TITULO:Eltextoargumentativoysuenseanzaenlaescuelaprimariaactual.

AUTORA:Lic.VirgenOnelvisCastellanoBorlot.
DireccinProvincialdeEducacin.DepartamentoDeEducacinPrimaria.
En este trabajo se pretende abordar algunos elementos esenciales que se
debentenerencuentaparalacomprensin,produccinyeltrabajoengeneral
con el texto argumentativo, y tiene como objetivo fundamental contribuir a la
preparacin del personal docente,de las escuelas primarias cubanas, para el
desarrollo,ensusalumnos,dehabilidadesconeltrabajoconestetipodetexto.
Separtecomopremisafundamental,delsignificadodelaargumentacinenla
sociedad,lacombinacinconotrosprocesosysuimportanciaenelprocesode
enseanzaaprendizaje,principalmentedeladisciplinaLenguaEspaola.
Adems, se tendr encuenta los criterios de algunos expertos en el tema, a
partir del estudio de diferentes referentes, tanto de autores nacionales como
internacionales.
Para el anlisis, comprensin y produccin del texto argumentativo, es
necesario tener en cuenta el objetivo fundamental del mismo, segn el
significadodelconceptoargumentacin.
El texto argumentativo es aquel quetienela finalidad deexponer opiniones o
rebatirlasconelfindepersuadiralreceptororeceptores,teniendoencuentala
finalidaddelautor,quepuedeserprobarodemostrarunatesisoreprobaruna
contraria,sobredeterminadoscomportamientos,fenmenos,hechosoideas.
Es importante destacar adems, que la argumentacin puede aparecer
acompaadadeotrosprocedimientoscomolaexposicin,conladiferenciade
queestaselimitaamostraryaquellaesmsamplia,puesatravsdeellase
intenta demostrar, convencer, persuadir o cambiar ideas. Por tanto, un texto
argumentativo consta de dos funciones fundamentales: la funcin apelativa,
referida a la intencin del uso de los argumentos por parte del autor, y la
funcin referencial, que se expresa en la exposicin de la tesis que se
defiende.
La argumentacin como proceso est presente en una amplia variedad de
textos, entre los que se destacan los cientficos, filosficos, el ensayo, los
periodsticos de opinin, entre otros. Tambin aparece, de forma oral, en las
conversacionesdiariasycotidianas,aunqueenmenormedidaynoconelrigor
deotrostextosademsesunaformapredominanteenlosdebates,coloquios,
defensasdetrabajoscientficosymesasredondas.
Para la comprensiny/o produccin de un texto argumentativo hay quetener
encuentalaestructuradelmismo,puesestanospermiteunmejoranlisisde
sucontenido.Segnelcriteriodealgunosautoresestudiososdeltema,eltexto
argumentativo consta de tres partes fundamentales: introduccin, desarrollo o
cuerpo argumentativo, y conclusiones, donde cada parte es importante en s
mismayasuvezunatributaalasiguiente,fundamentandosuexistencia.

