REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA

LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
FUNDACIN MISIN SUCRE UBV
P.F.G. FORMACIN DE EDUCADORES
ALDEA UNIVERSITARIA: LICEO CREACION SABANA DE PARRA
MUNICIPIO JOSE ANTONIO PAEZ- ESTADO YARACUY

ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A ESTUDIANTES PARA MEJORAR LA

DIFICULTAD DE APRENDIZAJE DE LECTURA Y ESCRITURA DIRIGIDA
ALOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 2do GRADO SECCION A
PERTENECIENTE AL AULA INTEGRADA DE LA E.I.B. ANDRES ELOY
BLANCO SABANA DE PARRA ESTADO YARACUY
Autoras:
Perozo Damelis
Ortiz Naibeth
Perozo Claudia

Tutora: Mara Natividad Gonzlez.

Sabana de Parra, Diciembre de 2011.

II
Dedicatoria
Dedicamos nuestro triunfo con mucho cario:
A Dios Todopoderoso, el amigo que nunca falla y siempre nos ilumina para seguir
adelante.
A nuestros padres, por darnos la fuerza necesaria para continuar en los momentos
ms difciles, regalarnos los consejos necesarios y en los momentos oportunos,
logrando hacernos las cosas ms fciles. Los Amamos!
A nuestros seres amados, por ser impulso de vida, apoyarnos, confiar y ser una de
las razones para seguir continuar y seguir, sin esperar nada a cambio, siendo ellos
la base de nuestras metas y logros.
A todos nuestros Familiares y Amigos, que nos brindaron el valor y la fuerza,
permitiendo as, ir mas all de cualquier obstculo, haciendo con sus detalles y
palabras de apoyo este sueo realidad.
A todas aquellas personas motivadores annimos, presentes y ausentes, de quienes
de alguna u otra forma nos sirvieron de ejemplo y modelo para adquirir mayores
conocimientos
A nuestros Tutores y Asesores de la Universidad Bolivariana de Venezuela Misin
Sucre, a quienes dedicamos con especial cario y sirva de ejemplo para continuar
por el camino del estudio y de la formacin profesional.

A todos ellos:

Gracias
El equipo

iii
Agradecimientos

A Dios primeramente por darnos salud y fortaleza, guiando nuestros pasos para
alcanzar la meta trazada
A nuestras familias, porque a pesar de todas las dificultades para realizar este
sueo de culminar nuestros estudios nunca nos dejaron solos, ni nos dieron la
espalda.
A nuestros compaeros de estudio, que desde el inicio de la carrera luchamos
contra las adversidades dndonos apoyo para seguir adelante siempre nos
recordaremos
A los Profesores de de la Universidad Bolivariana de Venezuela Misin Sucre,
quienes brindaron con sentido tico y constancia sus enseanzas.
A nuestros Tutores Vinculantes, por brindarnos apoyo y los conocimientos de
manera desinteresada ayudando as a obtener los conocimientos claros y
necesarios para nuestro crecimiento como futuros profesionales.
A nuestro Tutor Acadmico, por su valiossima colaboracin en el proceso y
culminacin de este informe.
A todas las personas que nos prestaron el apoyo y la asesora en los momentos de
conjugar esfuerzos para la cristalizacin del presente proyecto. Tambin a quienes
de una u otra manera formaron pieza fundamental en la construccin de nuestros
perfiles profesional y humano y nos ayudaron a este logro.
A Nuestro Presidente Hugo Rafael Chvez Fras, Lder de esta Revolucin y a quien
le debemos en gran parte la fuerza para poder avanzar satisfactoriamente por el
buen camino del estudio, el conocimiento y la preparacin acadmica-profesional,
logrando as un Titulo Universitario

Infinitas Gracias

iv
ndice General
Pg.
Dedicatoria....II
Agradecimientos. . . . . . . .... iii
Resumen General. . . . . . . . . vi
Introduccin. .. ... vii
FASE I
Diagnstico de la Situacin11
FASE II
Identificacin del Problema . . . 18
Justificacin...25
Antecedentes28
Fundamentacin Terica....... 31
Fundamentacin Legal36
FASE III
Planeacin de las Acciones para Resolver el Problema... . . . . . 38
Evaluacin y Presentacin de Resultados. . . . 46
Conclusiones. . . . . ........ 47
Recomendaciones. . . . . . . . 48
Bibliografa. . . . . . . . . 49
Anexos

v
ndice de Tablas, Cuadros y Figuras
Pg.
Cuadro N1 Contradiccin Principal. . . . 17
Cuadro N2 Proceso de Planeacin. . .. . . 43
Cuadro N3 Desarrollo de Planeacin de Acciones... . . . . 43
Figura N1 Lecto-escritura. . . . . . . . . . 45

Vi
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA
LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
FUNDACIN MISIN SUCRE UBV
P.F.G. FORMACIN DE EDUCADORES
ALDEA UNIVERSITARIA: LICEO CREACION SABANA DE PARRA
MUNICIPIO JOSE ANTONIO PAEZ- ESTADO YARACUY
ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A ESTUDIANTES PARA MEJORAR LA
DIFICULTAD DE APRENDIZAJE DE LECTURA Y ESCRITURA DIRIGIDA
ALOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 2do GRADO SECCION A
PERTENECIENTE AL AULA INTEGRADA DE LA E.I.B. ANDRES ELOY
BLANCO SABANA DE PARRA ESTADO YARACUY.

RESUMEN
Las Estrategias para fortalecer el lenguaje de lectura y escritura, Son
enseanzas - aprendizajes que mueven la conducta, orientan y marcan la
personalidad. Muchos nios no alcanzan el rendimiento escolar deseado, ya
que, por la falta de estrategias no prestan la debida atencin al aprendizaje
de los contenidos o saberes, est situacin se pudo constatar en el 2do
Grado Seccin A de la E.I.B. Andrs Eloy Blanco Ubicada en Sabana de
Parra, Estado Yaracuy donde existen problemas de falta de lectura y
escritura. Para poder solucionar este problema es necesario Las estrategias
para fortalecer el lenguaje en la lectura y escritura, dirigido a minimizar sta
problemtica. Infiriendo que es un proceso constante que comienza en el
hogar y se refuerza en la Escuela y que necesita de la ayuda de los padres
docentes y comunidad. Las caractersticas que presenta este estudio
corresponde a una investigacin de campo, descriptiva y de accin. Las
informaciones se obtuvieron a travs de la tcnica de la escala de estimacin
y observaciones directas, la seleccin de este modelo se consider acertada
para la investigacin porque permiti obtener los datos requeridos, as como
la elaboracin de la planeacin de las acciones para llegar a la presentacin
de resultados y establecer los recursos a emplear en la ejecucin del mismo
logrando en mayora resultados positivos.

vii
INTRODUCCIN
En el campo educativo a nivel mundial, las estrategias del lenguaje
usadas para fortalecer o captar su atencin en la lectura y escritura en los y
las estudiantes son muy variadas, estas enseanzas permiten un mayor
rendimiento acadmico, ya que, el uso de la misma despierta el inters y
animo que el estudiante necesite para su aprendizaje.
En Venezuela, el rendimiento acadmico en los ltimos aos ha
descendido considerablemente, vemos como muchos nios y nias, por falta
de motivacin por las tradicionales estrategias del lenguaje en la lectura y
escritura y debido a los mltiples problemas que traen desde el hogar han
bajado su rendimiento, esto se refleja a diario en las escuelas a nivel
nacional, docentes que no usan tcnicas para motivar al nio, que no
indagan en el interior del nio, que no buscan las enseanzas adecuadas
para activar su inters.
Indudablemente vemos que en todos los niveles de la educacin en
Venezuela existen mltiples problemas, siendo responsable tambin la falta
de conocimientos claros en esta rea. Observamos que en Sabana de Parra
se aprecian muchsimos casos de nios, nias y adolescentes que por falta
de estrategias del lenguaje en la lectura y escritura, tienen bajos
rendimientos acadmicos.
Este estudio presenta un anlisis de carcter descriptivo y exploratorio,
de campo y de accin, para tener un acercamiento a la realidad educativa,
con el propsito de recabar informacin para reconocer situaciones

