Formação Docente 2 N. 02 Jan.-Jul. 2010

FORMACAO
DOCENT E
REVISTA BRASILEIRA DE PESQUISA

SOBRE FORMAO DOCENTE
Sumrio
Normas Para Submisso de Artigos
Os artigos submetidos Revista "Formao Docente" sero apreciados pelo Conselho Executivo quanto
pertinncia dos mesmos Linha Editorial do peridico, sua adequao aos requisitos da Associao
p. 2
Linha
Editorial
Brasileira
de Normas Tcnicas (ABNT) e s demais instrues editoriais.
Conselho editorial
p. 4
Apresentao - Jlio Emlo Diniz-Pereira
p. 9
Os textos devem guardar originalidade do tema ou do tratamento a ele concedido na lngua materna. Os
Normas
Para em
submisso
desero
artigos
p. do7autor. Os
artigos recebidos
outro idioma
submetidos traduo e publicados com a autorizao
autores assumem o compromisso de no submeter simultaneamente o texto a outras revistas da rea e
cedem "Formao Docente" o direito de indexao (nacional e internacional). A Revista, ao seu juzo, pode
reeditar artigos internacionais de grande relevncia terica ou metodolgica para a rea, que tenham sido
editorial
publicados em outros veculos de divulgao acadmica, com a devida autorizao de quem detm os
direitos autorais.
O Conselho Executivo poder sugerir aos autores modificaes de ordem tcnica nos textos submetidos e
aceitos, a fim de adequ-los publicao.
artigos
de inteira responsabilidade do(s) autor(es) os conceitos, opinies e idias veiculados nos textos.
Todos os textos aceitos para publicao sero submetidos avaliao de pares acadmicos e lidos por, no
p. 11e um ad
mnimo, dois
ambos
do uma
Conselho
Consultivo
ou um membro
do Conselho Consultivo
Fazendo
asparaceristas
perguntas
certas:
agenda
de pesquisa
para
hoc.estudar
A Revistaagarante
o sigilo ena
anonimato
de autores
e pareceristas.
se
diversidade
formao
de professores
Gloria Ladson-Billings
ASPECTOS FORMAIS DO TEXTO
p. 27
A produo acadmica sobre Pesquisa-Ao em Educao
Os artigos devem conter de 40 a 70 mil caracteres (com espaos) digitados no Word ou programa compatvel
no
Brasil: mapeamento das dissertaes e teses defendidas
de editorao, fonte Times New Roman, tamanho 12 e espaamento duplo. O texto deve ser alinhado
- Rinaldo
e Elsa
no
perodo
esquerda
e as 1966-2002
margens no devem
serMolina
inferiores
a 3Garrido
cm. As palavras estrangeiras devem ser grafadas em
itlico, neologismo e/termos incomuns deve ser grafado entre 'aspas' simples.
Profisso docente: desafios de uma identidade em crise -
p. 46
Marlia
Claret
Geraes
Os artigos
devem
serDuran
enviados em dois arquivos com o mesmo nome, diferenciados pelos numerais 1 e 2.
Devem ser nomeados pelo sobrenome do primeiro autor. O primeiro arquivo deve constar a identificao
p. expandido
54
Formao
denome(s),
professores
na Amrica:
notas
sobre histria
do(s) autor(es):
instituio(es)
de origem
e endereos,
fsicos e eletrnicos; e resumo
- Jos eRubens
Limatraduo
Jardilinoem lngua inglesa (abstract).
comparada
da educao
no sculo
XXpgina)
de at mil caracteres
(aproximadamente,
uma
respectiva
Ambos acompanhados de, no mnimo, trs palavras-chave (e as respectivas keywords). No segundo arquivo,
constar o texto
na ntegra
a ser publicado. e significaes imaginrias
Formao
docente:
aprendizagens
p. 68
no espao grupal - Valeska Fortes de Oliveira
As normas de referncias bibliogrficas seguidas pela Revista so as da ABNT e devem se restringir ao

material
citado no corpo
texto. As citaes
de fontes, diretas
ou indiretas, devem ser inseridas
no corpo
p. 83
A
epistemologia
da do
experincia
na formao
de professores:
do
texto
(AUTOR,
data,
pgina).
As
notas,
quando
necessrias,
devem
seguir
no
final
do
texto
com
primeiras aproximaes - Jlio Emlio Diniz-Pereir
numerao seqencial em algarismos arbicos e antes das referncias bibliogrficas.
FORMACAO
DOCENT E

Linha
editorial
Normas
Para Submisso de Artigos
A Formao Docente Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formao de Professores, publicao
digital, veiculada semestralmente, de responsabilidade editorial do Grupo de Trabalho Formao de
Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) e s demais instrues editoriais.
Professores (GT08), da Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd), em
co-edio com a Editora Autntica.
artigos recebidos em outro idioma sero submetidos traduo e publicados com a autorizao do autor. Os
A criao do GT08 inicialmente denominado GT Licenciaturas teve como cenrio o final da dcada
de 1970, incio de 1980, momento histrico em que os movimentos sociais se constituram de forma mais
vigorosa e alcanaram legitimidade para abrir novos canais de debates e de participao nas decises
do Estado autoritrio. medida que o governo militar comeava a emitir difusos sinais de esgotamento,
os movimentos sociais conquistaram alguma abertura democrtica o que permitiu investidas, ainda que
direitos autorais.
descontnuas, de novos atores que entravam em cena. Nesta ocasio, uma crise se enveredava pelas
Licenciaturas visto que vigia um modelo de formao, sustentado na teoria tecnicista e atrelado ao
chamado currculo mnimo nacional.
Nesse contexto, os educadores formaram uma frente de resistncia ao modelo tecnicista de formao de
professores e passaram a apresentar propostas de mudanas no modelo vigente. Tais aes impulsionaram
a mobilizao de alguns profissionais da educao que, durante o I Encontro Nacional de Reformulao
dos Cursos de Preparao de Recursos Humanos para a Educao, em Belo Horizonte, em novembro
mnimo, dois paraceristas ambos do Conselho Consultivo ou um membro do Conselho Consultivo e um ad
de 1983, firmaram um acordo com membros da Diretoria da ANPEd para se organizar um GT que viesse
hoc. A Revista garante o sigilo e anonimato de autores e pareceristas.
a tratar das questes que afetavam a formao de educadores.
Lanada a proposta, o GT Licenciaturas se constituiu e, no ano seguinte, reuniu-se na 7 Reunio Anual

(RA) da ANPEd, em Braslia, no ano de 1984. Foram aprofundadas as discusses para elaborar propostas
de formao para as licenciaturas e para o curso de Pedagogia com base nos princpios e orientaes
contidos no documento final do encontro nacional de Belo Horizonte e, em 1985, ocorreu, em So Paulo,
esquerda e as margens no devem ser inferiores a 3 cm. As palavras estrangeiras devem ser grafadas em
a 8 RA. Nesta, o GT estruturado de forma mais compatvel com as recomendaes da ANPEd, organizou
uma sesso para anlise de pesquisas sobre o assunto.
Os artigos devem ser enviados em dois arquivos com o mesmo nome, diferenciados pelos numerais 1 e 2.
Em 1993, configurou-se uma nova identidade terico-metodolgica para o Grupo de Trabalho que passou
a chamar-se GT08 Formao de Professores, delineando o ethos do renovado GT.
do(s) autor(es): nome(s), instituio(es) de origem e endereos, fsicos e eletrnicos; e resumo expandido
de at mil caracteres (aproximadamente, uma pgina) e respectiva traduo em lngua inglesa (abstract).
As primeiras idias sobre a Revista Formao Docente surgiram no comeo da dcada 2000, no entanto,
foi na 30 RA que se conferiu maior materialidade idia e, em 2008, por ocasio do XIV Encontro Nacional
constar o texto na ntegra a ser publicado.
de Didtica e Prtica de Ensino (ENDIPE), em Porto Alegre, pesquisadores do GT08 encaminharam
decises substantivas sobre sua editorao.
material citado no corpo do texto. As citaes de fontes, diretas ou indiretas, devem ser inseridas no corpo
A Formao Docente pretende ser um canal de divulgao da produo na rea especfica, em dilogo
do texto (AUTOR, data, pgina). As notas, quando necessrias, devem seguir no final do texto com
interdisciplinar com as contribuies de pesquisas realizadas pelas reas correlatas que tratam da mesma
temtica. Visa, em especial, fomentar e facilitar o intercmbio nacional e internacional do seu tema objeto.
FORMACAO
DOCENT E

A Revista dirigida ao pblico de professores, pesquisadores e estudantes das reas de Educao e

cincias afins.
Os artigosas
submetidos
Revistaa "Formao
Docente"
sero pelo
apreciados
pelo Conselho
Executivo
quanto
Seguindo
prticas editoriais,
partir de critrios
elegidos
grupo fundador,
a poltica
editorial
do
pertinncia
dos mesmos
Linha
Editorial
do peridico,
aos requisitos
da (nacional
Associao
peridico
executada
por um
Conselho
Editorial
Executivo esua
umadequao
Conselho Editorial
Consultivo
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
e internacional) de diversificada representatividade. Os artigos so apreciados quanto ao mrito cientfico
por meio do sistema de Dupla Avaliao por Pares DAP (Double Blind Review).
artigos
recebidos
em que
outroapresentamos,
idioma sero submetidos
traduo
e publicados
com a autorizao
autor. Os
com imenso
prazer
ento, ao pblico
interessado,
a Formao
Docente do
Revista
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da
rea e
Brasileira de Pesquisa sobre Formao de Professores e esperamos uma participao efetiva dos
cedem pesquisadores
"Formao Docente"
o direito
de indexao
internacional).
ao da
seu
juzo, pode
colegas
para que
este peridico
possa(nacional
contribuirepara
a melhoria A
daRevista,
qualidade
produo
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
acadmica nesse campo e, por via de consequncia, para a melhoria da prpria formao de educadoressido
publicados
em outros veculos de divulgao acadmica, com a devida autorizao de quem detm os
em
nosso pas.
direitos autorais.
Os Editores

FORMACAO
DOCENT E

Conselho
editorial
Normas Para
Submisso de Artigos
editor
n Jlio Emlio Diniz-Pereira
Doutor em Educao pela Universidade do Estado de Wisconsin, em Madison, nos
Os textos
devem
guardar
originalidade
do tema ou
tratamento a ele
lngua
materna. Os
Estados
Unidos.
Professor
do Programa
de do
Ps-graduao
emconcedido
Educaonada
Universidade
artigos
recebidos
em outro
idioma(UFMG).
sero submetidos
traduo
e publicados
com a -autorizao
do autor. Os
Federal
de Minas
Gerais
Coordenador
da Coleo
Docncia
Editora Autntica.
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da rea e
Conselho Editorial Executivo
n Eduardo Adolfo Terrazan
publicados
em Educao
outros veculos
de divulgao
acadmica,
comProfessor
a devidadoautorizao
dePs-graduao
quem detm os
Doutor em
pela Universidade
de So
Paulo (USP).
Programa de
direitos
autorais.
em Educao da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Bolsista de Produtividade em Pesquisa
do CNPq Nvel 1D.
aceitos,
fim de adequ-los
publicao.
n
JosaRubens
Lima Jardilino
Doutor em Cincias Sociais pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), com ps dedoutoramento
inteira responsabilidade
do(s) autor(es)
os conceitos,
opinies
idias veiculados
nos
textos.
pela Universidade
Laval, em
Qubec, no
Canad.e Professor
Titular do
Departamento
de Educao da Universidade Nove de Julho (UNINOVE).
mnimo,
doisLudke
paraceristas ambos do Conselho Consultivo ou um membro do Conselho Consultivo e um ad
n
Menga
hoc. Doutora
A Revista
garante
o sigilo
e anonimato
autores e pareceristas.
em
Sociologia
da Educao
peladeUniversidade
de Paris X, na Frana, com ps-doutoramento
pela Universidade do Estado da Califrnia, em Berkley, nos Estados Unidos. Professora Titular da
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio). Bolsista de Produtividade em Pesquisa
do CNPq Nvel 1A.
conselho editorial consultivo (nacional)
n
Betnia Leite Ramalho
Doutora em Cincias da Educao pela Universidade Autnoma de Barcelona, na Espanha. Professora
do Departamento de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Bolsista de
Produtividade de Pesquisa do CNPq Nivel 2.
n
Emlia Freitas de Lima
Doutora em Educao pela Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), com ps-doutoramento pela
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio). Professora Associada da Universidade
Federal de So Carlos (UFSCar).
n
Iria Brzezinski
Doutora em Administrao Escolar pela Universidade de So Paulo (USP), com ps-doutoramento
pela Universidade de Aveiro, em Portugal. Professora Titular da Universidade Catlica de Gois (UCG).
Bolsista de Produtividade em Pesquisa do CNPq Nvel 2.
FORMACAO
DOCENT E

Joana Paulin Romanowski

Normas
Doutora em Educao pela Universidade de So Paulo (USP). Professora Adjunta da Pontifcia
Universidade Catlica do Paran (PUC-PR). Bolsista de Produtividade em Pesquisa do CNPq Nvel 2.

pertinncia
dos
mesmos
Linha Editorial do peridico, sua adequao aos requisitos da Associao
n
Laurizete
Farragut
Passos
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
e s demais
editoriais.
Doutora em Educao pela(ABNT)
Universidade
de Soinstrues
Paulo (USP),
com ps-doutoramento pela Pontifcia
Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio). Professora Assistente da Pontifcia Universidade
Os textos
devem
guardar
originalidade do tema ou do tratamento a ele concedido na lngua materna. Os
Catlica
de So
Paulo (PUC-SP).
autores
o Martins
compromisso
de no submeter simultaneamente o texto a outras revistas da rea e
n
Lenyassumem
Rodrigues
Teixeira
cedem
"Formao
Docente"
o direito
indexao (nacional
e internacional).
A Revista,
ao Paulo
seu juzo,
pode
Doutora
em Psicologia
Escolar
e dode
Desenvolvimento
Humano
pela Universidade
de So
(USP),
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
com ps-doutoramento pela Universidade de Paris V, na Frana. Professora Titular da Universidadesido
publicados
outros
veculos de divulgao acadmica, com a devida autorizao de quem detm os
Catlicaem
Dom
Bosco.
direitos autorais.
Luis Eduardo Alvarado Prada
Doutor em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), com ps-doutoramento
pela Universidade de So Paulo (USP). Professor da Universidade Federal do Tringulo Mineiro (UFTM).
Mrcia Maria de Oliveira Mello
Doutorado em Educao pela Universidade de So Paulo (USP), com ps-doutoramento pela
Universidade do Minho, em Portugal. Professora do Programa em Ps-graduao da Universidade
Federal de Pernambuco (UFPE).

