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SAN SEBASTIN
D
2010/11
Desarrollode
<<NombreMdulo>>
aplicacionesenentornos
<<Nombre del Ciclo>>
de4generacinycon
herramientasC.A.S.E.
<<Nombre apellidos profesor/es>>
Curso
Curso
2010/11
20xx/xx
C.F.G.S
Desarrollo de Aplicaciones
Informticas
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INDICE
OBJETIVOS GENERALES: _______________________________________________________ 2
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS: ______________________________________________ 5
UNIDADES DIDCTICAS: _______________________________________________________ 6
Unidad 1. Introduccin a las bases de datos _____________________________________________ 6
Unidad 2. Bases de datos relacionales _________________________________________________ 8
Unidad 3. Introduccin a SQL _____________________________________________________ 10
Unidad 4. Funciones ____________________________________________________________ 14
Unidad 5. Clusulas avanzadas de seleccin ____________________________________________ 16
Unidad 6. Manipulacin de datos: INSERT, UPDATE y DELETE ____________________________ 19
Unidad 7. Creacin, supresin y modificacin de tablas vistas y otros objetos ____________________ 22
Unidad 8. Introduccin al lenguaje PL/SQL ____________________________________________ 25
Unidad 9. Fundamentos del lenguaje PL/SQL __________________________________________ 28
Unidad 10. Cursores, excepciones y control de transacciones en PL/SQL _______________________ 31
Unidad 11. Programacin avanzada __________________________________________________ 34
Unidad 12. Administracin de Oracle ________________________________________________ 39
Unidad 13. Desarrollo de aplicaciones con PHP_________________________________________ 43
Unidad 14. Desarrollo de aplicaciones de acceso a Bases de Datos con Java. ______________ 46
METODOLOGA: _____________________________________________________________ 48
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ________________________________________ 51
ATENCIN A LA DIVERSIDAD: __________________________________________________ 54
TEMAS TRANSVERSALES:_____________________________________________________ 56
EVALUACIN: _______________________________________________________________ 58
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: ______________________________________________ 59
SISTEMA DE CALIFICACIN: ___________________________________________________ 61
SISTEMA DE RECUPERACIN: __________________________________________________ 63
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: __________________________ 64
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OBJETIVOS GENERALES:
El mdulo profesional 4, Desarrollo de aplicaciones en entornos de cuarta generacin y con
herramientas CASE, asociado a la Unidad de Competencia 3, Elaborar, adaptar y probar
programas en lenguajes de programacin estructurados y de cuarta generacin, presenta los
siguientes objetivos expresados en trminos de capacidades terminales.
Capacidades terminales
1. Elaborar aplicaciones que cumplan las especificaciones establecidas en el diseo, utilizando
entornos de desarrollo de cuarta generacin o generadores de cdigo a partir del repositorio de
una herramienta CASE.
2. Elaborar la documentacin completa relativa a las aplicaciones desarrolladas.
3. Utilizar sistemas gestores de base de datos de forma interactiva.
4. Adaptar aplicaciones a partir de nuevos requerimientos establecidos en el diseo.
Capacidades profesionales
Definir la estructura modular y de datos para llevar a cabo aplicaciones informticas que
cumplan con las especificaciones funcionales y restricciones del lenguaje de programacin.
Realizar pruebas que verifiquen la validez funcional, la integridad de los datos y de la interfaz
de comunicacin y el rendimiento de las aplicaciones informticas.
Interpretar las especificaciones funcionales dadas por analistas y/o usuarios encaminadas al
desarrollo de aplicaciones informticas.
Adaptarse a las nuevas situaciones de trabajo debidas a los cambios tecnolgicos, organizativos,
econmicos y laborales que inciden en su actividad profesional.
Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que est integrado,
responsabilizndose de la consecucin de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo
de los dems, organizando y dirigiendo tareas colectivas y cooperando en la superacin de
dificultades que se presenten, con una actitud tolerante hacia las ideas de los compaeros y
subordinados.
