FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

TESINA
Propiedades Psicomtricas de la Escala de Tolerancia a la Frustracin en Estudiantes
de la universidad Csar Vallejo Piura

AUTORES:
Garca Palacios Stephany
Girn Silup Roberto Junior
Morocho Villavicencio Ana Fiorella
Llompart Trelles Paola
ASESOR:
Lic. Gregorio Dioses Pea
TIPO DE INVESTIGACIN:
No experimental
LINEA DE INVESTIGACIN:
Psicomtrica
PIURA - PER
2015

I.

GENERALIDADES
I.1

Ttulo: Propiedades Psicomtricas de la Escala de tolerancia a la Frustracin

en Estudiantes de la Universidad Csar Vallejo Piura.

I.2
-

Autores:
Garca Palacios Stephany.
Girn Silup Roberto Junior.
Morocho Villavicencio Ana Fiorella.
Llompart Trelles Paola.

Facultad de Humanidades- Escuela acadmico profesional de Psicologa

Universidad Csar Vallejo.
I.3

Asesor:
- Lic. Ps. Santos Gregorio Dioses Pea.

I.4

Tipo de investigacin: No experimental Tecnolgica

I.5

Lnea de investigacin: Psicomtrica

I.6

Localidad: Piura

I.7

Duracin de la investigacin: Setiembre Noviembre

II.

PLAN DE INVESTIGACIN
II.1

Realidad Problemtica:

Algunas personas no son capaces de tolerar la ms mnima molestia, contratiempo o

demora en la satisfaccin de sus deseos y no soportan ningn sentimiento o
circunstancia desagradable. Es decir, no toleran el hecho de sentirse frustrados
Como expresa el psiclogo cognitivo Albert Ellis: mientras que la persona menos
perturbada desea firmemente lo que quiere y lo siente de forma apropiada y se
molesta si sus deseos no quedan satisfechos, la persona ms perturbada exige,

insiste, impera u ordena dogmticamente que sus deseos se satisfagan y se pone

exageradamente angustiada, deprimida u hostil cuando no quedan satisfechos.
La baja tolerancia a la frustracin implica una sensibilidad excesiva hacia todo lo
desagradable, que funciona como una lente de aumento, magnificando el lado malo
de cada situacin. Lo feo es espantoso, lo malo es horrible, lo molesto es
insoportable. De este modo la vida de estas personas est llena de tragedias y
acontecimientos estresantes. Con frecuencia se sienten de mal humor, agitados,
ansiosos, tristes, resentidos, humillados o enfadados con el mundo que debera estar
ah para satisfacer todos sus deseos. Se sienten vctimas, se quejan continuamente,
culpan a los dems y al mundo. Por supuesto, esos sentimientos horribles e
insoportables han de ser evitados a toda costa. Se centran ms en el ahora, en
eliminar ese malestar en el momento en que aparece en vez descentrarse en el bien
estar que conseguiran a largo plazo si lograran tolerar la frustracin.
Nos preguntamos por qu en los ltimos aos se ha incrementado el ndice
de violencia entre los jvenes y esto nos lleva a reflexionar sobre cmo un
adolescente que se enfrenta a redes de violencia y agresin, entendiendo
estas redes como modos de vinculacin social, puede responder de una forma
no violenta. Ante esta situacin es posible dar respuestas prosociales que no
incrementen la violencia, sino por el contrario que generen una forma de
comunicacin ms saludable?
La satisfaccin que una persona tenga sobre s misma, sobre sus posibilidades y sus
lmites y la aceptacin que tenga o no de ellos le posibilitaran pararse frente
al agravio de una forma diferente?; como as tambin el poder controlar sus
impulsos, adaptarse de manera flexible a la realidad y tolerar el estrs le
ayudaran en su conducta para ser ms armoniosa, acorde a la realidad y
controlada?
Qu

pasa

por

la

mente

de

estas

personas?

Las persona con baja tolerancia a la frustracin tienen una serie de creencias que
estn condicionando esta forma de ver el mundo e interpretar la realidad que suceden
de un modo automtico. Es decir, siguen manteniendo un modo inmaduro de ver las
cosas,
tal
y
como
hacan
en
la
infancia.