Marlia Claret Geraes Durhan
Doutora em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), com psOs artigos devem conter de 40 a 70 mil caracteres (com espaos) digitados no Word ou programa compatvel
doutoramento pela Fundao Carlos Chagas (FCC-SP). Professora do Programa de Ps-graduao
em Educao da Universidade Metodista de So Paulo.
n
Marli Eliza Dalmazo Afonso de Andr
Doutora em Psicologia da Educao pela Universidade do Estado de Illinois, nos Estados Unidos, com
ps-doutoramento pela mesma Universidade. Professora do Programa de Estudos Ps-graduados
em Educao da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP).
Conselho Editorial Consultivo (Internacional)
n
Carlos Marcelo Garcia
Professor Catedrtico de Didtica e Organizao Escolar da Universidade de Sevilha, na Espanha.
n Ceclia Maria Ferreira Borges
Professora e pesquisadora da Universidade de Montreal, no Canad.
n
Clermont Gauthier
Professor e pesquisador da Faculdade de Educao da Universidade Laval, em Qubec, no Canad.
FORMACAO
DOCENT E

Emlio Tenti Fanfani

Normas
Professor Titular da Faculdade de Cincias Sociais da Universidade de Buenos Aires (UBA),
na Argentina.
n Kenneth M. Zeichner
Brasileira
de Normas
(ABNT)do
e s
demais
Professor
Titular Tcnicas
da Universidade
Estado
de instrues
Wisconsin,editoriais.
em Madison, nos Estados Unidos.
Os textos
devem guardar originalidade do tema ou do tratamento a ele concedido na lngua materna. Os
John Elliot
artigos
recebidos
em outro
idioma sero
traduo
e publicados
autorizao
do autor. Os
Professor
Emrito
da Faculdade
de submetidos
Cincias Sociais
da Universidade
decom
EastaAnglia,
na Inglaterra.
n
Maria do Cu Roldo
Professora e pesquisadora da Escola de Educao da Universdade Catlica de Santarm, em Lisboa,
Portugal.
direitos autorais.
n
Rafael vila Penagos

Professor e pesquisador em Educao pela Universidade Pedaggica Nacional de Bogot, na Colmbia.
Rui Fernando de Matos Saraiva Canrio

Professor Catedrtico da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Lisboa,
em Portugal.

FORMACAO
DOCENT E

Normas Para
Para submisso
Submissode
deartigos
Artigos
Os artigos
artigos submetidos
submetidos Revista
RevistaFormao
"FormaoDocente
Docente" sero
sero apreciados
apreciadospelo
peloConselho
ConselhoExecutivo
Executivoquanto
quanto
Os
Editorial do
do peridico,
peridico, sua
suaadequao
adequaoaos
aos
requisitos
Associao
pertinncia
pertinnciados
dosmesmos
mesmos Linha
Linha Editorial
requisitos
da da
Associao
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
Os textos
textos devem
Os
devem guardar
guardar originalidade
originalidade do
do tema
tema ou
ou do
do tratamento
tratamento aa ele
ele concedido
concedido na
na lngua
lngua materna.
materna. Os
artigos
recebidos
em outro
idioma
serosero
submetidos
traduo
e publicados
com acom
autorizao
do autor.
Os
artigos
recebidos
em outro
idioma
submetidos
traduo
e publicados
a autorizao
do Os
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da
rea
autor. Os autores assumem o compromisso de no submeter simultaneamente o texto a outras revistas e
cedem
Docente" oDocente
direito de oindexao
e internacional).
A Revista, aoA seu
juzo,ao
pode
da
rea e "Formao
cedem Formao
direito de(nacional
indexao
(nacional e internacional).
Revista,
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
seu juzo, pode reeditar artigos internacionais de grande relevncia terica ou metodolgica para a rea,sido
publicados
veculos
divulgao
comacadmica,
a devida autorizao
quem detm
que
tenhamem
sidooutros
publicados
em de
outros
veculosacadmica,
de divulgao
com a devidadeautorizao
de os
direitos
autorais.
quem detm os direitos autorais.
O Conselho
Conselho Executivo
Executivopoder
podersugerir
sugeriraos
aosautores
autoresmodificaes
modificaesde
deordem
ordemtcnica
tcnicanos
nos
textossubmetidos
submetidos e
O
textos
a afim
dede
adequ-los
eaceitos,
aceitos,
fim
adequ-los publicao.
publicao.
de
de inteira
responsabilidade do(s)
do(s) autor(es)
autor(es) os
os conceitos,
conceitos, opinies
opinies e
e idias
idias veiculados
veiculados nos
nos textos.
textos.
Todos os
os textos
textos aceitos
sero submetidos
submetidos avaliao
de pares
pares acadmicos
acadmicos ee lidos
lidos por,
por, no
Todos
aceitos para
para publicao
publicao sero
avaliao de
mnimo,
dois
paraceristas
ambos
do
Conselho
Consultivo
ou
um
membro
do
Conselho
Consultivo
e
um ad
no mnimo, dois paraceristas ambos do Conselho Consultivo ou um membro do Conselho Consultivo
Revista
sigilo eoanonimato
de autores
pareceristas.
ehoc.
umAad
hoc. Agarante
Revistaogarante
sigilo e anonimato
deeautores
e pareceristas.
ASPECTOS formais
FORMAISdo
DOtexto
TEXTO
aspectos
Os artigos
dede
4040
a 70
(com(com
espaos)
digitados
no Word
programa
compatvel
Os
artigos devem
devemconter
conter
a mil
70 caracteres
mil caracteres
espaos)
digitados
noou
Word
ou programa
de editorao,
fonte Times
NewTimes
Roman,
tamanho
e espaamento
duplo. O duplo.
texto deve
serdeve
alinhado
compatvel
de editorao,
fonte
New
Roman, 12
tamanho
12 e espaamento
O texto
ser
esquerda
e
as
margens
no
devem
ser
inferiores
a
3
cm.
As
palavras
estrangeiras
devem
ser
grafadas
alinhado esquerda e as margens no devem ser inferiores a 3 cm. As palavras estrangeiras devem ser em
itlico, neologismo
incomuns
deve
ser grafado
entre
grafadas
em itlico,e/termos
neologismo
e/termos
incomuns
deve
ser 'aspas'
grafadosimples.
entre aspas simples.
Os artigos
artigos devem
nome,
diferenciados
pelos
numerais
1 e 2.
Os
devem ser
ser enviados
enviados em
emdois
doisarquivos
arquivoscom
como omesmo
mesmo
nome,
diferenciados
pelos
numerais
Devem
ser
nomeados
pelo
sobrenome
do
primeiro
autor.
O
primeiro
arquivo
deve
constar
a
identificao
1 e 2. Devem ser nomeados pelo sobrenome do primeiro autor. O primeiro arquivo deve constar a
do(s) autor(es):
nome(s),
instituio(es)
de origem e endereos,
e eletrnicos;
expandido
identificao
do(s)
autor(es):
nome(s), instituio(es)
de origemfsicos
e endereos,
fsicoseeresumo
eletrnicos;
e
de
at
mil
caracteres
(aproximadamente,
uma
pgina)
e
respectiva
traduo
em
lngua
inglesa
(abstract).
resumo expandido de at mil caracteres (aproximadamente, uma pgina) e respectiva traduo em lngua
Ambos (abstract).
acompanhados
de,acompanhados
no mnimo, trs
palavras-chave
(e palavras-chave
as respectivas keywords).
No segundo
arquivo,
inglesa
Ambos
de,
no mnimo, trs
(e as respectivas
keywords).
constar
o
texto
na
ntegra
a
ser
publicado.
No segundo arquivo, constar o texto na ntegra a ser publicado.
As normas
normas de
de referncias
referncias bibliogrficas
bibliogrficasseguidas
seguidaspela
pelaRevista
Revistaso
soasas
ABNT
e devem
se restringir
As
dada
ABNT
e devem
se restringir
ao ao
material citado
citado no
ouou
indiretas,
devem
serser
inseridas
no no
corpo
material
no corpo
corpo do
do texto.
texto.As
Ascitaes
citaesde
defontes,
fontes,diretas
diretas
indiretas,
devem
inseridas
do
texto
(AUTOR,
data,
pgina).
As
notas,
quando
necessrias,
devem
seguir
no
final
do
texto
corpo do texto (AUTOR, data, pgina). As notas, quando necessrias, devem seguir no final do texto comcom
numerao seqencial
seqencial em
em algarismos
algarismos arbicos
e antes
antes das
das referncias
referncias bibliogrficas.
numerao
arbicos e
bibliogrficas.
FORMACAO
DOCENT E

As referncias de material e fontes eletrnico/digitais devem citar o endereo (Web Site ou Home Page)
seguida da data de acesso (Acesso em: 25 Fev. 2009).
Os artigos
submetidos
enviados
Revista "Formao
Docente"
sero
apreciados
pelo Docente
Conselho(formacaodocente@
Executivo quanto
Todos
os textos
devero ser
para o endereo
eletrnico
da Revista
Formao
pertinncia dos Aps
mesmos
do
Linha
do peridico,
sua adequao
aos
da contendo
Associao
autentica.com.br).
o envio
artigo,Editorial
o autor receber
a confirmao
do recebimento
da requisitos
sua mansagem
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
os arquivos, em anexo, com o texto e da adequao (ou no) do mesmo s normas tcnicas. Aps, aproximadamente,
40 dias, o autor receber uma nova mensagem informando sobre o resultado da avaliao acadmica do artigo.
direitos autorais.