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Actuar ante situaciones de posible emergencia, informando y solicitando ayuda a quien proceda,
dirigiendo las actuaciones de los miembros de su equipo y aplicando con seguridad y eficacia
los distintos sistemas, medios o equipos para prevenirlos y corregirlos.
Resolver problemas y tomar decisiones individuales sobre sus actuaciones o las de otros,
identificando y siguiendo las normas establecidas procedentes, dentro del mbito de su
competencia, consultando dichas decisiones cuando sus repercusiones organizativas,
econmicas o de seguridad son importantes.
A este tcnico, en el marco de las funciones y objetivos asignados por tcnicos de nivel superior al
suyo, se le requerirn en los campos ocupacionales concernidos, por lo general, las capacidades
de autonoma en:
Criterios de evaluacin
A. En relacin con la Capacidad terminal n 1. Elaborar aplicaciones que cumplan las
especificaciones establecidas en el diseo, utilizando entornos de desarrollo de cuarta generacin
o generadores de cdigo a partir del repositorio de una herramienta CASE.
1. Describir las caractersticas de las bases de datos.
2. Diferenciar las estructuras de archivos tradicionales y las estructuras de almacenamiento
basadas en tecnologa de bases de datos.
3. Describir las ventajas de la utilizacin de una base de datos sobre la utilizacin de
archivos.
4. Describir los aspectos fundamentales de la programacin en entornos de teleproceso, en
arquitecturas cliente-servidor o en acceso remoto, utilizando redes de ordenadores.
5. Sobre supuestos, simulaciones o situaciones reales reproducidas en el aula:
Elaborar un mdulo de programacin, utilizando generadores de aplicaciones,
pantallas, mens o informes de cuarta generacin.
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Utilizar las rutinas necesarias de las libreras del sistema, paquetes o tipos abstractos
de datos predefinidos.
Comprobar la validez de las aplicaciones desarrolladas mediante la realizacin de
pruebas y elaboracin de prototipos.
B. En relacin con la Capacidad terminal n 2. Elaborar la documentacin completa relativa a las
aplicaciones desarrolladas.
Sobre un proyecto desarrollado en el aula:
Documentar y describir el contenido de las tablas y los atributos de la base de datos
relacional utilizada en la aplicacin.
Elaborar matrices de referencias cruzadas que relacionen procesos y almacenamiento de
datos.
de
los
2. Utilizar matrices de referencias cruzadas entre mdulos y datos para conocer las
implicaciones que sobre stos producen las nuevas modificaciones.
3. Probar que los nuevos datos y mdulos no producen prdidas de eficiencia y eficacia en
las prestaciones y los rendimientos de la aplicacin y satisfacen los
nuevos
requerimientos
funcionales.
4. Documentar los cambios realizados sobre los datos, mdulos y estructuras de datos y
control de la aplicacin.
5. Mantener procedimientos, funciones, disparadores y paquetes almacenados en la base de
datos.
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SECUENCIACIN DE CONTENIDOS:
UNIDADES DIDCTICAS
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 7
Unidad 8
Unidad 9
Unidad 10
Unidad 11
Unidad 12
Unidad 13
Unidad 14
TTULO
Introduccin a las bases de datos
Bases de datos relacionales
Introduccin a SQL
Funciones
Clusulas avanzadas de seleccin
Manipulacin de datos: INSERT, UPDATE y DELETE
Creacin, supresin y modificacin de tablas vistas y
otros objetos
Introduccin al lenguaje PL/SQL
Fundamentos del lenguaje PL/SQL
Cursores, excepciones y control de transacciones en
PL/SQL
Programacin avanzada
Administracin de Oracle
Desarrollo de Aplicaciones con PHP
Desarrollo de aplicaciones de acceso a Bases de Datos
con Java.
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UNIDADES DIDCTICAS:
1. Capacidades terminales
2. Contenidos
A.
