Estrategias Metodos y Tecnicas Ensenanza Quimica Educacion Basica

Estrategias,
mtodos
y
tcnicas en la enseanza de
la qumica en educacin
bsicai.
Azalea Alejandra Prez Reyes*
Profesora de educacin bsica en la asignatura de
qumica.
Resumen
diversos para despertar el inters de los
La articulacin de la educacin bsica se
alumnos e involucrarlos en actividades
centra en los procesos de aprendizaje de
que permitan avanzar en el desarrollo de
las alumnas y los alumnos, al atender sus
sus competencias.
necesidades especficas para que mejoren
En este artculo se presentan algunas
las
su
herramientas de apoyo para alcanzar las
desarrollo personal, centrndose en el
expectativas del plan de estudio actual,
desarrollo de competencias con el fin de
mostrando estrategias, mtodos y tcnicas
que cada estudiante pueda desenvolverse
en la enseanza de qumica, a partir de las
en una sociedad que le demanda nuevos
aportaciones
desempeos para relacionarse en el marco
especializados en la materia.
competencias
que
permitan
de
investigadores
de la pluralidad y democracia, y un
mundo global e interdependiente.
La
Palabras clave
accin de los docentes es un factor clave,
Estrategias,
Mtodos,
porque son quienes generan ambientes
Competencias bsicas, Enseanza de
propicios para el aprendizaje, platean
qumica.
situaciones didcticas y buscan motivos

Estrategias, mtodos y tcnicas en la enseanza de la qumica en educacin bsica.
Tcnicas,
Abstract
This work is an effort of recollecting the
The articulation of Basic Education is
necessary tools to reach the expectations
focus on the process of learning about all
of actual lesson of study, showing
students due to we attend their specific
strategies, methods and techniques in the
needs so they can get better in their
teaching of chemistry subject based on
competencies that let them their personal
the work of specialised researchers in the
development, focus attention on the
subject.
development of competencies so, students

can develop by themelves in a society that
ask from them new achievments or
Key words
perform in the line of plurality and
Strategies, Metods, Techniques, Basic
democracy in a global and interdependent
competencies, Chemistry teaching
world. The actions of teachers is a key