FORMACAO
DOCENT E

editorial
APRESENTAO
Volume 02, nmero 02, jan./jul. 2010
Este
segundo
nmero
da idioma
Formao
Revista
Brasileira
de Pesquisa
sobre Formao
de Os
artigos
recebidos
em outro
seroDocente
submetidos
traduo
e publicados
com a autorizao
do autor.
Professores
consolida
o projeto do Grupo
Trabalho simultaneamente
8 (GT8) da Associao
Nacional
de revistas
Ps-Graduao
autores assumem
o compromisso
de nodesubmeter
o texto
a outras
da rea e
ecedem
Pesquisa
em
Educao
(ANPEd),
em
parceria
com
a
Autntica
Editora,
de
criar
um
peridico
eletrnico
"Formao Docente" o direito de indexao (nacional e internacional). A Revista, ao seu juzo, pode
ereeditar
disponibilizar,
meio dele, de
artigos
on-line,
a fim de
fomentar
e qualificar a produo
acadmica
sobresido
artigos por
internacionais
grande
relevncia
terica
ou metodolgica
para a rea,
que tenham
apublicados
temtica no
Brasil.
em outros veculos de divulgao acadmica, com a devida autorizao de quem detm os
direitos autorais.
Para tal, o foco deste nmero 2 da Revista apresentar uma srie de textos que discuta temas emergentes
da
pesquisaExecutivo
sobre formao
de professores
no modificaes
pas e no mundo.
Os autores
com e
O Conselho
poder sugerir
aos autores
de ordem
tcnicaque
noscontriburam
textos submetidos
este
nmero
abordaram
as
seguintes
temticas:
formao
de
educadores
e
diversidade
cultural;
pesquisaaceitos, a fim de adequ-los publicao.
ao; representaes sociais da profisso docente; estudos de educao comparada na formao
de
professores;
o grupo como
importante
na opinies
preparao
de profissionais
da educao
e,
de
do(s)
autor(es)dispositivo
os conceitos,
e idias
veiculados nos
textos.
finalmente, a epistemologia da experincia na formao de professores. Esses artigos so sinteticamente
apresentados
nos
prximos
Todos os textos
aceitos
parapargrafos.
publicao sero submetidos avaliao de pares acadmicos e lidos por, no
Por
de umgarante
texto que
subsidiou
sua conferncia
durante
o XV Encontro Nacional de Didtica e Prtica
hoc.meio
A Revista
o sigilo
e anonimato
de autores
e pareceristas.
de Ensino (ENDIPE), em abril deste ano, em Belo Horizonte, Gloria Ladson-Billings, professora titular da
Universidade
do Estado de
Wisconsin,
ASPECTOS FORMAIS
DO
TEXTO em Madison, nos Estados Unidos, prope uma agenda de pesquisa
para o estudo da diversidade na formao de educadores naquele pas.
Os
professoresfonte
Rinaldo
Molina
Elsa Garrido
realizaram
um levantamento
detexto
tesesdeve
e dissertaes
de editorao,
Times
New eRoman,
tamanho
12 e espaamento
duplo. O
ser alinhado
defendidas
entre
e 2002,
classificadas
como
paradevem
descobrir
temas em
esquerda e no
as Brasil,
margens
no1996
devem
ser inferiores
a 3 cm.
As pesquisa-ao,
palavras estrangeiras
ser os
grafadas
mais
as principais
lacunas,
as ser
maneiras
como
pesquisas
foram conduzidas e em que
itlico,investigados,
neologismo e/termos
incomuns
deve
grafado
entretais
'aspas'
simples.
rea e nvel de ensino foram realizadas. Como se sabe, a pesquisa-ao recorrentemente apontada
como
importante
na formao
de professores.
Os artigos
devemaliada
ser enviados
em dois
arquivos com o mesmo nome, diferenciados pelos numerais 1 e 2.
O
tema
das representaes
sociais de estudantes
a escolhafsicos
pela profisso
docente
foi discutido
do(s)
autor(es):
de origemsobre
e endereos,
e eletrnicos;
e resumo
expandido
pela
professora
Marlia(aproximadamente,
Duran em seu artigo.
A autora
resultados
de uma
realizada
com
de at
mil caracteres
uma
pgina)analisa
e respectiva
traduo
empesquisa
lngua inglesa
(abstract).
alunos
cursos de Pedagogia
e Licenciatura
em Letras (e
sobre
suas escolhas
profissionais
e descobre
Ambosdos
acompanhados
de, no mnimo,
trs palavras-chave
as respectivas
keywords).
No segundo
arquivo,
lgicas
deo resistncia
e de conformidade
nos discursos dos discentes.
constar
texto na ntegra
a ser publicado.
O
Jos
Rubens Jardilino,
por meio
de umapela
abordagem
Asprofessor
normas de
referncias
bibliogrficas
seguidas
Revistacomparada,
so as da analisa
ABNT emodelos
devem de
se formao
restringir ao
de
professores
de corpo
Escolas
continente
americano,
1930 e 1970.
Apresentam-se
duas
material
citado no
doNormais
texto. Asno
citaes
de fontes,
diretasentre
ou indiretas,
devem
ser inseridas no
corpo
experincias
de preparao
de docentes
ocorridas
nesse
continente, devem
nesse perodo,
quefinal
so do
analisadas
do texto (AUTOR,
data, pgina).
As notas,
quando
necessrias,
seguir no
texto com
pelo
autor por
intermdio
trs eixos:arbicos
rural-urbano,
laicidade-religiosidade
e formao tcnica-formao
numerao
seqencial
emdealgarismos
e antes
das referncias bibliogrficas.
humanstica.
Form. Doc., Belo Horizonte, v. 02, n. 02, p. 9-10, jan./jul. 2010.

Disponvel em http://formacaodocente.autenticaeditora.com.br
FORMACAO
DOCENT E

Finalmente, apresento em meu artigo as minhas primeiras ideias sobre aquilo que denomino epistemologia
da experincia na formao de professores. Pretendo ampliar o debate sobre a preparao dos profissionais
da educao para alm da interminvel e, s vezes, pouco produtiva, discusso sobre a relao entre
Os artigos
submetidos
Revista
"Formao
Docente"
apreciados
Conselho de
Executivo
quanto
teoria
e prtica
na formao
desses
profissionais.
Parasero
tal, baseio-me
nopelo
pensamento
John Dewey,
pertinncia
dos mesmos
por
Linha
Editorial
adequao aos requisitos da Associao
um
dos primeiros
a advogar
uma
filosofiado
da peridico,
experinciasua
na educao.
Boa leitura!
artigos recebidos em outro idioma sero submetidos traduo e publicados comJlio
a autorizao
do autor. Os
Emlio Diniz-Pereira
autores assumem o compromisso de no submeter simultaneamente o texto a outras revistas da
rea e
Editor
direitos autorais.

10

FORMACAO
DOCENT E

artigos
Fazendo
as perguntas
uma
agenda
de Executivo quanto
Os artigos submetidos
Revista "Formaocertas:
Docente" sero
apreciados
pelo Conselho
pesquisa
para
se(ABNT)
estudar
a diversidade
Brasileira de Normas
Tcnicas
e s demais
instrues editoriais. na formao
de
professores.
*
Gloria revistas
Ladson-Billings
autores assumem o compromisso de no submeter simultaneamente o texto a outras
da rea e
Antunes
cedem "Formao Docente" o direito de indexao (nacional e internacional). ATraduo:
Revista, Cristina
ao seu juzo,
pode
Resumo
O
objetivo
deste artigo esboar uma agenda de pesquisa para diversidade na formao de professores.
direitos
autorais.
A situao da formao de professores e as preocupaes sobre a certificao, nos Estados Unidos,
quanto
temtica
so detalhadas,
e, naaos
parte
final, modificaes
discutida uma
de pesquisa
para diversidade
O Conselho
Executivo
poder sugerir
autores
de agenda
ordem tcnica
nos textos
submetidos e
na
formao
de
professores.
Apresenta-se
uma
lista
de
estudos
de
pesquisa
sobre
esse
tema
a fim de
delimitar melhor um foco de investigao e, por via de consequncia, promover a diversidade na formao
de
professores.
de
inteira responsabilidade do(s) autor(es) os conceitos, opinies e idias veiculados nos textos.
Palavras-chave:
Formao
de professores;
Diversidade
cultural; Pesquisa.
Todos os textos aceitos
para publicao
sero submetidos
avaliao
de pares acadmicos e lidos por, no

Asking
the Right Questions: A Research Agenda for
Studying
Diversity in Teacher Education
Abstract
The goal of this paper is to outline the research agenda for diversity in teacher education. I have attempted
to detail the state of teacher education and the concerns about certification. In the final section I address
what the research agenda for diversity in teacher education could be. In order to do so, I present a short
list of research studies that should help sharpen our focus and advance diversity in teacher education.
Keywords: Teacher Education; Cultural Diversity; Research
Professora titular da Universidade do Estado de Wisconsin, em Madison, nos Estados Unidos.

11 9
FORMACAO
DOCENT E

Fazendo
as perguntas
certas:
uma agenda de
Normas Para
Submisso
de Artigos
pesquisa
para
se estudar
a diversidade
naConselho
formao
Revista
"Formao Docente"
sero apreciados pelo
Executivo quanto
de
professores.
Gloria Ladson-Billings
Traduo: Cristina Antunes
Introduo
Uma das questes mais urgentes enfrentadas pela educao pblica nos Estados Unidos a maneira
de garantir o sucesso acadmico para uma populao estudantil cada vez mais variada (PLANTY et al.,
direitos autorais.
2009). Alunos com uma variedade de histrico racial, tnico, lingustico, nacional, de aptido e de estrutura
familiar povoam as nossas escolas e salas de aula. Os professores sempre demonstram preocupaes
com a capacidade de ensinar de uma maneira eficaz um grupo to diversificado de alunos (CORNBLETH,
2008). O desafio que os professores americanos enfrentam igualmente evidente nos nossos programas
de formao de professores. Recentemente, os crticos das faculdades de educao e, em especial, dos
programas de formao de professores tm argumentado que o problema do desempenho dos alunos
pode ser determinado pela baixa qualidade dos professores e pela preparao inadequada que estes
recebem nos programas tradicionais de formao de professores.
Escrevi sobre essa questo da diversidade na formao de professores, de alguma maneira, em pelo menos
quatro ocasies (LADSON-BILLINGS, 1995; 1999a; 2000; 2005). Em cada caso, falei sobre a diversidade
na formao de docentes ou na formao multicultural de docentes em relao ao que conhecemos
sobre a formao (regular) de professores. At aperfeioarmos a formao de professores no temos
esperana de aperfeioar a diversidade na formao de professores. Na verdade, o modo como estudiosos
e profissionais empreendem o aperfeioamento da formao de professores deve incluir um plano para
fazer dessa questo da diversidade um fator constituinte desse aperfeioamento. Neste artigo, tentarei
definir uma agenda de pesquisa para estudar a diversidade na formao de professores. Comearei com
as questes demogrficas, as questes de estrutura do programa, as questes das experincias clnicas,
perguntas, as questes do desenvolvimento profissional e as questes da certificao alternativa.
Compreendendo os nmeros
O US Census Buereau (JONES; OVERBERG, 2008) relata que a populao branca tem diminudo em mais
da metade dos condados americanos desde 2000. Esses dados refletem como a imigrao, especialmente
de latinos, combinada com o lento crescimento do envelhecimento da populao branca, est mudando a
face racial/tnica dos Estados Unidos. Pessoas de cor constituem mais da metade da populao em 302
dos 3.141 condados do pas. Embora os brancos representem 66% da populao total, as comunidades
latinas e asiticas esto crescendo rapidamente e se dispersando por toda a nao. A Califrnia um
estado particularmente interessante, com populao crescente de mais de 39 milhes de pessoas
(GAROFOLI, 2009). Os eleitores brancos registrados nesse estado abrangem 65% do eleitorado 18%
12

FORMACAO
DOCENT E

menos do que eram em 1978. Os eleitores latinos aumentaram para 21% do eleitorado do estado, um
crescimento de 13% desde 1978.
Os escolas
artigos submetidos
Revista
"Formao Docente"
apreciadosoutras
pelo Conselho
Executivo
As
e as salas de
aula estadunidenses,
mais dosero
que quaisquer
instituies
sociais, quanto
esto
pertinncia dos mesmos
Linha
do mudanas
peridico, sua
adequaoCerca
aos requisitos
Associao
experimentando
algumas das
maisEditorial
dramticas
raciais/tnicas.
de quatro da
milhes
de
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
imigrantes documentados se estabeleceram nos Estados Unidos entre 2000 e 2004. Devido ao rpido
ritmo da globalizao, o pas deveria esperar que crianas em idade escolar de todos os lugares do mundo
Osapresentassem
textos devem guardar
do temadevastadas
ou do tratamento
a elecomo
concedido
na lngua
materna.o Os
se
nas suasoriginalidade
escolas. As regies
pela guerra,
o Iraque,
o Afeganisto,
artigoserecebidos
outro idioma sero
submetidos
traduo
e procuraro
publicados refgio
com a autorizao
autor. Os
Sudo
a Somlia,em
provavelmente
continuaro
a ter cidados
que
nos Estadosdo
Unidos.
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da
rea e
Os desastres naturais e econmicos foraro outros mais a olharem para os EUA como um paraso
cedem A"Formao
Docente" o direito
de indexao
(nacional
e internacional).
A Revista,
ao seudejuzo,
seguro.
crescente globalizao
da produo,
do comrcio
e dos
servios significa
que pessoas
todopode
o
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
mundo vero o pas como um lugar de oportunidade e inovao. Enquanto muitas naes ocidentais estosido
publicados em
outrosde
veculos
de divulgao
com a devida
autorizao
de quem
detma os
procurando
maneiras
fechar suas
fronteiras, acadmica,
os Estados Unidos,
ao menos
em princpio,
continuam
direitos
autorais.
fazer autopropaganda com braos abertos. A icnica Esttua da Liberdade declara: Venham a mim os
teus cansados, os teus pobres (LAZARUS, 1883).
aceitos,
a fimda
depesquisa
adequ-los
publicao.
As
questes
queemergem
dessa mudana demogrfica so mais conceituais que empricas.
Desejaremos saber como a formao de professores conceitua essa diversidade cambiante. Traaremos
de inteira
do(s) cidados
autor(es)eos
conceitos,recentes?
opinies Ser
e idias
textos.
linhas
exatasresponsabilidade
de demarcao entre
imigrantes
queveiculados
as noes nos
estabelecidas
de
raa prevalecem sobre as de origem nacional? Em vez de ficarmos preocupados com recenseamento vamos
Todos os
textos
aceitos
publicao
sero
submetidos
avaliao
dedeixar
paresaberta
acadmicos
e lidos por,
querer
saber
mais
sobre para
o significado
dessa
diferena.
Tambm
devemos
a possibilidade
de no
mnimo,
dois
paraceristas
ambos
do
Conselho
Consultivo
ou
um
membro
do
Conselho
Consultivo
e
um
que diferentes tipos de diversidade se tornaro mais evidentes nas futuras salas de aula. E, finalmente, ad
hoc. A Revista
garante
sigilopode
e anonimato
de autores
e pareceristas.
quereremos
saber:
queopapel
(ou deveria)
desempenhar
a formao de professores nesse cenrio
de mudana demogrfica?
Na medida em que refletimos sobre nosso futuro mais global e mais diverso, em vez de uma nfase na
raa e na etnia, podemos nos concentrar mais na linguagem, no gnero e/ou na religio. Que impacto
tem uma profisso docente cada vez mais exercida por mulheres na aprendizagem e no desempenho de
meninos? E como as prticas religiosas (por exemplo, alunas do sexo feminino usando vu ou alunos do
sexo masculino usando turbantes) influenciam o que os professores e as escolas ensinam e como eles
interagem com as famlias? Todas essas questes tm possibilidades empricas, mas esto encaixadas
na questo conceitual que propus anteriormente: Como os professores conceituam a diversidade?. Se
uma professora fica em p diante de uma classe cheia de alunos latinos e diz que trabalha em uma sala
de aula diversa, sabemos que seu conceito de diversidade est baseado em noes de alteridade ou
diferena daquilo que percebido como sendo o padro. Por outro lado, se essa mesma professora fosse
explicar que a classe era diversa porque continha alunos de vrios pases Mxico, Honduras, Guatemala,
Panam e El Salvador , de vrias fases de imigrao diferentes, alm de alguns nativos, com um amplo
espectro de experincias de ensino alguns tendo frequentado a escola em seus pases de origem e
outros frequentando a escola pela primeira vez , ento deduziramos que essa professora tem uma
complexa compreenso de diversidade. Ela no supe o fato de que os alunos falam uma lngua comum
para ser um marcador forte o bastante de uma identidade comum. As complexidades de identidades
continuaro a marcar nossa compreenso da diversidade na formao de professores.

