
como la capacidad de movilizar diferentes recursos como los conocimientos, las habilidades
o las actitudes a fin de poder hacer frente a un tipo de situaciones (Perrenoud, 2004), este
es el trmino que acua y desarrolla la autora en su investigacin. Se entiende que las
competencias de un profesor del rea musical se manifiestan en 10 trminos agrupados en
tres mbitos: Las competencias transversales o comunes a todo el profesorado de las
diferentes reas, las musicales y las competencias pedaggicas y didcticas.
Dentro de las competencias Transversales encontramos aquellas que son comunes
a todas las reas de la educacin, como el perfeccionamiento docente, y el actuar del
docente en el aula, en la institucin educacional y el actuar tico de este.

Las competencias musicales, pueden ser catalogadas como las especficas a cada
especialidad, al menos en el rea musical encontramos el desarrollo profesional docente
presente en la escucha, la creacin y la interpretacin musical.
Finalmente entendemos que a travs de las competencias especficas llegamos a las
pedaggicas y/o didcticas, las cuales se aplican en el proceso de enseanza aprendizaje
como la planificacin, aplicacin y adaptacin de estas.
Indicadores
-

Competencia

El concepto de competencia representa una

capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de

situaciones. (Perrenoud, 2004)

Desarrollo profesional docente :

Proceso de crecimiento que vive el docente en

torno al que hacer educativo y que permite mejorar su accin y la comprensin de

la misma.(Salgado, 2009)

Definicin Funcional
Competencias del profesor del rea musical : Las competencias se entienden como
las herramientas y capacidades que el docente para el desarrollo de su rea en el aula, y
fuera de ella, segn lo obtenido por Carmen Carrillo, entendemos que stas competencias
del profesor del rea musical tienen divisin en tres mbitos, Estos mbitos son los
Transversales, que como su nombre lo dicen, son transversales a todas las reas de la
educacin, y que tienen que ver con el desarrollo profesional de este, el perfeccionamiento
constante, para la actualizacin de conocimientos y de curriculum, el funcionamiento del
docente frente al manejo grupo curso son complementadas con el conjunto de normas de
funcionamiento, que sostienen en el docente el actuar responsable y tico en la bsqueda
de soluciones frente a situaciones de conflictos en la comunidad , con la participacin activa
dentro de la institucin y la capacidad de trabajo de grupo para la ayuda en la gestin de
10

esta. Otro de los mbitos se sostienen en aquellos que son especficos a la rea musical,
segn nuestra autora, el profesor del rea musical, tanto de primer ciclo como se segundo
tiene que poseer la capacidad de tener una escucha musical abierta que le permita la
adopcin de un conocimiento musical amplio de todos tipo de msica, con esto el profesor
puede analizarlas y reconocer elementos de estas que permitan elaborar un lenguaje que
le permita poder transmitir estos elementos en el aula, otros elementos de este mbito son
las relacionadas con la interpretacin y creacin musical, en el primero entendemos como
interpretacin musical, las herramientas donde el profe pueda manifestar una ejecucin
musical instrumental, vocal y corporal de las msicas, esto complementado con un uso
direccional que permita la ayuda de la instruccin musical. Mientras que en el segundo el
docente se explica la creacin musical como la capacidad que tiene el docente de adaptar
y transcribir piezas musicales para el uso de sus estudiantes en el aula , as como la
experimentacin sonora y la composicin, todas estas competencias desarrolladas gracias
a las herramientas adquiridas por el profesor de msica se emplean en el tercer y ltimo
mbito aquellos referidos al proceso enseanza aprendizaje, estos mbitos son conocidos
como los didcticos y/o pedaggicos los cuales tienen que ver con la planificacin de las
clases para una conduccin y evaluacin de estas, midiendo la implementacin de
adaptaciones didcticas dentro del aula, si es necesaria, pues se implementan en los
diferentes casos de aprendizaje disponibles dentro del aula. Estas competencias son las que
la autora Carmen Carrillo desarrolla en su texto El perfil Profesional del profesorado de
msica: Una propuesta de las competencias deseables en Ed. Primaria y Ed. Secundaria
(2014).
Indicadores
-

Conocimiento Musical

: Conocimientos adquiridos durante la instruccin del

docente estas deben estar acordes a los estndares disciplinarios dictados por
MINEDUC, se certifican constantemente mediante evaluaciones al terminar la
carrera de pregrado, con la evaluacin INICIA y a lo largo del desempeo docente
con la evaluacin de conocimientos especficos, AVDI.