factor due to they are who build the
environments of learnings, create and
didactics situation and look for a variety
of motives and work in wake up the
interest of students and involve them in
activities that let them to go ahead in the
development of competencies.
*Maestrante en desarrollo de competencias docentes por el Instituto Universitario Puebla (IUP). Tema de
inters investigativo: Alto ndice de reprobacin en educacin bsica: alejazalea_monk@hotmail.com
.
habilidades, actitudes y valores. (Plan de
Introduccin
estudios, 2011).
En el
programa de estudios 2011 de
educacin
bsica,
propsitos,
que
incluye
enfoques,
los
Citando
Snchez
la
reflexin
et.al.
de
(2000:2)
Martn
Lo
ms
estndares
importante sera ser capaz de buscar cul
curriculares y aprendizajes esperados, se
es el mtodo, medio, tcnica ms
seala la pertinencia, gradualidad y
adecuado en cada momento y eso
coherencia de sus contenidos (Programa
solamente lo puede conseguir un profesor
de Estudios 2011); para lo cual los
con una buena formacin cientfica y
mtodos
estar
lleno de entusiasmo, dispuesto a echar
dirigidos a desarrollar las competencias
horas trabajando con sus alumnos y
bsicas
tambin buscando nuevas posibilidades.
de
enseanza
y alcanzar
deben
los
aprendizajes
esperados en el estudiante.
No obstante, asumamos la realidad de
Conviene mencionar que el enfoque
que durante la formacin profesional no
didctico del plan de estudios busca
se prepara a los docentes para desarrollar
clarificar lo que se pretende lograr cuando
y aplicar mtodos que
se aplican las estrategias metodolgicas
mejor aprendizaje, sino que los maestros
encontradas, orientando a los alumnos
se ven obligados a perfeccionar su labor
hacia una formacin cientfica bsica a
sobre la marcha, lo que implica que las
partir de una metodologa de enseanza
clases, las aulas y los estudiantes, se
que permita mejorar los procesos de
conviertan muchas veces en ratoncillos
aprendizaje.
de laboratorio.
favorezcan un
La formacin cientfica bsica implica
Con el afn de mejorar la prctica
que nios y jvenes amplen de manera
profesional de los docentes de qumica, se
gradual sus niveles de representacin e
presenta en este artculo una compilacin
interpretacin respecto de fenmenos y
de
procesos
en
enseanza de la qumica, mediante los
delimitacin
aportes de investigadores especializados,
conceptual apropiada a su edad, en
enfocndose en los requerimientos de los
conjuncin
programas por competencias que se
profundidad
naturales,
por
con
acotados
la
el
desarrollo
de
mtodos
estrategias
para
la
manejan en el plan de estudios vigente en
relacin
con
los
propsitos
los
Mxico.
aprendizajes esperados, y contribuyen a la
Antes, valoremos algunos aspectos
consolidacin de las competencias para la
bsicos de la Qumica y su enseanza: De
vida y al logro del perfil de egreso
acuerdo
(Programa de Estudios, 2011), las cuales
con
Martn
Snchez
et.al.,
2000:3) La Qumica es la ciencia que
comprenden:
estudia la estructura de la materia y sus
2. Competencias para la formacin
reacciones, siendo una ciencia
cientfica bsica
que
resulta extremadamente difcil tanto para
Competencia de comprensin de
ensear como para aprender, porque con
fenmenos y procesos naturales
ella se pretenden explicar algunos hechos
desde la perspectiva cientfica,
esta implica el anlisis sistmico,
fenmenos
imaginndose
unas
macroscpicos,
explicaciones
representaciones
submicroscpicas, que hace que en un
interpretaciones,
nivel elemental, resulte ms difcil y
realizacin
complicada para los alumnos, ya que su
experimentos e investigaciones.
lenguaje no se corresponde con el
e
diseo
de
proyectos,
Competencia para la toma de
lenguaje cotidiano y su aprendizaje
decisiones informadas para el
resulta costoso.
cuidado
del
ambiente
la
promocin de la salud orientadas a

la cultura de la prevencin, se
1. Antecedentes.
vincula
con
participacin
La pauta que marca la aplicacin de
colaboracin, anlisis, evaluacin
estrategas, mtodos y tcnicas para la
y argumentacin.
enseanza de la qumica en educacin

bsica,
se
fundamenta
en
las
Competencia para la comprensin

de los alcances y limitaciones de
competencias para la formacin cientfica
la
bsica, delimitadas en
tecnolgico en diversos contextos,
el Programa de
Estudios 2011.
Las competencias forman parte del
enfoque didctico, guardando estrecha
ciencia
del
desarrollo
que determina la estimulacin y

valoracin de estudiantes respecto
a la ciencia.
objetivo
obtener
un
resultado
3. Relacin conceptual entre estrategia,
determinado, ya sea en el campo de las
mtodo y tcnica.
ciencias, de la tecnologa, del arte, del
Es pertinente determinar la relacin
de
la
educacin,
conceptual entre estrategias, mtodos y
investigacin,
en
tcnicas, para distinguir y precisar la
actividad.
diferencia ente estos trminos.
deporte,
de
cualquier
la
otra
Con base en la anterior clarificacin de
La palabra estrategia (n.d) deriva del
trminos, se plantea que la utilidad de
latn stratega, que a su vez procede de
este
dos trminos griegos: stratos (ejrcito)
situaciones didcticas que mediante el
y agein (conductor, gua). Por lo
seguimiento
tanto, el significado primario de estrategia
procedimiento y asumiendo las reglas
es el arte de dirigir las operaciones
para llegar al objetivo planteado, logren
militares.
construir las competencias necesarias
El concepto tambin se utiliza para
artculo
se
dirige
de
un
plantear
determinado
para la formacin cientfica bsica.
referirse al plan ideado para dirigir un

asunto y para designar al conjunto de
4. Una mirada a la realidad de la
reglas que aseguran una decisin ptima
actualizacin docente y la enseanza.
en cada momento. En otras palabras, una
Antes de revisar cada una de las
estrategia es el proceso seleccionado a
estrategias,
travs del cual se prev alcanzar un cierto
enseanza de la qumica, es necesario
estado futuro.
posicionarnos en la realidad del docente
Mtodo (n.d) (del griego odos,