Conceptos
Procedimientos
cliente/servidor.
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C. Actitudes
informacin.
Reconocer las ventajas de usar bases de datos con respecto al sistema tradicional de
ficheros.
Inters por utilizar bases de datos para almacenar la informacin que necesitan las
aplicaciones.
3. Criterios de evaluacin
Describir de las caractersticas de las bases de datos.
Diferenciar las estructuras de ficheros tradicionales y las estructuras de almacenamiento
basadas en tecnologa de bases de datos.
Describir las ventajas de la utilizacin de una base de datos sobre la utilizacin de
ficheros.
4. Temporalizacin
El tiempo estimado para esta unidad es de cinco periodos lectivos.
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1. Capacidades terminales
2. Contenidos
A. Conceptos
B.
Procedimientos
primarias y ajenas.
relacionadas.
lgebra relacional.
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C. Actitudes
ajenas.
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1. Capacidades terminales
2. Contenidos
A.
Conceptos
comprobaciones
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valores.
Subconsultas correlacionadas.
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B. Procedimientos
criterios.
generacin
para
varias tablas.
3. Criterios de evaluacin
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4. Temporalizacin
El tiempo estimado para esta unidad es de quince periodos lectivos.
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Unidad 4. Funciones
1. Capacidades terminales
Identificar las distintas funciones que se pueden usar con la clusula SELECT.
Aplicar las diferentes funciones para obtener informacin de expresiones o de las columnas
de las tablas.
2. Contenidos
A. Conceptos
que
B. Procedimientos
funciones.
C. Actitudes
Valorar la importancia de las funciones para generar resultados sobre las columnas de
una tabla.
Inters por utilizar funciones que acten con los valores de las columnas de las tablas.
I.E.S. San Sebastin - Departamento de Informtica
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3. Criterios de evaluacin
Interrogar una base de datos utilizando el lenguaje SQL de forma interactiva y utilizando
funciones.
Aplicar las diferentes funciones para obtener informacin de expresiones o de las columnas
de las tablas.
4. Temporalizacin
El tiempo estimado para esta unidad es de diez periodos lectivos.
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1. Capacidades terminales
2. Contenidos
A. Conceptos
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3. Criterios de evaluacin
Construir consultas que trabajen con conjuntos de filas utilizando las clusulas de
agrupacin idneas.
4. Temporalizacin
El tiempo estimado para esta unidad es de doce periodos lectivos.
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1. Capacidades terminales
Manejar con fluidez las rdenes para insertar, modificar y eliminar filas de una tabla.
2. Contenidos
A. Conceptos
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3. Criterios de evaluacin
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1. Capacidades terminales
Manejar con fluidez las rdenes que permiten crear, modificar y suprimir tablas, vistas y
sinnimos.
2. Contenidos
A. Conceptos
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Vistas del diccionario de datos con informacin de los objetos de la base de datos.
Tipos de objetos. Orden CREATE TYPE.
B. Procedimientos
DROP
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Saber consultar las vistas del diccionario de datos para obtener informacin sobre las tablas
y sus restricciones, sobre las vistas y sobre los sinnimos que se han creado.
4. Temporalizacin
El tiempo estimado para esta unidad es de diecisis periodos lectivos.
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1. Capacidades terminales
Identificar los distintos tipos de programas y los objetos que maneja PL/SQL.
Reconocer las principales caractersticas del lenguaje, sus posibilidades de utilizacin y sus
limitaciones.
2. Contenidos
A. Conceptos
Procedimientos
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C. Actitudes
4. Temporalizacin
Se proponen ocho sesiones, donde se ir combinando la parte terica con la prctica.
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1. Capacidades terminales
2. Contenidos
A. Conceptos
Tipos de datos.
Identificadores.
Variables.
Operadores.
Funciones predefinidas.
Estructuras de control.
Subprogramas: procedimientos y funciones.