problemticas en torno a la utilizacin de estrategias del lenguaje para

fortalecer la lectura y escritura en los alumnos del 2do grado seccin A de
la E.I.B Andrs Eloy Blanco, aplicando tcnicas constructivista en la
enseanza de la lectura y escritura. A la vez, evidenciar cual es la tradicin
educativa, cul es el problema de la estrategia del lenguaje, la lecto-escritura
ha sido planteada como una cuestin metodolgica; es decir, se discute
sobre ventajas y desventajas en el uso de tales mtodo. De ese modo, las
soluciones o alternativas al respecto se han centrado en propuestas que son
interpretadas y adaptadas por los docentes segn su conocimiento y
experiencia; diramos que se han traducido en recetas produciendo con ello
enseanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas en donde el maestro,
los y las estudiantes se convierten, respectivamente, en proveedores y
consumidores de textos ajenos sin posibilidades de adoptar actitudes
reflexivas y crticas.
Entre las caractersticas que distinguen a los seres humanos est el
lenguaje, como medio de comunicacin entre ellos, por esta razn hacen uso
de diversos signos orales, escritos, mmicos, entre otros, y que poseen un
significado propio. En un sentido ms amplio se entiende por lenguaje
cualquier procedimiento que sirva para comunicarse.
El ttulo de esta investigacin fue seleccionado, despus de observar que
est problemtica, se ve hasta en las Universidades y qu fue observado as,
mediante

el

proceso

de

vinculacin

con

registros

anecdticos,

observaciones, encuestas, y otros, en los nios y nias promovidos al 2do

Grado seccin A de la E.I.B.Andrs Eloy Blanco Sabana de Parra, Estado
Yaracuy. Creando as un sentido de impacto que ya se menciono antes al ver
que los estudiantes no captan el adecuado aprendizaje como lo impone el
currculo bsico y doctrinas de enseanzas como profesor en formacin. All

se logr evidenciar, deficiencia en cuanto a legibilidad y redaccin de textos,

debilidad para poder plasmar o conjugar sus ideas de manera escrita,
limitaciones consecuentes de un corto vocabulario, de la falta de hbitos de
lectura, entre otros factores, hechos que generan poca motivacin, bajo
ndice o

rendimiento

acadmico, dificultades para

la comunicacin

docente/alumno, e incluso repitencia o desercin escolar. Distinguiendo

entonces que existe, la falta de fortalecer las estrategias del lenguaje para
atender a los y las que van a hacer el futuro de nuestro pas.
El rea de Lengua y Literatura estimula el acceso a la escritura y a la
lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento
personal. Al atender a los procesos de comprensin y produccin tanto de la
lengua oral como de la escrita, se considera esencial la participacin de los y
las estudiantes en actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar,
parafrasear, inferir, anticipar, investigar... para construir as, a partir de sus
conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje. Adems de
afianzar las destrezas adquiridas en cuanto al desarrollo de las capacidades
comunicativas tanto en la lengua oral como en la escrita (Primera Etapa), se
promueve el desarrollo de una actitud de valoracin hacia la investigacin y
la bsqueda de informacin, as como ofrecer experiencias de aprendizaje
que faciliten la comprensin de los diversos tipos de informacin que se
reciben a travs de los medios de comunicacin.
El lenguaje se considera un instrumento del pensamiento, un medio de
comunicacin que abarca tanto los procesos productivos de la lengua (hablar
y escribir) como los receptivos (escuchar y leer).
Toda persona que comienza a estudiar o ejerce la carrera docente debe
tener bien claro la importancia de su labor como colaborador imprescindible

del proceso de crecimiento personal y preparacin para la vida. A veces los

problemas personales y las dificultades crecientes a las que se enfrentan las
comunidades, ocasionan que algunos alumnos (as) adopten actitudes que no
convienen con esencial funcin, lo que determina la necesidad de una
revisin continua y crtica, que incluye los conocimientos, metodologas y
actitudes, del desempeo frente a los educandos. Un educador que enfrenta
la realidad con mentalidad positiva y utiliza los conocimientos como
herramientas para orientar a los educandos en contacto con la vida, logra
que stos se motiven.
Difcilmente podr orientarse adecuadamente a una persona que recibe
seales contradictorias respecto a lo que se espera de l o lo que se piensa
que es mejor para su realizacin como ser humano. Si existe madurez en la
relacin docente comunidad familia, la colaboracin mutua favorecer
notablemente la transformacin deseada para bien del estudiante.
El propsito de todo proceso educativo debe estar orientado hacia la
formacin de un alumno participativo, tolerante que adquiera un aprendizaje
integral donde se junten competencias que le permitan desenvolverse en la
sociedad donde vive

11
FASE I
DIAGNOSTICO
La Escuela Integral Bolivariana Andrs Eloy Blanco, se encuentra
ubicada en el Sector 27 de Febrero, Sabana de Parra Municipio Jos Antonio
Pez Estado Yaracuy.
Esta Institucin que en sus inicios dependa de la Alcalda Municipal de
Sabana de Parra, pasa a formar parte del entonces Ministerio de Educacin
hacia los aos (2005-2006), siendo incluido en el Proyecto de Escuelas
Bolivarianas.
Es as que se da paso a la fundacin de las aulas integradas con la
finalidad de prestar un servicio de apoyo a la Educacin Inicial y Primaria, a
travs, de un trabajo cooperativo dentro de la institucin escolar y en el
mbito comunitario, con la participacin de todos los actores del hecho
educativo.
Con estos antecedentes, se da inicio al funcionamiento del aula integrada
de la Escuela Integral Bolivariana Andrs Eloy Blanco Sabana de Parra, en
fecha 08 de Diciembre de 2008. Siendo designada para esta magna labor la
Docente Especialista en Dificultad de Aprendizaje, Prof.: Jenny Gimnez A.
atendiendo a la poblacin estudiantil de la institucin, a travs, de las lneas
de accin..
En el mbito de aula especial

en la aula regulada en el mbito

comunitario y la accin preventiva dirigida al nivel de Educacin. Inicial con el

12
propsito de beneficiar
una

y respetar

el

desarrollo

del nio, atendiendo

matricula estudiantil de tres /(03) nios y nias

en edades

comprendidas entre tres (03) y catorce (14) aos

Por la falta de espacio fsico para el funcionamiento del aula integrada, se
le facilito a la docente para dar inicio a las labores con los pequeos grupos:
01 mesa, algunas sillas y una pizarra acrlica, colocada en uno de los pasillos
de la institucin.
La atencin de los pequeos grupos se inicio con una matricula de
cincuenta y un (51) estudiantes, clasificados de la siguiente manera. Once
(11) Hembras y cuarenta (40) varones.
Aun cuando el inicio de esta aula integrada, es escabrosa, por la escasez
de material y espacio fsico para trabajar, se inicia con una misin desde una
perspectiva holstica con principios ticos y morales, para lograr el desarrollo
integral del alumno y mantener la visin de ser una profesional,
comprometida a trabajar de forma coordinada, integrada y cooperativa para
promover la continuidad y culminacin del proceso educativo de forma
inmanente en los estudiantes con dificultad de aprendizaje.
Se realizaron observaciones directas y entrevistas al personal docente,
administrativo y obrero de la E.I.B Andrs Eloy Blanco, ubicada en la calle
principal con carrera N3 del Sector 27 de Febrero, fundada el 13 de Octubre
de 1997, por el entonces Alcalde Jess Ral Rojas Rojas, y cuyos limites
son: Norte: Carretera va Payare. Sur: Barrio el Tanque. Este: Sector Villa
Bolivariana y Oeste: Va Frrea.

