Otra forma de evaluar: Anlisis de los resultados

OTRA FORMA DE EVALUAR: ANLISIS DE

RESULTADOS
Martn Caraballo, Ana M.
ammarcar@upo.es
Segovia Gonzlez, M Manuela mmsevgon@upo.es
Departamento de Economa, Mtodos Cuantitativos e Historia Econmica
Universidad Pablo de Olavide de Sevilla

RESUMEN
Desde el curso 2002-2003 se viene aplicando en la asignatura de Matemticas de primer
curso de la Diplomatura de Ciencias Empresariales en la Universidad Pablo de Olavide un
mtodo de evaluacin especial (llamado Plan de Calidad) debido al elevado nmero de no
presentados y suspensos en la citada asignatura.

En la primera parte de este trabajo se describe el mtodo de evaluacin aplicado y la

innovacin docente que se ha hecho en la asignatura. En la segunda parte se ha realizado un
anlisis para ver si con esta nueva metodologa los resultados obtenidos por los alumnos son
mejores.

Palabras claves:
Innovacin docente; WebCT, matemticas, enseanza virtual.
Clasificacin JEL (Journal Economic Literature):
A22, C00
rea temtica: Metodologa y Didctica de las Matemticas y otras materias
cuantitativas aplicadas a la Economa y a la Empresa.

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1. INTRODUCCIN
Hace ya unos aos, el equipo decanal de la Facultad de Ciencias Empresariales
de la Universidad Pablo de Olavide junto con el grupo de profesores encargados de las
asignaturas de primer curso de la Diplomatura de Ciencias Empresariales constat la
necesidad de realizar un cambio en el proceso de enseanza y evaluacin de las
asignaturas del citado curso debido al gran nmero de no presentados y suspensos en la
mayora de las asignaturas de primer curso.

Despus de un proceso de reflexin y evaluacin de nuestros mtodos de

enseanza y evaluacin los profesores de matemticas vimos necesario un cambio en la
enseanza de la asignatura de Matemticas de los estudios indicados anteriormente
debido principalmente a tres razones:

Resultados negativos que se obtienen ao tras ao. Despus de

reflexionar sobre este punto vimos que existen cuatro tipos distintos de
resultados negativos que afectan de forma desigual a nuestra asignatura:
o Masificacin del grupo. Debido al elevado nmero de alumnos
repetidores ya que nicamente existe un solo grupo de alumnos
en estos estudios.
o Elevado absentismo. Tanto en la asistencia a clases como en los
exmenes; siendo en estos ltimos donde se acusa ms el
problema.
o Alumnos que no superan la asignatura. Teniendo en cuenta solo a
los alumnos que se presentan, existe un elevado nmero de stos
que no superan la asignatura en ninguna de las dos convocatorias
de exmenes correspondientes a cada curso.
o Insatisfaccin del profesorado. Producida tanto por los resultados
como por el proceso educativo actual, ya que los alumnos
muestran un mnimo inters por esta asignatura.

Probar y experimentar algunas de las propuestas realizadas en los cursos

de formacin del profesorado de la Universidad Pablo de Olavide. En
breve tiempo todos estaremos inmersos en el nuevo Espacio Europeo de
Educacin superior y con ello la metodologa del docente debe cambiar
para adecuarse al nuevo Sistema de Transferencia de Crditos Europeo.

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Esto requerir un seguimiento regular y estrecho del alumno, un

conocimiento de ste y por supuesto, una nueva estructuracin de la
docencia, donde se procurar buscar un equilibrio entre la actividad y
dedicacin del profesor y del alumno en la asignatura. De esta forma,
tanto alumno como profesor sern agentes activos en las clases, al
contrario de lo que ocurre en las clases magistrales donde el profesor es
un agente activo y el alumno un agente pasivo.