significa
"camino
va")
es
mtodos
tcnicas
de
respecto a sus propias competencias.
el
- La formacin permanente es necesaria
procedimiento utilizado para llegar a un
por cuanto siempre se requiere conocer e
fin. Su significado original seala el
incorporar estrategias y competencias
camino que conduce a un lugar.
nuevas que deben ser aplicadas
Una tcnica (n.d) (del griego,
desarrolladas por los docentes, con el fin
[tjne] 'arte, tcnica, oficio') es un
de realizar una mejora cualitativa en el
procedimiento o conjunto de reglas,
proceso educativo. Con base en ello se
normas o protocolos que tiene como
podr lograr la equidad y la calidad de los
aprendizajes y la formacin ulterior de los
importancia de los modelos cientficos o
estudiantes. Por tanto, debe existir una
aportar una imagen menos dogmtica de
conciencia creciente en torno a que la
la ciencia (Oliva, 2006:3).
actualizacin es un requisito esencial para
Las
analogas
pueden
constituir
avanzar en el crecimiento personal del
instrumentos idneos para desarrollar la
docente; esto en virtud de la cercana que
creatividad, la imaginacin y las aptitudes
se mantiene entre el docente y los
y actitudes necesarias para el uso critico
alumnos; con ello les dar la oportunidad
de modelos cientficos y para ser capaz de
de mejorar y les otorgar la posibilidad de
modelar la realidad por uno mismo
construir los conocimientos, as como
(Oliva, 2006:3)
desarrollar habilidades y destrezas que les

permitan
competir
oportunidades
de
tener
mejores
vida,
para
Segn este autor, el aprendizaje de la

ciencia no se verifica mediante una
adquisicin
arbitraria
de
hechos,
desenvolverse en la sociedad (Contreras y
principios y leyes, sino mediante una
Daz Quero, 2007:19).
evolucin de los conocimientos que ya
- La enseanza como proceso intencional
posee el alumno, hacia otros ms
contiene dos partes; una referida a la
complejos y coherentes con el punto de
planificacin y otra al desarrollo de la
vista de la ciencia escolar (Oliva, 2006:4).
clase, con la integracin de estrategias y
En consecuencia, parece haber dos
recursos
factores claves, como son:
(Contreras
Daz
Quero,
2007:21).
El aprendizaje significativo, como

rasgo
identificador
5. Estrategias didcticas propuestas
aprendizaje
que
por los investigadores
desarrollarse
con
grado
de
de
aspire
un
todo
a
mnimo
estructuracin.
Nos
referimos a aqul que necesita
A. Analogas
La analoga resulta un recurso til para el
relacionar los contenidos que se
desarrollo de actitudes, normas y valores
aprenden con los conocimientos
favorables al aprendizaje de ciencias,
previos que ya se posee y que
como apreciar la lgica y la racionalidad
conduce a un aprendizaje ms
del
estable y duradero.
pensamiento
cientfico
la
La actividad del alumno, como
3. Durante la semana, observa las
instrumento a travs del cual ste
actividades que se llevan a cabo en tu
puede llegar a tener un control
casa. Cotjalas con tu lista y decide
sobre
aprendizaje,
cuales contaminantes podran representar
descrito tambin a travs de la
un riesgo para los habitantes de tu casa
expresin de aprender haciendo.
(aunque actualmente no lo sean). Porque
su
propio
Es preciso asumir la necesidad de una
crees que presentan un riesgo potencial?
participacin activa y responsable del
Investiga en la biblioteca o internet las
alumno en la construccin de la analoga,
caractersticas de estos contaminantes y
pero tambin una estrecha labor de
sus efectos en el organismo.
tutorizacin
4. Elige uno de los contaminantes. Con lo
regulacin
de
dicho
proceso por parte del profesor. Surge
que
has
aprendido
sobre
las
entonces la pregunta: cmo transformar
caractersticas de las mezclas y como
en actividad una analoga convencional
separarlas, disea una secuencia de pasos,
como las que aparecen en los libros de
eligiendo las tcnicas de separacin
texto? O lo que es lo mismo, cmo
adecuadas, que podran ayudarte a separar
convertir una analoga en una tarea a
el contaminante que elegiste de las
resolver por los alumnos? (Oliva, 2006:6)
mezclas slidas, liquidas o gaseosas que