Parmetros.
Subprogramas almacenados y subprogramas locales.
Recursividad.
Sobrecarga en los nombres de subprogramas.
B.
Procedimientos
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Manejar los operadores y las funciones predefinidas del lenguaje en los formatos oportunos.
Disear programas que utilicen parmetros para pasar y/o obtener informacin a/de un
procedimiento o funcin.
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1. Capacidades terminales
Disear programas robustos, capaces de recuperarse ante las condiciones de error que
puedan aparecer durante la ejecucin, utilizando las tcnicas de tratamiento de errores y
gestin de excepciones que proporciona PL/SQL.
2. Contenidos
A. Conceptos
Cursores.
Cursores explcitos e implcitos.
Atributos del cursor.
Variables de acoplamiento.
Estructura Cursor FOR...LOOP.
Cursores con parmetros.
Alias de columna de seleccin de cursor.
Excepciones.
Tipos de excepciones.
Propagacin y mbito de las excepciones.
Transaccin.
Control de transacciones.
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B.
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Procedimientos
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Reconocer las diferencias de significado en los atributos dependiendo del tipo de cursor.
4. Temporalizacin
Se proponen cuarenta y dos sesiones, donde se ir combinando la parte terica con la
prctica.
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1. Capacidades terminales
Construir programas que permitan crear nuevos objetos de base de datos y modificar las
caractersticas de los existentes utilizando las facilidades que permiten superar las
limitaciones del SQL esttico.
Definir objetos con mtodos asociados, y hacer uso de las facilidades de la Programacin
Orientada a Objetos en PL/SQL.
2. Contenidos
A. Conceptos
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B.
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Procedimientos
del sistema para detectar y actuar ante distintos eventos del sistema.
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Escribir programas que crean y manejan registros y colecciones PL/SQL, utilizando los
formatos adecuados as como sus caractersticas y atributos para gestionarlas.
Escribir programas que realicen tareas de administracin utilizando SQL dinmico teniendo
en cuenta los requisitos de seguridad y rendimiento.
Definir objetos con mtodos asociados, y hacer uso de las facilidades de la Programacin
Orientada a
Objetos en PL/SQL
Realizar probar, depurar y documentar aplicaciones que se ajusten a las especificaciones
utilizando correctamente las opciones ms adecuadas dentro de todas las posibilidades
estudiadas.
4. Temporalizacin
Se proponen treinta y dos sesiones, donde se ir combinando la parte terica con la prctica.
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1. Capacidades terminales
2. Contenidos
A. Conceptos
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Saber consultar las vistas con informacin sobre los usuarios, privilegios, roles y
tablespaces.
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4. Temporalizacin
El tiempo estimado para esta unidad es de diez periodos lectivos.
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1. Capacidades terminales
2. Contenidos
A. Conceptos
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4. Temporalizacin
El tiempo estimado para esta unidad es de sesenta periodos lectivos tericos y prcticos
intercalados.
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1. Capacidades terminales
2. Contenidos
A. Conceptos
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4. Temporalizacin
El tiempo estimado para esta unidad es de treinta periodos lectivos terico/ prcticos.
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METODOLOGA:
El proceso de enseanza-aprendizaje viene afectado principalmente por los cuatro factores qu,
a quin, cmo y cundo se ensea. Sobre ellos debe actuar el profesor detectando,
determinando e interviniendo para la consecucin de un aprendizaje significativo . (Lo contrario
de lo memorstico).
El alumno debe ser capaz de modificar, revisar y enriquecer esquemas previos.
La metodologa, a seguir deber motivar para el aprendizaje, ser flexible y dinmica , adaptada
en todo momento a objetivos, contenidos, y orientada de manera constante por un proceso de
evaluacin formativa que permitir modificar si fuese necesario.