Por lo que se considera necesaria la definicin de algunos trminos

relacionadosconeltema.
SegneldiccionarioOcanoPrctico:
Texto: conjunto de palabras que forman un documento escrito. Documento
escritoengeneral.
Argumentacin:accindeargumentar.
Argumentar: argir, sacar en claro. Poner argumentos contra una opinin o
contraquienlasostiene.
Argumento: razonamiento que se emplea demostrar una proposicin, o para
convenceraotrodeaquelloqueseafirmaoseniega.
SegnelGranDiccionarioEnciclopdicoGrijalbo:
Texto:cualquierescritoysucontenido.Citadeunaobraescrita.Contenidode
unmanuscritoolibro,exceptuandoportadas,ndices,notas,ilustraciones.
Argumentacin:accindeargumentar.
Argumentar:darargumentos.
Argumento: prueba o razonamiento con que se defiende una accin o una
afirmacin.Razonamientolgicoconquesedemuestraunaproposicin.
Estas definiciones permiten precisar que el texto argumentativo es aquel que
tiene el modo de organizacin interna de la secuencia de informacin que
contiene,elcual tienecomo caracterstica esencial, quelo diferencia de otros
textos,lapresenciaclaradelemisoryeldestinatario.Elemisorsemanifiesta,
por ejemplo, en el frecuente uso de la primera persona. El destinatario se
descubreenfrmulasqueelemisorincluyeparadirigirsealyavecespedirle
suadhesinalatesisquedefiende.
Finalmente se precisa que, los nios desde pequeos tratan de convencer a
suspadresparaconseguiralgo,justificar,enciertamedida,susdeseos.
Porelloesmuyconvenientequeestascapacidadesqueaparecendiariamente
enlacomunicacinoraloescritaseanobjetodeunaprendizajeadaptadoala
edadycapacidadesdelosalumnos,segnloplanteadoporCotteron,1995.
Porotrolado,nohayqueolvidarquelaenseanzadelaargumentacinsupera
lossimplesobjetivosdeunaenseanzadisciplinariaytieneunasdimensiones
filosficas, psicolgicas, sociales y culturales. Esta juega un papel importante
enlaeducacinticadelciudadanomoderno.(CampsyDolz,19995).
Se vive inmerso en una situacin de persuasin, por ello, los autores antes
citados afirman: saber argumentar constituye, para todos los actores de una

sociedad, el medio fundamental de defender sus ideas, para examinar de

maneracrticalasideasdelosotros,pararebatirlosargumentosdemalafey
pararesolvermuchosconflictosdeinters().
Noobstantealoanteriormenteplanteado,esciertoquelaescrituradeuntexto
argumentativo,noesparalosalumnosdelosprimerosnivelesdeenseanza,
una tarea fcil. Escribir es una actividad fundamentalmente monologal, que
requieredeunaideaanticipadadelaposicindeldestinatarioydelosposibles
argumentos,yalgomuyfundamental,planificarlasucesinyarticulacindelos
argumentospropios.
En la introduccin el autor se refiere esencialmente, a la exposicin o
introduccindelatesis,conlacualintentacaptarlaatencindeldestinatarioy
hacerqueasumaunaposicinfavorable.Dichatesispuedeserunaideaoun
conjuntodeellas.
En el desarrollo, se consignan los elementos que constituyen el cuerpo
argumentativo y que el autor los utiliza como pruebas, inferencias o
argumentos,queservirnparaapoyarsutesisorefutarla.
En el desarrollo adems, se evidencian otros aspectos como el tipo de
estructura utilizadaporel autor,la que,segn criteriosde expertospuedese:
monologada o dialogada se distingue adems el tipo de razonamiento
empleado que puedenser dededuccino induccin los tipos de argumentos
empleados porel autor, que pueden serracionales, dehecho, de autoridad y
argumentosqueapelanalossentimientos.
Enlasconclusionesopartefinal,sehaceunresumendeloexpuesto,teniendo
encuentalatesisylosprincipalesargumentosabordadosporelautor.
Enlaargumentacinseempleandiversosprocedimientos,queaunquenoson
exclusivo de ella, s les son de mucha utilidad, entre los que se destacan: la
definicin,lacomparacin,elempleodecitas,laenumeracinacumulativa,la
ejemplificacinylainterrogacin,entreotros.Atravsdeelloselargumentador
puede explicar el concepto de fenmenos, hechos, ilustrar el conocimiento,
hacerreferenciaalcriteriodeotrosexpertos,aportarargumentosrelacionados
entre s, aportar elementos o ejemplos concretos para apoyar su tesis y
ademscomprobaroponerendudaselconocimientodelreceptor.
A travs del anlisis de un texto escrito argumentativo, se pueden evidenciar
los diferentes pasos contenidos en la argumentacin escrita. En ella se
destacan aspectos o procedimientos lingsticos entre los que se encuentran
elementosdecohesintextual,pararelacionarloscontenidosrepartidosenlos
diferentes prrafos o partes, los cuales tienen como funcin fundamental
destacar la repeticin lxica o conceptual en torno al tema y adems los
marcadores discursivos que permiten seguir el proceso de anlisis o
argumentacin , avisando el momento de las conclusiones el texto que se
analizapertenecealmbitocientfico,abundanenellxicolostecnicismossi
es de carcter ms general o con un enfoque ms subjetivo, entonces suele
emplearse un lxico de registro predominantemente estndar, de fcil