se producen, o existen en tu casa.
Ejemplo de actividad:
Analiza y compara: est contaminado
B. Laboratorios
el aire en tu casa?
1. Enlista los espacios de tu casa (cocina,
bao o letrina, recamaras, sala-comedor,
etctera) y para cada uno piensa en que
contaminantes
se
producen
como
resultado de las actividades normales de

quienes viven contigo.
2. Compara la lista con algunos de tus
compaeros y completa la tuya si es
necesario.
Los laboratorios de qumica generalmente

son vistos como un mtodo similar a un
libro de cocina. Se han hecho esfuerzos
para hacer ms tiles las actividades
desarrolladas en los laboratorios, creando
actividades no limitadas a ese espacio,
que permitan a los estudiantes llegar a sus
propias conclusiones sobre los datos que
han acumulado. En este sentido, Douglas
(2001:6) sugiere que las clases semanales
En esta actividad contaremos frijoles
se dividan equitativamente en tericas y
como un modelo de lo que sera contar
prcticas (laboratorio).
tomos si pudiramos verlos y tocarlos.
Por otra parte Sandoval et al (2013:8)
Mtodo.
sealan que la enseanza de las ciencias
Tabla 1. Acerca de recoleccin de datos.
en la actualidad plantea la urgente
1. Cantidad de sustancia y masa, con
necesidad
de
relacionar
conceptos
bsicos, generalmente abstractos, con

situaciones de la vida cotidiana y de este
frijoles como ejemplo.

En equipo:
a) escriban
una
modo, motivar a los estudiantes. Se
respondiendo
intenta que la experimentacin represente
Cuntos frijoles creen que haya
para
actividad
en un paquete de un kilogramo?,
entretenida y que tenga una relacin
Cuntos creen que se necesite
evidente con los problemas del mundo
para llenar un vaso?
el
estudiante
una
real.
hiptesis
lo
siguiente:
b) Llenen el vaso al ras con frijoles
Ejemplo
de
actividad
experimental
de la bolsa y cuntenlos. Anoten
(Castro et al: 2013):
el resultado en la columna A
Es posible relacionar la masa de las
(primera columna de la tabla
sustancias con el mol para determinar la
siguiente).
cantidad de sustancia?
nmero de frijoles que contiene el
Introduccin.
vaso con su hiptesis?, Por qu
se
aproxima
el
creen que es as?

A. Numero
de B. Masa
C. masa de D. Numero
de E. Masa
frijoles
que
promedio
frijoles
montones de
total de
caben en el
de
un
que
frijoles
frijoles
vaso.
frijol.
caben en
(cantidad de
el vaso.
sustancia)
C. Coloquen cien frijoles en la
balanza, determinen su masa y
divdanla
entre
100
para
resultado en el cuadro B de la
misma tabla.
D. Obtengan la masa de los frijoles
determinar la masa promedio de
que
caben
un frijol en gramos. Escriban el
multiplicando
en
la
el
cantidad
vaso
de
frijoles que contaron (columna A)
C. Tecnologa didctica
por la masa del frijol (columna B).

escriban
el
resultado
en
la
columna C de la tabla.
Gonzlez Llanos et al. (2011:10) propone

la creacin de un blog docente para que
E. Ahora coloquen sobre una mesa

todos los montones que se puedan
all se registren todas las actividades que

los estudiantes deben realizar.
formar a partir del kilogramo de
En la implementacin que realiz el
frijol, midiendo cada montn con
autor de esta estrategia, cada estudiante
el vaso. Deben ser vasos llenos, si
elabor su blog, el cual deba utilizar una
o se completa el ultimo no lo
bitcora
tomen en cuenta. Escriban el
registraba cada una de las actividades
resultado en la columna D de a
trabajadas en clase. Esta herramienta
tabla.
permiti que constantemente el docente
F. Calculen la masa total de frijoles