Creen que tienen que obtener todo lo que quieren y para ello exigen, ordenan e
insisten para que se satisfagan sus deseos a toda costa.

Creen que es necesario que la vida sea siempre fcil y cmoda.

Creen que cualquier dificultad, demora, fracaso, etc., es demasiado horrible

para soportarla.

Confunden sus deseos con sus necesidades.

Baja
tolerancia
a
la
frustracin
e
impulsividad
Por supuesto, si alguien ve las cosas de este modo, no es extrao que sea una
persona impulsiva, pues hacen lo que desean en el mismo momento en que ese
deseo aparece en su mente sin ser capaces de soportar la espera. Si quieren algo, lo
quieren ya. Por este motivo, la baja tolerancia a la frustracin suele estar presente en

problemas relacionados con la dificultad en el control de los impulsos, como

adicciones, juego patolgico, compra compulsiva, cleptomana, piromana, etc.
II.2

Formulacin del problema

Cules son las caractersticas psicomtricas del inventario de tolerancia de
frustracin para adolescentes aplicado en la universidad Csar Vallejo Piura?

II.3

Objetivos
II.3.1 General:
Determinar las propiedades psicomtricas de la escala de tolerancia a la
frustracin en estudiantes de la universidad Csar Vallejo Piura.
II.3.2 Especficos:
- Estimar la valides de la escala a la frustracin para estudiantes de la
universidad Csar Vallejo Piura.
- Determinar la escala de tolerancia a la frustracin en estudiantes de la
Universidad Csar Vallejo Piura.
- Elaborar baremos a travs del mtodo percentilar en funcin de gnero a
travs de la escala de tolerancia a la frustracin en estudiantes de la
universidad Csar Vallejo Piura.

2.4.

Antecedentes
Presentacin de las investigaciones ms relevantes del tema a tratar:
2.4.1.

Internacionales
Tesis:
Influencia de la satisfaccin de s mismo y la autorregulacin emocional,
en cuanto a la tolerancia a la frustracin, control de impulsos y flexibilidad
del yo, sobre las actitudes prosociales ante situaciones de agravio en
adolescentes
AUTOR:
Russin, Gabriela Carolina
Rodrguez, Lucas Marcelo
UNIVERSIDAD:

Universidad Catlica Argentina, Facultad de Humanidades Teresa de

vila,

Argentina.

OBJETIVOS:
Objetivo General: Evaluar la influencia de la satisfaccin de s mismo y la
autorregulacin emocional, en tres de sus aspectos: la flexibilidad del yo, la
tolerancia a la frustracin y el control de impulsos; sobre la capacidad de
dar respuestas prosociales ante situaciones de agravio.
Objetivos Especficos:
- Evaluar la satisfaccin de s mismo y la autorregulacin emocional en
adolescentes de ambos sexos que cursan el quinto ao de la escuela
secundaria.
- Conocer las respuestas caractersticas de los adolescentes ante las
situaciones de agravio.
- Establecer la relacin entre las variables: satisfaccin de s mismo,
autorregulacin y respuestas prosociales.
RESULTADOS:

Resultados del anlisis descriptivo de la muestra La muestra

se conform por 287 adolescentes de ambos sexos, siendo
114 sujetos de sexo masculino (39,7%) y 173 sujetos de
sexo femenino (60,3%). En cuanto a la edad de los
adolescentes, la media de los sujetos de sexo masculino es
de 17,33, con un desvo tpico de 0,661 (N= 114) y la media
de los sujetos de sexo femenino es de 17,16 con un desvo
tpico de 0,441 (N=173). La frecuencia y porcentaje de las
edades pueden verse en la Tabla N 1.
Tabla N 1: Edad de los sujetos evaluados

En cuanto a la prctica religiosa de los sujetos evaluados, el

47.7% se declar practicante ocasional de su religin , el
24% como practicante , el 23% como no practicante y el
3.8% como muy practicante (ver Tabla N2).

