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ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN
TESIS
LOS
LOSMAPAS
MAPASCONCEPTUALES
CONCEPTUALESEN
ENEL
ELAPRENDIZAJE
APRENDIZAJEDE
DE
LA
FUNCIN
DE
NUTRICIN
EN
ESTUDIANTES
DE
LA FUNCIN DE NUTRICIN EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA
SECUNDARIADE
DELIRCAY
LIRCAY- -HUANCAVELICA
HUANCAVELICA
PRESENTADA POR:
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN
TESIS
LOS
LOSMAPAS
MAPASCONCEPTUALES
CONCEPTUALESEN
ENEL
ELAPRENDIZAJE
APRENDIZAJEDE
DE
LA
FUNCIN
DE
NUTRICIN
EN
ESTUDIANTES
DE
LA FUNCIN DE NUTRICIN EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA
SECUNDARIADE
DELIRCAY
LIRCAY- -HUANCAVELICA
HUANCAVELICA
PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE:
MAGISTER EN EDUCACIN
MENCIN: GESTIN EDUCATIVA
SUSTENTADA Y APROBADA ANTE EL JURADO:
______________________
__________________________
_______________________________
Mg. FILOMENO TARAZONA PREZ
TITULAR
_________________________
Dra. BERTHA ROJAS LPEZ
TITULAR
_______________________________
Mg. EDUARDO ESPINOZA BARRIOS
TITULAR
HUANCAYO - PER
2014
ASESOR
iii
DEDICATORIA:
incondicional.
iv
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
LOS MAPAS CONCEPTUALES EN EL APRENDIZAJE DE LA FUNCIN DE
NUTRICIN EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LIRCAY HUANCAVELICA
EXPERIMENTO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN SECUNDARIA
vi
ABSTRACT
THE CONCEPTUAL MAPS IN LEARNING THE ROLE OF NUTRITION IN HIGH
SCHOOL STUDENTS OF LIRCAY HUANCAVELICA
Experimentation in students of education secondary
Bachc. Jorge Ramos Rojas
University National of the Center of the Peru
Was an experimental research with the purpose of testing the effectiveness of
concept mapping in learning the role of nutrition in students of the educational
institution "Jos Carlos Maritegui" from the District of Lircay, Region
Huancavelica in a non-random sample of 80 students of both sexes; generalizable
to a population of 132 students at the secondary level; those who showed very low
level of learning in the Area of science and environment; as well as scarce skills of
understanding and low motivational levels, that not guaranteed success in their
studies. The described situation, of a wide range of possible solutions, was taken
as a pedagogical alternative solution, the application of the conceptual maps. The
research consisted of a series of experimental classes where the experimental
group drew up maps with topics reason for the study, rigorously controlled with
instructions designed for the case.The dependent variable evaluated by
pedagogical proof of entry and exit, according to the design classic quasiexperimental experimental group and control with pre and post-test in intact
groups. The dats; to be subjected to analysis by the test Anova and Tukey Snedecor, test with a significance level of 0.05, tested the hypothesis that argued
that concept maps are effective in learning the role of nutrition and spreads its
applicability in the field of science and environment
Key words: conceptual maps, learning, nutrition of function, science and
environment.
vii
INTRODUCCIN
Seor Presidente del Jurado
Seores Miembros del Jurado
Ponemos a vuestra especializada consideracin la tesis titulada: LOS MAPAS
CONCEPTUALES EN EL APRENDIZAJE DE LA FUNCIN DE NUTRICIN EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LIRCAY - HUANCAVELICA; trabajo con
el cual, pretendo optar el grado acadmico de Magister en Educacin con
mencin en Gestin Educativa.
ix
justificacin de
NDICE
Pgina
DEDICATORIA
iv
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN ..
