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EVALUACIN POR

COMPETENCIAS

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES


El Marco Curricular Nacional seala que todos los estudiantes deben adquirir
ocho Aprendizajes Fundamentales que son competencias generales, que
engloban competencias especficas y que, a su vez, se desagregan en un
conjunto de capacidades. Estas competencias y capacidades son medibles y,
por lo tanto, objeto de evaluacin peridica en el aula. Esta evaluacin
peridica es un proceso que implica recojo de evidencias, devolucin,
calificacin y reporte. La evaluacin es inherente al proceso de ensear y
aprender.

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS.
Para recoger evidencias acerca del desempeo respecto a una capacidad o
competencia se puede usar una gran variedad de instrumentos y procedimientos.
Ningn instrumento est de por s excluido, pero debe escogerse de acuerdo al
momento en que se evala y, en especial, qu se va a evaluar. Debe tenerse en cuenta
tambin que los mejores instrumentos son los que cumplen dos condiciones:
1) Plantean problemas o situaciones que estn al nivel de los aprendizajes que
pretenden evaluar;
2) Presentan una relacin coherente entre el nivel de lo trabajado en las sesiones de
aprendizaje y su grado de exigencia, generando as los efectos deseables de
inters y motivacin por aprender

LA DEVOLUCIN ES LA PARTE CENTRAL DEL PROCESO

En la evaluacin para el aprendizaje es clave, pues


permite al estudiante comparar lo que realiz con lo que
pretendi hacer. Una devo-lucin de calidad debe ser
autoevidente, de manera que ayude a cada estudiante a
saber por s mismo lo que ha logrado y lo que tiene
pendiente

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Se basa esencialmente en los desempeos


No solo capacidad para poner en prctica un saber; sino para resolver
problemas y lograr propsitos

Esencialmente formativa y participativa


Los indicadores de logro refieren las dimensiones cognitiva,
actitudinal, actuacional

Se orienta hacia la metacognicin, metarreflexin y autorregulacin

LA EVALUACIN
la evaluacin para el aprendizaje de los estudiantes permite
valorar el logro de los aprendizajes esperados; adems de
identificar los apoyos necesarios para analizar las causas de
los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera
oportuna. en ese sentido, la evaluacin requiere recolectar,
sistematizar y analizar la informacin obtenida de diversas
fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes
y la intervencin docente

LA EVALUACIN POR UN
ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Requiere combinacin de instrumentos que


den cuenta de aspectos cognitivos (saber),
aspectos tcnicos (saber hacer) y aspectos
metacognitivos (saber por qu lo hace).

LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS


Disear instrumentos para que el estudiante
demuestre con evidencias que puede realizar
las tareas de la competencia.

Considerar todas las capacidades involucradas


en la competencia: conocimiento, desempeo y
actitud.

EVIDENCIAS
Actuaciones o construcciones de los estudiantes
relacionadas con la(s) competencia(s) prevista(s)
en la planeacin que nos permitan, discernir
sobre el alcance de tal o cual competencia, o en
su caso, de su nivel de desarrollo y de los
caminos para su mejora.

IMPORTANCIA DE LAS EVIDENCIAS


Demuestra el grado de alcance de la competencia.
Documenta la experiencia en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Conforman el portafolio del estudiante y del profesor.
Son un insumo importante en el proceso de mejoramiento
continuo y en la investigacin acadmica.

TCNICAS DE EVALUACIN

Las tcnicas de evaluacin son los procedimientos


utilizados por el docente para obtener informacin
acerca del aprendizaje de los estudiantes; cada
tcnica de evaluacin se acompaa de instrumentos
de evaluacin, definidos como recursos estructurados
diseados para fines especficos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Recoger evidencias del desempeo del
estudiante, para formarse un juicio a partir
de un estndar definido por el profesor, con
el fin de determinar si es competente para
desempear una tarea.

TCNICAS DE EVALUACIN

PROCEDIMIENTO

MEDICIN

VAROLATIVOS

TCNICAS DE PROCEDIMIENTOS

Gua de observacin
Informe

GUA DE OBSERVACIN
1
Registro de evidencias a observar
en el desempeo y la
actitud de los estudiantes.

Valora las actitudes propias de cada competencia: cmo


se comporta, cmo interacta.

GUA DE OBSERVACIN: OBSERVACIN SISTEMTICA

El observador define previamente los propsitos a observar;


por ejemplo, decide que observar a un estudiante para
conocer las estrategias que utiliza o las respuestas que da ante
una situacin determinada; otro aspecto puede ser observar las
actitudes de los estudiantes ante diferentes formas de
organizacin en el aula o con el uso de materiales educativos.

GUA DE OBSERVACIN: OBSERVACIN ASISTEMTICA

Consiste en que el observador registra la mayor cantidad de


informacin posible de una situacin de aprendizaje sin focalizar
algn aspecto en particular, por ejemplo, se registra todo lo que
sucedi durante una situacin didctica. Posteriormente, para
sistematizar la informacin se recuperan los hallazgos y se
analizan con base en las similitudes, diferencias y correlaciones
que puedan existir.