2.4.2.
Nacionales
ninguno
2.4.3. Locales
Tesis:
Dependencia emocional , celos y tolerancia a la frustracin en estudiantes
del nivel superior Piura 2013
Autora:
Analy Betzabeth Vegas Carrasco
Universidad:
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO - PIURA
FACULTAD DE HUMANIDADES- CARRERA

PROFESIONAL

DE

PSICOLOGA
OBJETIVOS:
Objetivo General
Establecer qu relacin existe entre Dependencia emocional, celos
tolerancia a la frustracin en estudiantes del nivel superior.
Conclusiones:
Se encontr que existe relacin significativa (P< 0,05) entre la variables
Dependencia Emocional, Celos y Tolerancia a la Frustracin en estudiantes
del nivel superior.
Se hall que existe relacin entre el indicador ansiedad de separacin de
la variable Dependencia Emocional y los indicadores de la Variable Celos,
en estudiantes del nivel superior.

2.5.

Justificacin

Por la importancia de la problemtica para nuestra sociedad, as como el nivel de

afectacin laboral, por lo que se hace necesario hacer una investigacin de este tipo
donde se podr conocer en mayor medida los niveles de frustracin en estudiantes
universitarios de Piura, lo que a su vez servir para sugerir algunas hiptesis de la
problemtica que sern corroboradas al final de la investigacin.
Es por esto que se crey conveniente realizar esta investigacin, ya que la incidencia
de esta problemtica va en aumento, por lo que necesitamos cifras reales que nos den
indicios de la problemtica en nuestro entorno a investigar lo que otorgara datos reales
de poblaciones cercanas.
2.6.

Marco Terico
FRUSTRACIN
Segn FREUD 1924, la frustracin puede definirse como una privacin injusta de
satisfacciones materiales o psquicas. De esta definicin y de la visin freudiana de que
la agresin puede ser la respuesta directa y hasta irracional, ante el bloqueo o
insatisfaccin de 1 los deseos, es que deriva la perspectiva de frustracin asumida en
la presente investigacin. Freud no es el nico que opina de dicha forma;
ROSENZWEIG (1934 1944) tambin afirma que los obstculos ms o menos
insuperables encontrados por un organismo en la va que conduce a la satisfaccin de
una necesidad vital puede desencadenar algn tipo de agresin. El paradigma utilizado
en el presente trabajo es el modelo agresinfrustracin formulado por psiclogos de la
universidad de YALE (1933) (la agresin es siempre una consecuencia de la
frustracin) y modificado por NEAL E. MILLER en 1941 (la frustracin produce
tendencia hacia diferentes tipos de respuestas una de las cuales es la tendencia hacia
alguna forma de agresin) Tolerancia a la Frustracin. Los individuos dada su
constitucin biolgica natural difieren unos de otros no solamente en su manera de
pensar y actuar sino tambin en la forma de reaccionar a la frustracin y al estrs. 2
Una persona trabaja fuertemente para superar un problema mientras otra suea con el
xito, algunas personas tienen poca capacidad para poder superar complejos,
frustraciones de la vida mientras otras, aparentemente tienen una capacidad ilimitada
para superar todos los obstculos que se le presenten incluso manejan mejores
alternativas para la resolucin de las mismas. De acuerdo con WHITTAKER (1986). El
termino tolerancia a la frustracin se refiere al grado y la duracin del estrs que un
individuo experimenta sin sufrir desorganizacin de su personalidad. Adolescencia.
Desde el punto de vista biolgico la adolescencia comienza desde que se es capaz de
reproducirse sexualmente y aunque no existe una edad cronolgicamente determinada