13
Asimismo, la visin de la Escuela Integral Bolivariana Andrs Eloy
Blanco es transformar la realidad para formar un ser critico, reflexivo y
protagnico. Fomentar la participacin de los padres, representantes y
comunidad, arraigando el sentido de pertenencia de todos los actores del
hecho educativo.
De igual manera, la visin es desarrollar destrezas, actividades
pedaggicas, administrativas y comunitarias, para lograr la transformacin de
la institucin y la formacin del nuevo republicano .
En el aula de 1er grado Seccin A, los nios objeto de estudio son
cinco en total, sexo masculino cuyas edades comprenden entre seis 06 y
siete (07) aos, se observ que los estudiantes son de bajos recursos,
incluso algunos asisten a veces con vestuario normal, tambin se evidenci
mediante estrategias aplicadas, que los nios desconocen el sonido de las
letras, no diferencian la (b) labial de la (v) labi dental e igual con otras letras
como la m-n; z-s-c. Debido a esta problemtica presentan dificultades para
realizar las tareas asignadas presentando as titubeos al realizar una lectura
optando o decidiendo a la final por no leer, tambin presentan una incorrecta
ortografa y retraso en copiar lo asignado. Pero los nios y las nias son muy
atentos, conversadores, interactivos.
S e observa que los estudiantes, no diferencian algunas letras de
otras y desconocen el sonido de las mismas, presentando problemtica a la
hora de la lectura y el Proyecto Educativo Comunitario de la escuela, es el
siguiente Implementar Estrategias Pedaggicas en la Enseanza para
14

disminuir las deficiencias en lectura, escritura y clculos matemticos en los

y las Estudiantes de la E. I.B Andrs Eloy Blanco
Reforzando los

conocimientos

bsicos

de

la

y el P.A, se llama
lectoescritura

la

matemtica aplicndolo en todos los saberes junto con los pilares y ejes
transversales
En genera, los nios tienen su propio concepto de si mismos, son
abiertos, alegres y toman sus propias decisiones con facilidad de acuerdo a
la situacin presentada, dan afecto y son motivados con dinmicas grupales .

A los estudiantes del 2do Grado Seccin A. Se les observa un buen

cuadro de salud estable, no se les presenta dificultad para la observacin de
objetos , ni para transcribir desde el pizarrn al igual que para oir desde lejos.
Todos presentan hbitos de higiene personal, sus edades comprenden
desde: seis (06) a once (11) aos de edad
A travs, de la observacin directa, se puede apreciar que los
estudiantes, captan informacin por diferentes canales tales como: auditivos,
visual, tctil entre otros.
De los treinta (30) educandos, veinticuatro (24) transcriben del libro y del
pizarrn, mientras que seis (06) presentan dificultad para hacerlo. En cuanto
a la lectura, solo quince (15) de ellos se encuentran en proceso y el resto se
encuentra en el inicio de la adicin y sustraccin, veinte (20) de ellos lo
realizan sin la ayuda de la docente, mientras que diez (10) si lo requieren.

15

Para la toma del dictado, solo dieciocho (18) escuchan y escriben palabras
cortas y sencillas, por cuanto los otros doce (12) requieren de ayuda por
parte del docente y/o representante.
En las actividades asignadas, tanto en el aula como en el hogar,
veintisis (26) cumplen con la misma, por lo que se nota que tienen
afianzado

el valor de responsabilidad, mientras que cuatro (04)

no

responden a las mismas.

A la mayora les agrada dibujar y colorear, manipulan las tijeras con
facilidad y destreza en cuanto a la asistencia ventaseis (26) asisten con
regularidad mientras que cuatro (04) lo hacen de manera irregular. Los nios
son cariosos, amables y respetuosos tanto con la docente, como con sus
compaeros de clases. solo dos (02) de ellos demuestran conducta de
rebelda e irrespeto hacia la docente y sus compaeros.de clases.
Cabe resaltar que manifiestan tolerancia, solidaridad, confianza y
compaerismo entre ellos mismos. Adems, son colaboradores respetuosos
y comunicativos. La mayora vive con sus padres y otros con sus abuelos ,
adems provienen de familias de bajos recursos.
Los nios en su mayora, presentan una motricidad fina para colorear,
pegar y cortar, solo cinco (05) requieren de orientacin y ayuda.
Con relacin al 2do grado seccin B podemos indicar que el mismo
es asistido por la docente: Arelis Crespo, con una matricula de treinta y un
(31) estudiantes disgregados de la siguiente manera:

18 varones y 13

hembras, con edades comprendidas desde seis (06) hasta once (11) aos.
16

Durante el diagnostico se utilizo la observacin directa, entrevistas a los

padres y representantes y practicas pedaggicas. De los 31 alumnos, tres
(03) son repitientes
Los estudiantes conocen los colores primarios. En cuanto a las vocales,
27 las reconocen en su totalidad, 3 solo reconoce la a, la e y la i, y solo 1 no
las identifica. Respecto a las consonantes, 25

las deletrean, 6 solo

distinguen las p,m,t,s, y l, .En relacin a los nmeros naturales, 25 solo los
nombran desde el 1 hasta el 20, 6 los nombran y escriben desde el 1 hasta el
100. La mayora copia las actividades desde el pizarrn correctamente en el
cuaderno solo 3 no lo hacen. Respecto a las normas de cortesa, solo 18
nios le dan un uso adecuado el resto le da usos inapropiados

inadecuados o simplemente no las conocen. Se observa que tanto en la

adicin como en la sustraccin solo 10 nios las realizan sin ayuda, el resto,
requiere de la misma
El aula presenta buena ventilacin, en cuanto al mobiliario, el mismo, es
acorde con los estudiantes. El aula se encuentra bien ambientada para la
enseanza de los estudiantes.
Entre Las Necesidades Pedaggicas Tenemos:
Afianzar la Lectura- Escritura.
Afianzar la adicin y sustraccin de 2, 3 y 4 dgitos.
En el mbito ambiental, se lleg a constatar por medio de la observacin
mediante las visitas a los sectores cercanos a la escuela, un servicio
17

telefnico colocado por una familia de la comunidad permitiendo el beneficio

de mantener a la comunidad comunicada, en la escuela existe un buen
alumbrado, tienen abastecimiento de aguas blancas, el aseo urbano pasa
por la institucin, las calles son asfaltadas y en la comunidad el alumbrado es
regular, si hay abastecimiento de agua, tambin pasa el aseo urbano dos (2)
veces por semana, existe red de cloacas y las calles son asfaltadas.

Contradiccin Principal
Causas que la Hacen

Contradiccin

Consecuencias

Posible
Individuos

Principal
Falta de valores

Enseanza desde el

desobediente e

hogar

irresponsable en el
aula
Sujeto Desinteresado

Falta de motivacin

Falta de atencin de

Descuidado

parte: Familia

conformista
Deficiencia de lectura-

Falta de Fortaleza en la

Escuela -Comunidad
Falta de estrategias del

escritura Falta de

lectura y escritura

lenguaje para fortalecer

hbito de lectura y

la lectura y escritura

escritura en los nios y

nias

18

FASE II

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA:

Sabemos que los nios desde el momento de su nacimiento, estn
aprendiendo siempre y que cada uno lo hace a su mismo ritmo, ya que una
de las caractersticas fundamentales del aprendizaje, es que el estudiante,
difiera uno del otro, en lo que se refiere al ritmo de adquisicin de destreza.
De la misma forma, los nios aprenden

en este proceso, pueden

encontrar algunas dificultades en el aprendizaje de una tarea y no de otra,

asimismo, es posible que los estudiantes aprendan sin que los maestros
hayan puesto su empeo en ellos, manifestando posterioridad de lo
aprendido en forma diferida o no manifestarlo nunca, integrndose como se
ha producido ese aprendizaje.
Las dificultades en lectoescritura alcanzan a ricos y pobres, blancos y
negros.
La ausencia en las escuelas de un mtodo eficaz en la enseanza, por
falta de soluciones del sistema poltico o falta de aptitud de la gestin
pedaggica, es tenida como la causa ms importante del fracaso de la
enseanza de la lectoescritura, y la insistencia en equivocaciones acaba por
generar, a lo largo de una dcada de formacin bsica, un aprendizaje
deficiente, patolgico, causando una serie de problemas con las letras

19

Sin embargo, los docentes, en ocasiones ayudan a los alumnos, de

forma intencionada a construir determinados conocimientos y no lo con
siguen, con lo que se debe volver a diseos, ese mismo proceso en nuevas
tareas, hasta que los alumnos completen su construccin.
En este sentido, se puede decir que esta comunicacin, se piensa en la
idea de educacin, desde una perspectiva humanstica, ecolgica y
cognitiva, que son los que sirven como referencia terica.
Por ello se analiza brevemente el aprendizaje como un proceso de
construccin personal por parte del alumno como sujeto activo que participa
en su propio aprendizaje, describiendo la situacin de aula, como aquella
cuyo contexto facilita y motiva el aprendizaje del alumno. Por ello se habla
tambin de la motivacin.
Al respecto, Gonzlez (2002), considero que la enseanza y las
dificultades de aprendizaje en las escuelas se ha caracterizado por el
espacio en la memorizacin. La repeticin, el apuntismo y el miedo hacia las
diferentes asignaturas de razonamiento han sido dejado de lado y la
memorizacin de reglas, principios y algoritmos, se han apoderado del
escenario de nuestras aulas de clases, en diferentes escuelas del mundo.
Por otro lado, la educacin en general y en el caso de la educacin de los
nios, con dificultad de aprendizaje, lectura y escritura en particular

se

encuentra el gran dilema de la integracin verdadera y efectiva de los padres

y representantes en el proceso educativo de sus hijos.