vi
ABSTRACT. vii
INTRODUCCIN viii
INDICE. xi
Indice de tablas.. xvi
Indice de graficas.. xvii
I: PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO
1.1. Planteamiento de problema.. 18
1.2. Formulacin del problema.. 22
1.2.1.Problema general 22
1.2.2.Problema especfico... 22
1.3. Objetivos de la investigacin
23
xi
Palabras enlace... 42
Proposicin.. 42
Jerarquizacin. 42
Seleccin.. 43
Impacto visual.. 43
51
xiii
2.3.2.Funcin De Nutricin.. 63
2.3.2.1.Tipos de nutricin
a) Nutricin auttrofa
64
. 64
86
xiv
de datos.. 92
a) Tcnicas. 92
b) Instrumentos.. 93
3.6. Tecnica de procesamiento de datos.. 93
3.7. Validacin y confiabilidad.....................................................94
IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACION..................... 96
V: APORTES DE LA INVESTIGACION 121
VI: CONCLUSIONES... 123
VII: SUGERENCIAS. 125
VIII: REFERENCIA BIBLIOGRAFIA.. 126
ANEXOS
xv
INDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla N 01 Resumen de estudiantes aprobados y desaprobados de la
prueba de entrada. 89
Tabla N 02 Resumen de los estadgrafos de la prueba de entrada.. 90
Tabla N 03 Resumen de estudiantes aprobados y desaprobados en la
prueba de salida. 92
Tabla N 04 Resumen de los estadgrafos de la prueba de salida ..94
xvi
INDICE DE FIGURAS
Pg.
Figura N 01 Estudiantes aprobados y desaprobados en la
prueba de entrada. 90
Figura N 02 Aprobados y desaprobados en la prueba de salida 93
xvii
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
La educacin en el Per vive momentos crticos de su historia que viene
sufriendo desde dcadas y que, pareciera tocar fondo durante el gobierno de
Fujimori cuando se neg a entregar los resultados de las evaluaciones a la
UNESCO, hecho que nos ubicaba en el ltimo lugar entre los pases de la
regin.
A raz de esto el presidente Toledo declar en emergencia el sistema
educativo en la cual se le faculta al ministerio de educacin la elaboracin del
plan para afianzar una calidad educativa poniendo nfasis en cuatro aspectos
fundamentales:
Frenar el deterioro de la calidad educativa y revertirla
Poner nfasis en la formacin continua y actualizacin de los profesores
Efectuar con carcter de urgencia la evaluacin y preparacin de los
colegios
Dar prioridad a la educacin bsica.
18
escolares,
19
20
21
22
23
24
Resolucin N 718-91-ANR
Resolucin N 0606-90-ANR
Resolucin N 0041-AU-97
25
1.5. Limitaciones
Falta de hbito de los estudiantes para trabajar con los mapas
conceptuales del segundo grado de educacin secundaria.
Se ha aplicado en grupos intactos que no permite aleatorizar la muestra.
El diseo de investigacin no permite controlar las variables intervinientes.
Las limitaciones econmicas de los estudiantes que no permiti contar con
los materiales suficientes y de calidad en el proceso del experimento.
26
CAPTULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes de estudio
en
la
Facultad
de
Ciencias
de
la
Educacin
bien
conducidos
permiten
la
asimilacin
de
27
Corazn,
investig
la
Comprensin
lectora,
mapas
28
un
modelo
pedaggico
semipresencial
como
conceptuales
como
herramienta
importante
para
expuesto,
de los m a p a s
conceptuales
en este tipo de
29
30
funcin
de
nuestros
esquemas
estructuras
Este
lo
aprendizaje
complementa
por
Piaget
reestructuracin
con
otro
proceso
31
b) Teora de Vygotski
La psicologa vygotskiana viene a aportar la importancia de la
organizacin del contexto social y cultural, en el que cualquier
conocimiento se genera. En este sentido, su enfoque centrado en los
factores externos, se puede percibir como complementario al de
Piaget, centrado en una perspectiva marcadamente individual.
32
signo
mediador.
Vygotski en su tendencia antiasociacionista, rechaza las leyes de la
asociacin para la formacin de los conceptos, aunque no de forma
tan radical como otros estructuralistas, ya que en su opinin los
procesos asociativos no deben de ser rechazados.
33
34
no
sea almacenado en
interacta
significativamente
un vaco
con
la
ciencias
es
progresiva:
medida
que
el
aprendiz
va
caracterstico
de
diferenciacin progresiva.