multiplicando la masa
de los
frijoles que caben en el vaso

(columna C) por el nmero de
de
su
proceso,
en
donde
realizara el seguimiento evaluativo a cada

una de las actividades trabajadas en clase
y compromiso asignados.
La primera actividad que realizaron
montones que resultaron (columna
fue
D). escriban el resultado en la
desarrollaron
columna E para completar la
algunos buscadores de internet.
tabla.
Fig. 1: Imagen del taller interactivo del
G. Cunto frijoles haban en un
un
taller
interactivo,
con
la
el
utilizacin
cual
de
blog de un estudiante.
kilogramo y cuantos de necesitan

para llenar un vaso? Contrasten
sus resultados con la hiptesis.
De forma grupal analicen a partir de la
teora y experimentacin, Qu utilidad
tiene el mol?
Fuente: Aporte elaborado por parte de los
estudiantes, durante la investigacin, utilizando
su blog.
La segunda actividad fue la elaboracin

de un mapa conceptual en lnea con la
Fig. 3: Imagen del video del grafeno y los

comentarios realizado por un estudiante.
herramienta Bubbl. Para el desarrollo

eficaz de esta actividad, a los estudiantes
se les dieron las pautas previas para su
construccin con el tema de compuestos
aromticos (Gonzlez Llanos et al.,
2011:11).
Fig. 2: Mapa
estudiante
elaborado
por
Fuente: Imagen del blog utilizada y

trabajada por un estudiante en proceso
Interactivo..
un
D. Actividades ldicas
Las actividades ldicas constituyen una

herramienta que propia la motivacin y el
inters
en
las
clases.
Veamos
las
sugerencias de Valero Alemn y Mayora

Fuente:
Aporte
elaborado
por
estudiantes, durante la investigacin, con
la herramienta de creacin de mapas
conceptuales Bubbl.us
(2009: 15-17) al respecto:

1. El juego de memoria consiste en
tarjetas que se pueden emparejar puesto
que en una de las dos tarjetas se encuentra
La tercera actividad desarrollada fue la
el nombre de un elemento qumico -junto
realizacin de un taller de aplicacin, el
con su(s) valencia(s)-, y en la otra se
cual estaba constituido por siete preguntas
encuentra
con varios tems, que el estudiante deba
correspondiente -igualmente con su(s)
resolver y subirlo a su blog para ser
valencia(s)-.
evaluado.
La
cuarta
actividad
el
smbolo
era
observar un video de la aplicacin de los

compuestos aromticos para realizar los
comentarios
sobre
lo
observado
(Gonzlez Llanos et al., 2011:12).
qumico
Fig. 4: Tarjetas para memorizacin de

elementos qumicos.
xidos,
anhdridos,
hidrxidos,
cidos, sales y perxidos de forma

horizontal o vertical, e inmersas en letras
colocarlas al azar y que dificulten la fcil
ubicacin de dichas palabras. En la parte
de afuera de la cuadrcula se anotan
compuestos qumicos, cada uno con
colores diferentes segn pertenezcan a las
distintas
clasificaciones
sealadas
anteriormente. En la cuadrcula se debe

2.- En el damero, los alumnos escogen
encontrar la clasificacin correspondiente
frmulas
compuestos
a cada compuesto qumico y repasar las
qumicos cuyos nombres deben ser
letras con el mismo color de dicho
ubicados correctamente en cuadros o
compuesto.
de
diferentes
casillas, segn la cantidad de letras

contenidas en el nombre de dichos
compuestos, y en forma horizontal o
Fig. 6: Sopa de letras de elementos

qumicos.
vertical.
Fig. 5: Damero de la estructura de la
tabla peridica de elementos qumicos.
4.- El domin se realiza con fichas o

tarjetas de cartn divididas en dos
3.- La sopa de letras puede ser elaborada
mitades iguales. Una mitad de la ficha
a partir de la clasificacin de los
tendr escrito el smbolo de un elemento
compuestos
hoja
qumico y la otra mitad, nmeros de
cuadriculada se colocaron letras (una letra
valencia que no se corresponden con el
por casilla) que formen las palabras
elemento representado en la misma
qumicos:
en
una
tarjeta, pero s con algn elemento