El proceso de enseanza-aprendizaje, segn las ltimas tendencias psicopedaggicas, debe
basarse en el modelo constructivista de aprendizaje, que se caracteriza por los siguientes
principios:
El alumno es el protagonista de su propio aprendizaje, ya que es l quien construye sus
conocimientos, habilidades y destrezas. El autoaprendizaje consiste en la bsqueda,
recopilacin y tratamiento de la informacin auxiliado por la orientacin, organizacin y
coordinacin del profesor.
Partir de los conocimientos previos de los alumnos en cada una de las unidades de trabajo.
Los contenidos deben resultar relevantes para los alumnos, favoreciendo la relacin entre
ciencia, tcnica y organizacin.
Las fuentes de aprendizaje son muchas y variadas: profesor, compaeros, empresas,
entidades pblicas y privadas, entorno socio-cultural, biblioteca de aula, etc. Han de
considerarse a los compaeros del alumno como un factor de aprendizaje a contemplar y
potenciar, resultando de vital importancia los trabajos en grupo, debates, diseo de
experiencias, evaluacin de resultados, etc.
Construccin de aprendizajes significativos, mediante la seleccin de contenidos que estn
relacionados entre s y tengan carcter funcional en la consecucin de las capacidades
terminales.
La necesidad de construir los conocimientos suponen una inversin de tiempo mayor que la
simple transmisin de conceptos. Esto puede implicar la reestructuracin de los contenidos de la
programacin.
El aprendizaje significativo conlleva una interiorizacin de actitudes y una aceptacin de nuevos
valores, por lo que es necesario desarrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje.
En resumen, el mtodo constructivista de aprendizaje relaciona los conocimientos previos y
lo que deseamos que el alumno aprenda, integra los principios psicopedaggicos y
metodolgicos y conduce al diseo de las actividades de enseanza-aprendizaje.
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aplicacin,
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- Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: capacidades, edad, nivel
sociocultural y educativo, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y
habilidades requeridas para el uso de estos materiales.
- Las caractersticas del contexto (fsico, curricular...) en el que desarrollamos nuestra
docencia y donde pensamos emplear el material didctico que estamos seleccionando. Tal
vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que ste
sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el
mantenimiento del aula informtica es deficiente.
- Las estrategias didcticas que podemos disear considerando la utilizacin del material.
Estas estrategias contemplan: la secuenciacin de los contenidos, el conjunto de actividades
que se pueden proponer a los estudiantes, la metodologa asociada a cada una, los recursos
educativos que se pueden emplear, etc.
As, la seleccin de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se
contextualizada en el marco del diseo de una intervencin educativa
considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta
realizar
concreta,
los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisin de las posibles
formas de utilizacin del material, permitir disear actividades de aprendizaje y metodologas
didcticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.
Para el caso del mdulo que nos ocupa considero necesario un aula de informtica para realizar
las prcticas de programacin. El aula deber disponer de, al menos, el suficiente nmero de
ordenadores para que no haya ms de dos alumnos por puesto de trabajo.
En cuanto al software a utilizar, los mencionados en la programacin, de las unidades adems
de los correspondientes sistemas operativos de los equipos. El sistema pude instalarse de
forma individual en cada uno de los equipos o en un servidor si el aula est conectada en red.
Es muy aconsejable disponer de acceso a Internet en el aula, libros de consulta, de forma que
los alumnos intenten buscar soluciones a los problemas que les surjan antes de solicitar la ayuda
del profesor, ya que eso les aportar una gran experiencia de cara al mdulo de Formacin en
Centros de Trabajo que debern realizar.
Tambin sern positivos todos aquellos instrumentos que faciliten la tarea de exposicin del
profesor, por ejemplo:
- caones de exposicin,
- presentaciones en PowerPoint,
- otros materiales convencionales como puede ser pizarra, transparencias, fotocopias, etc.
- Por ltimo, indicar tambin Recursos personales, es decir, cualquier persona que facilite el
proceso de enseanza aprendizaje se podr considerar como un recurso til en cualquier
intervencin educativa.