Por tanto, nuestro objetivo era cambiar la forma de ensear para que sta
pasara a ser ms activa y participativa, que no consistiera solo en la mera
transmisin de conocimientos y procedimientos sino que adems sirviera
para adquirir, mediante el autoaprendizaje, habilidades, capacidades y
aptitudes. Todo esto, nos ha requerido nuevos recursos materiales que en
puntos sucesivos se describirn. Los buenos resultados obtenidos por la
metodologa Problem Based Learning (PBL). Sobre todo porque esta
metodologa se adecua perfectamente al nuevo Espacio Europeo de
Educacin Superior en el que pronto todos nosotros estaremos inmersos.
Aplicar la metodologa PBL nos obligar a organizar la actividad docente
sobre la base de actividades que tienen que ser llevadas a cabo los
alumnos, esto hace que el centro de gravedad del sistema de enseanzaaprendizaje se desplace desde la enseanza al aprendizaje. Es decir, no es
el profesor quien ensea sino el alumno quien aprende.

El principal objetivo que se persigue con el proyecto de innovacin que se

realiza en la asignatura de Matemticas del primer curso de la Diplomatura de Ciencias
Empresariales desde hace ya cinco aos as como en la Doble Diplomatura de Ciencias
Empresariales y Relaciones Laborales desde el pasado curso es, reducir las debilidades
metodolgicas del proceso de enseanza y aprendizaje descritas anteriormente.

Para conseguir tal objetivo es necesario cambiar la metodologa didctica de la

asignatura, y esto se convertir en un medio para conseguir un segundo objetivo:
alcanzar los objetivos definidos en la programacin de la asignatura.

En este trabajo, adems de explicar cmo se ha llevado a cabo nuestro proyecto

de innovacin se analizan los resultados obtenidos durante varios cursos acadmicos por
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los alumnos as como se realiza una comparacin de los resultados obtenidos por los
alumnos antes de aplicar el nuevo mtodo y los resultados despus de su aplicacin.

2. DESCRIPCIN DEL PROYECTO DE INNOVACIN DOCENTE:

PLAN DE CALIDAD
Ante todo, hay que destacar que para que este proyecto tenga xito, los alumnos
deben estar dispuestos a colaborar tanto a nivel individual como en el grupo al que
pertenezcan. Deben estar abiertos al dilogo y a la crtica. Adems deben asumir ciertas
responsabilidades para desarrollar su trabajo y sobre todo para exponerlo clara y
organizadamente al resto del su grupo de clase.

La metodologa que a continuacin se describe ha sido lleva a cabo por varios

profesores desde el curso 2002/2003 por varios profesores.

El enfoque de la asignatura es eminentemente prctico, se enfatizar en la

comprensin y aplicacin de resultados matemticos necesarios en la resolucin de
ciertos problemas que se plantean en las Ciencias Empresariales, se incluirn tambin
demostraciones matemticas sencillas o intuitivas que puedan ayudar a formar al
alumno en el rigor matemtico.

Para conseguir los objetivos propuestos, la organizacin del proceso de

enseanza-aprendizaje se estructurar de la siguiente forma:

Enseanzas tericas: el profesor llevar a cabo una enseanza presencial

cuya finalidad ser la exposicin de los contenidos tericos de la
asignatura. Aunque para este tipo de clases se utilizar la leccin
magistral, la participacin activa de los alumnos mediante preguntas y
sugerencias se considera fundamental para una mejor asimilacin de los
contenidos impartidos.

Actividades prcticas: Estas clases se dedicarn a la resolucin de

problemas en la pizarra aplicando las tcnicas desarrolladas en las
enseanzas tericas. La resolucin y exposicin de los problemas en la
pizarra ser llevada a cabo tanto por el profesor como por aquellos

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alumnos a los que el profesor se lo encargue. A lo largo del curso, cuatro

de estas sesiones sern de prcticas de informtica que se impartirn en
las aulas de informtica, se resolvern las cuestiones planteadas
utilizando el programa de computacin simblica DERIVE.