20

La lectura es fundamental para la enseanza aprendizaje, por esta

razn es necesario considerarla como la base integral del desarrollo del
educando que se inicia en el campo del conocimiento. Ribot, S. (2000),
menciona que

Se ha superado tericamente que alfabetizar es la

enseanza de letras, utilizando para ello un
mtodo en particular y un libro de texto bsico
que sirva de apoyo, pero an en la prctica esta
postura predomina. Todava se encuentra en las
aulas un libro nico de lectura, el cual es usado
para que el nio pronuncie con claridad un sonido
producto de la unin de dos o tres letras, a pesar
de no saber su significado, mucho menos la
utilidad de los que la escuela le propone como
lectura. De igual forma existen en el saln de
clases, algunos espacios donde se nota la
presencia de varios de estos libros, incluso
peridicos, pero que tambin se utilizan con el
mismo fin (p.58)

De esta modalidad, se encuentran a diario, cantidad de situaciones, en

las cuales, los padres de estos nios, muestran una total indiferencia ante el
hecho educativo, o bien una forma de actuar frente a las posibilidades de
progreso, representado en su formacin integral y la consolidacin de su
proceso de aprendizaje.
Entre las mayores preocupaciones que se vienen presentando se
observa la gran dificultad de los alumnos para leer y escribir en forma ptima.
Por lo que se quiere implementar, estrategias dirigidas a los docentes,
padres, madres y/o representantes de los estudiantes de la E. I. B Andrs
Eloy Blanco, ubicada en el Sector 27 de Febrero. Sabana de Parra
Municipio Jos Antonio Pez del Estado Yaracuy.

21
Simn Rodrguez ubic el problema educativo en un contexto
determinado: Amrica Latina, y postul una educacin como un instrumento
fundamental para el cambio social. ... en lo atinente a su manifestacin
superestructural el paradigma social de Rodrguez para Hispanoamrica
ensambla en el proceso de desarrollo de la utopa que hemos verificado y
con respecto a su contenido socialista hemos puesto tambin al descubierto
suficientes evidencias de dos tipos para considerarlo entre los precursores
del socialismo en Amrica, el primer tipo de evidencia es histrico y el
segundo analtico...(Lpez Palma, 1.989., p. 116). Otro planteamiento
interesante fue la vinculacin escuela trabajo, ya que consideraba que era
esencial formar hombres integrales, con sensibilidad social y compromiso
poltico.
Entonces las causas del bajo nivel de la comprensin lectora, puede
ser el predominio del mtodo tradicional, que considera al estudiante como
un receptor pasivo, sumiso; mientras que el docente es el dueo del
conocimiento, es el centro del proceso Enseanza aprendizaje, quien
impone la autoridad en el aula, esto quiere decir que los y las alumnas
no

sern

crticos,

reflexivos,

capaz

de

actuar

con independencia,

creatividad y responsabilidad en su vida cotidiana.

Hoy en da el nivel de lectura de nuestro pas es muy bajo, debido a
que la mayora de los estudiantes no les gusta leer. Y este problema no
solamente se ve reflejado

en

el

bachillerato

sino

que

tambin

se

encuentra en la educacin superior. EL primer comportamiento que

adopta el estudiante ante leer es la pereza mental, a querer hacer el
mnimo esfuerzo posible. El segundo proceder Es la falta de inters en el

22
tema que se propone a hablar, porque no encuentra un inters o propsito
concreto en el tema, o en algunos caso hay estudiantes que se creen que
todo lo saben. Cuando el educando se ve obligado a la lectura, lo hace de
mala gana, como si fuera un castigo del profesor o algo malo para l, por lo
tanto lo hace de manera rpida y sin ninguna comprensin del tema,
tampoco emplea tcnicas adecuadas. "El problema de la lectura consiste
esencialmente en que las personas no saben leer, no porque sean
analfabetas fsicas, sino porque no disponen de los medios efectivos
para hacerla comprensible ante todo la lectura necesita de una buena
disposicin y de una toma de conciencia por parte del lector para ser
comprendida, y el estudiante debe entender que la misma es en primer
lugar una actividad intelectual que fortalece y desarrolla su capacidad
cognitiva
Segn: Ley Orgnica de Educacin 2009
Las familias
Artculo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la
responsabilidad en la orientacin y formacin en principios,
valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias,
adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto,
amor,
honestidad,
tolerancia,
reflexin,
participacin,
independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la
sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de
educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.
(p.11)

Esta Ley se refiere a que la familia debe ayudar a la formacin de los

nios y nias en el hogar primeramente para darle la motivacin e inters por
la lectura aplicando esta misma desde temprana edad ayudando as a que

23
se le haga comprensible y al mismo tiempo llegando entonces a la
comprensin lectora mediante el hbito de lectura .

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)

Artculo 104.
La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y
de comprobada idoneidad acadmica. El estado estimulara su
actualizacin permanente y les garantizara la estabilidad en el
ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo
a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de
vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y
permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por ley y
responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia
partidista o de otra naturaleza no acadmica. (p.26)
El

Estado

enseanza

estar

en

la

obligacin

de

mantener

en

continua

o actualizacin a los profesores para obtener un mejor

resultado con los nios y nias y que no existan maestros tradicionales.

Para ello Venezuela incrementa cada ao el Presupuesto necesario para
Educacin, concibindola como un continuo humano y como el corazn de
una estrategia de desarrollo endgeno y soberano, cuyas bases polticoeducativas se encuentran enunciadas por dos personajes emblemticos para
Venezuela y Amrica Latina: Simn Rodrguez y Simn Bolvar, quienes
postularon la Educacin Popular como Herramienta de Transformacin
Social. En esta simbiosis de Simones es Rodrguez el maestro y el ductor,
como lo testimonia el propio Bolvar, el Libertador: Usted, Maestro mo, form
mi corazn para la libertad, para la justicia, para lo hermoso. Yo he seguido
el sendero que usted me seal (Carta de Patilvica, 1824).

24
Es evidente que la educacin bsica es un servicio pblico prestado por
el estado a travs de la escuela y que tiene la responsabilidad de formar
personas con criterios propios para la vida y ms an cuando existe
un desarrollo tecnolgico tan acelerado y la sociedad ha perdido valores,
donde el respeto, la igualdad, la tolerancia y la buena convivencia tiene que
ser primordial poniendo de manifiesto que las herramientas para este
proceso debe ponerlo la escuela.

En este contexto, el Currculo del Sistema Educativo

Bolivariano (2007),
Fue diseado para dar respuesta a la formacin de un
nuevo republicano y una nueva republicana a fin con el modelo
de sociedad propuesto, respondiendo con ello al nuevo modelo
de desarrollo social, poltico, cultural y econmico. De all que lo
contemple en su fundamentacin y componente de las reas de
aprendizaje a desarrollar por los actores sociales
comprometidos en el hecho educativo (p.37).