35
la
estructura
cognitiva
se
llama
establecimiento
de
relaciones
entre
ideas,
conceptos,
36
Con toda probabilidad, sin esta funcin que cumplen los conceptos,
nuestra visin del mundo sera desordenada y catica.
b) Las estrategias
Son procedimientos que aplican de modo planificado y controlado
para enfrentar problemas de complejidad creciente. El aprendizaje de
estrategias de aprendizaje
37
Tipos de estrategias
en
aprendizaje
de
tipo
asociativo,
repetitivo
Estrategias
38
Estrategias
de
representacin
categoras
organizacin:
icono
simbolica
taxonmicas.
Se
Son
estrategias
utilizadas
aplican
para
tareas
de
aprender
cognitivas
es
obligatorio.
El
material
asimilar
es
c) Las tcnicas
Conjunto
informacin.
Es un procedimiento concreto, especifico, de tal manera se refiere a
los procedimientos concretos o reglas que se emplearan para captar
informacin. Las tcnicas se inventan y luego se transmiten para
perfeccionarse a medida que avanza la ciencia y la tecnologa. La
tcnica forma parte de los mtodos. Las tcnicas
39
como
herramientas
proposiciones
nuevas
mediante
la
inclusin
en
conceptuales,
incluidos
en
una
estructura
de
proposiciones.
Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemtico de lo
aprendido, ordenado de diferentes estructuras grficas. El conocimiento
est organizado y representado en todos los niveles de abstraccin,
situando los ms generales e inclusivos en la parte superior, y los ms
especficos y menos inclusivos en la parte inferior.
Moreira (1987), hace el nfasis en la organizacin jerrquica y en el
carcter bidimensional del mapa conceptual. As los concibe como
diagramas bidimensionales que muestran relaciones jerrquicas entre
conceptos de una disciplina, y que derivan su existencia de la propia
estructura de la disciplina. Por bidimensionalidad se refiere al doble
sentido de lectura que a su entender deben de tener los mapas
conceptuales; la lectura jerrquica vertical, entre conceptos con distinto
grado de inclusividad, y la lectura horizontal, entre conceptos de
aproximadamente igual nivel de inclusividad. Para l, si los mapas
conceptuales slo se limitan a reflejar una mera estructura jerrquica
vertical, se convierten en listas de conceptos, existiendo slo nfasis en
relacionar proposicionalmente los conceptos en su estructura vertical. La
dimensin horizontal le da al mapa un carcter ms integrador, ya que
se relacionan los trminos no slo por inclusividad jerrquica, sino que
permite crear vnculos entre conceptos de distintas ramas conceptuales.
41
Palabras enlace
Es la relacin que se establece entre distintos trminos
conceptuales (conceptos). Normalmente se utiliza una palabra o
varias y tienen por objeto hacer de enganche o ancla entre los
dos conceptos que se relacionan, para que queden fijados en la
estructura cognitiva. Las palabras enlace marcan el tipo de
relacin entre los conceptos.
a) Proposicin
Es la relacin que se establece entre dos o ms trminos
conceptuales esta compuesta como mnimo por dos trminos
conceptuales y una palabra enlace, formando una unidad
semntica. Un ejemplo de proposicin sera "el campo es verde"
en el que los conceptos "campo" y "verde" quedan relacionados
por el trmino "es".
Jerarquizacin
La forma convencional de desarrollar los mapas conceptuales, es
recogiendo los conceptos ms generales o inclusivos en los
lugares superiores de la estructura grfica, e ir descendiendo por
orden de inclusividad.
42
b)
Seleccin
Se refiere a la labor de esencializacin que tiene lugar al
seleccionar la informacin.
El mapa conceptual, como estrategia de esencializacin que es,
slo recoger los conceptos ms importantes del texto o mensaje.
c) Impacto visual
La forma de representar los mapas conceptuales redondeando los
conceptos y representando por flechas o rayas las palabras
enlace entre conceptos, es de un gran impacto grfico.
Es posible que los mapas conceptuales no representen toda la
gama
de
posibles
relaciones
entre
conceptos
de
que
disponemos.