13 9
FORMACAO
DOCENT E

Como construir um professor
As faculdades de Medicina formam mdicos. As faculdades de Direito formam advogados. Faculdades de

Os artigos formam
submetidos
RevistaTodo
"Formao
Docente"
sero apreciados
pelo
Conselho
Executivo
quanto
Veterinria
veterinrios.
mundo forma
professores.
claro que
essa
afirmao
um exagero.
pertinncia
dos mesmos
Linha
Editorial
peridico,
sua adequao
aos requisitos
Associao
No
entanto, grande
parte doatual
debate
sobredo
formao
de professores
est desvinculando
os da
professores
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
dos programas de formao de professores (HESS, 2001). Por que acreditamos que os professores seriam
muito melhores se eles no fossem preparados em programas de formao de docentes? Nessa discusso,
Os textos dois
devem
guardar
originalidade
do tema
oua do
tratamento
a ele concedido
na lngua
materna. Os
considero
pontos
de debate:
o argumento
contra
formao
de professores
e a estrutura
dos programas
artigos
recebidos
em outro idioma
e publicados com a autorizao do autor. Os
de
formao
de professores
que ossero
tornasubmetidos
vulnerveistraduo
crtica corrente.
cedem
"Formao
o direito
de indexao
(nacional
internacional).
A Revista,
ao seu juzo,
pode
Os
professores
tm Docente"
sido o centro
da maior
parte dos
debatesesobre
como melhorar
as nossas
escolas
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
(DARLING-HAMMOND, 2002). Todavia, o que os professores realmente fazem no tem sido o principalsido
publicados
em outros
de grande
divulgao
a devidanoautorizao
de quemensinam
detm os
foco
das discusses.
Emveculos
vez disso,
parte acadmica,
delas tem secom
concentrado
que os professores
direitos
autorais.
(currculo) e quo bem os alunos aprendem esse contedo (avaliao) (ver Fig. 1). A atual profisso de
magistrio tem recebido insuficiente ateno. A ideia de que a pedagogia poderia ser realmente importante
O Conselho
Executivo
poder
sugerir aos sobre
autores
modificaes
de ordem tcnica nos textos submetidos e
parece
perdida
na maioria
das discusses
ensino
e aprendizagem.
O argumento contrrio formao de professores, geralmente, considera que as qualificaes dos
de inteira consistem
responsabilidade
do(s) autor(es)
os conceitos,
idias
veiculados
nos textos.
professores
exclusivamente
do conhecimento
queopinies
eles tme da
matria.
O argumento
pressupe
que quanto mais conhecimento do contedo a professora tiver, melhor ela ser. Desse modo, uma boa
Todos os textos
aceitos
para publicao
submetidos
avaliao
de pares Uma
acadmicos
e lidos por,
professora
de Ingls
algum
que temsero
um nvel
de ingls
de alta qualidade.
boa professora
de no
mnimo,
dois
paraceristas
ambos
do
Conselho
Consultivo
ou
um
membro
do
Conselho
Consultivo
e
um
Biologia tem vasto conhecimento de biologia. Obviamente, ningum argumentaria que os professores no ad
hoc. A Revista
garante oconhecimento
sigilo e anonimato
de autores
devessem
ter profundo
da matria,
mas eospareceristas.
estudiosos e os profissionais em formao de
professores entendem o conhecimento da matria como uma condio necessria, mas no suficiente
para o bom magistrio (SHULMAN, 1986; 1987). O argumento contra a formao de professores insinua
que gasto tempo demais em cursos de como ensinar que carecem de substncia e rigor intelectuais.
Assim, as vozes antiformao de professores veem a formao de professores como uma barreira em vez
de um recurso para preparar pessoas para a profisso. O interessante que a reao contra a formao
de professores surge como um resultado da falta de sucesso dos professores com diversos grupos de
alunos crianas pobres, crianas de cor, alunos cuja primeira lngua outra que no o ingls. Muitas
das comunidades de classe mdia para alta tm escolas cujo corpo docente formado exclusivamente
por professores que receberam preparao convencional para o magistrio. As escolas que atendem
crianas pobres, crianas de cor, crianas que no tm o ingls como primeira lngua lutam para encontrar
professores certificados e se tornam dependentes de professores formados alternativamente.
Muitos dos professores formados de maneira convencional preferem no trabalhar em comunidades que
atendem os pobres, ocupam-se de classes de alunos de cor e de alunos recm-imigrados. Quando suas
oportunidades de trabalho esto limitadas a trabalhar nas prprias comunidades, preferem no apenas lidar
com o esforo do magistrio, como tambm se sentirem confortveis e eficazes naquelas comunidades.
A pesquisa sugere que existe uma porta giratria de professores entrando na profisso e saindo logo
depois (INGERSOLL, 2001; 2002). O problema da persistncia do professor particularmente crtico
entre os novos professores de cor (INGERSOLL; CONNOR, 2008). Essa perda de professores de cor
particularmente frustrante porque a pesquisa indica que eles, mais do que seus equivalentes brancos,
14

FORMACAO
DOCENT E

escolhem trabalhar nas chamadas escolas com dificuldades de recrutar (DARLING-HAMMOND;

DILWORTH; BULLMASTER, 1996; HANUSHEK; KAIN; RIVKIN, 2004; KIRBY; BERENDS; NAFTEL,
1999). Entretanto, a pesquisa tambm indica que ter mais professores de cor no o bastante para
Os artigos
submetidos deRevista
"Formao
apreciados
pelo
Executivo
quanto
aliviar
as disparidades
desempenho
que Docente"
existem sero
entre os
alunos de
corConselho
e seus colegas
brancos
pertinncia dosOGAWA,
mesmos 2008).
Linha
Editorial
do peridico,
sua de
adequao
aos administradores
requisitos da Associao
(ACHINSTEIN;
Esses
professores
precisam
suporte dos
e das
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
estruturas organizacionais escolares, que lhes possibilitaro a utilizao de seu conhecimento cultural e
suas habilidades para aprimorar o ensino e a aprendizagem (LADSON-BILLINGS, 2009).
artigos discusso,
recebidos em
outro idioma
sero submetidos
traduo genrico
e publicados
com a autorizao
autor.
Nessa
enfocarei,
necessariamente,
umconceito
de formao
docente.doNo
se Os
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da
rea
trata de no levar em conta a variedade de programas de formao de professores que especializam e e
cedem "Formao
Docente"
o direito
de indexao
(nacional
internacional).no
A Revista,
seu juzo,em
pode
personalizam
a preparao
para
os professores.
A maioria
dose professores,
entanto, ao
formada
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
programas que incluem os seguintes elementos: educao geral ou cursos introdutrios com maiorsido
publicados em(para
outros
veculos de
acadmica,
a devida autorizao
de quem
detm os
concentrao
professores
do divulgao
ensino mdio)
ou menorcom
concentrao
(para professores
do ensino
direitos
autorais.
fundamental) e uma sequncia profissional que consiste em cursos de fundamentos (tais como Histria,
Filosofia, Sociologia ou Psicologia da Educao), cursos de Mtodos de Ensino e experincias de campo
O Conselho
poder sugerir
aos eautores
modificaes
de ordem
tcnica de
nosprofessores
textos submetidos
(que
podem Executivo
incluir observaes,
prtica
estgio).
Esse modelo
de formao
(com e
aceitos, apequenas
fim de adequ-los
publicao.
algumas
variaes) tem
predominado por pelo menos 50 anos. Nos estados que exigem que
a preparao de professores seja uma certificao de ps-graduao, os futuros professores comeam
de um
inteira
responsabilidade
do(s) autor(es)
os conceitos,
opinies
e de
idias
veiculados
nos textos.
com
diploma
em uma especializao
aprovada
(isto , alguma
rea
contedo
comumente
lecionada
em escolas K-121) e depois completam uma sequncia profissional. Todavia, a sequncia profissional
Todos
os textos
aceitos
sero submetidos
avaliao
de pares
e lidoscom
por, no
bastante
similar
quelapara
feitapublicao
por seus confrades
nos cursos
de graduao
de acadmicos
formao docente
mnimo,
dois
paraceristas
ambos
do
Conselho
Consultivo
ou
um
membro
do
Conselho
Consultivo
e
um ad
durao de quatro anos.
Os docentes comprometidos com questes de diversidade na formao de professores tm inmeros
pontos de influncia para levar em conta na sua prtica. O primeiro ponto de influncia est nas admisses
aqueles que admitimos nos programas de formao docente. Por muitos anos Martin Haberman (1995)
argumentou que, no caso de professores que iro lecionar em escolas urbanas, precisamos pensar de
maneira diferente sobre quem recrutar. Em vez de continuar convocando pessoas de 19 a 20 anos com
limitada experincia fora de comunidades suburbanas, os melhores candidatos para as escolas urbanas
podem ser aqueles que tenham experimentado vidas semelhantes a dos alunos urbanos. Tais candidatos
a professores podem ser mais maduros e compreender melhor as circunstncias de vida de alunos que
esto lutando contra a pobreza e com outros desafios familiares e da comunidade.
No deveramos assumir que ser uma pessoa mais velha e urbana torna algum mais qualificado para ser
um professor urbano. Deveramos, contudo, questionar a repetida prtica de preparar o jovem, branco,
suburbano, de classe mdia, falante monolngue de ingls para lecionar uma populao de alunos cada vez
mais diversificada. Tambm deveramos questionar quo proveitoso expor alunos brancos de escolas
de classe mdia apenas a professores brancos de classe mdia. De que maneira eles so prejudicados
por uma viso de educao como de alada exclusiva dos brancos?
Alm de tratar dos aspectos demogrficos do ensino, deveramos tambm considerar os interesses
intelectuais e a fora de vontade daqueles que recrutamos para se tornarem professores. Nos casos
em que a admisso nos programas de formao de professores limitada e os programas requerem
Nos Estados Unidos, K-12 corresponde designao usada para o ensino fundamental e o ensino mdio como um todo. (N.T.).