comprensinparatodoreceptor,conunregistroasequibleatodoelquetenga
unnivelculturalaceptable.
Para la construccindeun texto argumentativo, al igual queencualquier tipo
de texto, se deben tener en cuenta aspectos fundamentales que le imprimen
originalidad,bellezayeleganciaalmismo:elajustealtema,laclaridaddelas
ideas,laconcordancia,entreloselementosgramaticales,elusodeconectores
ysealizadotesquecontribuyenalacoherenciaycohesinlocaldelmismo.El
usodeconectoresesmuyimportante,porquefacilitadarinicioaltexto,ordenar
yrealizarenumeraciones,establecerrelacionesdetiempooespacio,enfatizar
o establecer jerarquas, introducir causas, consecuencias, comparaciones
introducir una objecin o una idea, una aclaracin, adicionar una idea, entre
otrosaspectosdeinters.
Laproduccindetextosargumentativosrequierededistintasoperaciones:

Bsqueda de informacin, es decir, lectura de textos, los cuales no

tienen que ser necesariamente argumentativos, pero s que traten del
temadelcualsequiereescribir,paraqueelescritortengaconocimientos
ypuedahacerunabuenaproduccin.
Debateoralparaenunciaryanalizarlosargumentosencontrayafavor
del tema en cuestin. Dicho debate puede organizarse entre equipos
queformeelmaestroenelaulaopuedeserdemaestroaalumnos.El
resultado de este debate puedeirescribindose enla pizarra paraque
puedaluegoservirledegua.
Planificacindeltexto:estasecomienzahabitualmenteporlanarracin
y luego la exposicin de los argumentos que se quieren aprobar o
refutar.
Redaccindeunborrador,correccinyelaboracindeunaversin,ala
cual se le har nuevos ajustes, en dependencia del intercambio de los
alumnosconeldocente,ydenuevasconsultasalostextosqueusaron
comoreferentes:diccionarios,librosdetextos,revistas,yotros.

Laexperienciadidcticamuestraclaramente,queeldesarrollodelalecturayla
escritura exige un tratamiento dosificado. Cada tipo de texto presenta
dificultadesespecficas,esporelloqueparececlaroquelostextosdeopinin
debenestarpresentesdesdelosprimerosnivelesdeenseanza,insistindose
siempre en la integracin de las actividades de lectura, escritura y expresin
oral.
Losnioscomoyasehavisto,desdemuytempranaedad,argumentanensus
dilogosconlosotrosellohacesuponerqueloquemsdificultasudominiode
la argumentacin escrita es que deben representar de manera previa y
autnoma la finalidad y eldestinatario desu mensaje. Por ello puederesultar
conveniente la creacin de situaciones comunicativas variadas (discusin
improvisadasobre untema, entrevista, debate, exposicin, etc.,para ensear
laargumentacindesdeestetipodetextoyelejercicioconellos.Laenseanza
yejercitacindeexpresinoraldelosalumnos,enestetipodetexto,ytambin