GUA DE OBSERVACIN
Estudiante:

rea:

Fecha:

Tema expuesto:
Excelente: se desempea en el rasgo de una manera superior a lo
esperado
Muy bien: se desempea en el rasgo de la manera esperada
Bien : se desempea en el rasgo de una manera inferior a lo
esperado
Mejorable: se inicia en el logro del rasgo
Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para
lograrlo
Criterio
Rasgos
E
Mb
B
M
SR
Puntualidad
Aspectos
Uso del tiempo
generales
Originalidad en la presentacin
Contacto visual
Tono de voz
Contenido
Vocabulario
Dominio del contenido
Procura la atencin de sus
compaeros
Ejemplifica
Argumenta
Secuencialidad
Lmina
Tamao de la letra
Ortografa
Rotulado
Pulcritud
Calidad del contenido
presentado
Observaciones:
Evaluado por:

Firma:

Fecha:

INFORMES
El informe basado en la observacin directa; se trabaja con la realidad inmediata. Un ejemplo es el
trabajo de laboratorio, fundamental en Ciencias Naturales. Aqu el objetivo es verificar un principio
o proceso
Este tipo de informe consiste, esencialmente en la descripcin de los fenmenos observados y en
una interpretacin de ellos en trminos del conocimiento terico con que cuenta el estudiante. Se
cie a los pasos del mtodo experimental: observacin de un fenmeno de la naturaleza,
formulacin de una hiptesis, realizacin experimental, conclusin del hecho, en la cual se
comprueba o refuta la hiptesis planteada

EL INFORME DE INVESTIGACIN
Consiste en reproducir en forma objetiva el pensamiento
vertido en una obra, ensayo, artculo, etc. Constar de una
breve introduccin, en la cual se indica el tema y el objetivo
que tiene el trabajo, de un cuerpo, donde se expone la
materia y una conclusin, sntesis de los elementos
rescatados, son primordiales la objetividad y la claridad

EL INFORME
Por ejemplo:
Informe de observacin sobre experimentos en el Laboratorio de ciencias
Describir reacciones observadas en compuestos qumicos.
Elaborar conclusiones y/o generalizaciones luego de realizar experiencias aplicando el mtodo
cientfico.
Informe de trabajo de campo, presentando informacin recogida y elaborando conclusiones a
partir del procesamiento de informacin e incluso formulando algunas propuestas o alternativas
de solucin.

Su estructura depender de la complejidad de capacidades que se desea potenciar.

TCNICAS DE MEDICIN

Lista de comprobacin o de
cotejo
Pruebas de desarrollo

LISTA DE COMPROBACIN O DE COTEJO


La lista de cotejo es una herramienta que puede
utilizar para observar sistemticamente un
proceso al ocupar una lista de indicadores
Lo tengo o no lo tengo?

Escala de apreciacin para recopilar informacin acerca del ambiente


de trabajo en la sala de clases. (Compaerismo escolar)
S: Siempre.
F: Frecuentemente.
O: Ocasionalmente.
N: Nunca.
Nombre:..
Fecha:.

INDICADORES
A) COMPARTIR
1. Me relaciono con todos mis compaeros
2. Mis relaciones son amistosas
3. Comparto mis materiales de trabajo
4. Me gusta trabajar en grupo.
B) RESPETO POR LOS DEMAS
1. Llamo a mis compaeros por su nombre, evitando apodos que les molesten.
2. Respeto la opinin de mis compaeros aunque no est de acuerdo.
3. Apoyo las decisiones de la mayora
C) COLABORACIN
1. Ayudo a mis compaeros que tienen dificultad en el estudio.
2. Ayudo a la solucin de problemas.

L IS T A D E

C O T E J O O L IS T A D E C O N T R O L
M a t r iz d e e v a lu a c i n

C o m p e t e n c ia : p r o d u c e te x to s s ig n if ic a t iv o s e s c r ito s d e a c u e rd o c o n s u n iv e l d e
a p r o x im a c i n a l c d ig o a lf a b t ic o
In d ic a d o r e s
C o m p le ta p a la b r a s y
E s c r ib e p a la b r a s y
E s c r ib e
o r a c io n e s
o r a c io n e s
t e x to s
s e n c illo s
1 . C o m p le ta p a la b r a s
4 . C o p ia p a la b r a s y
7 . E s c r ib e
a la s q u e le f a lt a
o r a c io n e s
t e x to s a
u n a s la b a
p a r t ir d e
p a la b r a s
R asgos
2 . C o m p le ta
5 . E s c r ib e
8 . e s c r ib e
en
o r a c io n e s a la s
e s p o n t n e a m e n t e
t e x to s a
o b s e r v a c i n
q u e le f a lt a u n a
p a la b r a s
p a r t ir d e
p a la b r a
3.

A lu m n o s

u n t t u lo

S u s t itu y e d ib u jo s
p o r la p a la b r a
c o r r e s p o n d ie n t e

6.