I.E.S. San Sebastin - Departamento de Informtica
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En este sentido cabe mencionar a los tutores, los propios compaeros, el orientador del
centro o especialistas externos al mismo.
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ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
Los alumnos con necesidades educativas especficas se podran clasificar en:
- Alumnos en desventaja social , en cuyo caso, los poderes pblicos desarrollarn acciones
necesarias y aportarn los medios y apoyos tcnicos y humanos necesarios (materiales,
profesorado) que permita compensar, en la medida de lo posible, los efectos de
situaciones de desventaja social. Como ejemplo, cabe mencionar a alumnos del medio rural,
a los que cuando sea necesario, se les ofreceran servicios como transporte, comedor,
internadoetc.
- Alumnos extranjeros , para estos alumnos, que desconozcan la lengua y la cultura
espaola, se desarrollarn programas especficos que favorezca la integracin y la incorporacin
al sistema educativo en el nivel correspondiente.
- Alumnos superdotados intelectualmente, sern objeto de una atencin especfica por parte
de las administraciones educativas. Se adoptarn medidas y normas para flexibilizar su
escolarizacin. Se promovern cursos de formacin para el profesorado que los
atiendaetc.
- Alumnos con necesidades educativas especiales, se entiende por tal el alumno que requiere
determinados apoyos y atenciones educativas por padecer discapacidades fsicas, psquicas,
sensoriales, o por manifestar trastornos de la personalidad o de conducta.
La diversidad educativa de los alumnos se manifiesta a travs de cuatro factores:
- La capacidad para aprender.
- La motivacin para aprender.
- Los estilos de aprendizaje.
- Los intereses.
Es preciso detectar la diversidad del alumnado, tanto desde las evaluaciones iniciales como
desde la observacin a lo largo del desarrollo didctico de la materia, y clasificarla en
funcin de sus manifestaciones: desmotivacin, atrasos conceptuales, limitaciones y
superdotaciones personales, etc.
El profesor debe ajustar la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades de los alumnos
y facilitar recursos o estrategias variadas, que permitan dar respuesta a la diversidad que
presenta el alumnado.
Las vas a utilizar para el tratamiento de la diversidad se contemplan de forma simultnea y
complementaria, pudiendo ser las siguientes:
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- La programacin, desarrollo del mdulo y de las unidades de trabajo planificarlas con suficiente
flexibilidad.
- Establecer adaptaciones curriculares de los elementos del currculo (objetivos, contenidos,
metodologas, actividades de enseanza-aprendizaje y de los criterios de evaluacin).
- Empleo de metodologas didcticas diferentes, que se adecen a los distintos grados de
capacidades previas, a los diferentes niveles de autonoma y responsabilidad de los
alumnos y a las dificultades o logros detectados en procesos de aprendizaje anteriores.
- Adaptacin de las actividades a las motivaciones y necesidades de los alumnos,
planteando aqullas a un nivel situado entre lo que ya saben hacer los alumnos
autnomamente y lo que son capaces de hacer con la ayuda y gua del profesor o de sus
compaeros.
- Medidas de refuerzo educativo. E l refuerzo educativo es una medida complementaria que
consiste en el esfuerzo adicional de un alumno que realiza durante un periodo de tiempo y
que est referido a contenidos ya trabajados, compatible con las tareas nuevas que se le van
proponiendo. La labor del profesor est en guiar dichos contenidos. Un alumno necesitar
refuerzo cuando no ha aprendido suficientemente bien un determinado aspecto de un
contenido o un determinado bloque. Este refuerzo educativo se realizar a travs de actividades
especficas de refuerzo que se plantearn en cada una de las unidades didcticas
proyectadas
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TEMAS TRANSVERSALES:
Los contenidos curriculares de los temas transversales son objeto, en la actualidad, de una
fuerte demanda social: la sociedad pide que esos elementos estn presentes en la
educacin. Se trata de contenidos educativos valiosos para el desarrollo personal e integral
de los alumnos y responden a un proyecto vlido de sociedad y de educacin.
