Ficha: EL DESNUTRIDO ESCOLAR - Ins Cristina Rosbaco

TITULO DEL LIBRO: EL DESNUTRIDO ESCOLAR, Dificultades de aprendizaje en los nios de

contextos de pobreza urbana
DATOS BIBLIOGRAFICOS
Autora: Rosbaco, Ins Cristina, nacida en Paran, Entre Ros. De profesin Psicloga.
Edicin: I
N Volmenes: I
Lugar Y fecha de Edicin: Rosario, diciembre del 2000.
Editorial: Homo Sapiens Ediciones.
N de pginas (total): 142.
N de captulos y subttulos de los mismos: 10
Prlogo I
Prlogo II
Introduccin
_Captulo I: La problemtica del no aprender
_Captulo II: Caracterizacin del barrio
_Captulo III: los padres de los nios de la muestra en proceso de pauperizacin. De dnde vienen.
Hacia dnde van
_Captulo IV: Motivos de consulta en nios diferentes cuya problemtica social se asemeja cada vez
ms
-Captulo V: El Desnutrido Escolar
_Captulo VI: No obstante la escuela puede
_Captulo VII: Consideraciones de la funcin materna en los nios de la muestra
_Captulo VIII: De algunos rasgos relevantes en el primer ao de vida y las dificultades que
presentaron las madres de los nios de la muestra
_Captulo IX: consideraciones sobre la funcin paterna en los nios con problemas de aprendizaje
_Captulo X: Conclusiones a modo de sntesis
Contenido
Prlogo I: La psicloga Robasco muestra preocupacin por avanzar en el conocimiento de las
condiciones objetivas y subjetivas que inciden en los problemas que se generan en relacin al
aprendizaje escolar. Lleva a cabo una experiencia investigativa valiosa y una lectura inteligente del
riesgo escolar que aplasta a los nios que viven en contextos urbanos muy pobres ofreciendo una
nueva perspectiva para la comprensin y explicacin de esta situacin as como lineamientos para
pensar otras estrategias socioinstitucionales para su superacin.
Prlogo II: Nos presenta el libro y el objetivo que persigue la autora al escribirlo. Una lectura crtica
nos permite reflexionar acerca de las modificaciones psquicas que se presagian con relacin a la
intensa crisis que la flexibilizacin econmica ha impuesto. Profundiza en la problemtica social del
significativo aumento del porcentaje de nios con problemas de aprendizaje. El libro es un valioso
aporte investigativo documental.

Introduccin: La intervencin es de carcter participativo e investigativo. Tiene un sentido

preventivo asistencial ubicado en el punto de interseccin entre salud y educacin. Este trabajo
surge de una inquietud mantenida desde hace aos vinculada a la construccin del psiquismo
especialmente en lo que atae al pensamiento y la subjetividad. La escuela con su normativa
enmarca la prctica docente cumpliendo un papel importantsimo en dicha constitucin. Para poder
comprender y evitar el fracaso escolar no es suficiente variar los mtodos de enseanza, adems son
necesarios complejos procesos de intercambio entre personas que son estructurantes del sujeto en su
proceso de constitucin como sujeto social que se juegan ms all de los contenidos curriculares.
Captulo I: Aborda esta problemtica desde un anlisis institucional en donde analiza las respuestas
a las prcticas educativas y sostiene que el sistema educativo est en crisis porque est
desactualizado y que hay necesidad de formular propuestas alternativas desde las distintas
disciplinas en las que el intelectual (psiclogos, docentes) deber posicionarse para teorizar sobre
esta problemtica. Pone nfasis en la construccin del psiquismo y del pensamiento en nios de
sectores carenciados. Las instituciones (familia y escuela) actan como significantes sociales que
imprimen marcas imborrables en la construccin de la subjetividad y la marginalidad produce que
el sujeto quede por fuera de las relaciones de produccin y de la cadena de significantes culturales,
se empobrece el yo se crea en el un sentimiento de impotencia que le hacen creer al sujeto que l
es incapaz de transformar su situacin de opresin. El objetivo de este escrito es brindar
herramientas para el sector docente que trabaja en contextos crticos y que luchan por condiciones
ms dignas de vida y de trabajo para sus alumnos y los padres de los mismos.
Captulo II: Se seleccion un barrio de la ciudad de San Lorenzo (Santa Fe) donde la poblacin esta
polarizada en dos grupos bien diferenciados: los lugareos que viven all desde varias generaciones
y que migraron del norte de Santa Fe, los llama pobres estructurales, con necesidades bsicas
insatisfechas viven en casillas de chapas, madera clavada y hasta de material de desecho y otros
pobladores que hace unos pocos aos se radicaron en el barrio y son ex operarios fabriles que
compraron terrenos econmicos con el dinero de sus indemnizaciones y que se encuentran en un
acelerado proceso de pauperizacin ellos construyeron modestas casitas de material con agua
corriente, bao interior, luz y cloacas. La divisin del barrio est delimitada por las vas del
ferrocarril. Los nios concurren a la escuela primaria del barrio que con el tiempo deja de ser
precaria a nueva, actualmente tiene cocina, comedor amplio, una direccin y un patio que rodea las
aulas. Hay un dispensario que ofrece servicios de odontologa pediatra, ginecologa y clnica para
adultos. Adems un servicio pedaggico integrado por una pedagoga y psicloga y servicio de