11

Interpretacin musical

: Al hablar de interpretacin musical, nos referimos a

un proceso que se ha afianzado en la cultura occidental en los ltimos siglos.

Consiste en que un msico especializado decodifica un texto musical de una
partitura y lo hace audible en uno o varios instrumentos musicales. (Orlandini.
2012).

Adaptacin didctica

:Adecuacin del currculo a un determinado alumno o

grupo de alumnos referida no slo al aspecto asignaturista, sino a la metodologa, a

criterios y formas de evaluacin donde el alumno exprese lo que efectivamente ha
aprendido, al manejo de los tiempos, al material multisensorial, a la revisin de
criterios etc.

Resolucin de conflictos

: En sntesis, es la intencin y voluntad de las personas

por resolver los conflictos, lo que implica: Hacerlos visibles en la interaccin

interpersonal y/o grupal, Considerar los intereses de las partes involucradas.
Disposicin a ceder para llegar a una salida que beneficie a los involucrados. El
proceso de resolucin pacfica de conflictos involucra reconocer igualdad de
derechos y oportunidades entre las partes en la bsqueda de solucin, reestablecer
la relacin y posibilitar la reparacin, si fuera necesario. (MINEDUC, 2006)

Instrumento de evaluacin: lista de cotejo

Encargado

observador a cargo.

Muestra

El instrumento ser aplicado en el docente del rea musical

Objetivo

:
identificar el uso y adquisicin de competencias profesionales del
docente.

Instrucciones :
Realizar observacin de la clase, y cotejar segn los parmetros ya
descritos. Responder con una X si considera que los indicadores estn presentes o no en
docente en el aula.

12

Escala de valorizacin
Cada pregunta tiene un 1 pto si se aprecia y 0 pto. Si no se aprecia
El total del instrumento es de 16 ptos.
Se prese
De 0 5

No se aprecian las competencias profesionales

en el docente.

De 5 - 10

Se aprecian de manera insuficiente las

competencias profesionales del docente del
rea musical.
Se aprecian de manera suficiente las
competencias profesionales del docente del
rea musical .

De 11 16

Se
aprecia
Conocimientos
musicales

El docente muestra organizacin y planificacin de las

clases
El docente hace uso de sus habilidades musicales
explicando a contenidos a travs de un instrumento.
Muestra afinacin a la hora de cantar una meloda
determinada
Al explicar rtmicas, el profesor mantiene un pulso
constante y claro

Interpretacin
musical

El Docente Utiliza un instrumento armnico para

ejecutar piezas musicales.
Mantiene una postura adecuada a la hora de ejecutar
un instrumento.
El docente canta las piezas a un volumen en donde
todos alcancen a escuchar
Se aprecia un movimiento corporal a la hora de
expresar patrones rtmicos

13

No se
aprecia

Adaptacin
Didctica

A la hora de explicar contenidos, el profesor hace

muestra de diferentes ejemplos, ayudando el
aprendizaje.
El profesor consulta peridicamente quien entiendo o
no el contenido
Explica personalizadamente las dudas de sus
estudiantes.
Se esfuerza en metodologas distintas a aquellos que
tienen un ritmo distinto de aprendizaje

Resolucin de
conflictos

El Profesor se hace participe en la aplicacin de

normas de convivencia en el aula.
El profesor se esfuerza en mantener un ambiente
libre de violencia
Si el conflicto es entre estudiantes, el profesor oficia
de mediador de las partes, sin emitir juicios.
El profesor frente a situaciones de conflicto mantiene
la calma y la tranquilidad en su actuar.

14

Variable dependiente
-

Hiptesis de trabajo :

La motivacin en los estudiantes.

El nivel de la motivacin de los estudiantes

depende de las competencias del profesor.

-

Hiptesis Nula

El nivel de motivacin de los estudiantes NO depende

de las competencias del profesor.