Entre los contenidos curriculares relevantes para las enseanzas transversales hay
conocimientos conceptuales y Procedimentales, pero hay, sobre todo, actitudes y valores ticos
que deben proporcionar la autonoma moral de los alumnos/as. De ah que, por ejemplo, la
dimensin m oral y cvica del currculo constituye un tema transversal presente tanto en los
mdulos, como en el resto de los temas transversales.
Puesto que han de impregnar toda la accin educativa, las enseanzas transversales
constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente del equipo
docente, y han de estar presentes en el proyecto de centro, en el proyecto curricular del ciclo
y en las programaciones que realiza el profesorado.
Los temas transversales estn presentes de manera global en los objetivos o capacidades
terminales, contenidos y criterios de evaluacin de todos los mdulos .
En el Decreto 148/2002, de 14 de Mayo, por el que se modifica el Decreto 106/92, se le
da una nueva redaccin al art. 8, cambiando la denominacin de algunos temas
transversales e incluyendo nuevos contenidos, como por ejemplo: Inculcar la igualdad de
derechos entre los sexos, rechazando todo tipo de discriminacin negativa, respeto a las
diversas culturas y fomento de los hbitos de comportamiento democrtico, y destacar la
contribucin de las mujeres en el progreso de la sociedad.
As mismo, la diversidad cultural, el desarrollo sostenible, la cultura de la paz, la utilizacin del
tiempo de ocio, el desarrollo de hbitos de consumo y vida saludable, y la introduccin de las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, son aspectos que deben estar presentes a
lo largo de todo el proceso de enseanza aprendizaje.
As pues, destacar que los temas transversales que se relacionan ms directamente con
nuestro mdulo y que por tanto pueden tratarse de una forma natural seran los siguientes:
- La educacin moral para la convivencia y la paz. Fundamento primero de la formacin
que proporcionan los centros educativos, constituye el eje de referencia en torno al que
giran el resto de los temas transversales. Pretende orientar y facilitar el desarrollo de las
capacidades del alumnado que interviene en el juicio y en la accin moral, orientarle en
situaciones de conflicto de valores de forma racional, autnoma y dialogante. Educacin moral
y socializacin van juntas.
-La educacin para la salud . Su objetivo es informar y educar al alumnado en hbitos y
estilos de vida saludables con valor preventivo y educativo, mediante el aprendizaje de las
formas que permitan hacer ms positivas las relaciones con todo aquello que se encuentra en su
entorno fsico, biolgico y sociocultural.
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EVALUACIN:
Siguiendo la normativa de aplicacin en la evaluacin y calificacin de la Formacin Profesional,
cabe destacar las siguientes reglas de actuacin:
* La evaluacin del aprendizaje del alumnado en los ciclos formativos ser continua , se
realizar por mdulos profesionales y en ella los profesores considerarn el conjunto de los
mdulos correspondientes a cada ciclo formativo.
* La aplicacin del proceso de evaluacin continua del alumnado, requiere su asistencia
regular a las clases y actividades programadas para los distintos mdulos profesionales del ciclo
formativo.
* Los criterios y los procedimientos de evaluacin aplicados por los profesores tendrn en
cuenta la competencia profesional caracterstica del ttulo, los objetivos de los mdulos
(capacidades terminales) y la madurez del alumnado en relacin con las caractersticas del
sector productivo y su motivacin frente a futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de las
cualificaciones.