algunos autores colocan dicho principio entre los 10 a 15 aos en jvenes del sexo
masculino y entre 9 a 14 aos en jvenes del sexo femenino. 3 JOHN HORROCKS
(1996) dice que la adolescencia finaliza cuando el individuo alcanza su madurez
emocional y social y cuando ha cumplido con la experiencia, capacidad y voluntad
requeridas para escoger entre una amplia gama de actividades y asumir el papel de
adulto, segn la definicin que del mismo tenga y la cultura donde vive. Es al perodo
que gravita entre la adolescencia y el principio de la madurez que el enfoque del
problema en estudio se dirige, ya que es precisamente en sta poca cuando las
emociones adquieren mayor intensidad.
LA ADOLESCENCIA
La adolescencia es una etapa en la que el joven experimenta grandes cambios de
personalidad. Puede ser definida como un perodo decisivo del ciclo vital, en el que
se alcanzan tanto la autonoma psicolgica y espiritual, como se logra la insercin en el
mundo social, pero ya sin la mediatizacin de la familia. (Griffa, M. C. y Moreno, J. E.
2005, pg. 9). En dicho perodo se producen cambios de conducta e inestabilidad
emocional, son jvenes con mucha energa que han de aprender a controlar sus
impulsos. Dolto, F. (1988) denomina al perodo de la adolescencia como segundo
nacimiento psicolgico, es una etapa en la que estn formando su identidad, por lo
que sus futuros comportamientos dependern en gran medida de cmo superen todos
estos cambios. El adolescente, se encuentra ante la difcil tarea de insertarse en la
sociedad y lograr autonoma psicolgica, lo cual puede ser diferente en ritmo como en
intensidad respecto de cada adolescente. Esta necesidad de entrar en el mundo adulto,
segn Aberastury, A. (1959), es el signo caracterstico de este perodo. La inclusin
activa dentro de la vida social, la insercin en el campo laboral y/o educativo, depende
no solo del adolescente sino tambin del tipo de cultura en la cual est inmerso.
Knobel, M. (1970) nos dice que los adolescentes son vulnerables en 16 cuanto suele
depositarse sobre ellos fenmenos sociales patolgicos especialmente del mundo
adulto.
LA SATISFACCIN DE S MISMO
La adolescencia es una etapa que tiene como tarea principal alcanzar una definicin
de s mismo y una valoracin y aceptacin personal de lo dado y lo adquirido hasta el
momento, conjugado con la autodeterminacin y decisiones tomadas (Griffa y Moreno,
2005). Es un perodo en el cual el autoconcepto se perfila y define de modo tal que el
individuo se identifica como ser singular, diferente de los dems, va adquiriendo un
mejor conocimiento de s mismo, se forma una opinin ms ajustada de su
personalidad y se preocupa por conocer los rasgos que lo definen. Se produce por tal
motivo un pasaje de una identidad reconocida a una identidad asumida (Griffa y

Moreno, 2005). En el marco de lo antedicho puede observarse que el autoconcepto

adquiere una importancia relevante, el cual es considerado por muchos psiclogos
como la configuracin organizada de las percepciones que cada uno tiene sobre s
mismo que son admisibles para el conocimiento (Casullo, 1990). Tambin denominado
concepto de s mismo, se refiere a la percepcin que tenemos de nosotros mismos
que deriva de actitudes, sentimientos, aspecto fsico, conocimiento acerca de las
propias habilidades y de la aceptacin social que percibimos (Moreno, J. E. y Migone,
R., 1991, pg. 169). Al ser una configuracin organizada de percepciones sobre uno
mismo, el autoconcepto es algo que se va gestando en el transcurso del ciclo vital, en
una constante interaccin entre la realidad intrapsquica y la psicosocial (Casullo,
1990). Adems el autoconcepto es de gran importancia para las interacciones en la
sociedad, ya que los vnculos y relaciones que podamos establecer en la misma,
estarn influidos por el reconocimiento y aceptacin que cada uno tenga de las
potencialidades, posibilidades, talentos, limitaciones y obstculos personales. 17 Un
concepto de s mismo positivo permite el desarrollo de conductas socialmente
aceptables, en contraposicin un concepto de s distorsionado puede llevar a
conductas inapropiadas, inadaptadas o desviadas (Mead, 1934). Teniendo en cuenta
un aspecto evolutivo del autoconcepto, Casullo, M. M. (1990) afirma que la
autoconciencia tiene cuatro etapas en su formacin: a) Comienza con una conciencia
de identidad alrededor del primer ao de vida, cuando el beb distingue sensaciones
propias de las externas. b) Luego una conciencia del Yo como sujeto de las actividades
alrededor de los dos o tres aos, utilizando ya frases como Yo quiero, etc. c) En una
tercera instancia producto de las generalizaciones de las autoobservacin, se producen
captaciones de las caractersticas psicolgicas personales. d) Por ltimo, se produce
una autovaloracin axiolgica; donde puede ubicarse una satisfaccin o no de s
mismo. En las teorizaciones sobre el autoconcepto, Fitts, W. (1965) separa el concepto
en las variables identidad, autosatisfaccin o aceptacin de s mismo y percepcin de
la conducta propia; a su vez en dichas variables toma en cuenta aspectos fsicos,
sociales, personales, tico religiosos y familiares. La variable de identidad refleja la
percepcin que tiene el sujeto sobre s mismo, tiene que ver con la identidad bsica del
sujeto. La percepcin de la conducta propia, por su parte, tiene que ver con lo que la
persona hace, su forma de actuar y la percepcin que tiene de esto, de sus modos
operativos (Moreno y Migone, 1991). Dentro del autoconcepto podemos distinguir
tambin la satisfaccin de s mismo (variable tomada en la presente investigacin) que
se refiere al grado de aceptacin o satisfaccin consigo mismo, haciendo referencia al
sentimiento y valoracin de la imagen de s que tiene el sujeto y su correspondiente
aceptacin (Moreno y Migone, 1991). Esta variable del autoconcepto toma el