Prosiguiendo con la idea, un nuevo republicano y una nueva republicana

es lo que se busca en nuestro pas, que est acorde con los cambios
que se estn dando
cultural

aprendizaje.

en

la

nacin esto

es

en

lo

social,

poltico,

econmico, desempeando un papel fundamental en el

25
JUSTIFICACION:
Hoy en da, los docentes, padres, madres y representantes, son piezas
importantes no solo para el cambio y la dinamizacin de las nuevas
tendencias educativas e integradoras, sino sobre todo para as mejorar la
situacin de los nios (as) y adolescentes que presentan dificultad de
aprendizaje como la lectura y escritura con su formacin en esta variable.
Lo relevante a la hora de la toma de decisiones sobre la accin
educativa llevada a cabo por el docente la cual tiene que ir estrechamente
ligada a la accin que debe desarrollar la familia y dentro de esta, los padres
y representantes como entes formadores de los estudiantes, el cual
presentan caractersticas muy particulares que hacen evidente la necesidad
de implementar estrategias diversas e innovadoras, que faciliten el anlisis,
argumentacin e interpretacin de textos y juegos interactivos y as superar
la dificultad de aprendizaje, como lo es la lectura y escritura.
Para ello, es fundamental fomentar la "lectura por placer, (maestre,
2007) poner a disposicin de los nios textos que sean de su agrado, ya que
de esta manera, e implementando un proyecto que proporcione estrategias
metodolgicas necesarias para mejorar la capacidad analtica y significativa
que tiene cada ser humano, teniendo en cuenta la visin del mundo y de s
mismo, con esto lograremos el desarrollo de capacidades cognitivas que les
permitan al educando leer y comprender

26
Por lo tanto las estrategias pedaggicas son una alternativa para
fortalecer el desarrollo integral del nio con dificultades de aprendizaje.
Adems son las herramientas de las cuales debe hacer uso el docente para
brindar a los pequeos experiencias de calidad que transciendan en su vida
y en el tiempo, esto implica que la puesta en prctica de estas estrategias
por parte del docente motive al nio a desarrollar su aprendizaje. A travs de
esta propuesta, se persigue que los nios adquieran un mejor dominio de
sus habilidades y destreza para una educacin ms efectiva.
Simn Bolvar en sus discursos, cartas y otros documentos, tuvo una
permanente preocupacin por el hecho educativo. Ya, en el Discurso de
Angostura de 1819, dej claro que la Moral y las Luces deban ser un hecho
primordial de la Repblica. En el proyecto constitucional sent las bases del
concepto de estado docente, al proponer la creacin de la Cmara de
Educacin, desde la cual se estableceran las normas que regiran la
enseanza en toda la Repblica. As mismo, en sus escritos plante gran
inters en los problemas pedaggicos, en cuyas ideas expresamente
reconoce los aportes de Simn Rodrguez, del cual toma ideas innovadoras.
Adems trata temas curriculares tales como la orientacin vocacional
(inclinacin, genio y temperamento), la necesidad del estudio de idiomas
extranjeros y el conocimiento geogrfico como parte de la formacin bsica.
Esto quiere decir que una de las fuentes o herramientas ms importantes
de los seres humanos es la lectura y escritura. Esta es fruto del futuro de la
justicia y del ejercicio de la verdadera libertad. Permite la supervivencia de la
especie y la preservacin del mundo donde vivimos. El ser humano que no
lee, ni sabe escribir, en su conciencia vive atemorizado de sus propios
pensamientos, vive amargado y no es feliz. porque no sabe si lo que escucha

27
y ve es la verdad o no lo es, debido a que no puede informarse por sus
mismos medios como lo es la lectura No obstante, en muchos pases del
mundo la falta de lectoescritura ha desencadenado serios problemas para su
convivencia y formacin como ciudadano.
De lo antes expuesto se fundamenta la necesidad e importancia actual
de ofrecer al docente de contar con estrategias pedaggicas que sirvan de
herramienta para el desarrollo integral del nio con problemas de
aprendizaje.
En el marco del pensamiento pedaggico del Siglo XIX, la figura de
Simn Rodrguez ocupa un lugar relevante y de significacin histrica. Su
vida y sus ideas nos permiten decir que fue uno de los educadores y
pedagogos ms sobresalientes del ese siglo. A Simn Rodrguez se le
considera el principal motivador intelectual y espiritual de la personalidad de
Simn Bolvar, a quien con su enseanza abri

un campo inmenso de

posibilidades y horizontes como conductor de la historia latinoamericana.

Filsofo y pedagogo, denominado por algunos investigadores de su vida y
obra, como: cosmopolita, ciudadano del mundo, viajero universal, ir de un
Pas a otro con su rebelde y curioso corazn a cuestas. Su vida ser un
continuo derramarse por todo el mundo, aprendiendo y enseando (Prez
Esclarn. 1977, p. 28).
La lecto-escritura es un proceso eminentemente individual, es entrar en
contacto con la comprensin del todo simbolizado en el texto y exige un
esfuerzo de la familia, la escuela y el ambiente sociocultural donde el
individuo se desenvuelve. Aqu juegan un papel muy importante los medios
informativos, las bibliotecas , los clubes de lectura, las casas editoriales y el

28
profesional de la docencia, quien debe proponer la bsqueda de mtodos y
estrategias para la enseanza de la lengua, a la vez que debe reflexionar
constante y creativamente sobre el lenguaje y la importancia de ste para el
desarrollo del ser humano y la sociedad.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Luego de una serie de consultas bibliogrficas realizadas, se detectaron

algunos antecedentes o estudios relacionados con el tema que se pretende
desarrollar, de los cuales se tomaron en consideracin los siguientes:

Al respecto, Quintana (2001). La enseanza de la

comprensin lectora. En el presente trabajo contempl
estudios sobre lectura donde se describi la existencia
de tres concepciones tericas entorno al proceso de la
lectura, una que predomin hasta los aos sesenta
aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto
de habilidades o como una mera transferencia de
informacin, seguida de la perspectiva habilidades o
como una mera transferencia de informacin, seguida
de la perspectiva de que la lectura es el producto de la
interaccin entre el pensamiento y el lenguaje Mientras
que la tercera concibe la lectura como un proceso de
transaccin entre el lector y el texto.

El aporte de la investigacin radica en las bases tericas que sustentaron

el estudio, partiendo de las concepciones que toman en cuenta para la
enseanza aprendizaje de la lectura, en especial la referente a la

29
interpretacin dada al proceso educativo como un periodo de transicin entre
la lectura y el texto.
De igual forma, lvarez de Zayas (2002), en su investigacin titulada
estrategia metodolgica para el desarrollo de las habilidades lingsticas en
la primera etapa de educacin bsica, donde plantea que las habilidades
que debe tener el alumnos es el desarrollo de la comunicacin, es posible a
travs de una adecuada expresin oral y tambin poder interpretar
correctamente diferentes documentos y textos. Al respecto, se deduce que
la cantidad de horas eran insuficientes, por ello se requera de un trabajo
conjunto, de una toma de conciencia

por parte del docente, alumno y

representante, a travs del desempeo en el currculo

y de la

interdisciplinariedad.

Daz (2002). La Escritura: Modelos Explicativos e Implicaciones

Didcticas. En el presente trabajo se reportan que las deficiencias de
escritura son cada vez ms alarmantes, lo cual ha originado diversas
contribuciones

tericas

metodolgicas

que

dan

cuenta

de

esta

problemtica. Aunque es un tema tan debatido y volver sobre l puede

parecer redundante, se crey necesario insistir, confrontando posiciones y
revisando propuestas. Su conformacin esta basada en dos partes: en
primer lugar, se hace una revisin de la concepcin de escritura en el marco
de los modelos explicativos de producto, de proceso y ecolgicos o
contextuales; asimismo se exponen algunas de las implicaciones didcticas
de la adopcin de uno u otro modelo. En segundo lugar, se ofrece una serie
de consideraciones en cuanto a la enseanza de la escritura, a partir de
nuevas propuestas.