enotros,esdevitalimportancia,paraasasegurarlaconfianzadeestosenlas
situacionescomunicativasdadasyeldominiodeestas.
Paralaenseanzadeltextoescritoargumentativoesmuyimportanteelusode
referencias exteriores, pues en los primeros grados, gracias a ellas, el relato
resultamsaccesible,porhacerreferenciaaaccionesypersonajes,estoesun
campodeexperienciacercanoalalumno,ypuedeservirdeplataformaparael
trabajo estrategias argumentativas. A esta conclusin llega Bassart (1995),
cuando afirma: puede resultar interesante empezar la iniciacin en la
argumentacinescritaenlaescuelaprimariaatravsdeldilogoescrito.Esta
formadeprocederaportaventajascomolassiguientes:
Los alumnos pueden encontrar ciertos aspectos argumentativos conocidos
enlosrelatosqueponenvariospersonajesenescena.
Permiteciertasalternativasentrelooralyloescrito.
Facilitaeltrabajocontextosquepuedenpropiciardiscusionesorales.
Da lugar a que se aborde la contra argumentacin, pues el dilogo
argumentativo escrito obliga a reconocer y tener en cuenta varios puntos de
vistadistintossobreuntema.
Dolz (1995), quien defiende claramente la enseanza precoz de la
argumentacin,sealaquedebentenerseencuentalossiguienteselementos,
pararealizaruntrabajosistemticoenesecampo:
Lassituacionesdeargumentacin.
Laestructuradelosargumentos.
Las operaciones especficas de argumentacin (apoyo, negacin,
negociacin.).
Lasestrategiasylosprocedimientosretricosbsicos.
Lasmarcasyrecursoslingsticospropiosdeldiscursoargumentativo.
Laplanificacinglobaldeltextoargumentativo.
Loselementos tericos planteados anteriormente nos llevana plantear que la
enseanza precoz de la argumentacin no conlleva al alumno a enfrentar
dificultades insuperables, siempre que se tengan en cuenta las siguientes
condiciones:
Las capacidades argumentativas de los alumnos, segn edad, grado y
madurezpsicolgica.
Laseleccindeloscontenidosdeenseanzaapropiadosalosalumnos.

 Laplanificacinprogresivaycoherentedeloscontenidosdeenseanza.
La planificacin y realizacin de actividades pedaggicas que resulten
interesantesparalosalumnos.
En correspondencia con lo antes planteado, la Editorial Santillana aborda la
enseanza de la argumentacin desde los primeros niveles educativos,
teniendocomofundamentalespremisas,lacapacidadcasiinnataqueposeeel
nio para argumentar, desde edades muy tempranas. Propone adems, dos
vasfundamentalesparasuenseanza:
Unprogramadeexpresinoralenelqueseproponensituacionesenlasque
elalumnotienequedarrazndesusopiniones.
Los programas de lectura y escritura en losquese propone en principio el
trabajo con textos argumentativos para que el alumno se ejercite en la
comprensinyusodeaspectosargumentativos.
Paralaaplicacindedichapropuestasetienenencuentatresetapas:
Etapadeiniciacin.
Etapadedesarrollo.
Etapadeconsolidacin.
Estas etapas tienen objetivos bien definidos, que tienencomo propsitocrear
habilidadesargumentativasenlosescolaresprimarios,apartirdeltercergrado.
Laescuelacubanaactual,seproponeprepararalnio,apartirdeestegrado,
para que pueda enfrentarse a tales situaciones comunicativas. Para ello se
llevaacabounprocesodeadecuacionesalPlandeEstudiosdelaEducacin
Primaria, en todas las disciplinas que lo componen, incluyendo la Lengua
Espaola.Enlacualseintroducencontenidosentodoslosgrados.
Por ejemplo, en tercer grado se propone trabajar de forma sencilla los
siguientes objetivos y contenidos relacionados con la argumentacin:
argumentar las acciones de los personajes y la redaccin o construccin de
prrafos argumentativos. En este sentido nos proponemos trabajar para la
preparacin del personal docente, para que estos logren la conduccin
adecuadadelosescolaresysepuedanobtenerresultadossatisfactorios.
Deaquseinfierequelapreparacindeldocente,paralograrensusescolares
el desarrollo de habilidades argumentativas, tiene que ser bien diseada y
organizada, con objetivos y fines especficos, para que este a su vez pueda
influirdemanerapositivaenellos.
Por tanto el accionar del Ministerio de Educacin y principalmente los
encargados de la superacin y preparacin de los docentes, en todos los
territoriosdelpastrabajanenarasdelograrlosobjetivospropuestos.

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