43
Para
las
palabras
enlace
se
pueden
utilizar
verbos
cientficos
relevantes
relacionados
con
la
aprender o ensear. Se ir
45
deben
relacionar
nuevos
conocimientos
con
puede
memorizacin
informacin
interaccin.
el
a
El
la
ser
que
contrastado
tambin
estructura
aprendizaje
con
puede
del
aprendizaje
incorporar
conocimiento,
significativo
es
por
nueva
pero
sin
personal,
46
47
antes del
posterior.
La capacidad de inclusin, dada la jerarquizacin de los
conceptos y el nivel de comprensin que implica su relacin.
La diferenciacin progresiva entre conceptos, sobre todo si
se elaboran en diferentes momentos del desarrollo del tema.
La integracin o asimilacin de nuevas relaciones cruzadas
entre conceptos.
planes
de estudio,
de los contenidos de
aprendizaje.
Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada
y jerarquizada
48
comparta
esos significados.
Los mapas
49
son
definitivamente
pobres
sugieren
falta
de
comprensin.
50
51
encararlo
apenas
como
algo
ms
ser
memorizado.
52
utilizacin
del
53
mapa
conceptual
como
recurso
realizados
por
el alumno.
La
54
55
nuevas
informaciones
nuevas
relaciones
conceptuales.
g) Como mtodo de aprendizaje cooperativo. Okebukola y
Jegede (1987, p. 498), demostraron que los estudiantes que
realizaban
mapas
conceptuales
de
forma
cooperativa,
56
tenga
individualista.
El
cooperativo
una
primera
planteamiento
responde
la
aproximacin
del
mapa
concepcin
de
de
tipo
conceptual
que
cada
que
permite
recoger
los
principales
contenidos
57
i)
58
j)
Experiencias
valoraciones
sobre
los
mapas
59
mapa
60
cualquier
utilizacin
de
los
mapas
constructivista
61
del
aprendizaje
el
alumno
62
de
aminocidos,
elementos
glucosa,
como
enzimas,
transportadores
63
vitaminas,
qumicos,
minerales,
mediadores
de
metabolismo
sintetizar
a
partir
sustancias
de
esenciales
sustancias
para
inorgnicas.
su
Los
la
bacteria
64
purprea
familia
de
65
66
haba
sido
transformado
mecnicamente
(desde la boca).
Lpidos.
67
El duodeno, que forma parte del intestino delgado, mide unos 25 30 cm de longitud; el intestino delgado consta de una parte
prxima o yeyuno y una distal o leon; el lmite entre las dos
porciones no es muy aparente. El duodeno se une al yeyuno
despus de los 30cm a partir del ploro.
El yeyuno - leon es una parte del intestino delgado que se
caracteriza por presentar unos extremos relativamente fijos: El
primero que se origina en el duodeno y el segundo se limita con la
vlvula ileocecal y primera porcin del ciego. Su calibre disminuye
lenta pero progresivamente en direccin al intestino grueso. El
lmite entre el yeyuno y el leon no es apreciable. El intestino
delgado presenta numerosas vellosidades intestinales que
aumentan la superficie de absorcin intestinal de los nutrientes y
de las protenas. Al intestino delgado, principalmente al duodeno,
se vierten una diversidad de secreciones, como la bilis y el jugo
pancretico.
68
69
70
b)
71
72
73
74
b)
Funcionamiento
del
corazon.
El
corazn
tiene
dos
75
El Sistema Linftico
La linfa es un liquido incoloro formado por plasma
sanguneo y por glbulos blancos, en realidad es la parte
de la sangre que se escapa o sobra de los capilares
sanguneos al ser estos porosos.
Las venas linfticas tienen forma de rosario por las
muchas vlvulas que llevan, tambin tienen unos
abultamientos llamados ganglios que se notan sobre todo
en las axilas, ingle, cuello etc. En ellos se originan los
glbulos blancos.
76
77
78
79
La
uretra.La
uretra
es
el
conducto
altamente
80
sustancias
secretadas,
hecho
especficas
que
son
cambia
la
reabsorbidas
composicin
y/o
y
81
82
2.5 Hiptesis
2.5.1 Hiptesis general
La aplicacin de los mapas conceptuales es eficaz en el aprendizaje de
la funcin de nutricin del rea de ciencia tecnologa y ambiente en los
estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la institucin
educativa Jos Carlos Maritegui de Lircay - Huancavelica.
educativa
Jos
Carlos
Maritegui
de
Lircay
Huancavelica.