15 9
FORMACAO
DOCENT E

altas mdias de notas, encontramos alunos preenchendo seus histricos escolares com cursos menos
desafiadores para alcanar as altas mdias. Nos casos em que a admisso nos programas de formao
de professores relativamente fcil, temos de perguntar se melhor no ter nenhum programa de
Os artigosdocente
submetidos
Revista
Docente" sero
apreciados
pelomenor
Conselho
Executivo Talvez
quanto
formao
do que
ter um "Formao
que aceite estudantes
universitrios
com
desempenho.
dos mesmos
Linha
Editorial
peridico,
adequao
requisitosdedabolsas
Associao
apertinncia
melhor maneira
de abordar
a questo
da do
qualidade
dos sua
candidatos
seja aos
a concesso
de
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
estudo generosas e o perdo de emprstimos para os melhores alunos. Por exemplo, um aluno com alto
desempenho acadmico em cursos rigorosos de Matemtica, Cincias, Cincias Sociais e Humanidades
Os textos
guardar
originalidade
dogarantida,
tema ou do
tratamento
a ele concedido
na lngua
poderia
terdevem
uma bolsa
de estudos
integral
desde
que escolhesse
o magistrio
comomaterna.
carreira. Os
autores
assumem
o compromisso
no submeter
simultaneamente
o texto
a outras revistas
O
segundo
ponto de
influncia na de
formao
de professores
poderia estar
imediatamente
antesda
derea
os e
cedem "Formao
Docente" para
o direito
de professores
indexao (nacional
e internacional).
A Revista,
ao os
seutrabalhos
juzo, pode
candidatos
serem designados
serem
estagirios.
Ter completado
com xito
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
do curso pode no indicar que o candidato est preparado para trabalhar com os alunos, mesmo sob asido
publicados de
em um
outros
veculos
divulgao
com a devidasrias
autorizao
de quem
detm
superviso
mentor
bem de
informado.
Os acadmica,
alunos que expressaram
preocupaes
sobre
se os
direitos
autorais.
determinados grupos de alunos so capazes de aprender ou ter direito a uma educao podem no estar
prontos para assumir a responsabilidade do magistrio. Cada professor estagirio designado para lecionar
O Conselho
Executivo
poder passar
sugerirpor
aosuma
autores
modificaes
depara
ordem
tcnica anos
submetidos
em
uma escola
urbana deveria
cuidadosa
avaliao
determinar
suatextos
prontido
para a e
aceitos,Em
a fim
publicao.
tarefa.
vezde
deadequ-los
meramente ficarem
satisfeitos por encontrar um local para os professores estagirios,
os formadores de professores tm de ajustar cuidadosamente o professor estagirio na colocao do
de inteira
responsabilidade
autor(es) osprecisem
conceitos,
opinieso e
idias veiculados
nos dos
textos.
estgio.
Talvez
os formadoresdo(s)
de professores
repensar
processo
de colocao
estgios
para torn-lo semelhante maneira como as faculdades de Medicina situam os internos. Os estudantes
Todos
os textos
aceitosa para
publicao
sero
submetidos
avaliao
de pares do
acadmicos
e lidos por, no
de
Medicina
procuram
residncia
com base
em
seus interesses
e na reputao
hospital universitrio.
mnimo,
dois
paraceristas
ambos
do
Conselho
Consultivo
ou
um
membro
do
Conselho
Consultivo
e um ad
Suas combinaes nem sempre refletem suas primeiras escolhas. Em vez disso, refletem uma seleo
hoc. A
Revista
garante
o sigilo
e anonimato
autores
pareceristas.
feita
por
um mdico
mais
experiente
sobre de
o que
seriaede
bom tamanho para o novato.
O terceiro ponto de influncia est na concluso do programa de formao docente e antes da recomendao
para a certificao. A licenciatura do professor responsabilidade do Estado. No entanto, os estados
aprovam programas de formao de professores para preparar e recomendar candidatos licenciatura.
De novo, como foi mencionado antes, em relao designao para o estgio, a recomendao para a
licenciatura no deveria ser considerada como uma garantia de concluso do programa. Um cuidadoso
exame por parte dos responsveis pelo programa docentes, supervisores, professores colaboradores
e diretores de escolas deve contribuir para a deciso de recomendar um candidato a professor para a
licenciatura. A realidade que essa deciso normalmente tomada por uma ou duas pessoas (por exemplo,
um supervisor universitrio e um professor colaborador) que possuem limitada autoridade organizacional.
Um possvel quarto ponto de influncia acontece durante o perodo de experincia, isto , os primeiros
dois anos de magistrio. Infelizmente, a maior parte dos programas de formao docente no assume
responsabilidade por professores novatos uma vez que tenham concludo o programa de certificao.
As escolas com dificuldades de recrutar raramente tm os recursos para supervisionar adequadamente
os professores principiantes. Desse modo, aqueles professores que esto dispostos a permanecer por
dois anos podem, automaticamente, passar a ter estabilidade de emprego. Ao contrrio da faculdade de
Medicina, onde os futuros mdicos passam de estudantes de Medicina para internos e de internos para
residentes, numa trajetria de crescente responsabilidade, os futuros professores geralmente passam
de alunos a professores em relativamente pouco tempo.
16

FORMACAO
DOCENT E

Ao fazer do perodo experimental um momento de prtica orientada com uma cuidadosa superviso, os
programas de formao de professores das faculdades/universidades poderiam trabalhar em estreito
contato com seus graduados e receber valioso feedback sobre a eficcia do programa, e servir como
Os artigos
submetidos
Revista
"Formaoprofissional
Docente" sero
apreciados pelo
Conselho Executivo quanto
uma
importante
fonte de
desenvolvimento
para professores
iniciantes.
Brasileira
de Normas
Tcnicas (ABNT) e s demais instrues editoriais.
O
requisito
multicultural
Os textos
guardar
originalidade
doprofessores
tema ou do
tratamento
a ele concedido
naalunos
lnguapreencham
materna. Os
Quase
tododevem
programa
de formao
inicial de
tem
alguma exigncia
para que os
artigos
recebidos de
emdiversidade
outro idiomaousero
submetidos
traduo muitos
e publicados
com ade
autorizao
autor. Os
um
componente
multicultural.
Infelizmente,
programas
formao do
docente
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da
rea
no tm capacidade suficiente para tornar esse requisito parte integral do programa e essa exigncia
e
cedem "Formao
Docente"
o direito
indexao
e internacional).
A Revista, ao seu juzo,
pode
desempenhada
por um
nico curso,
umde
seminrio
ou (nacional
um mdulo
do programa (COCHRAN-SMITH,
2003).
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
Os programas de formao inicial que fazem do requisito multicultural (ou diversidade) um curso separadosido
publicados
em outros
veculos
de divulgao
acadmica,
a devida
autorizao
detm
tendem
a segregar
o curso
de outros
aspectos do
programa.com
Ele no
est ligado
a cursosde
dequem
mtodos
ou os
direitos
autorais.
experincias de campo, e alguns membros do corpo docente preferem no ensin-lo por causa da resistncia
dos alunos s ideias expressas no curso e do medo das avaliaes de cursos medocres.
aceitos,
a fim deque
adequ-los
publicao.
Em
programas
fazem desse
requisito um seminrio ou um mdulo, os alunos em formao inicial
inferem a mensagem, no to sutil, de que as questes de diversidade, igualdade e multiculturalismo
deso
inteira
responsabilidade
do(s) autor(es)
oss
conceitos,
idiasexperincias
veiculados nos
no
particularmente
importantes,
e eles
tm de opinies
suportareessas
portextos.
causa das
exigncias do Estado. Os alunos no acreditam que h algo de valor intelectual ou pedaggico a ser
Todos dessas
os textos
aceitos para publicao sero submetidos avaliao de pares acadmicos e lidos por, no
tirado
experincias.
hoc. A Revista
garante
o sigiloem
e anonimato
de autores
e pareceristas.
Mesmo
naqueles
programas
que as questes
de diversidade,
multiculturalismo, igualdade e justia
social so bem integradas ao programa inteiro, os alunos podem expressar resistncia e questionar seu valor
ASPECTOS
DO TEXTO
para
ajud-losFORMAIS
a se tornarem
professores eficazes. Essa resistncia pode refletir as tcitas intenes dos
futuros professores de evitarem lecionar em comunidades escolares que servem a grupos de estudantes
Os artigos devem
conteratual
de 40
70 mil caracteres
(com espaos)
no Word ouem
programa
compatvel
diversificados.
A nfase
emavalores
e responsabilidade
faz comdigitados
que os professores
formao
inicial
de editorao,
Times
New Roman,
tamanho
12 e espaamento
duplo.
O texto
ser questo
alinhado
acreditem
que ofonte
foco em
diversidade
e igualdade
contraprodutivo
e no tem
relao
comdeve
o deseA
esquerda
e as margens
devem
inferiores aa3baixa
cm. As
palavras estrangeiras
devem
grafadas em
tcita
na diversidade
e na no
formao
deser
professores
participao
de intelectuais
de corser
na formao
itlico,
neologismo
e/termos incomuns
deveCom
ser grafado
'aspas'
simples. nas aproximadamente 100
de
professores
(LADSON-BILLINGS,
1999b).
exceoentre
daqueles
empregados
faculdades e universidades historicamente negras, poucos negros foram (so) empregados como formadores
Osprofessores.
artigos devem
enviados
em dois
com o mesmo
nome,
diferenciados
numerais
1 e 2.
de
Nosser
Estados
Unidos,
88%arquivos
dos professores
de ensino
em tempo
integral pelos
(AACTE,
1994) so
Devem
ser
nomeados
pelo
sobrenome
do
primeiro
autor.
O
primeiro
arquivo
deve
constar
a
identificao
brancos. Desses docentes, 81% tm entre 45 e 60 anos (ou mais). Desse modo, uma profisso que est
do(s) autor(es):
nome(s),
instituio(es)seus
de origem
endereos,nafsicos
e eletrnicos;
expandido
tentando
diversificar
e multiculturalizar
alunos e
encontra-se
posio
embaraosaeeresumo
inconveniente
de
at
mil
caracteres
(aproximadamente,
uma
pgina)
e
respectiva
traduo
em
lngua
inglesa
(abstract).
de permanecer predominantemente branca, monolngue e de classe mdia.
constar ocomo
texto na
ntegra
a ser publicado.
Estgio
uma
procurao
para o magistrio
As normas
referncias
bibliogrficas
seguidas
pela Revista
so as da
devem
se restringir ao
Em
geral, osde
alunos
de formao
de professores
consideram
a experincia
deABNT
estgioe como
o componente
material
citado
no corpo
do texto.
As citaes
de fontes,
diretas
indiretas,
devemregularmente
ser inseridasde
noque
corpo
mais
valioso
do seu
programa
de preparao
(HOLLINS,
2008).
Os ou
alunos
se queixam
do
texto
(AUTOR,
data,
pgina).
As
notas,
quando
necessrias,
devem
seguir
no
final
do
texto
os cursos de fundamentos, como Histria da Educao, Filosofia da Educao ou Psicologia Educacional,com
numerao
seqencial
algarismos com
arbicos
e antes
das referncias
bibliogrficas.
so
irrelevantes
e noem
relacionados
a prtica.
Tambm
se queixam
de que os cursos de mtodos,
como Mtodos de Ensino de Leitura, Matemtica, Cincias ou Estudos Sociais, so pouco mais que