* La evaluacin de los aprendizajes se realizar tomando como referencia las
capacidades terminales y los criterios de evaluacin establecidos para cada mdulo
profesional. Los criterios de evaluacin establecen el nivel aceptable de consecucin de la
capacidad correspondiente y, en consecuencia, los resultados mnimos que deben ser
alcanzados en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Por lo tanto, la evaluacin ha de entenderse como un proceso continuo , sistemtico y
personalizado , en el que pueden y deben ser utilizadas tcnicas diferentes y no reducirse
a actuaciones aisladas, no confundirse con la calificacin que consiste en expresar mediante
un cdigo establecido previamente la conclusin a la que se llega tras ese proceso de
evaluacin.
La evaluacin es un proceso que debe cumplir los siguientes fines:
- Ser de utilidad para el alumno, permitindole conocer lo que realmente ha progresado con
respecto a sus posibilidades.
- Detectar las insuficiencias y analizar sus causas, para planificar los refuerzos especficos
adecuados.
- Determinar los instrumentos que conducen a la recuperacin de las deficiencias.
- Orientar al profesor en todo momento en el desarrollo de su programacin didctica y en
el proceso de enseanza-aprendizaje.
- Orientar la accin tutorial.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Los instrumentos de evaluacin que sirven para valorar el rendimiento de los alumnos son
mltiples.
* Exposiciones orales de los trabajos realizados por los grupos.
* Exmenes escritos:
- Ensayo o desarrollo de los contenidos bsicos de soporte de las unidades.
- Preguntas breves sobre los mismos.
* Pruebas objetivas escritas con un alto nmero de preguntas (tems):
- De respuesta nica y de completar
- De verdadero-falso, si-no, etc.
- De eleccin mltiple, en la que slo una opcin es verdadera o mejor.
- De ordenacin.
* Trabajos de clase de desarrollo de un
evaluacin:
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SISTEMA DE CALIFICACIN:
Calificar es expresar mediante un cdigo establecido previamente la conclusin a la que se
llega tras ese proceso de evaluacin.
Las calificaciones de evaluacin o del Mdulo se expresan mediante una escala numrica de
cero a diez, sin decimales.
La calificacin de los alumnos se realizar por unidades de trabajo o bien por bloques de
unidades homogneas, aplicando las calificaciones de las pruebas y de los instrumentos de
evaluacin, ponderados adecuadamente.
Es conveniente que las pruebas e instrumentos de evaluacin se dividan en grupos de
calificacin, con la finalidad de realizar ponderaciones racionales y justas. Estos grupos de
calificacin han de tener un carcter abierto, pudindose modificar bien a lo largo del
curso, informando con suficiente tiempo de antelacin a los alumnos.
Asimismo, dentro de cada grupo de calificacin, a las diferentes pruebas o instrumentos existentes
se debe otorgar la misma importancia o categora de medicin de las capacidades terminales y de
los criterios de evaluacin.
Como pauta orientativa, los grupos de calificacin pueden establecerse de la siguiente manera:
- Primer grupo. Exmenes y pruebas objetivas escritas.
- Segundo grupo. Trabajos de clase prcticos.
- Tercer grupo. Exposiciones orales de los grupos de trabajo; registro de la participacin, inters,
cohesin, etc.
Para obtener la calificacin global de cada unidad de trabajo o bloque de unidades homogneas
se pueden tener en cuenta los siguientes criterios:
- Dentro de cada grupo de calificacin, se otorga la misma importancia o ponderacin a cada
una de las pruebas o de los instrumentos de evaluacin llevados a cabo. De esta manera,
se obtiene una sola nota del grupo de calificacin, mediante el clculo de la media
aritmtica simple.
- La calificacin global de una unidad o bloque de unidades es el resultado de aplicar la
media ponderada a las notas particulares de todos los grupos de calificacin.
- Las ponderaciones a determinar en cada grupo han de ser racionales y con un carcter de
flexibilidad. Como ejemplo para los grupos anteriores, las ponderaciones pueden ser, en
trminos de porcentaje, 30, 60 y 10 para el primer grupo, 2 grupo y tercer grupo
respectivamente.
I.E.S. San Sebastin - Departamento de Informtica
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SISTEMA DE RECUPERACIN:
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