Actividades acadmicas tutorizadas: Con este tipo de actividades los

alumnos profundizarn en los contenidos desarrollados en las enseanzas
tericas, en las actividades prcticas y de desarrollo y en las prcticas
informticas.

Los

alumnos

realizarn

expondrn

problemas

relacionados con el temario. Con esto, se pretende que los alumnos

desarrollen sus capacidades de anlisis y sntesis; as como fomentar el
trabajo en grupo.

Tutoras personalizadas: Sern opcionales para los alumnos. En ellas, el

profesor orientar el estudio personal que el alumno necesite, aclarar sus
dudas, corregir hbitos y conceptos mal adquiridos.

Trabajo personal del alumno: En este aspecto del proceso de enseanzaaprendizaje es el alumno el nico protagonista.

Por lo descrito anteriormente, durante el proceso de enseanza-aprendizaje se

utilizaran diferentes tcnicas docentes como son:

Sesiones acadmicas tericas (realizadas por el profesor).

Sesiones acadmicas prcticas (realizadas tanto por el profesor como por

los alumnos).

Exposiciones y debates (realizados por los alumnos).

Prcticas de informtica (realizadas tanto por el profesor como por los

alumnos).

La evaluacin de la asignatura se basar en una serie de actividades que se

realizarn durante el curso y ser continua a lo largo del mismo. Cada una de las citadas
actividades tendr un peso distinto en la calificacin final, que se fija en funcin de la
complejidad que conlleve, as como del esfuerzo y dedicacin necesarios por parte del
alumno.

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En cada cuatrimestre se evaluarn tanto las enseanzas bsicas, como las

actividades prcticas y de desarrollo y las actividades dirigidas. Se llevarn a cabo las
siguientes actividades especficas:

Evaluacin de las enseanzas tericas: Se realizar un examen escrito al

final del cuatrimestre, que constar de preguntas tericas y tericoprcticas. El peso de este examen ser del 10% de la nota total.

Evaluacin de las actividades prcticas: Se realizar un examen escrito al

final del cuatrimestre (junto con el de las enseanzas bsicas) en el que el
alumno deber resolver problemas relacionados con la asignatura. El
peso de este examen es del 40% de la nota total.

Evaluacin de las actividades acadmicas tutorizadas: En cada

cuatrimestre los alumnos realizarn una serie de ejercicios prcticos que
propondr el profesor y que adems de servir de control de la evaluacin
continua servirn tambin para comprobar el nivel de asimilacin de los
conceptos que se desarrollan en la asignatura. Tambin se valorar la
realizacin y exposicin de un trabajo en grupo para el que se utilizar el
programa de clculo simblico DERIVE. De esta forma se evaluar la
capacidad de trabajo en grupo y de exposicin oral del alumno. Por
ltimo, los alumnos resolvern en el aula de informtica con el programa
DERIVE una serie de problemas propuestos por el profesor.

La evaluacin de estas actividades descritas tendr un peso del 50% de la nota

final (un 20% correspondiente a la resolucin de ejercicios, un 10% al trabajo en grupo
y un 20% al manejo de DERIVE).

Para superar el examen parcial que se realizar al final de cada cuatrimestre el

alumno deber haber obtenido una calificacin mnima de 2.5 puntos (sobre 5 puntos)
en la evaluacin de las actividades acadmicas dirigidas del cuatrimestre
correspondiente. De no conseguirlo, deber presentarse a una prueba oral en el examen
de la convocatoria final de junio, pudiendo conseguir de esa forma el mnimo necesario.

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Ser tambin necesario alcanzar una puntuacin mnima de 1.75 puntos (sobre 5
puntos), sumando las notas de las partes de enseanzas bsicas y de actividades
prcticas y de desarrollo.