30
El aporte de la Investigacin radica en la necesidad de rescatar la
escritura a travs de herramientas que permitan su aplicacin en las aulas de
clases, especial el planteamiento de modelos explicativos e implicaciones
didcticas.
El proceso de la lectura es una funcin sicolgica superior que, por su
origen y naturaleza, es social. Desde esta perspectiva, Vygotsky (1986) fue
estableciendo la importancia de la mediacin para la comprensin de los
procesos de desarrollo y aprendizaje humanos. Para Vygotsky, el desarrollo
cognitivo se basa en la interaccin social y el desarrollo del lenguaje. Como
ejemplo, el autor describe el papel de la conversacin del nio con l mismo
al guiar y supervisar el pensamiento y la solucin de problemas y propuso el
concepto de una zona de desarrollo proximal, en la cual los nios en
situaciones desafiantes, pueden desarrollar sus propias aptitudes de
pensamiento mediante la gua y el apoyo oportuno y apropiado de parte del
adulto o pares, conocido como andamiaje. El aprendizaje asistido es el
proceso de proporcionar el andamiaje adecuado en la zona de desarrollo
proximal del nio. Las conversaciones dirigidas, a partir de la escucha de un
libro en educacin inicial son, por lo tanto, un ejemplo de aprendizaje
asistido.
De las investigaciones anteriores, se extrajo informacin relevante sobre
las fases o etapas que comprende la enseanza y aprendizaje de la lectura y
escritura, dejando claro las perspectivas de diversos autores. Por otra parte,
se tomo en algunos casos las estructuras de la metodologa empleada en el
trabajo.

31
FUNDAMENTACIN TERICA

Desde principios del siglo XX se han realizado estudios, que en el

transcurrir de los aos han generado cambios contundentes y marcados
pautas en el proceso de aprendizaje de la lengua.
Durante la dcada del sesenta la teora lingstica de Chomsky (1968),
produce un cambio significativo en la concepcin del lenguaje, al centrar el
anlisis en la sintaxis y no en los aspectos fnicos, al mostrar la existencia de
gramticas infantiles que ponen en evidencia la construccin de reglas
lingsticas que trascienda la imitacin de modelos externos. Establece
tambin una distincin entre lo que el sujeto utiliza para la construccin del
lenguaje. Este enfoque coincide con los resultados de las investigaciones
realizadas por la psicologa gentica (desde 1.915) mediante las cuales
Piaget y sus colaboradores, demostraron los diversos campos del
conocimiento, que ste resulta de un proceso constructivo por parte del
sujeto a travs de la interaccin con el objeto a conocer.
Como parte de los aportes de la Psicolingistica y la Psicognetica, se
destacan los estudios de E. Ferreiro y A. Teodorosky (1979), sobre la
Psicognesis

del

sistema

de

escritura. A esto

se

agregan

otras

investigaciones realizadas en Amrica Latina, incluyendo a Venezuela, entre

los cuales se menciona la Fundacin MEVAL y la Direccin de Educacin
Especial del Ministerio de Educacin.
Diversos autores han elaborado sus conceptos sobre el proceso de la
lectura; entre estos pueden citarse a los siguientes: Goodman (1.989),
expresa que: "La lectura es un proceso de prediccin, eleccin, confirmacin

32
y auto - correccin". El indica que los lectores, basados en sus experiencias
previas, interactan con los textos construyendo as el significado.
Para Susana Borel Maisonny (1989), "Leer oralmente, ante un signo
escrito es encontrar su sonorizacin plena de sentido".
Gastn Mialaret (1991), enfatiza la comprensin en la lectura cuando
indica que: "Saber leer es comprender lo que se descifra, es traducir en
pensamiento, ideas, emociones y sentimiento, un pequeo dibujo que corre a
lo largo de una lnea".
LA COMPRENSIN: es La capacidad que posee cada uno de
entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de textos escritos
de distinta naturaleza,
mensaje

que

el

asimilando,

analizando

interpretando

el

texto contiene y relacionarlas con las ideas que ya se

tienen. Esta capacidad hace parte del proceso de descodificacin de un

texto. Los estudiantes encuentran un gran problema a la hora de
descodificar, porque hay subdesarrollo de los procesos mentales cuando se
lee. En el proceso de lectura se utilizan un sin nmero de estrategias para la
comprensin de lo que se lee y algunos estudiantes las utilizan y
aprovechan al mximo, en cambio hay educandos que desconocen
tales estrategias y tampoco saben cmo aprenderlas
LA LECTURA: es una actividad caracterizada por la traduccin de
smbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una
persona. Es el proceso ms importante de aprendizaje en el cual se utilizan
un proceso fisiolgico y mecnico, que consiste en llevar la vista sobre las
lneas escritas

33
del texto identificando los smbolos que van apareciendo, Lamentablemente,
es muy diferente leer un texto de manera superficial que comprenderlo y
asimilar su contenido de ah la importancia de la comprensin de lectura.
Para aprender se requiere que el estudiante comprenda el texto, extraiga la
informacin y las ideas ms importantes, las relacione con lo que ya conoce
reorganizndolas y sintetizndolas segn un criterio propio, y haciendo
ms fcil de este modo el proceso de memorizacin
Una ESTRATEGIA es un forma, o un medio para llegar a un
objetivo en concreto; en el caso de la lectura existen estrategias para
alcanzar la comprensin de lo que se lee. A continuacin se describirn
algunas de estas estrategias. PRE- LECTURA O LECTURA EXPLORATIVA:
esta es una estrategia preparatoria para la lectura propiamente dicha.
Consiste en leer superficialmente el texto para crear una idea general sobre
el contenido del texto; uno de los objetivos de la pre lectura es despertar la
atencin a travs de la creacin de expectativas; se pueden preparar
preguntas a las que la lectura debe dar respuesta. Tambin se puede
usar la imaginacin o formacin de imgenes mentales referidas a lo que
se va a leer
-LECTURA RPIDA: esta estrategia selectiva trata de analizar un
texto

muy rpidamente y en forma global para tomar de l algunos

elementos. Tambin resulta til para buscar informaciones especficas en un

texto que trata de varios temas u observar la importancia del mismo.
Sigue la tcnica del "salteo" que consiste en leer a saltos fijndose en lo
ms relevante.

34
-ANLISIS ESTRUCTURAL DE UN TEXTO: para comprender y
captar el texto

con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de

lectura a las que se debe enfatizar por separado. Estas unidades son
extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para desarrollar una
idea, el volumen de informacin presente y el tipo de texto de que se trata.
Una unidad de informacin abarca todas las frases que desarrolla una idea,
incluidos los ejemplos. En la mayora de los casos, la unidad de informacin
es el prrafo.
-LECTURA ORGANIZATIVA: Consiste en hacer una organizacin de las
relaciones entre las ideas y hacer una localizacin jerrquica o ubicacin de
la informacin en orden de importancia para aprender primero lo que
es ms importante.
Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de
todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el
autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle
preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no
implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que
va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que
est valorando o cuestionando. La lectura es uno de los procesos ms
importantes a seguir para levar a cabo con xito cualquier tipo de estudio

La Ley Orgnica de Educacin (1999)

35

Artculo 6: Todos tiene derecho a recibir una educacin conforme con sus
aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las exigencias
del inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin por razn de la
raza, del sexo del credo, la posicin econmica y social o de cualquier otra
naturaleza. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios
dotados para asegurar el cumplimiento de la obligacin que en tal sentido le
corresponde, as como los servicios de orientacin, asistencia y proteccin
integral al alumno, con el fin de garantizar el mximo rendimiento social del
sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de
oportunidades educacionales. (p.2).
Este artculo ampla con distincin alguna, la igualdad de todos
tomando muy en cuenta las aptitudes y aspiraciones de las personas
adecundolas al inters nacional.

FUNDAMENTACIN LEGAL
La Educacin Bsica es uno de los niveles del sistema educativo
Venezolano, con una duracin no menor de nueve aos, obligatoria,
universal y gratuita; es un servicio pblico que presta el estado a la
comunidad Venezolana.
En los actuales momentos la Educacin Bsica se presenta con una
serie de reformas, la cual se fundamenta en los Artculos 103 y 104 de la
Constitucin Nacional y en los Artculos 9, 21, y 22 de la Ley Orgnica de
Educacin.
Art. 103 "Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones..."