representado en otra. El juego consiste en
anime de colores equivalentes a las
unir las fichas de manera de hacer
valencias de cada uno de estos elementos
coincidir el smbolo qumico representado
qumicos.
en una tarjeta con los nmeros de
Los estudiantes deban correr y tomar
valencia que tiene el elemento y que estn
una cantidad de pelotas de anime
representados
especfica (segn el nmero de valencia
en
otra
tarjeta,
hasta
colocar todas las piezas.
del elemento que representaban) y, en el

menor tiempo posible, formar parejas de
Fig. 7: Juego de domin diseado con

elementos qumicos.
elementos segn los compuestos que

deban
formar
que
haban
sido
previamente establecidos y anotados en

una pizarra por otro alumno del equipo.
Al respecto, Garca (2000), citado por
(Valero Alemn y Mayora, 2009:19)
afirma que el carcter creativo, ldico,
imaginativo y contextualizado de los
problemas que se les planteen a los
estudiantes, donde ellos sean partcipes de
5.- La Carrera de los xidos fue
la solucin del problema, fomenta la
igualmente una innovacin del grupo de
aplicacin de estrategias por parte de los
estudiantes elaborado a partir de la Tabla
mismos que favorecen el aprendizaje de
Peridica
los
informacin
de
los
Elementos
adquirida
por
la
ellos
previamente, en las clases de teora, sobre

la formacin de los compuestos qumicos
clasificados como xidos bsicos y
conceptos
y/o
los
contenidos
involucrados en el problema.
Fig. 8: ejemplo de pelotas rotuladas con
elementos qumicos para realizar el juego
carrera de los xidos.
xidos cidos. Este fue creado como un

juego de competencia en el cual cada
alumno representaba un elemento o
smbolo qumico. Adems, se colocaba en
recipientes y a cierta distancia, pelotas de
Conclusin
Mendeleiev
Galogovsky (2007:6) seala que existen
actualmente es uno de los pilares en
una serie de pasos sencillos que los
educacin bsica, adems nada se saba
docentes de qumica pueden seguir para
acerca de la estructura del tomo y por
dar una buena formacin a los estudiantes
consecuencia las uniones o enlaces
de secundaria, los cuales se plantean a
qumicos eran un misterio, as las
continuacin:
aportaciones
- Hacer un listado con los contenidos de
cientficos de la poca, apenas se
qumica y ensearlos.
empezaban a conocer y apartir de all el
- Hacer un listado de los procedimientos
currculo de la asignatura Qumica se fue
asociados a la metodologa cientfica y
engrosando.
ensearlos.
Evaluar
desconocida
ms
y que
importantes
por
El currculo de qumica que se
- Hacer prcticas de laboratorio.

-
era
sosteniendo
propone para la escuela secundaria es
niveles
de
propedutico, abstracto y extenssimo; y
exigencia.
sta puede ser una de las causas que
- Capacitacin docente exclusivamente
alejan a los estudiantes de esta disciplina
centrada en los contenidos disciplinares.
cientfica (Galogovsky, 2007:6).
Sin embargo, el autor plantea que esta
b) Las metodologas asociadas a la
receta podra ser ptima si funcionara,
ciencia qumica y su relacin con
pero que investigaciones en didctica y
la tecnologa.
epistemologa de las ciencias y de la
La naturaleza de la evolucin del
qumica han revelado sistemticamente
pensamiento cientfico es una cuestin
que stos son enunciados reduccionistas y
epistemolgica en permanente revisin.
que el problema es ms difcil de
Dado que los diversos modelos de ciencia
solucionar,
y tecno ciencia tienden a ser cambiantes
debido
los
siguientes
aspectos:
a) El
porque ambas se encuentran en continuo

contenido
terico
de
la
qumica.
desarrollo, sera utpico pensar en la

existencia de una sola caracterizacin de
La qumica como asignatura regular fue
la naturaleza de las ciencias. Por lo
introducida en Holanda en 1863, aun
tanto, aquellos cientficos que exaltan en
cuando la tabla peridica de elementos de
sus discursos el concepto de el mtodo
cientfico
evidencian
desconocimiento
sobre
un
los
gran
debates
realizar trabajos en el nivel universitario o

en industrias reales.
actuales en epistemologa de las ciencias,

que ya llevan al
menos 80 aos
d) La
desarrollndose.
evaluacin
nivel
de
exigencia.
Galogovsky (2007:9) seala que La
c) Las prcticas de laboratorio.