Mapas conceptuales
b) Variable dependiente
84
Definicin de variables
DEFINICIN
VARIABLES
DEFINICIN CONCEPTUAL
OPERACIONAL
VARIABLE
Son
INDEPENDIENTE
actividades
son
recursos
didcticos
eficaces
conjunto
formativos
conceptuales
conceptos
determinado
permiten
utilizando
asimilacin
de
de
que
Mapas
la
que
un
el
un
tema,
trminos
conectores jerrquicos,
temtica
palabras
en
el
aprendizaje
enlace
proposiciones
para un
VARIABLE
aprendizaje especfico.
De acuerdo con Steve, Parker Es
el
conjunto
DEPENDIENTE
(2007)
Es
el
conjunto
de sistemtico
de
seres
funcin de
nutricin
vivos
para
incorporan mentales
mantener
empricas
realizan
los
para
funciones vitales.
procedimientos
DIMENSIONES
INDICADORES
85
UNIDAD DE
PESO
OBSERVA-
Concepto
Elabora el concepto
con precisin
Diferencia los
conceptos
Generaliza los
Mapa
conceptos
conceptual
CIN
Estudiantes
REL.
4.76%
del 2 grado
de
4.76%
educacin
secundaria
4.76%
de la
institucin
Palabra enlace
Relacin entre
conceptos
Jerarquizacin de
trminos
Clasifica las
palabras
Proposiciones
Diferenciacin de
conceptos
Ubicacin de
educativa
4.76%
Jos Carlos
Maritegui-
4.76%
Lircay
-Huancavelic
4.76%
a
4.76%
4.76%
conceptos
Aprendizaje
Sistema
de funcin
digestivo
de nutricin
Graficacin de las
proposiciones
Identificacin de las
respiratorio
4.76%
partes
Proceso de digestin
4.76%
Define conceptos
4.76%
Identificacin de las
Sistema
4.76%
partes
Proceso de
respiracin
Define conceptos
4.76%
4.76%
4.76%
4.76%
Identificacin de las
partes
86
4.76%
Sistema
Proceso de circulacin
4.76%
circulatorio
Define conceptos
4.76%
Identificacin de las
partes
Proceso de excrecin
4.76%
4.76%
Define conceptos
Sistema
excretor
100%
CAPTULO III
METODOLOGIA DE ESTUDIO
87
en el conocimiento
b) Mtodos especficos
Como mtodos especficos se utilizaron:
1) Mtodo experimental.- Este mtodo se utiliz en la ejecucin del
trabajo
de
investigacin,
ya
que
se
tiene
que
organizar
88
analitico.-El
mtodo
analtico
se
aplic
en
la
se aplic
en la
01
02
GE
03 X
04
------------------------------------------GC
05
06
Donde:
89
O1, O3 y O5
: Variable experimental
O2, O4 y O6
3.4.1 Poblacin
En el presente trabajo de investigacin el universo motivo de estudio
estuvo conformada por 132 estudiantes del segundo grado de educacin
secundaria de la institucin educativa Jos Carlos Maritegui - Lircay
como se muestra en el siguiente cuadro:
VARONES
MUJERES
ni
ni
Ni
2 A
13
17
14
26
27
23
2 B
18
24
09
18
27
23
ALUMNOS
90
TOTAL
2 C
15
19
11
19
26
18
2 D
15
19
11
19
26
18
2 E
16
21
10
18
26
18
77
100
55
100
132
100
91
3.4.2 Muestra
La muestra estuvo conformada por 80 estudiantes del segundo grado de
secundaria de tres secciones del mismo grado. El siguiente cuadro
contiene la muestra:
VARONES
MUJERES
ni
ni
Ni
2 A
13
28
14
41
27
34
2 B
18
39
09
28
27
34
2 C
15
33
11
31
26
32
46
100
34
100
80
100
ALUMNOS
92
TOTAL
93
94
a) Tcnicas
En el presente trabajo de investigacion se aplic las siguientes tcnicas
que a continuacin se detalla:
Evaluacin pedaggica.- La evaluacin pedaggica se desarroll para
determinar los resultados de la prueba de entrada y prueba de salida y
efectuar las comparaciones correspondientes de los grupo de estudio,
de esta manera determinar los logros de aprendizaje a travs de la
aplicacin de los mapas conceptuales. Santivaez(2011)
El fichaje.- Es una tcnica mediante la cual el investigador deposit con
criterio selectivo y siguiendo ciertas normas tcnicas, toda la informacin
referida a un trabajo especifico, este deposito se hiso en unas fichas
cuyo empleo vari de acuerdo al estudio programado.Cid, Mendez &
Sandoval(2011)
b) Instrumentos
En el trabajo de investigacin se utiliz los siguientes instrumentos:
Fichas.- Para registrar los datos mas importantes de tal manera se
emple fichas de registro, fichas de bibliogrficas como tambin fichas
de investigacin.