36
Art. 104: "La educacin estar a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su
actualizacin permanente y le garantizar la estabilidad en el ejercicio en la
carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a sta Constitucin y
a la Ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada
misin..."
En la Ley Orgnica de Educacin, siguiente se sustenta, segn sus
artculos 9, 21 y 22 lo siguiente:
Artculo 9: "La educacin ser obligatoria en los niveles de educacin
preescolar y bsica, la extensin de la obligatoriedad en el nivel preescolar
se har en forma progresiva coordinndola adems, con una adecuada
orientacin de la familia, mediante programas especiales que les capaciten
para cumplir mejor su funcin educativa".
Artculo 21: "La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la
formacin integral del educando, mediante el desarrollo de sus destrezas y
capacidades cientficas, tcnicas, humansticas y artsticas; cumplir funciones
de exploracin y orientacin educativa vocacional, al iniciarlo en el
aprendizaje de disciplinas y tcnicas, que permitan el ejercicio de una funcin
social til, estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de
cada individuo y de acuerdo con sus aptitudes bsicas tendr una duracin
no menor de nueve aos. El Ministerio de Educacin organizar en este nivel
cursos artesanales o de oficios que permitan la adecuada capacitacin de los
alumnos".

37
Artculo 22: "La aprobacin de la educacin bsica, da derecho al
certificado correspondiente".
Durante la primera y segunda etapa de educacin bsica, se crea un
ambiente de adaptacin escolar, de intercambio y de hbitos personales y
sociales del aprendizaje instrumental para su desarrollo intelectual y
emocional.
En relacin a la formacin docente, el Artculo 104 de la Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela establece: "La educacin estar a
cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad
acadmica.
En el artculo 13 de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), se establece el
"promover la participacin de la familia, de la comunidad y de todas las
instituciones, en el proceso educativo".
En cuando a la conformacin del Sistema Educativo, la LOE, en su
Artculo 16, establece "El sistema educativo venezolano comprende niveles y
modalidades. Son niveles: la educacin preescolar, la educacin bsica, la
educacin media diversificada y profesional y la educacin superior.

38
FASE III
Planeacin de las Acciones para Resolver el Problema

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

OBJETIVO GENERAL:
Ayudar a los estudiantes de 2do Grado Seccin A, pertenecientes al
aula integrada de la E.I.B Andrs Eloy Blanco en la mejora de la lectura y
escritura.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Identificar y analizar la problemtica actual, en cuanto a la dificultad de
aprendizaje, lectura y escritura, de los estudiantes de 2do Grado
Seccin A, pertenecientes al aula integrada de la E.I.B Andrs Eloy
Blanco Sabana de Parra Municipio Jos Antonio Pez.
Planificar y aplicar estrategias metodolgicas, para mejorar la
enseanza de la lectura y escritura de los estudiantes de 2do Grado
Seccin A, pertenecientes al aula integrada de la E.I.B Andrs Eloy
Blanco Sabana de Parra Municipio Jos Antonio Pez. Estado
Yaracuy.

39
Evaluar las estrategias metodolgicas, para mejorar el rendimiento
acadmico dentro del aula de clases ,el aula integrada de la E.I.B
Andrs Eloy Blanco Sabana de Parra Municipio Jos Antonio Pez,
Estado Yaracuy
Actividades y tareas
Tipo de Investigacin
La investigacin realizada en este trabajo es de campo y descriptiva,
ya que, facilita la obtencin de informacin directamente de la realidad
objetiva y de fuentes primarias de los distintos hechos que se estudian o
que tienen parentesco con sus incidencias y causas. En lo concerniente a
la investigacin descriptiva, sta se fundamenta en el anlisis de los hechos
concretos, al describirlos tal como se presentan en la realidad, para ser
interpretadas de un modo general por el investigador.
Diseo de Investigacin
Toda investigacin exige un tipo en particular de estrategia para
escoger la informacin requerida la que permitir identificar los pasos que
se deben dar para efectuar el estudio, por lo tanto, en esta investigacin
se utiliza el diseo de investigacin accin.
La investigacin accin busca solucionar un problema observando en
el sitio de los acontecimientos a los implicados en el proceso, el investigador
busca conocer la realidad del problema para poder darle as solucin y esta
solucin se hace posible debido a que esta investigacin se realiza en el

40
mismo lugar de los acontecimientos donde se utilizan una serie de pasos
para alcanzar las metas propuesta.
Poblacin y Muestra
Poblacin
Todo estudio de investigacin amerita determinar la poblacin objeto de
estudio. La cual debe ser analizada para determinar sus caractersticas.
En tal sentido la poblacin objeto de estudio de esta investigacin est
conformado por 69 nios y nias que representan la matrcula total de 1ro
A, 2do A y 2doB el aula integrada de la E.I.B Andrs Eloy Blanco
Sabana de Parra Municipio Jos Antonio Pez, Estado Yaracuy
Muestra
Luego de haber determinado la poblacin objeto de estudio es necesario
seleccionar una muestra, de esta, para hacer ms factible el proceso
investigativo.
En virtud de lo antes mencionado, la muestra seleccionada la constituye
el 1er. Grado Seccin A, con un total de 5 estudiantes, todos varones los
cuales fueron observados en su ambiente de estudio (aula); situacin que
facilita emitir un diagnstico de la falta de estrategia del lenguaje en lectura y
escritura, la que permiti implementar un plan de acciones pedaggicas para
minimizar la problemtica planteada
Aspectos Metodolgicos
Tomando como referencia la concepcin de esta propuesta fundamentada

41
en los diferentes ejes transversales del currculo (lenguaje, valores,
pensamiento) representados en contenidos y programas y, el contexto
sociocultural y escolar donde se desarrolla el aprendizaje, integrados a las
reas de estudio de la Educacin Bsica, se propone un diseo investigativo
descriptivo, de tipo documental, formulado en base a conocimientos y
estrategias que deben poseer los docentes para la enseanza de la
lectoescritura.
De esta manera, la formulacin de estrategias de aprendizaje de la
lectura y escritura se orientan por lo general, hacia el logro de una mayor
competencia comunicacional, cognitiva, y afectiva - social. Esta propuesta
documental se complementa con entrevistas realizadas a los docentes de la
segunda etapa de Educacin Bsica.
Fuentes de Investigacin:
Siendo este un trabajo monogrfico donde el mayor peso se centra en la
informacin documental, las fuentes primarias estn dirigidas hacia la
documentacin que ofrece la informacin para determinar cuales son las
estrategias a proponer para el aprendizaje de la lecto-escritura. Adems,
incluyen los programas que fueron seleccionados por el autor, para el
anlisis de las estrategias de lecto-escritura. Las fuentes secundarias,
comprenden la informacin documental obtenida en libros, revistas, anuarios,
trabajos relacionados al tema, entre otras fuentes consultadas.
Recoleccin de Datos:
En

esta

investigacin

se

utiliz

el

instrumento

de

escala

de

estimacin, registro anecdtico en la realidad del objeto de estudio. Es

42
decir, revisin del cuaderno de clase, resolucin de ejercicio con los y las
estudiantes
La investigacin documental est basada en anlisis de contenido de las
fuentes primarias y secundarias de informacin. La opinin de los docentes
acerca de las diferentes estrategias de enseanza de la Lecto-escritura fue
analizada y entre las estrategias utilizadas estn:
a. Juegos Didcticos en la Segunda Etapa de Educacin Bsica.
b. El Cuento y la Poesa como Eje Creativo en el aula.
c. Uso del Peridico en el Aula.
a) Juegos Didcticos. Tienen como objetivo que, concluidas las actividades
terico-prcticas, los docentes elaborarn en forma correcta los juegos
didcticos inherentes a las diferentes reas curriculares.
b) El Cuento y la Poesa como Eje Creativo en el aula. El objetivo para
esta estrategia es la de proporcionar a los participantes los conocimientos y
herramientas metodolgicas para estimular en los educandos el proceso
creativo del cuento y la poesa.
c) Uso del Peridico en el Aula. El objetivo de esta rea es la de capacitar
al docente de Educacin Bsica en el uso del Peridico como recurso para el
aprendizaje.

43
FASEII
PROCESO DE PLANEACINDE ACCION
Problema

identificado: F a l t a de Comprensin de la lectura.