sentimiento, valoracin y aceptacin de la imagen que tiene la persona de s misma,

pudiendo estar en consonancia o no con esta ltima. 18 El adolescente que necesita
adquirir confianza en s mismo, coherencia interna y fortaleza yoica, tambin necesita
en su conformarse como persona nica y singular la satisfaccin de si mismo que lo
har conducirse frente a los dems con mayor seguridad, disminuyendo as las
conductas antisociales, que se basan de alguna manera en la inseguridad personal. La
satisfaccin de s mismo est enraizada en la aceptacin de la propia persona, con lo
dado y lo adquirido, as como las opciones realizadas durante el transcurso del ciclo
vital, con las potencialidades y limitaciones personales. Afirmando la importancia de la
aceptacin de s mismo, Guardini, R. expresa: no me puedo explicar a m mismo,
sino que tengo que aceptarme. Y la claridad y valenta de esa aceptacin constituye el
fundamento de toda existencia (1986, pg. 25).
.
2.7.

Marco Conceptual:
FRUSTRACIN: El termino frustracin se aplica a las circunstancias que
dan como resultado la falta de satisfaccin de una necesidad o un motivo.
(Withaker 1989). De acuerdo a esta observacin que se nos ha dado de la
frustracin, podemos decir esta se puede llegar a presentar en cada una de
las etapas de nuestra vida, como por ejemplo cuando estbamos pequeos
y haba un juguete que desebamos con gran anhelo y que se nos negaba
la posibilidad de tenerlo, hasta cuando siendo ya adultos y en nuestra vida
profesional se nos vea impedida la posibilidad de ascender dentro de una
empresa u obtener el aumento que tanto se deseaba, ambas situaciones
aunque totalmente distintas y ahora adultos pueda ser que consideremos a
la primera como una cosa superflua y sin importancia, las dos necesidades
que en su momento consideramos muy importantes para nosotros, pero que
el mero hecho de no ser satisfechas o alcanzadas nos generaron frustracin
en algn nivel. Es un sentimiento que aparece cuando no conseguimos lo
que queremos o cuando nos suceden situaciones no deseadas. Segn la
intensidad del sentimiento y nuestras caractersticas personales, podemos
reaccionar ante ella con enfado, angustia, ansiedad, etc. Como si el
sufrimiento que provoca esa frustracin fuera definitivo y pudiera acabar con
nosotros, y no como si fuera una situacin transitoria. De alguna
manera, tenemos la creencia errnea de que las emociones negativas no
forman parte de nuestra vida y ese tipo de sentimientos nos hace sentir
fracasados, cuando simplemente son la respuesta adecuada a la situacin

que atravesamos. Por eso, es importante no confundir la tolerancia a la

frustracin con la tolerancia al fracaso, ya que no asumir la situacin
anulara el proceso de aprendizaje que conlleva.
III.