Prueba de entrada y salida.- Este instrumento se aplic para
determinar el promedio de la prueba de entrada y salida como tambin
hallar las medidas de dispersin.
C. Procedimientos de recoleccin de datos
Solicitud acerca del permiso para el trabajo de investigacin en la
institucin educativa Jose Carlos Mariategui
95
96
PORCENTAJE
76,66%
76%
75,56%
CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
En este captulo presentamos los resultados obtenidos con la aplicacin de los
instrumentos descritos en el captulo anterior. El orden lgico de las informaciones
son, en primer lugar los datos y su procesamiento de la prueba de entrada, luego
los datos y su procesamiento de la prueba de salida y despus la comparacin
estadstica entre la prueba de salida y la entrada para luego aplicar el estadstico
98
10
10
11
10
10
10
10
11
10
10
10
10
10
10
b) Segundo grado B
c) Segundo grado C
2do A
ni
2do B
ni
99
2do C
Ni
APROBADOS
02
7,41
DESAPROBADOS
25
92,59
27
100,00
26
100,00
TOTAL
27
100,00
27
100,00
26
100,00
100
101
Ma
Me
Mo
Sx
S x2
C.V.
2do A
27
9,48
10
10
0,941
0,885
9,93%
2do B
27
5,48
1,127
1,269
20,57%
2do C
26
5,5
1,456
2,120
26,47%
Especial.
El promedio de los estudiantes del 2do grado A fue mayor que el promedio
de los alumnos del 2do grado B y 2do grado C en la prueba de entrada.
El 50% de los alumnos del 2do grado B y C lograron puntajes menores e
igual a 5 y el otro 50% de los estudiantes alcanzaron puntajes mayores de 5,
como tambin el 50% de los estudiantes del 2do grado A obtuvieron
puntajes menores e igual a 10 y el otro 50% de los estudiantes alcanzaron
puntajes mayores de 10.
El valor de mayor frecuencia presentado en el 2do grado A fue de 10;
mientras que en los estudiantes del 2do grado B y C, el valor de mayor
frecuencia presentado fue de 5. Por otro lado los puntajes de las tres
secciones del segundo grado de secundaria fueron mnimamente dispersos
tal como nos manifiestan los valores de la desviacin tpica o estndar.
102
10
11
12
11
13
11
12
12
11
11
10
10
11
12
12
11
11
11
12
10
10
12
11
11
11
12
13
13
14
13
15
14
14
13
15
13
14
13
13
14
13
15
13
13
14
14
13
14
14
13
14
14
12
13
13
13
12
13
12
12
14
13
14
13
14
13
13
14
13
14
14
13
14
13
14
13
13
103
GRUPOS
Grupo control
Grupo Exp.
Grupo Exp.
(2do A)
(2do B)
(2do C)
Total
ni
ni
ni
APROBADOS
22
81,48
27
100
26
100
75
DESAPROBADOS
05
18,52
26
100,00
80
TOTAL
27
100,00
27 100,00
FUENTE: Archivo de la prueba de salida
104
Estadsticos
n
Ma
Me
Mo
Sx
S x2
C.V.