La materia de cada cuatrimestre se considerar aprobada si se alcanza una

puntuacin mnima de 5 puntos, al sumar las notas de las enseanzas bsicas, de las
actividades prcticas y de desarrollo y de las actividades dirigidas, cuando se hayan
superado los mnimos exigidos.
El alumno que supere la materia de ambos cuatrimestre habr aprobado la
asignatura, y su nota final ser la media aritmtica de las calificaciones de los dos
cuatrimestres.

Para los que no aprueben los exmenes escritos pero hayan alcanzado el mnimo
en la calificacin de las actividades acadmicas dirigidas en ambos cuatrimestres, se
guardar sta hasta la convocatoria extraordinaria de septiembre, debiendo realizar el
alumno nicamente el examen escrito.

En la convocatoria final de junio, los alumnos se examinarn exclusivamente del

cuatrimestre no superado, si fuera el caso. Sin embargo, en las convocatorias extraordinarias
de septiembre y diciembre el alumno se examinar del contenido de toda la asignatura.

Por otra parte, la distribucin temporal de los contenidos que forman parte de cada uno
de los cuatrimestres de la asignatura se ha resumido en el siguiente cuadro:
PRIMER

SEGUNDO

CUATRIMESTRE

CUATRIMESTRE

Sesiones y presentaciones

Tiempo previsto

Tiempo previsto

Sesin 1

Sesin 2

Sesin 3

Sesin 4

Sesin 5

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Presentacin de trabajos

Actividades dirigidas

Prcticas informtica

En cuanto a los recursos materiales necesarios para llevar a cabo este proyecto
de innovacin sern entre otros- el aula habitual que utilizan los alumnos de primer
curso para las clases tericas, el aula de informtica y alguna vez se podr utilizar un
seminario para realizar tutoras en grupo.

Por otra parte, se utilizar la plataforma WebCT para poner a disposicin de los
alumnos una asignatura virtual de Matemticas bsicas (ver Figura 1) para que tengan
a su disposicin los conocimientos matemticos bsicos que se requieren para superar la
asignatura.

Figura 1

3. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DEL PLAN DE CALIDAD

En este anlisis se compararn los resultados obtenidos en la asignatura de
Matemticas de primer curso de los estudios de Ciencias Empresariales y el los estudios
conjuntos de Ciencias Empresariales y Relaciones Laborales en los cursos anteriores a
la aplicacin del Plan de calidad con los obtenidos en los cursos en los que se ha
aplicado la innovacin docente descrita en este trabajo.

Se parte de una muestra 2910 alumnos, pero el estudio se realiza sobre aquellos
alumnos presentados a los exmenes, as que trabajamos con un total de 1100 alumnos.

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3.1. DESCRIPCIN DE LA MUESTRA

Trabajamos con 1100 alumnos de los cuales 606, un 51.1% del total de alumnos,
no han seguido el Plan de Calidad y 494 s lo han seguido1, que corresponde a un 44.9%
del total de alumnos. Los cursos acadmicos incluidos en el anlisis son desde el curso
2000/2001 al curso 2005/2006.

Del total de alumnos estudiados un 84.1% son alumnos de la Diplomatura de

Ciencias Empresariales y un 15.9% son alumnos de la Diplomatura Conjunta en
Ciencias Empresariales y Relaciones Laborales.

La variable principal del estudio es la calificacin obtenida por los alumnos en la

convocatoria de junio.

De los alumnos que han seguido el Plan de calidad el 83% son alumnos de la
Diplomatura de Ciencias Empresariales y el 17% son de la Diplomatura Conjunta en
Ciencias Empresariales y Relaciones Laborales.

3.2. ANLISIS ESTADSTICO

La media de calificaciones y la desviacin tpica para el caso de los alumnos que
no han seguido el plan de calidad es 4.76 y 1.766, respectivamente. Para el caso de los
alumnos que han seguido el plan tenemos que la nota media es 5.11 y la desviacin
tpica 1.355.
A continuacin se realiza un contraste de medias para ver si efectivamente la
nota media de los alumnos que han seguido el plan de calidad es superior a aquellos que
no lo han seguido. Para ello veamos en primer lugar si las muestras proceden de
poblaciones normales.