17 9
FORMACAO
DOCENT E

cursos de atividade que no consideram as reais experincias com que se depararo como professores.
Do ponto de vista estrutural, a maioria dos professores de mtodos no supervisiona os alunos em
campo, e aqueles designados para supervision-los muitas vezes so estudantes de ps-graduao ou
Revista
"Formao
Docente"
sero
apreciados
pelodocente.
ConselhoNenhuma
Executivodessas
quanto
profissionais
experientes
que atuam
como adjuntos
dos
membros
do corpo
pertinnciasignifica,
dos mesmos
Linha Editorial
do peridico,
sua adequao
aos no
requisitos
da Associao
condies
necessariamente,
que aqueles
que trabalham
nessas reas
so competentes.
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
Antes, sua desconexo nos lembra, da mesma forma que Meyer e Rowan (1977) fizeram h mais de trs
dcadas, que as escolas so organizaes frouxamente conexas e que, assim, a formao de professores
Os textos
devem
guardar originalidade do tema ou do tratamento a ele concedido na lngua materna. Os
pode
ser muito
mais.
autores
compromisso
nono
submeter
texto necessidade
a outras revistas
da rea e
O
estgioassumem
aconteceoem
salas de aulade
reais,
em salassimultaneamente
de aula ideais. A o
grande
de encontrar
cedem "Formao
Docente"
o direito designifica
indexao
e internacional).
A Revista,
ao seu juzo,
pode
clnicas
para preparar
os professores
que(nacional
os programas
de formao
de professores
muitas
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
vezes funcionam merc dos distritos escolares, de diretores e de professores individuais. Uma vezsido
publicados
em misso
outros das
veculos
de divulgao
acadmica,
com a fundamental
devida autorizao
deasquem
detm os
que
a principal
escolas
educar seus
alunos do ensino
e mdio,
solicitaes
direitos
autorais.
das faculdades e universidades podem ser vistas apenas como mais uma demanda numa agenda que j
est cheia. A seleo de professores colaboradores varia desde a cuidadosa comparao de professores
O Conselhopassando
Executivopor
poder
sugerir altamente
aos autores
modificaes
ordem tcnica
nos textos
submetidos
candidatos,
professores
qualificados,
at de
a designao
arbitrria
e ambgua
como e
aceitos, a de
fimvoluntariado
de adequ-los
publicao.
resultado
oude
benefcios administrativos. Nos melhores programas, um coordenador
da colocao em estgios mantm um quadro de professores colaboradores excepcionais e permite que
de
inteiraprofessores
responsabilidade
do(s)
autor(es)
os conceitos,
opinies ecolaboradores.
idias veiculados
nos textos. de
os
futuros
visitem
e se
entrevistem
com professores
A combinao
estilos de ensino, filosofia pessoal e personalidade cria um sistema de trabalho positivo que, espera-se,
Todos oso textos
aceitosdo
para
publicao
sero submetidos avaliao de pares acadmicos e lidos por, no
garante
crescimento
novo
profissional.
hoc. A Revistamuitos
garanteprogramas
o sigilo e anonimato
de autores
e pareceristas.
Infelizmente,
de formao
de docentes
solicitam repetidamente colocaes para
professores estagirios, e os administradores anunciam a disponibilidade de estagirios. Os professores,
individualmente, decidem aceitar um professor estagirio com base nas suas prprias necessidades
interesse em criar novos profissionais, acesso ao aprendizado dos ltimos currculos e aos conhecimentos
e habilidades pedaggicas ou outro conjunto de mos para ajudar na sala de aula. Em algumas escolas,
os diretores designam estagirios para seus professores favoritos, como uma forma de recompensa
sem custo algum. A competncia e a adequabilidade dos professores no so levadas em conta nesse
tipo de tarefa.
Cada vez mais os programas de formao de professores exigem que os alunos tenham experincias
de campo em salas de aulas diversificadas. Essa exigncia significa, normalmente, que os futuros
professores so designados para escolas com diferenas raciais, tnicas, lingusticas, ou socioeconmicas
(determinadas, por exemplo, por medidas como a proporo de alunos que recebem merendas gratuitas ou
mais baratas). Isso um aspecto desejvel da preparao do professor; no entanto, no est associado a
uma demanda por professores colaboradores excelentes. Os dados demonstram claramente que os alunos
dessas escolas diversificadas esto mais propensos a ter professores que so menos qualificados (ou,
no mnimo, menos qualificados para o trabalho a que foram designados) (LANKFORD; LOEB; WYCOFF,
2002). Assim, o louvvel objetivo de colocar os futuros professores em salas de aula que atendem
diferentes estudantes frustrado pela realidade de que seu aconselhamento pode ser comandado por
professores colaboradores abaixo do desejvel.
18

FORMACAO
DOCENT E

O perigo de colocar professores estagirios em ambientes com professores colaboradores de baixa

qualidade a excessiva influncia que o estgio exerce sobre os futuros professores. Incapazes de integrar
o conhecimento terico e a pesquisa nos cursos universitrios, os licenciandos rapidamente sucumbem
Os folclore
artigos submetidos
Revista
"Formao
sero
pelo Conselho
Executivo
quanto
ao
e ao discurso
predominantes
naDocente"
experincia
de apreciados
campo (CORNBLETH,
2008;
ZEICHNER;
pertinncia dos1981).
mesmos
Linha as
Editorial
peridico,
adequao
aos requisitos
Associao
TABACHNICK,
Atualmente,
escolasdourbanas
que sua
atendem
comunidades
de baixada
renda
e da
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
classe operria (muitas das quais so escolas opressivas que atendem crianas de cor) so inundadas por
um discurso da cultura da pobreza. Esse discurso sugere que o problema do desempenho escolar reside
Os textos
devem guardar
originalidade
temae de
ou suas
do tratamento
elena
concedido
na lngua
nas
caractersticas
da posio
social dos do
alunos
famlias, eano
ineficaz atuao
dasmaterna.
escolas. Os
artigosconsequncia,
recebidos em outro
idiomase
sero
submetidos
traduo
e publicados
com a autorizao
do autor. Os
Como
as escolas
tornam
um lugaronde
a principal
responsabilidade
dos professores
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
rea e
exigir obedincia e manter a ordem. Apesar das crticas mais ricas em nuances e acadmicasda
dessa
cedem "Formao
Docente" o direito
indexao
(nacional
e internacional).
Revista,
aooutra
seu juzo,
pode
perspectiva
(SATO; LENSMIRE,
2009; de
BOMER,
et al.,
2008), os
professores e,Ana
falta de
opo,
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
muitos professores estagirios aceitam a explicao do fracasso escolar como algo da alada exclusivasido
publicados
emsuas
outros
veculos
de divulgao
acadmica,
com a devida
autorizao
desua
quem
detm os
dos
alunos, de
famlias,
de suas
comunidades
e de algo vagamente
improvisado
como
cultura.
direitos
autorais.
No entanto, h quase 20 anos, Haberman (1991) chamou a ateno para o fato de que, em vez de uma
cultura da pobreza, os estudantes sofriam de uma pedagogia da pobreza. Nas suas descries das
O Conselhousadas
Executivo
poder sugerir
aos autores
modificaes
ordem
tcnica
textos submetidos
estratgias
por professores
urbanos
ineficazes,
Habermande
aponta
que
o foconos
na arregimentao
e e
aceitos,
a fim
de adequ-los
publicao.
no
controle
camufla
um professor
que muito provavelmente no tinha profundo compromisso intelectual
enquanto estudante, tem medo dos pobres urbanos e tem repertrio pedaggico limitado.
Examinando alternativas
mnimo,aos
doiscontnuos
paraceristas
ambosde
dopreparar
Conselho
Consultivo para
ou um
membro
do Conselho em
Consultivo
um ad
Devido
problemas
professores
serem
bem-sucedidos
escolaseque
hoc. A Revista
garante diversificadas,
autoresque
e pareceristas.
atendem
comunidades
poderiadeparecer
as alternativas seriam abundantes e facilmente
aceitas. Os dados sugerem que a primeira a abundncia o caso (FEISTRITZER, 2005), enquanto a
ASPECTOS
segunda
a FORMAIS
aceitao DO
temTEXTO
de tudo um pouco (DARLING-HAMMOND, 2002). Em 2007, todos os 50
estados e o Distrito de Colmbia tinham rotas alternativas de certificao para o magistrio. Originalmente,
artigos devem
conter abrangeu
de 40 a 70uma
mil caracteres
(com
espaos)
digitados
no Word
ou programa
compatvel
aOs
certificao
alternativa
ampla gama
de prticas
estatais,
desde
a emisso
de certificados
de emergncia
editorao, fonte
Times New
Roman, tamanho
12 e espaamento duplo. O texto deve ser alinhado
de
at programas
alternativos
especficos.
itlico,
neologismo
e/termos
deve
ser grafado
entre 'aspas'
simples.
importante
observar
que aincomuns
certificao
alternativa
de magistrio
no
uma prtica nova. Em 1965, o
National Teacher Corps NTC era um programa com financiamento federal da administrao Johnson,
Os artigos
enviados
em(Lei
dois
com o mesmo
nome, diferenciados
pelos
numeraise1oe 2.
includo
na devem
Higher ser
Education
Act
doarquivos
Ensino Superior).
O senador
Gaylord Nelson
(Wisconsin)
Devem
ser
nomeados
pelo
sobrenome
do
primeiro
autor.
O
primeiro
arquivo
deve
constar
identificao
senador Edward M. Kennedy (Massachusetts) propuseram a legislao original. O objetivo doa programa
do(s)
autor(es):
nome(s), para
instituio(es)
de origem
fsicos carentes.
e eletrnicos; e resumo expandido
era
fornecer
professores
escolas de baixa
rendaeeendereos,
de comunidades
Ambos
acompanhados
de, recrutou
no mnimo,
trs palavras-chave
(eHumanas
as respectivas
keywords).
O
National
Teacher Corps
graduados
em Cincias
e alunos
de cor No
parasegundo
lecionararquivo,
em
constar
o
texto
na
ntegra
a
ser
publicado.
comunidades urbanas. Depois de um programa de vero de oito semanas, os estagirios do Corps
foram designados para salas de aula urbanas e obrigados a se matricular em um programa de dois anos
As normas
de referncias
Revista so
da ABNT
e devem
se restringir
baseado
na universidade
e abibliogrficas
participar de seguidas
atividadespela
comunitrias
taisas
como
programas
extraescolares
e ao
materialde
citado
no corpo
doabordagem
texto. As citaes
fontes, diretas
ou indiretas,
devemno
ser
inseridas no corpo
centros
recreao.
Essa
em trs de
vertentes
na formao
profissional,
desenvolvimento
do
texto
(AUTOR,
data,
pgina).
As
notas,
quando
necessrias,
devem
seguir
no
final
texto com
profissional e no envolvimento da comunidade pareceu ser uma importante estratgia parado
introduzir
numerao
seqencial
em algarismos
arbicos
e antesat
das
referncias
novos
profissionais
no campo.
O programa
sobreviveu
1981,
quando bibliogrficas.
a administrao Reagan o incluiu
em um bloco de subsdios educacionais que era uma parte do novo federalismo.

19 9
FORMACAO
DOCENT E

Em 1990, Wendy Kopp, ex-aluna da Universidade de Princeton, iniciou a primeira coorte de professores do
Teach for America TFA. Essa alternativa inclua muitas caractersticas do National Teacher Corps: reunir
graduados com excelncia em Cincias Humanas, proporcionar treinamento de vero e colocar esse grupo
Os artigos
Revista
"Formao
Docente"
apreciados
pelo Conselho
quanto
em
escolassubmetidos
com dificuldade
para recrutar
e que
atendiamsero
comunidades
escolares
pobres eExecutivo
de baixa renda.
pertinncia
dosentre
mesmos
eLinha
do peridico,
sua no
adequao
aos requisitos
da Associao
Uma
diferena
o NTC
o TFAEditorial
a independncia
deste
que diz respeito
ao desenvolvimento
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
profissional baseado nas universidades (embora mais recentemente vrias delas tenham fechado contrato
com o TFA para fornecer desenvolvimento profissional). A segunda diferena que os graduados do TFA
Os textos devem
do (embora
tratamento
a elepermaneam
concedido napor
lngua
assumem
um compromisso
de lecionardo
portema
doisou
anos
muitos
maismaterna.
tempo), Os
artigos recebidos
emdos
outro
idioma sero
traduo
e publicados
com aesse
autorizao
do autor.
semelhante
quele
voluntrios
dos submetidos
Peace Corps.
Os crticos
apontam para
compromisso
de Os
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da
rea
curto prazo como uma das falhas do programa (LACZKO-KERR; BERLINER, 2002). Mais incisivamente, e
cedem
"Formao
Docente"dos
o direito
de indexao
(nacional
e internacional).
A Revista,
ao seu juzo, pode
os
crticos
citam o fracasso
membros
do programa
TFA em
produzir resultados
significativamente
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que tenham
melhores dos alunos do que os obtidos por seus pares no certificados (DARLING-HAMMOND,
1994).sido
direitos autorais.
Apesar
das aparentes deficincias do Teach for America, parece que o programa um permanente
instrumento no cenrio da certificao alternativa. O programa pode ter comeado como dependente
O Conselho
sugerir mas,
aos autores
deObama,
ordem tcnica
textos
submetidos
de
doadores Executivo
privados epoder
corporativos,
na novamodificaes
administrao
recebeunos
uma
alocao
de 20 e
aceitos, adefim
de adequ-los
publicao.
milhes
dlares
para alcanar
seu objetivo de colocar 7.500 professores em 33 estados e regies
para atender o que ele projeta como mais de 600.000 alunos subatendidos de comunidades pobres e
de
inteira
responsabilidade
do(s) autor(es) os conceitos, opinies e idias veiculados nos textos.
2
de
baixa
renda.
Todos
os textos
aceitos
para publicao
sero
submetidosdesenvolvimento
avaliao de pares
acadmicos
e lidos por,
No
entanto,
o Teach
for America
no o mais
preocupante
em certificao
alternativa
de no
mnimo,
dois
paraceristas
ambos
do
Conselho
Consultivo
ou
um
membro
do
Conselho
Consultivo
e
um
professores. Programas de certificao on-line ou baseados em computador representam uma proporo ad
hoc. A
Revista
garante
o sigilodeecertificao
anonimato alternativa.
de autores Faculdades
e pareceristas.
cada
vez
maior de
estratgias
e universidades historicamente negras
(HBCUs) esto ingressando na educao on-line como uma maneira de preservar engajamentos (ROACH,
2002), e entidades com fins lucrativos, como a Universidade de Phoenix, a Universidade de Cappella e
a Universidade Western Governors Teachers, esto fazendo crescentes incurses na certificao de
professores. No entanto, a maioria dos programas de certificao alternativa realizada pelos estados
para determinar quem pode receber uma licena de magistrio. De acordo com Feistritzer (2005), 70%
daqueles que possuem certificao de magistrio por caminhos alternativos tm mais de 30 anos, 38%
so homens, 30% so no brancos e 46% esto lecionando em grandes cidades. Quase metade dos
professores de rotas alternativas estava trabalhando em uma rea no relacionada educao antes de
requerer a certificao, e cerca da metade declarou que no teria se tornado professor sem acesso a
uma rota alternativa. Uma das principais razes para escolher um caminho alternativo a habilidade de
lecionar e receber um salrio e benefcios enquanto completa as exigncias para a certificao.
Cerca de 35.000 professores entram na rea por uma rota alternativa a cada ano. Dado que a TFA produz
um mximo de 7.500 professores, parece que os programas patrocinados pelo Estado so a primeira
fonte de tais professores, e parece que sua expanso para comunidades no tradicionais mais eficaz
que aquela dos programas tradicionais baseados na universidade. A capacidade de recrutar mais pessoas
do sexo masculino, mais pessoas de cor e mais candidatos que escolhem lecionar em escolas urbanas
tornam tais programas atraentes para os administradores de distritos escolares urbanos.
Ver site do Teach for America: <http://www.teachforamerica.org/newsroom/documents/020808_HEA_Amendment.htm.>
20