27
11,19
11
11
0,809
0,654
7,23%
27
13,67
14
13; 14
0,961
0,923
7,03%
26
13,15
13
13
0,693
0,480
5,27%
Grupos
2do
grupo
grupo
control
2do
experimental
2do
experimental
grupo
105
Hiptesis operacional
Ho:
Ha:
b) Nivel de significancia.
0,05 es decir el 5%
c) Distribucin muestral
106
d) F terica
F(2;77;0,05) = 3,11
Segundo grado A
Segundo grado B (
Segundo grado C (
(grupo control)
grupo experimental)
grupo experimental)
302
369
342
1013
3394
5055
4510
12959
( x ) 2
91204
136161
116964
344329
11,19
13,67
13,15
12,67
27
27
26
80
107
Total
Fuente de variacin
gl
SC
CM
Entre grupos
92,44
46,22
Dentro de grupos
77
39,45
0,51
Total
79
90,63
Es significativo
PRUEBA TUKEY SNEDECOR
TRATAMIENTO
G. experimental 2do B
13,67
2,48
G. experimental 2do C
13,15
1,96
G. control 2do A
11,19
-11,19
-13,15
0,52
CMdg= 0,51
n1 = 27
Sx
n2 = 27
n3 = 26
= 0,14
Q(3;77) = 3,36
D=Q S x
D=(3,36)(0,14)
D= 0,47
f) Conclusin estadstica
Se concluye que existe diferencia significativa de promedios entre
los
108
rea de Ciencia,
109
b) Nivel de significancia.
0,05 es decir el 5%
c) Distribucin muestral
glE = k-1 = 3-1 =2
gldg = n-k = 80 - 3 =77
d) F terica
F(2;77;0,05) = 3,11
e) Recoleccin de datos y clculo
Grupo control
(2do A)
G. experimental
(2do B)
G. experimental
(2do C)
Total
71
91
85
247
197
313
283
793
( x ) 2
5041
8281
7225
20547
2,63
3,37
3,67
3,22
27
27
26
80
Fuente de variacin
gl
SC
CM
Entre grupos
8,67
4,34
Dentro de grupos
77
21,72
0,28
Total
79
Es significativo
PRUEBA TUKEY SNEDECOR
110
15,5
TRATAMIENTO
G. experimental 2do C
3,67
1,04
G. experimental 2do B
3,37
0,74
G. control 2do A
2,63
-2,63
-3,37
0,30
CMdg= 0,28
n1 = 27
Sx
n2 = 27
n3 = 26
= 0,10
Q(3;77) = 3,36
D=Q S x
D=(3,36)(0,10)
D= 0,34
f) Conclusin estadstica
Hiptesis operacional
111
rea de Ciencia,
Nivel de significancia.
0,05 es decir el 5%
c)
Distribucin muestral
glE = k-1 = 3-1 =2
gldg = n-k = 80 - 3 =77
d)
F terica
F(2;77;0,05) = 3,11
e)
G. control
(2do A)
G. experimental
(2do B)
112
G. experimental
(2do C)
Total
77
91
87
255
233
313
299
845
( x ) 2
5929
8281
7569
21779
2,85
3,37
3,35
3,19
27
27
26
80
gl
SC
CM
Entre grupos
4,6
2,3
Dentro de grupos
77
27,59
0,36
Total
79
Es significativo
PRUEBA TUKEY SNEDECOR
TRATAMIENTO
G. experimental (2do B)
3,37
0,52
G. experimental (2do C)
3,35
0,50
G. control (2do A)
CMdg= 0,36
2,85
n1 = 27
n2 = 27
- 2,85
n3 = 26
S x = 0,10
Q(3;77) = 3,36
D=Q S x
D=(3,36)(0,10)
D= 0,34
f) Conclusin estadstica
113
- 3,35
0,02
6,39
Hiptesis operacional
Ho: No existe diferencia significativa de promedios en la dimensin del
sistema circulatorio entre los grupos experimentales y el grupo
control en la aplicacin de los mapas conceptuales para mejorar el
aprendizaje de funcin de nutricin en el
rea de Ciencia,
114
Ha : E . L E . I E .P
b)
Nivel de significancia.