Galogovsky
(2007:8)
resea
evaluacin tiene una poderosa influencia

las
sobre lo qu y cmo los docentes
investigaciones realizadas hasta el ao
ensean.
2002 sobre las ventajas, desventajas,
docentes, bajo la presin de tener que
expectativas
y logros reales en la
ensear mucha cantidad de contenidos,
utilizacin del laboratorio en clases de
sientan que tienen que cortar camino para
qumica de nivel secundario. Por un lado,
ahorrar tiempo y, entonces, se enfocan
estn quienes proponen que durante las
ms en los conceptos que en el contexto a
prcticas de laboratorio los estudiantes
partir del cual deben surgir.
alcanzan altos niveles de comprensin a
Para
Existe
el
aprobar
riesgo
una
que
evaluacin
los
de
partir de la verificacin de principios
qumica los estudiantes deben procesar
qumicos
dominio
una inmensa cantidad de informacin,
cognitivo) y, simultneamente, adquieren
que abarca diferentes lenguajes (verbal,
entrenamiento
tcnicas
grfico, visual, de frmulas, matemtico,
(habilidades motoras). En el otro extremo,
etc.), cada uno con sus cdigos y
encontramos posturas que cuestionan los
formatos sintcticos estrictos. As, sus
pocos beneficios que aportara el trabajo
mecanismos de procesamiento cognitivo
de laboratorio en relacin al tiempo
de informacin resultan desbordados.
invertido por estudiantes y docentes.
Esta situacin es percibida por ellos
Particularmente estas crticas ponen en
como le ocurre a cualquier humano frente
evidencia que muchas de las destrezas
a una sobre exigencia cognitiva-- con un
motoras
gran
(habilidades
en
del
destrezas
supuestamente
aprendidas
estrs,
lo
que
les
una
tendencia
durante el laboratorio, no son las que
desmotivacin
luego necesitaran los estudiantes para
desconectarse
de
esa
provoca
a
demanda,
rechazarla, o negarse a hacer esfuerzos

que consideran intiles (Galogovsky,
Los estudiantes de secundaria --como
2007:9).
todos
e) La capacitacin docente.
los
seres
humanos--
tienen
capacidad limitada de procesamiento de
El conocimiento no se transmite desde
informacin; y el esfuerzo cognitivo para
la mente del docente a la del estudiante;
aprender se relaciona directamente con la
lo que se establece en el aula es un
motivacin.
proceso muy complejo de comunicacin
Los estudiantes de secundaria, como
en el cual los lenguajes ocupan un rol
integrantes de una cultura globalizada
central. Los procesos de aprendizaje no
postmoderna, perciben negativamente a la
son
espontneos;
qumica como contaminante del planeta y
requieren tiempo y esfuerzo cognitivo.
como una disciplina difcil, cuya salida
Por lo tanto, un buen docente es aqul que
laboral no recompensa el esfuerzo que
sabe el contenido disciplinar y que,
demanda aprehenderla.
adems, tiene la capacidad de facilitar
Los que elegimos ensear qumica,
Presentar
debemos aceptar que slo algunos de
informacin no es sinnimo de ensear
nuestros estudiantes de secundaria estarn
bien. Informar no es sinnimo de
interesados
formar (Galogovsky, 2007:9,10).
mayora de ellos no seguirn carreras
automticos
procesos
La
de
ni
aprendizaje.
inmensa
informacin
en
seguir
ciencias.
La
de
relacionadas con la qumica, pero sern
antecedentes histricos necesaria para
ciudadanos y ciudadanas que deberan
preceder a ser
profesor de qumica,
llegar a valorarla a partir del contacto con
aclara la importancia de situaciones
esta disciplina durante sus aos de
problemticas presentes en la enseanza
secundaria.
de la qumica en el nivel bsico, por lo
Respecto al uso de las TIC (Gonzlez
que o debemos olvidar al entrar al aula,
Llanos et al., 2011:16) se puede afirmar
que primero somos humanos y despus
que en los estudiantes se desarroll un
representamos los roles. Galogovsky,
aprendizaje colaborativo y autnomo, se
(2007:10) sugiere:
potencializ un aprendizaje significativo
Los docentes de qumica deberamos
en los contenidos de Qumica Orgnica,
tomar conciencia sobre que:
evidenciado en el tema de los aromticos,