FORMACAO
DOCENT E

Atualmente, os dados no so claros no que diz respeito eficcia da certificao alternativa para
melhorar o desempenho acadmico das escolas urbanas. Um dos principais problemas em comparar
o programa tradicional e o alternativo de definio. O que constitui um programa de preparao de
Revista
sero apreciados
pelo Conselho
Executivo
quanto
professores
alternativo?
Alguns"Formao
programasDocente"
de universidades
so pequenos,
programas
butiques
pertinncia
dos mesmos
Linha
Editorial dos
do programas
peridico, de
suacertificao
adequao
aos requisitos
Associao
que
compartilham
muitas das
caractersticas
alternativa.
Algunsda
programas
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
alternativos so hospedados em universidades e carregam o imprimatur da academia. Se o aumento da
diversidade da fora de trabalho docente um dos objetivos da formao de professores, parece que
Oscaminhos
textos devem
guardarpara
originalidade
do sero
tema um
ou do
tratamentonecessrio
a ele concedido
na lngua
materna. Os
os
alternativos
o magistrio
componente
para preparar
professores
artigos
recebidos
em outro idioma sero submetidos traduo e publicados com a autorizao do autor. Os
por
bastante
tempo.
cedem
"Formao
Docente" o direito de indexao (nacional e internacional). A Revista, ao seu juzo, pode
O
desafio
por vir
publicados
em outros
veculos
de divulgao
com
a devida autorizao
detm os
O
objetivo deste
trabalho
esboar
a agenda deacadmica,
pesquisa para
diversidade
na formao de
de quem
professores.
direitos
autorais.
Tentei detalhar a situao da formao de professores e as preocupaes sobre a certificao. Nesta
parte final, quero discutir o que a agenda de pesquisa para diversidade na formao de professores
O Conselho
Executivo poder
sugerir
autores
ordemolhar
tcnica
nos
textos submetidos
poderia
ser. Dever-se-ia
notar que
umaaos
agenda
de modificaes
pesquisa quede
visasse
para
a prtica
necessita e
aceitos,
fim de adequ-los
publicao.
tanto
de acomponentes
tericos
como empricos; e parte desse trabalho emprico deveria ser na forma
de experimentao. Abaixo est uma lista, deliberadamente curta, de estudos de pesquisa que poderiam
de inteira
responsabilidade
do(s) autor(es)
os conceitos,
opinies
idias veiculados nos textos.
ajudar
a aguar
nosso foco e promover
diversidade
na formao
de eprofessores.
Todos
os textosque
aceitos
para
submetidos
avaliao de
pares acadmicos
e lidos
por, no
1.
Estabelecer
papel,
sepublicao
h algum,sero
as questes
de diversidade
desempenham
ao ajudar
novos
mnimo,
dois
paraceristas
ambos
do
Conselho
Consultivo
ou
um
membro
do
Conselho
Consultivo
e
professores a se tornarem eficazes com todos os alunos. Em geral, as discusses sobre a diversidade um
se ad
hoc. A Revista
garante
o sigilo
e anonimato
de autores na
e pareceristas.
concentram
no bem
social
e cvico
que ela desempenha
sociedade. Esse bem raramente debatido; no
entanto, poucas pesquisas assinalam o bem escolstico que resulta da diversidade. Precisamos projetar
ASPECTOS
DO determinar
TEXTO o benefcio acadmico da diversidade para futuros professores
estudos
que FORMAIS
nos permitam
e, depois, para os alunos que eles lecionam. Tais estudos podem levar em considerao os nveis de
Os artigos devem
conterdos
de 40
a 70com
mil caracteres
(com espaos)
no Word
ou programa
compatvel
compromisso
e ateno
alunos
as tarefas escolares
comodigitados
agentes dos
benefcios
da diversidade.
esquerda
e as definies
margens no
ser inferiores
a 3 cm.
As com
palavras
estrangeiras
ser grafadas
2.
Estabelecer
maisdevem
claras para
o que queremos
dizer
diversidade.
Comodevem
foi discutido
na parte em
itlico,deste
neologismo
e/termos incomuns
ser grafado
entre 'aspas'
simples.Falamos sobre diversidade
inicial
artigo, carregamos
mltiplosdeve
significados
da palavra
diversidade.
em termos de raa, classe, gnero, lngua, religio, nacionalidade, habilidade e sexualidade. Essas categorias
Os artigos
devem
ser enviados
em cotidiana
dois arquivos
o mesmo nome,
diferenciados
pelos
numerais No
1 e 2.
so
importantes
e evidentes
na vida
nascom
comunidades,
nos locais
de trabalho,
no comrcio.
Devem
ser
nomeados
pelo
sobrenome
do
primeiro
autor.
O
primeiro
arquivo
deve
constar
a
identificao
entanto, porque a escola um lugar que pode e deve servir para minimizar diferenas sociais, as categorias
do(s)
autor(es):deveriam
nome(s),ser
instituio(es)
depelas
origem
e endereos,
fsicos e eletrnicos;
e resumo
expandido
de
diversidade
regulamentadas
categorias
de desempenho
acadmico.
Um olhar
mais
de
at
mil
caracteres
(aproximadamente,
uma
pgina)
e
respectiva
traduo
em
lngua
inglesa
(abstract).
profundo sobre as medidas de desempenho pode dizer ao professor quais grupos esto atuando em nveis
Ambos
acompanhados
no mnimo,
trs palavras-chave
(e asmais
respectivas
keywords).
No segundo
arquivo,
mais
baixos
que outros. de,
Estaro
os meninos
com desempenho
baixo que
o das meninas?
Estaro
os
constar
o
texto
na
ntegra
a
ser
publicado.
afro-americanos com desempenho menor que o dos alunos brancos? Estaro os alunos de segunda lngua
com desempenho mais baixo que o dos falantes nativos? Esses dados empricos que esto disponveis
As normas
de referncias
bibliogrficas
seguidas
pela Revista
so
as dados
ABNT
e devem
se restringir
para
o professor
em toda sala
de aula deveriam
se tornar
os dados
a partir
quais
modelamos
nossas ao
materialde
citado
no corpoIsso
do no
texto.
As citaes
deque
fontes,
diretas
ou de
indiretas,
devem
serso
inseridas
no corpo
noes
diversidade.
significa
sugerir
outras
formas
diversidade
no
importantes.
do
texto
(AUTOR,
data,
pgina).
As
notas,
quando
necessrias,
devem
seguir
no
final
do
texto
com
Ao contrrio, para alinhar a diversidade com a misso central da escola.

21 9
FORMACAO
DOCENT E

3. Examinar a prtica de grupos diversificados de professores novatos tanto de certificao tradicional

quanto de alternativa para determinar sua satisfao com sua preparao. De modo geral, tentamos
adivinhar o que faz um futuro professor de cor escolher o magistrio como profisso e uma forma particular
Os preparao.
artigos submetidos
Revista
"Formao
apreciados
pelo Conselho
Executivo
quanto
de
Uma inspeo
mais
cuidadosaDocente"
dos seussero
processos
de tomada
de deciso
e suportes
de
pertinnciaaumentar
dos mesmos
LinhadeEditorial
do peridico,
sua nossa
adequao
aos requisitos da Associao
programa
nossa base
conhecimento
e melhorar
prtica.
4. Experimentar modelos de formao de professores para determinar que formas so mais efetivas
Os textos
devem
guardar
originalidade
tema ou
tratamento
a ele concedido
na lngua
materna.
para
preparar
os futuros
professores
parado
lecionar
emdo
ambientes
diversos.
Os programas
de formao
de Os
artigos recebidos
em outro idioma
seroexperimentam
submetidos para
traduo
e publicados
comEm
a autorizao
do autor. Os
professores
da universidade
raramente
determinar
a eficcia.
vez disso, adicionam
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da rea e
ou subtraem de acordo com os mandatos do Estado e a tomada de deciso do corpo docente. Entretanto,
"Formao Docente"
o direito
de indexao
(nacional
e internacional).
A Revista,
ao seu juzo,da
pode
acedem
experimentao
crucial para
a melhoria
contnua.
Os programas
de formao
de professores
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
universidade podem usar a ocasio de suas revises de programa como uma oportunidade para conduzirsido
publicadosprojetos
em outros
veculos de divulgao
acadmica,
com a
devida
autorizao
de quem
detm os
pequenos
de experimentos
a fim de determinar
formas
mais
eficazes
de melhorar
a prtica.
direitos autorais.
5. Examinar os procedimentos e as estratgias de programas alternativos que so bem-sucedidos em
O Conselho
Executivo
poder sugerir
aos
autores Apesar
modificaes
de ordem
tcnica nosalternativos
textos submetidos
recrutar
candidatos
a professores
mais
diversos.
das crticas
dos caminhos
para a e
aceitos, a fim
de adequ-losos publicao.
formao
de professores,
dados mostram que algumas alternativas so mais bem-sucedidas em
recrutar uma fora de ensino mais diversa. Precisamos de melhores informaes sobre seu sucesso no
de inteira responsabilidade
do(s)
autor(es)
conceitos,
opinies
e idias
veiculados
nos textos.
recrutamento
e na reteno de
candidatos
deos
cor,
candidatos
do sexo
masculino
e candidatos
desejosos
de lecionar em ambientes urbanos atendendo estudantes de baixa renda e pobres.
6. Experimentar modelos que ampliam o nmero de diferentes formadores de professores para aumentar
a probabilidade de que os futuros professores experimentaro perspectivas intelectuais e pedaggicas
diversas. O segredinho sujo da formao de professores que, do mesmo modo que defende
a diversidade para seus alunos, ela no um campo diversificado. O que torna isso especialmente
problemtico o fato de que a educao o campo principal em que as pessoas de cor possuem merecidos
doutorados. No entanto, a maioria dos que o possuem trabalha em atividades de educao no nvel de
escola de distrito, condado e estado. Essas pessoas formam um quadro ready-made de profissionais que
podem ajudar a melhorar a diversidade do programa da formao de professores.
7. Olhar evidncias e lies sobre diversidade na formao de professores. Diante de todos os
discursos negativos em torno da utilidade da formao de professores, importante identificar aqueles
programas de formao de docentes que levam a srio o desafio de preparar professores com possibilidades
de ser bem-sucedidos com grupos de estudantes diversificados. Mesmo quando esses programas so
pequenos, deveramos ser capazes de isolar componentes relevantes e determinar se eles podem ser
incrementados para replicao. A ideia das lies significa olhar para os aspectos que, embora pequenos,
so componentes de um programa e estud-los sistematicamente. Por exemplo, um estudo cuidadoso
de procedimentos de admisso pode render valiosas informaes sobre quem escolhe um programa
especfico, no que seu perfil acadmico e seus antecedentes se parecem e como a diversificao de
interesses pode iniciar a mudana em outros aspectos do programa.
Nenhuma agenda centrada na prtica em andamento pode ser definitiva. De muitas maneiras estamos
tentando fazer alteraes em um alvo em movimento ou, como diz Cochran-Smith (1995), estamos
22