Al realizar el test de Shapiro-Wilk podemos observar que en ambos casos el pvalor obtenido es menor que 0.05, luego al 95% de confianza no tenemos evidencia para
aceptar la normalidad de los datos en cada uno de los grupos (individuos con plan de
1

El seguimiento del plan de calidad es obligatorio, nos referimos como alumnos que no han seguido el
plan de calidad a aqullos que no lo han superado, bien por no haber conseguido la nota mnima o bien
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calidad/sin plan de calidad). Al no darse la normalidad utilizamos un contraste no

paramtrico, el test de la U de Mann-Whitney. El p-valor obtenido es menor a 0.05, por
tanto, existen diferencias significativas en cuanto a las calificaciones, obtenindose que
los individuos dentro del plan obtienen mayores calificaciones.

Si nos quedamos con los alumnos que no han estado dentro del plan de calidad y
evaluamos si existen diferencias significativas entre estar en un grupo de maana o de
tarde obtenemos aplicando el test de la U de Mann-Whitney (ya que no se da
normalidad en los datos), que no existen diferencias significativas.

Si nos quedamos con los alumnos que s han estado dentro del plan de calidad y
evaluamos si existen diferencias significativas entre estar en un grupo de maana o de
tarde obtenemos aplicando el test de la U de Mann-Whitney (ya que no se da
normalidad en los datos), que existen diferencias significativas. El p-valor obtenido es
0.003 menor a 0.05. Luego con un 95% de confianza podemos afirmar que los alumnos
que estn dentro del plan de calidad obtienen en media mejores calificaciones los de
maana que los de tarde.

Veamos ahora si existen diferencias significativas o no en la calificacin segn

un alumno estudie la Doble Diplomatura en Ciencias Empresariales y Relaciones
Laborales o no.

Dentro de los que no han seguido el plan de calidad se tiene que existen
diferencias significativas (test de la U de Mann-Whitney), las calificaciones ms altas la
obtienen los alumnos de la Diplomatura de Ciencias Empresariales.

Entre los alumnos que han seguido el plan de calidad, obtenemos que existen
diferencias significativas entre los alumnos de la Doble Diplomatura y los de la
Diplomatura de Ciencias Empresariales, pero en este caso obtienen mejor calificacin
los de la Doble Diplomatura.

por no haber presentado los trabajos. Estos alumnos deben recuperar el plan de calidad en el examen final
de la asignatura con una prueba especial.

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4. COMENTARIOS FINALES
Durante los primeros cursos de implantacin del plan de calidad los resultados
fueron sustancialmente mejores que en cursos anteriores donde no se haba llevado a
cabo la implantacin del plan de calidad, pero durante el curso pasado y el actual estos
resultados han empeorado sin que por el momento sepamos el por qu.

La implantacin del plan de calidad conlleva una carga de trabajo adicional para
los profesores de la asignatura que hasta ahora se haba visto compensado por los
buenos resultados que los alumnos obtena, aunque durante estos dos ltimos cursos se
observa que los alumnos no trabajan lo suficiente y esto nos hace pensar si el esfuerzo
extra que realizamos merece realmente la pena.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ARBIZU, F., LOBATO, C., DEL CASTILLO, L. (2005). Algunos modelos de abordaje
de la tutora universitaria. Revista de Psicodidctica 1 (10). Pp. 722.
BURGESS, D. G. (1994). The Educational Quality Improvement Process Model.
Alexandria VA: American School Counselor Association.
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(2005). Un estudio sobre conocimientos matemticos bsicos en alumnos de nuevo
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MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE. (2003). Integracin del
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Documento-marco.
MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE. Integracin del Libro
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SALINAS, J. (2004). Innovacin docente y uso de las TIC en la enseanza
universitaria.

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