Tema (s) a desarrollar: Estrategias de Aprendizaje para la Comprensin de

la Lectura.
Objetivo general: Disear Estrategias de Aprendizaje para la Comprensin
de la Lectura en los y las Estudiantes del 2do Grado Seccin A del aula
Integrada E.I.B. Andrs Eloy Blanco Sabana de Parra Municipio Jos
Antonio Pez Estado Yaracuy

Objetivos
especfico
s

Actividad
es y
tareas

Mtodos
/Tcnica

Distinguir el
grado de
conocimiento
s de las
vocales y
consonantes
en los y las
estudiantes
Analizar la
comprensin
de la lectura
en los nios
y nias
del
2do grado
ambiente
A de E.I.B.
Andrs Eloy
Blanco
Mencionar
las
conceptualiz
aciones que

Aplicacin
cuentos,lecturas,
preguntas
abiertas,
formacin
de palabras

Mtodos
lgicos y
empricos
Instrumentor
ecoleccind
e datos

Preguntas
abiertas,

Mtodos
lgicos y
empricos
Instrumentor
ecoleccind
e datos

Mtodos
lgicos y
empricos
Instrumentor

Cuentos
creativos
,

Contexto
(comunid
ad
familia,
escuela,
misin
educativ
a
E.I.B.
Andrs
Eloy
Blanco

Participa
ntes
y
responsa
bles

Recurso
s

Tiemp
o

Evalua
cin
de los
Avanc
es del
plan

Estudiantes

Material
Impreso,
Lpiz,
Colores,
Pizarra,
Tiza,
otros

Perman
ente

Cualitati
va

E.I.B.
Andrs
Eloy
Blanco

Estudiantes

Material
Impreso,
Lpiz,
Colores,
Pizarra,
Tiza,
otros

Perman
ente

Cualitati
va

E.I.B.
Andrs
Eloy
Blanco

Estudiantes

Perman
ente

Cualitati
va

lecturas

Que
es
comprensin
, lectura,
estrategias

Hojas
Blancas
tamao
carta

sustentan
la
investigacin

ecoleccind
e datos

44
EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
Evaluacin
La evaluacin fue registrada cualitativamente con el instrumento de
escala de estimacin, observaciones.
Segn el currculo bsico (2007 dice:
Evaluacin cualitativa
Se orienta por la descripcin de los logros, avances y alcances de los y
las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las reas de
aprendizaje. Se implementa en los subsistemas de Educacin Inicial
Bolivariana y de Educacin Primaria Bolivariana. Se utiliza como mtodo
fundamental en la ejecucin de las actividades de evaluacin planificadas
para la evaluacin formativa de todos los subsistemas del Sistema Educativo
Bolivariano.(p.71)
Los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de
los alumnos como los procesos mismos de enseanza. La informacin que
proporciona la evaluacin sirve para que el equipo de profesores disponga
de informacin relevante con el fin de analizar crticamente su propia
intervencin educativa y tomar decisiones al respecto.
La evaluacin del proceso de enseanza permite tambin detectar
necesidades

de

recursos

humanos

materiales,

de

formacin,

infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como

las demandas dirigidas a la Administracin para que los facilite en funcin de
las necesidades.

45
PRESENTACIN DE RESULTADOS
Figura N1 Lectura-Escritura

Datos
N Nios
1
2
3
4
5
Totales

LEE
1
1
1
0
0
3

ESCRIBE
1
1
1
1
1
5

LEE Y
ESCRIBE
1
1
1
0
0
3

Grafico N 1

Lecto-escritura

LEE

NI LEE NI
ESCIBRE
0
0
0
0
0
0

Resultado: El grfico corresponde a una muestra de 05 alumnos del 1er

grado Seccin A del aula Integrada E.I.B. Andrs Eloy Blanco Sabana de Parra
Municipio Jos Antonio Pez Estado Yaracuy. Estos resultados permiten inferir que
46
los alumnos aprendieron todo lo ejecutado mediante las estrategias aplicadas
en la vinculacin

Resultado Final:
03 Nios Leen, 05 Nios Escriben y solo 03 Nios leen y escriben lo que
representa un 60% del total (05 Nios)

El desarrollo de la planeacin de acciones para la solucin del

problema Sociopedaggico se desarroll durante todo el proceso de
vinculacin 2011.En la cual el primer semestre fue como una fase de
observacin, permitindonos disfrutar del trabajo del profesor de aula con
los nios del 1er grado Seccin A en la que se le implementaron
varias estrategias del lenguaje para fortalecer la lectura y escritura buscando
incentivar, motivar la participacin de los nios en la lectoescritura.

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CONCLUSIONES

La formacin de hbitos de lectura y escritura es un proceso complejo

que debe empezar desde los primeros aos y que requiere de la atencin de
los maestros como de los padres y comunidad, si se desea lograr buenos
resultados, para ello se debe tener en cuenta lo siguiente:
Los nios y nias presentan distintos problemas uno de los otros, por
lo tanto las estrategias no pueden ser las mismas para todos y los
docentes por falta de recursos econmicos y didcticos, como libros,
folletos, guas en cuanto a estrategias del lenguaje de lectoescritura,
usan pocos mtodos motivacionales.
Partimos del hecho de que la praxis docente es una prctica mezclada
por las estrategias del lenguaje. La tarea principal y cotidiana del
docente consiste en entablar una comunicacin presencial con sus
alumnos (comunicacin que ha de ser tanto verbal como no verbal),
basada en la reformulacin de contenidos especficos de su materia,
de acuerdo con las caractersticas de los destinatarios de sus clases.
En este sentido, la tarea del profesor es una tarea comunicativa y
didctica, en la que las estrategias juegan uno de los roles principales
Cuando el nio ya est en la escuela y comienza a leer y escribir, la
familia debe reforzar los conocimientos que va adquiriendo en el

espacio escolar. La lectura y escritura tiene que ser incorporada entre

los hbitos del nio como un acto voluntario que le reporte placer y
satisfaccin, no como una obligacin o un deber.
No se debe comparar las habilidades de lectura y de escritura del
alumno con las de otros nios. Cada lector tiene su propio ritmo de
aprendizaje.
Cuando el alumno termine alguna lectura o escritura, no se debe
someter a un interrogatorio o examen. Sino tratar de entablar una
conversacin para saber lo que ms le gust y por qu, as como para
intercambiar ideas. Trabajar estrategias del lenguaje de lectura y
escritura dependiendo de la instruccin trada desde el hogar de cada
alumno y alumna.

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RECOMENDACIONES
En base a las conclusiones obtenidas en este estudio se propondrn las
recomendaciones pertinentes:

la familia debe reforzar los conocimientos que va adquiriendo el nio

en el espacio escolar. mediante la lectura- escritura a travs de
dictados.
La lectura y escritura tiene que ser incorporada entre los hbitos del
nio como un acto voluntario que le reporte placer y satisfaccin, no
como una obligacin o un deber.
Inculcar los valores en los estudiantes en todas las actividades que
realicen en el aula de clase. No deben realizarse comparaciones entre
los nios. Cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje.
Cuando el alumno termine alguna lectura o escritura, no se debe
someter a un interrogatorio o examen. Sino tratar de entablar una
conversacin para saber lo que ms le gust y por qu, as como para
intercambiar ideas

 Trabajar estrategias del lenguaje de lectura y escritura dependiendo

de la instruccin trada desde el hogar de cada alumno y alumna.
Asimismo, el docente debe expresar satisfaccin por la labor
realizada.
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BIBLIOGRAFA
1) Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Publicada en Gaceta
Oficial del jueves 30 de diciembre de 1999, N 36.860
2) Currculo Nacional Bolivariano Diseo Curricular del Sistema Educativo
Bolivariano septiembre de 2007 Caracas, Venezuela. Gascn. Carmen
(2007)
3) Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2007-2013 Caracas Venezuela
4) Ley Orgnica de Educacin (2009) publicada en Gaceta Oficial de la
Repblica de Venezuela N 2.635 Extraordinario, Caracas Ministerio de
Educacin y Deportes (2005)
5) Pedagoga de la ternura. Asociacin de Educadores Latinoamrica y el
Caribe Noviembre 2003
6) Piaget, J. (1993). Comentarios Sobre las Observaciones Crticas de
Vigotsky. En L.S. Vigotsky. Pensamiento y Lenguaje. Teora del Desarrollo
Cultural de las Funciones Psquicas. Edit. La Plyade. Fausto. Buenos Aires.
7) P Proyecto Nacional Simn Bolvar Primer Plan Socialista -PPS-

(2007) Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2007-2013

Caracas Venezuela

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