enfermera con un enfermero que es un gran referente dentro del barrio ya que naci y creci ah. El
barrio, tambin cuenta con un costurero dnde se ensea costura y se recaudan donaciones que por
las noches funciona como Centro de alfabetizacin para adultos. Tambin hay instituciones
religiosas en su mayora catlicas y testigos de Jehov con grupos de jvenes voluntarios dnde
ofrecen apoyo escolar a los nios. Un barrio convulsionado por presencia de guarida de ladrones,
traficantes de drogas, violencia familiar, abuso infantil. Los habitantes de este barrio estn
considerados de alto riesgo laboral y social por la municipalidad, la mayora trabaja en changas,
albailera, carga y descarga de camiones, ventas de productos de elaboracin cacera, huevos. Las
mujeres consiguen trabajo ms fcil y muchas veces pasan a ser el sostn de la familia
Captulo III: Con la prdida del trabajo cundi en ellos una sensacin de haberlo perdido todo, en
algunos de ellos se perdi el sentimiento de autoestima cayendo en estado de depresin a tal punto
de no comunicarse con su familia en forma oral se encierran en s mismos, otros sienten vergenza
de que sus mujeres tengan que salir a trabajar. Esta compleja trama social que les ha tocado vivir
Hace que se encuentren en un acelerado proceso de pauperizacin y a la prdida de los fundamentos
de su vida. Depresin, aislamiento, sensaciones de resignacin, quiebre de las posibilidades
creativas son efectos posibles de la ruptura de la trama normativa.
Captulo IV: En la primera etapa de investigacin encontraron que los nios en proceso de
pauperizacin presentaban una gama ms amplia de dificultades en el aprendizaje que los del
segundo grupo (pobres estructurales) que se encuadraban dentro de lo que se ha llamado
desnutridos escolares no obstante algunos nios presentaban alguna perturbacin psicolgica que
revesta mayor gravedad
Captulo V: Cuando se trata del compromiso de la historia afectiva del nio, anterior a su entrada en
la escuela. El desnutrido escolar se posiciona pasivamente enfrentando su propia impotencia, su
fracaso que ni siquiera comprende. Renuncia al deseo de aprender y agrega el de no aprender.
Suele ocurrir que a estos nios con problemas de aprendizaje se los derive a gabinetes escolares o
profesionales de salud y de ah a escuelas especiales. Estos problemas de aprendizaje necesitan
tratamientos, es importante proponerles un espacio pedaggico grupal donde pueda ir reconstruyendo el espacio de confianza daada, despliegue la curiosidad de aprender y recupere la
autoestima perdida.
Captulo VI: La escuela ofrece un marco de legalidad diferente al de la familia. Junto con la
regulacin de las relaciones entre sus alumnos haciendo que se escuchen, que hablen uno por vez,

etc. El docente contribuye a que el nio se apropie de un lugar en el cual se espera algo de l. Este
lugar resulta de las identificaciones entre las relaciones con sus pares y con algunos aspectos del
docente. La calidad de estas identificaciones se apoya en ideales nuevos diferentes a los ya
existentes al ingreso escolar que se vuelven estructurantes para el pensamiento y transforman la
posicin subjetiva del sujeto.
Captulo VII: En la mayora de los nios con problemas de aprendizaje se observa que las fantasas
y anhelos maternos con respecto al nio nacido guardan diferencias llamativas. Otra caracterstica
es que a sus madres les resulta difcil proyectarlos imaginariamente en un futuro. Se observa que
ponen nfasis en lo autoconservativo haciendo odos sordos a los deseos de los nios o a su
sufrimiento psquico. En los nios con problemas de aprendizaje tambin se hallaron mams que
dificultan el acceso a una terceridad como forma de ayudarlos a construir una salida simblica lo
que implica el reconocimiento del otro.
Captulo VIII: En todos los casos se encontr que las modalidades de aprendizaje se hallaban
moldeadas por matrices constituidas tempranamente y que se vinculaban con el modo de
relacionarse con los primeros objetos novedosos de acuerdo a como les fueron presentados. Desde
temprana edad el yo constituye su identidad en base a procesos identificatorios. Los modos en
que estos objetos mediatizadores les fueron presentados a los pequeos pasaban a formar parte de
las identificaciones del yo. Estos objetos funcionan como nexo entre el nio y los dems objetos
sustitutos de la madre (chupete, mamadera prenda de mam). Si la mam no recurre a ellos la
relacin con su hijo se estrecha de tal modo que dificulta al nio el acceso a la terceridad.
Captulo IX: Toda transmisin no consiste nicamente en la repeticin ciega y sostenimiento de las
costumbres, sino que adems tiene efecto sobre el potencial de desarrollo, de cambios, de
invenciones y descubrimientos. Esta evolucin que se aade a la dicha por los padres es formulada
como una vinculacin desconocida sostenida por objetos en perspectiva que son ideales en tanto
que proyectos para el futuro: ellos constituyen el sentido de la vida. (Rosolato)
Captulo X: Los nios con problemas de aprendizaje presentaban fallas simblicas que le
permitan frente a lo novedoso, incorporar el conocimiento re significndolo al interior de su
historia a partir de sentidos posibles que esta les pudiera otorgar. En los nios se encontraron
significados cristalizados del no aprender, inclusive los modos de asimilar lo nuevo rigidizados por
las modalidades acuadas desde pocas tempranas en el seno de las relaciones primarias. Se vean
afectados por la restriccin intelectual provocada por temores, restricciones y falta de autorizacin

gozosa por parte de los padres que no habilitaban de este modo a sus hijos para la incorporacin de
lo novedoso.
Conclusin: La escuela es el lugar por excelencia donde el nio encuentra objetos diferentes,
nuevos, que lo ayudan a relacionarse y a conocer y en este proceso de aprendizaje no debemos
desestimar las pautas o conductas propias del grupo de origen de los nios desalentando sus
ocurrencias espontneas por temor a desviarnos de los contenidos curriculares.