0,05 es decir el 5%
c)
Distribucin muestral
glE = k-1 = 3-1 =2
gldg = n-k = 80 - 3 =77
d)
F terica
F(2;77;0,05) = 3,11
e)
G. control
G. experimental
(2do B)
G. experimental
(2do C)
Total
(2do A)
76
90
86
252
222
306
292
820
( x ) 2
5776
8100
7396
21272
2,81
3,33
3,31
3,15
27
27
26
115
80
gl
SC
CM
Entre grupos
4,59
2,30
Dentro de grupos
77
21,61
0,28
Total
Es significativo
8,21
79
- 2,81
G. experimental (2do B)
3,33
0,52
G. experimental (2do C)
3,31
0,50
G. control (2do A)
2,81
- 3,31
0,02
CMdg= 0,28
n1 = 27
Sx
n2 = 27
n3 = 26
= 0,10
Q(3;77) = 3,36
D=Q S x
D=(3,36)(0,10)
D= 0,34
f)
Conclusin estadstica
Se concluye que existe diferencia significativa de promedios entre
los grupos experimentales y grupo control en la dimensin del
sistema circulatorio en la aplicacin de los mapas conceptuales para
mejorar el aprendizaje de funcin de nutricin en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente de los estudiantes del segundo grado de
116
rea de Ciencia,
117
b) Nivel de significancia.
0,05 es decir el 5%
c) Distribucin muestral
glE = k-1 = 3-1 =2
gldg = n-k = 80 - 3 =77
d) F terica
F(2;77;0,05) = 3,11
e) Recoleccin de datos y calculo
G. control
G. experimental
(2do B)
G. experimental
(2do C)
Total
(2do A)
78
97
84
259
236
355
276
867
( x ) 2
6084
9409
7056
22549
2,89
3,59
3,23
3,24
27
27
26
80
gl
SC
CM
Entre grupos
6,68
3,34
Dentro de grupos
77
21,81
0,28
Total
79
Es significativo
118
11,93
- 2,89
G. experimental (2do B)
3,59
0,70
G. experimental (2do C)
3,23
0,34
G. control (2do A)
2,89
- 3,23
0,36
CMdg= 0,28
n1 = 27
Sx
n2 = 27
n3 = 26
= 0,10
Q(3;77) = 3,36
D=Q S x
D=(3,36)(0,10)
D= 0,336
f)
Conclusin estadstica
Se concluye que existe diferencia significativa de promedios entre los
grupos experimentales y grupo control en la dimensin del sistema
excretor en la aplicacin de los mapas conceptuales para mejorar el
aprendizaje de la funcin de nutricin en el
rea de Ciencia,
119
120
121
122
123
CAPTULO V
APORTES DE LA INVESTIGACIN
124
junto a ellas las palabras enlace que dan detalles del tipo de relacin establecida
entre los conceptos.
De esta forma, los mapas conceptuales permiten hacer posible crear una nueva
forma de tomar apuntes y as
De la misma manera los mapas conceptuales sirven para aclarar las ideas al
tratar de organizarlas sobre el papel. As mismo sirve para almacenar informacin
en poco espacio y de modo organizado, tambin es til para relacionar todos los
contenidos entre s, ya que un mapa conceptual puede unirse con otros. Por otro
lado permite ser autnomo al estudiante, al brindarle la posibilidad de controlar su
proceso de aprendizaje; propicia su autonoma, capacidad, control y motivacin
para obtener conocimientos.
CONCLUSIONES
125
126
5.
127
SUGERENCIAS
deben
128
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
129
DIRECCIONES ELECTRNICAS:
http://www.mapasconceptuales.com/ [Volver]
http://www.mapasconceptuales.com/ejemplos/versus_.htm
http://www.mapasconceptuales.com/ejemplos/v3/mapas_cn.htm
http://www.mapasconceptuales.com/ejemplos/estructuras.htm
http://www.mcmarcos.com/pdf/2004_mapas-girona.pdf
130
ANEXOS
SESIONES DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE OPINION DE
EXPERTOS
CONSTANCIAS
NOMINA DE ALUMNOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PANEL FOTOGRFICO
APLIC
LA
ANDO
EVALUACION DE ENTRADA