METODOLOGA:
3.1. Tipo de estudio
La investigacin es de tipo Descriptiva de corte Psicomtrico ya que segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2010), indicaron que los diseos transversales descriptivos son
apropiados cuando la investigacin se centra en analizar cul es el nivel de una o
diversas variables en un momento dado.
3.2 Diseo de investigacin
La investigacin es de diseo no experimental, debido a que segn Kerlinger (1979), en
esta investigacin resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los
sujetos o a las condiciones. De hecho afirma que no hay condiciones o estmulos a los
cuales se expongan los sujetos de estudio. Los sujetos son observados en su ambiente
natural, en su realidad.
3.3

Identificacin de variables
3.3.1 Operacionalizacin de variables:

VARIABLE

DEFINICIN

DEFINICIN

CONCEPTUAL

OPERACIONAL

DIMENSIONES

NIVEL DE
MEDICIN

Tolerancia a la
Frustracin

3.4

La variable ser medida

a
travs
de
un
inventario,
el
cual
servir
para
la
evaluacin
de
estudiantes
universitarios de la
Universidad
Cesar
Tolerar
la Vallejo
frustracin es afrontar
los
problemas
y Consta
de
3
limitaciones que nos dimensiones 2 estn
encontramos a lo compuestos por 9 tems
largo de la vida, a y uno con 6 tems. El
pesar las molestias o instrumento es una
incomodidades
que prueba de ejecucin
nos causan. Se trata tpica, se administra de
de una actitud y por lo manera individual y
tanto,
se
puede colectiva a partir de los
desarrollar.
12 aos, con una
escala de medicin de
tipo Likert.

Interpersonal
Intrapersonal
Manejo del estrs
Adaptabilidad
Humor general

Ordinal

Poblacin, muestra y muestreo

Poblacin: En esta investigacin la poblacin estar constituidas por alumnos de la
facultad de humanidades escuela profesional de medicina de la universidad Cesar
Vallejo Filial Piura
Muestra: La muestra en esta investigacin se encuentra conformada por un total de
300 estudiantes universitarios de la universidad cesar vallejo Filial Piura.

3.5

CRITERIOS DE SELECCIN
Criterios de Inclusin:
Han sido considerados estudiantes con las siguientes caractersticas:
Estudiantes universitarios de los primeros ciclos de la facultad de
humanidades escuela de medicina de una universidad de piura.
Ambos sexos (Masculino y Femenino).

Criterios de exclusin:
No sern considerados estudiantes con las siguientes caractersticas:
Estudiantes que hayan dejado unos tems sin completar.
Estudiantes que marquen ms de una respuesta en el inventario.
3.6 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
Se emplear la tcnica psicomtrica, que es una medida objetiva y
estandarizada de una muestra de conducta. Al decir que es objetiva nos
referimos a que la aplicacin, calificacin e interpretacin sern independientes
del juicio subjetivo del examinador. La evaluacin objetiva de las pruebas
psicolgicas consiste principalmente en determinar su confiablidad y validez en
situaciones especificadas. (Anastasi, 1998). El instrumento que se utilizara es
STRESS MANAGEMENT SUBSCALE.
NOMBRE
AUTOR

:Stress Management subscale

: adaptacin esola de

la

subescala stress Management del

emotional quotient inventory (EQI
N DE ITEMS

i, YV) de Bar-On, R. Parker

: 8 tems

APLICACIN

: Se puede aplicar de forma

individual o colectiva a nios/as
y adolescentes de entre 12 y 17

DURACIN DE LA APLICACIN
FINALIDAD

aos
: Unos 05 minutos.
: Evaluar la percepcin de nios/as
y adolescentes sobre su propia
capacidad para el manejo de
estrs tolerancia al estrs y
control impulsiva

TIPIFICACIN

: Baremacin en centiles segn el

MATERIAL

sexo y la edad.
: Manual, escala y baremos.