Motivacin de los estudiantes:

Segn lo expuesto por Tapia, se necesita la disposicin y el inters del alumno para
obtener el aprendizaje, sin dejar de lado el papel del docente a travs estimulacin a las
acciones logradas por el alumno, para que despus en l se siembre el inters y sea efectiva
la motivacin del docente en el alumno.
INDICADORES:
-

Significado

Se conoce como el sentido que le da a una palabra, La

referencia del signo a su objeto de una idea de algo materia y aquello que, por
convencin o imitacin, representa otra cosa distinta.
-

Nivel de esfuerzo

El esfuerzo se conoce como la resistencia a algo,

relacionado con la inteligencia emocional, el nivel de esfuerzo es la energa que

invierte en un logro previamente valorado dependiendo de esta valoracin el nivel
de esfuerzo es mayor o menor.

Definicin funcional
La motivacin de los adolescentes :

Esta se refiere a los factores que inciden

en el compromiso que un adolescente adquiere con una determinada accin, debido a la

satisfaccin que sta accin le genera al realizarla. sta accin est mediada por el contexto
grupal y generacional en el cual se desenvuelve y que lidia con su entorno familiar.

15

Indicadores:
-

Compromiso :

Se refiere a la obligacin que se ha contrado por la

palabra dada, en otros contextos tiene que ver el compromiso cuando est en pos
de alcanzar los objetivos.

Satisfaccin :

Es la accin y efecto de satisfacer o satisfacerse. Este

verbo refiere a pagar lo que se debe, saciar un apetito, cumplir con ciertas
exigencias, premiar un mrito o deshacer un agravio.

Grupo Curso :

Se refiere a un grupo de personas, que estn situadas

en una clasificacin escolar, que depende de la edad, y del nivel en el que se sitan
y que conviven diariamente en el colegio.

Contexto familiar

Grupo o ncleo de personas unidas por lazos

sanguneos o emocionales, que representan una realidad, el contexto familiar es la

realidad que cada familia tiene.

Instrumento de recoleccin de informacin: Escala Likert.

Objetivo: identificar el nivel de motivacin del estudiantado en cuatro dimensiones del desarrollo
social.
Muestra: grupo curso ( 2 medio).
Indicaciones: marque con una X la valorizacin que usted estime apropiada respecto a los
indicadores que se exponen siendo 4 el de mayor valor y 0 el de menor valor.

16

Indicador/valorizacin
compromiso
Cuan comprometido se siente respecto a la asignatura.
Realiza las actividades que se proponen en clases.
Contribuye al desarrollo socio-cognitivo de la clase.
Asiste por su voluntad a la clase.
satisfaccin
Gusto por el rea musical.
Satisfaccin por los contenidos de la asignatura.
Satisfaccin por los resultados de la asignatura.
Siente satisfaccin por su desempeo en la asignatura.
grupo curso
Compaerismo.
Identificacin con el grupo curso.
Relacin amistosa con los compaeros.
Apoyo grupal.
contexto familiar
Participacin de su familia en su educacin.
Inters de la familia en el rea musical.
Valoracin de la familia respecto al rea musical.
Convivencia.

Escala de valorizacin del instrumento:

El mnimo de puntaje obtenido es 0 y el mximo es de 16.
puntaje

valorizacin

0-4

bajo nivel motivacional

5-8

regular nivel motivacional

9-12

medio nivel motivacional

13-16

alto nivel motivacional

17

Marco metodolgico:
Nuestra investigacin ser abordada desde el mtodo mixto en el cual abordaremos el paradigma
cualitativo y cuantitativo al igual que los autores de referencia con la finalidad de corroborar nuestra
hiptesis de trabajo. El mtodo cualitativo ser abordado desde nustro trabajo de campo a partir
de instrumentos y pautas de observacin que nos otorgaran una visin externa del comportamiento
en la interaccin en el aula. Tambin aplicaremos test de competencias y motivacionales al docente.
Consecutivamente el mtodo cuantitativo se desarrolla a partir de los porcentajes que se pretenden
demostrar a travs de los ndices motivacionales que arrojen los diversos test aplicados a los
estudiantes.
Por lo tanto el tipo de Investigacin ser confirmatoria, con datos cualitativos y anlisis estadstico.
En la cual utilizaremos los siguientes instrumentos de recoleccin de informacin:
-

Escala Likert: variable dependiente.