E s c r ib e
e s p o n t n e a m e n t e
p a la b r a s y o ra c io n e s

9 . C o m p le ta
e l f in a l d e
u n c u e n to

J u ic io v a lo r a t i v o

E s c a la d e v a lo r iz a c i n d e l n iv e l d e e je c u c i n d e la c o m p e te n c ia
C r it e r io d e e je c u c i n
N iv e l d e lo g r o
J u ic io
v a lo r a t iv o
E x c e le n te e je c u c i n
9
si
M u y b u e n a e je c u c i n
7 -8
si
B u e n a e je c u c i n
4 -6
si
E je c u c i n q u e re q u ie r e a y u d a
1 -3
si
E je c u c i n s in re a liz a r
0
T o d o s lo s
ra s g o s n o
E v a lu a d o p o r
F ir m a :
Fecha:

PRUEBAS DE DESARROLLO
las pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto de
preguntas claras y precisas, que demandan del alumno una
respuesta limitada a una eleccin entre una serie de
alternativas, o una respuesta breve. las preguntas
constituyen una muestra representativa de los contenidos a
evaluar.

PRUEBAS DE DESARROLLO

TCNICAS VALORATIVAS

Portafolio
Escala de rango o categora
Rbrica

PORTAFOLIO
Es una seleccin o coleccin de trabajos acadmicos
(evidencias) que los estudiantes realizan en el
transcurso de un ciclo o curso escolar y se ajustan a un
proyecto de trabajo dado.
Permite al maestro, elaborar un registro sobre el progreso del
alumno, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la
calidad del desempeo en general.

PORTAFOLIO
REFLEXIN SOBRE LO QUE HE ESCRITO EN EL PORTAFOLIO
Nombre:_________________________________Fecha:________

Cuando repaso el trabajo que he hecho, me siento ..

Qu lo hago
Excelente

Qu lo hago
Qu lo hago
Muy bien
Bien

Qu necesito ayuda
para hacerlo Bien

Mal por que


no lo hice

Marco con una X


He mejorado:
En el trazado de las letras
Acentuado palabras
Respetando los mrgenes
Escribiendo historias y cuentos

Dejado sangra
Usando maysculas
Usando signos de puntuacin
Ilustrando lo que escribo

Me siento orgulloso de:___________________________________________


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
La prxima vez que escriba yo:___________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Mi firma:

ESCALA DE RANGO O CATEGORIA


Grupo de caractersticas que se deben juzgar mediante
un tipo de escala para determinar el grado en el cual
est presente dicha caracterstica.

A diferencia de la lista de cotejo aqu no slo interesa


conocer la presencia o ausencia de estos aspectos, sino
el "grado" en que stos se dan.

ESCALA DE RANGO O CATEGORIA


Tienen que ser como mnimo tres
posibilidades en orden jerrquico (porque si
son menos es una lista de cotejo)
Categora cuantitativa: mucho, poco, nada.
Categora de frecuencia: siempre, casi siempre, a
veces, casi nunca, nunca.
Categora cualitativa: excelente, muy bueno,
bueno, regular, suficiente, insuficiente, deficiente.

ESCALA DE ESTIMACIN DE FRECUENCIAS


Alumno:

rea:

Seccin:

Competencia:
Actividad:
Escalas y criterios de evaluacin

Indicador

Escala valorativa
A

MUY ALTA

ALTA

BUENA

DEFIC

NO LOGRO

Participa en actividades grupales

Lderiza el grupo

Respeta las normas del buen oyente y hablante

Escucha con atencin


Atiende instrucciones
Evaluado por:

Firma:

Fecha:

Indicador

Escala valorativa
Siempre

A veces

Nunca

Participar en actividades grupales


Lderizar el grupo

Indicador

Escala valorativa
Con
mucha frecuencia

Usos de signos de
puntuacin

Con
mediana frecuencia

Con
poca frecuencia

Nunca

Escala valorativa
Indicador

Muy
alta

Alta

Mejorable

Baja

No
realizado

Dominio de la
lectura

Al exponer demostr
dominio del contenido

Completamente
en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Indicador

Completamente de
acuerdo

Escala valorativa

RBRICA
Sistema de valoracin integral que establece matrices de
criterios, rangos, requisitos y escalas para apoyar el
proceso de valoracin.
Permite compartir con el estudiante la responsabilidad de
su aprendizaje y de su calificacin porque conjuntamente se
deciden los rangos y los requisitos.
Los rangos deben evitar la implicacin de bueno o malo.

RBRICA
Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la leccin, observa poca preparacin,
sus conclusiones y su organizacin son deficientes y la informacin que maneja es
incorrecta.
Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea principal, pero la presenta
en forma general con pocos detalles y algunos errores en la informacin.
Experto. Seala un claro entendimiento conceptual de la leccin, y sus reportes son
lgicos, organizados, con pocos errores.
Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles precisos, consistentes y a
profundidad, y la presentacin tiene pocos errores.

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