y finalmente mostr el valor de las TIC
como
herramienta
de
aprendizaje
colaborativo en el contexto del diseo de

una estrategia didctica.
La investigacin realizada por Valero
Alemn y Mayora (2009:24) aporta que
estas
actividades
son
de
carcter
atractivo, recreativo, creativo y divertido,

para los estudiantes, en el que se realiza
procesos meta cognitivos con
actividades
de
construccin
las
o
manipulacin de los diseos y de

elaboracin verbal y visual, se logra la
memorizacin y aprendizaje fcil de
conceptos qumicos.
Referencias
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Jiro Suzuri, Guadalupe Osorio y Gabriela
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cooperativos. Revista Sapiens, vol. 10,

nm.1, Junio-Sin Mes, Pp.109-155.
Universidad Pedaggica Experimental
Libertador, Venezuela.
i
Trabajo final de la materia: Seminario de

Titulacin, impartida por la Dra. Maricela Guzmn
Cceres en el periodo marzo-abril de 2014 en el
Instituto Universitario Puebla campus Tabasco.

Estrategias Metodos y Tecnicas Ensenanza Quimica Educacion Basica

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Estrategias,

diversos para despertar el inters de los

La articulacin de la educacin bsica se

alumnos e involucrarlos en actividades

centra en los procesos de aprendizaje de

que permitan avanzar en el desarrollo de

las alumnas y los alumnos, al atender sus

necesidades especficas para que mejoren

En este artculo se presentan algunas

herramientas de apoyo para alcanzar las

desarrollo personal, centrndose en el

expectativas del plan de estudio actual,

desarrollo de competencias con el fin de

mostrando estrategias, mtodos y tcnicas

que cada estudiante pueda desenvolverse

en la enseanza de qumica, a partir de las

en una sociedad que le demanda nuevos

desempeos para relacionarse en el marco

accin de los docentes es un factor clave,

porque son quienes generan ambientes

Competencias bsicas, Enseanza de

propicios para el aprendizaje, platean

situaciones didcticas y buscan motivos

This work is an effort of recollecting the

The articulation of Basic Education is

necessary tools to reach the expectations

focus on the process of learning about all

of actual lesson of study, showing

students due to we attend their specific

strategies, methods and techniques in the

needs so they can get better in their

teaching of chemistry subject based on

competencies that let them their personal

the work of specialised researchers in the

development, focus attention on the

development of competencies so, students

perform in the line of plurality and

Strategies, Metods, Techniques, Basic

democracy in a global and interdependent

competencies, Chemistry teaching

world. The actions of teachers is a key

Estrategias, mtodos y tcnicas en la enseanza de la qumica en educacin bsica.

habilidades, actitudes y valores. (Plan de

programa de estudios 2011 de

importante sera ser capaz de buscar cul

curriculares y aprendizajes esperados, se

es el mtodo, medio, tcnica ms

seala la pertinencia, gradualidad y

adecuado en cada momento y eso

coherencia de sus contenidos (Programa

solamente lo puede conseguir un profesor

de Estudios 2011); para lo cual los

con una buena formacin cientfica y

lleno de entusiasmo, dispuesto a echar

dirigidos a desarrollar las competencias

horas trabajando con sus alumnos y

tambin buscando nuevas posibilidades.

No obstante, asumamos la realidad de

Conviene mencionar que el enfoque

que durante la formacin profesional no

didctico del plan de estudios busca

se prepara a los docentes para desarrollar

clarificar lo que se pretende lograr cuando