Lista de cotejo: variable independiente.
Cuestionarios motivacionales: IMI, SDT, SRQ, LCQ, GCOS.(validados)
Cuestionarios de competencias: PCS, PAS.(validados)
Entrevistas a expertos.

Muestra:
Nuestra muestra ser un curso de segundo nivel medio del Liceo Instituto de Administracin y
Comercio Estado de Israel, la cual se seleccion por ser un Liceo Bicentenario de Excelencia el
cual cumple como TP 2 horas de msica, segn lo estipulan los decretos del MINEDUC. Por este
motivo, la realizacin optima bajo cumplimiento de planes y programas; se ve ligada al tiempo y al
no proceso de aprendizaje musical.
Acorde a estos datos, realizaremos diversos test motivacionales adolescentes y de clima de
aprendizaje para estudiantes; tambin aplicaremos test motivacionales y de clima de trabajo a sus
profesores.

18

Entrevista al experto 1
Objetivo: El objetivo de la entrevista es dar a conocer apreciaciones personales de un experto en
la temtica a abordar en esta investigacin otorgando una visin crtica y un paneo general sobre
las temticas de Competencias docentes.
Mauricio Yez Galleguillos
Magister en didctica de la educacin musical
Acadmico Universidad de La Serena

1- Qu practicas considera relevantes en el desempeo docente?

2- Cules seran las competencias docentes que un profesor debiese aplicar siempre?
3- cree usted que influye las competencias docentes en el generar aprendizajes
significativos?
4- cree usted que las competencias docentes influyen en la motivacin de los estudiantes?
5- Segn lo anteriormente descrito cmo desarrollar estas competencias?
6- Cmo evaluara usted como acadmico del departamento de msica de la Universidad de
la Serena estas competencias docentes?
Entrevista al experto 2
Objetivo: El objetivo de la entrevista es dar a conocer apreciaciones personales de un experto en
la temtica a abordar en esta investigacin otorgando una visin crtica y un paneo general sobre
la temtica de motivacin en el aula.
Viviana Romero Elgueta
Magister en Psicologa
Acadmica Universidad de La Serena

123456-

19

Qu aspectos considera relevantes en la motivacin en el aula?

Por qu considera relevante que exista una motivacin en el aula?
De qu manera se podra trabajar la motivacin en el aula?
Cmo medir la motivacin en el aula?
Qu rasgos nos denotan baja o alta motivacin en el aula?
cules seran los tips que usted recomienda para lograr un buen nivel de motivacin en
el aula?

Para todo el proceso posterior a la formulacin del proyecto y antepuesto a la realizacin de la

investigacin, proponemos el siguiente cronograma de actividades:
Carta Gantt.
Mes
Semanas
Bsqueda y
recogida de
datos del
docente.
Planificar y
gestionar visitas
a IAC.
Entrevista a
experto Viviana
Romero
(Psicloga)
Entrevista a
experto
Mauricio Yez
Galleguillos
(Magister en
Didctica de la
msica)
Coordinacin de
Visitas a
colegio.(Trabajo
de campo).
Aplicacin de
test
motivacional a
estudiantes.
Aplicacin de
TEST
motivacional al
docente.
Recoleccin de
instrumentos
aplicados.
Clasificacin de
instrumentos
contestados
Valorizacin de
los Instrumentos
20

Julio
1 2
X X

3
X

4
X

Agosto
1 2
3

Septiembre
1 2 3
4

X X

Octubre
1 2 3

Anlisis de los
observacin
obtenidos.
Anlisis de
resultados de los
instrumentos.
Resultados del
anlisis.
Redaccin del
Informe final.
Correccin del
Informe
Planificacin de
presentacin del
informe
(presentacin
Final).
Anlisis final
Presentacin de
Seminario de
Ttulo.

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El cual como objetivo tiene llevar a cabo nuestra muestra de resultados de corroboracin respecto
a la influencia de las competencias del docente de educacin musical en la motivacin de sus
estudiantes en el aula.

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