FORMACAO
DOCENT E

tentando construir um barco enquanto ainda estamos no barco. Entretanto, os desafios de definir a
diversidade estabelecendo seu papel na formao de professores, experimentando vrios modelos
de formao de professores, recrutando um grupo de formadores de professores mais diversificado,
Os artigos
submetidos
Revista
"Formao
Docente"
sero apreciados
pelo que
Conselho
Executivo equanto
olhando
mais
cuidadosamente
para
a certificao
alternativa,
para programas
se sobressaem
para
pertinncia dosdomesmos
Linha
Editorial
sua adequao aos
requisitos
da Associao
componentes
programa,
tudo isso
ajudado
no peridico,
definitivo aperfeioamento
da rea.
Devemos
mudar
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
as noes intuitivas do passado sobre o que a diversidade significa para o ensino e a formao de
professores para abordagens voltadas para a inovao e a melhoria com mais base.
Referncias
cedem "Formao
Docente"
direito de indexao
(nacional
e internacional).
Revista,
ao seu juzo,
pode
AMERICAN
ASSOCIATION
OFoCOLLEGES
OF TEACHER
EDUCATION.
BriefingAbooks.
Washington,
DC:
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
sido
Author, 1994.
direitos autorais.
ACHINSTEIN,
B.; OGAWA, R. Beyond retaining new teachers of color: Survival and the loss of vision for
culturally relevant teachers and agents of change. Paper presented at the annual meeting of the American
O Conselho Research
ExecutivoAssociation,
poder sugerir
aos
autores
Educational
New
York,
2008.modificaes de ordem tcnica nos textos submetidos e
BOMER, R.; DWORIN, J.; MAY, L; SEMINGSON, P. Miseducating teachers about the poor: A critical
de inteira
responsabilidade
autor(es)
conceitos,
opinies
e idias
veiculados
nos textos. 2008.
analysis
of Ruby
Paynes claimsdo(s)
about
poverty.os
Teachers
College
Record,
v. 110,
n. 12, p. 2497-2531,
para publicao
submetidos
avaliao
deofpares
e lidos
por, no
COCHRAN-SMITH,
M. Uncertain
allies: sero
Understanding
the
boundaries
race acadmicos
and teaching.
Harvard
mnimo,
dois
paraceristas
ambos
do
Conselho
Consultivo
ou
um
membro
do
Conselho
Consultivo
e
um ad
Educational Review, v. 65, n. 4, p. 541-570, 1995.
COCHRAN-SMITH, M. The multiple meanings of multicultural teacher education: A conceptual framework.
ASPECTOS
FORMAIS
DO TEXTO
Teacher
Education
Quarterly,
v. 30, n. 2, p. 7-26, 2003.
COCHRAN-SMITH, M.; FRIES, K. Sticks, stones, and ideologies: The discourse of reform in teacher
education. Educational Researcher, v. 30, p. 3-15, nov. 2001.
CORNBLETH, C. Diversity and the new teacher. New York: Teachers College Press, 2008.
DARLING-HAMMOND, L. Who will speak for the children: How Teach for America hurts urban schools
and students. Phi Delta Kappan, v. 76, p. 21-34, 1994.
DARLING-HAMMOND, L. Research and rhetoric on teacher certification: A response to Teacher
certification reconsidered. Educational Policy Analysis Archives, v. 10, n. 36, 2002. Disponvel em:
<http://epaa.asu.edu/epaa/v10n36.html>. Acesso em: 22 nov. 2009.
DARLING-HAMMOND, L.; DILWORTH, M. E.; BULLMASTER, M. Educators of color: A background
paper for the invitational conference, Recruiting, preparing and retaining persons of color in the teaching
profession. National Alliance of Black School Educators, Inc., Washington, DC: Phi Delta Kappa Educational
Foundation, Bloomington, IN: Recruiting New Teachers, Inc., 1996.

23 9
FORMACAO
DOCENT E

FEISTRITZER, C. E. Profile of alternative route teachers. Washington, DC: National Center for Education
Information, 2005.
Revista
sero
peloChronicle,
Conselhop.Executivo
quanto
GAROFOLI,
J. Demographic
shifts"Formao
may shapeDocente"
governors
race.apreciados
San Francisco
A-6, ago. 2009.
e s versus
demaisgood
instrues
editoriais.
HABERMAN,
M. The Tcnicas
pedagogy(ABNT)
of poverty
teaching.
Phi Delta Kappan, v. 73, n. 4, p. 260264, 1991.
HABERMAN, M. Star teachers of children in poverty. Indianapolis, IN: Kappa Delta Pi, 1995.
HANUSHEK, E.; KAIN, J. F.; RIVKIN, S. G. Why public schools lose teachers. The Journal of Human
Resources, v. 39, n. 2, p. 326-354, 2004.
direitos autorais.
HESS, F. Tear down this wall: The case for a radical overhaul of teacher certification. Report of the
Progressive Policy Institute, 2001. Disponvel em: <http://www.ppionline.org/ppi_ci.cfm?knlgAreaID=1
10&subsecID=135&contentID=3964>. Acesso em 24 nov. 2009.
HOLLINS, E. Culture in school learning: Discovering the deep meaning. New York: Routledge, 2008.
INGERSOLL, R. Teacher turnover and teacher shortages: An organizational analysis. American Educational
Research Journal, 38(3), 499-534. (2001)
INGERSOLL, R. The teacher shortage: A case of wrong diagnosis and wrong prescription. NAASP Bulletin,
v. 86, n. 631, p. 16-31, 2002.
INGERSOLL, R.; CONNOR, R. National data on minority and Black teacher turnover. Paper presented at
the annual meeting of the American Educational Research Association, New York, 2008.
JONES, C.; OVERBERG, P. Demographic landscape shifts across United States. USA Today, p. A-1, 7 ago. 2008.
KIRBY, S. N.; BERENDS, M.; NAFTEL, S. Supply and demand of minority teachers in Texas: Problems
and prospects. Educational Evaluation and Policy Analysis, v. 21, n. 1, p. 47-66, 1999.
LACZKO-KERR, I.; BERLINER, D. C. The effectiveness of Teach for America and other under-certified teachers
on student academic achievement: A case of harmful public policy, Education Policy Analysis Archives, v. 10,
n. 37, 6 set. 2002. Disponvel em: <http://epaa.asu.edu/epaa/v10n37/>. Acesso em: 22 nov. 2009.
LADSON-BILLINGS, G. Multicultural teacher education: Issues, policies, and practices. In: BANKS, J. A.; BANKS,
C. M. (Eds.). Handbook of Research on Multicultural Education. New York: Macmillan, 1995. p. 747-759.
LADSON-BILLINGS, G. Preparing teachers for diversity: Historical perspectives, current trends, and
future directions. In: PEARSON, P. D.; IRAN-NAJED, A. (Eds.). Review of Research in Education, vol. 24.
Washington, DC: American Educational Research Association, 1999a. p. 211-247.
24

FORMACAO
DOCENT E

LADSON-BILLINGS, G. Is the team alright? Diversity and teacher education. Journal of Teacher Education,
v. 56, n. 3, p. 229-234, 1999b.
Revista for
"Formao
Docente"
sero
apreciados
peloAfrican
Conselho
Executivo
quanto
LADSON-BILLINGS,
G.Fighting
our lives:
Preparing
teachers
to teach
American
students.
pertinncia
dos mesmos
Linha
do peridico,
Journal
of Teacher
Education,
v. 51,Editorial
n. 3, p. 206-215,
2000. sua adequao aos requisitos da Associao
LADSON-BILLINGS, G. Whats the matter with the team? Diversity in teacher education. Journal of
Os textosEducation,
devem guardar
originalidade
do tema ou do tratamento a ele concedido na lngua materna. Os
Teacher
v. 56, p.
229-234, 2005.
LADSON-BILLINGS, G. The dreamkeepers: Successful teachers of African American children. 2. ed. San
Francisco: Jossey Bass, 2009.
LANKFORD, H.; LOEB, S.; WYCOFF, J. Teacher Sorting and the Plight of Urban Schools: A Descriptive
direitos autorais.
Analysis. Educational Evaluation and Policy Analysis, v. 24, p. 37-62, 2002.
LAZARUS, E. The Poems of Emma Lazarus. New York: Houghton Mifflin, 1888.
MEYER, J.; ROWAN, B. Institutional organizations: Formal structure as myth and ceremony. American
Journal of Sociology, v. 83, p. 340-363, 1977.
PLANTY, M.; HUSSAR, W.; SNYDER, T.; KENA, G.; KEWALRAMANI, A.; KEMP, J.; BIANCO, K.; DINKES,
R. The Condition of Education 2009 (NCES 2009-081). National Center for Education Statistics, Institute
of Education Sciences, U.S. Department of Education. Washington, DC, 2009.
ROACH, R. Going online with V-HBCU. Black Issues in Higher Education, 25 abr. 2002. Disponvel em:
<http://findarticles.com/p/articles/mi_m0DXK/is_5_19/ai_85880317/>. Acesso em: 23 nov. 2009.
SATO, M.; LENSMIRE, T. Poverty and Payne: Supporting teachers to work with children of poverty. Phi
Delta Kappan, v. 90, n. 5, p. 365-370, 2009.
SHULMAN, L. Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher,v. 15, n.
2, p. 4-14, 1986.
SHULMAN, L. Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review,
v. 57, n. 1,p. 1-22, 1987.
ZEICHNER, K. M.; TABACHNICK, B. R. Are the effects of university teacher education washed out by
school experience? Journal of Teacher Education, v. 32, n. 3, p. 7-11, 1981.

25 9
FORMACAO
DOCENT E

anexo
Figura 1: Trade do aprendizado em sala de aula

direitos autorais.

26

FORMACAO
DOCENT E

artigos
A
produo
sobresero
Pesquisa-Ao
Os artigos
submetidos acadmica
Revista "Formao Docente"
apreciados pelo Conselho em
Executivo quanto
Educao
Brasil:
das dissertaes
Brasileira de Normasno
Tcnicas
(ABNT) emapeamento
s demais instrues editoriais.
eOs teses
defendidas
nodoperodo
1966-2002
textos devem
tema ou do tratamento
a ele concedido na lngua materna. Os
artigos recebidos em outro idioma sero submetidos traduo e publicados com a autorizao
doMolina
autor. *Os
Rinaldo
autores assumem o compromisso de no submeter simultaneamente o texto a outras revistas
da
rea
** e
Elsa Garrido
Resumo
Este
artigo levanta
a literatura
sobre
a produo acadmica,
brasileira emcom
educao
de investigaes
acadmicas
tipo os
publicados
em outros
veculos
de divulgao
a devida
autorizao de
quem detm
pesquisa-ao.
O estudo compreende duas partes. Na primeira, apresenta uma sntese conceitual sobre as
direitos autorais.
tendncias tericas que influram este campo de pesquisa no Brasil. Na segunda, apresenta o mapeamento
das
dissertaes
e teses
produzidas
de ps-graduao
emtcnica
educao,
de 1966
a 2002, e
O Conselho
Executivo
poder
sugerir nos
aos programas
autores modificaes
de ordem
nos textos
submetidos
salientando as instituies com maior experincia na rea, os temas de pesquisa mais investigados e aqueles
pouco explorados. Foram analisados 233 resumos; 68 abordaram experincias inovadoras conduzidas pelos
professores em suas salas de aula, enquanto 165 foram pesquisas colaborativas. O ensino fundamental
I foi o nvel de ensino mais contemplado, e o ensino mdio o menos pesquisado. Cincias e Matemtica
foram as disciplinas mais investigadas. No ensino Superior, houve menos experincias de pesquisa-ao
Todos
os textos
aceitos para
sero submetidos avaliao de pares acadmicos e lidos por, no
nos
cursos
de formao
inicialpublicao
de professores.
Palavras-chave:
em educao;
Pesquisa-ao
colaborativa; Estado do conhecimento.
hoc. A Revista garantePesquisa-ao
de autores
e pareceristas.
Academic
Production on Educational Action Research
de editorao,
Times New Roman,
tamanho 12Based
e espaamento
O texto and
deve ser alinhado
in
Brazil:fonte
A Literature
Review
uponduplo.
Thesis
itlico, neologismo e/termos
incomuns deve
ser grafado entre
'aspas'
simples.
Dissertations
defended
between
1966
and
2002
Abstract
Devem
ser reviews
nomeados
sobrenome
primeiro production
autor. O primeiro
arquivo
deve constar
a identificao
This
paper
thepelo
literature
on thedoacademic
of brazilian
educational
action
research.
do(s)
autor(es):
nome(s),
instituio(es)
de
origem
e
endereos,
fsicos
e
eletrnicos;
e
resumo
The study comprises two parts. The first one presents a conceptual synthesis on the theoreticalexpandido
trends
de at
(aproximadamente,
uma pgina)
e respectiva
traduo
em lngua
inglesa (abstract).
that
laidmil
thecaracteres
foundations
of this field of knowledge
in Brazil.
The second
part maps
the dissertations
and
Ambos
acompanhados
de,
no
mnimo,
trs
palavras-chave
(e
as
respectivas
keywords).
No
segundo
arquivo,
thesis produced in the Educational Graduate Programs between 1966 and 2002, depicting the most
constar o texto
na ntegra
serfield
publicado.
experienced
institutions
on athis
of knowledge, the themes most investigated and those ones less
explored. 233 abstracts were analyzed. 68 focused on innovative experiences conducted by teachers in
As normas
de referncias
bibliogrficas
pelaaction-researches.
Revista so as daFirst
ABNT
e devem
se restringir
their
own classrooms
and 165
dealt with seguidas
collaborative
to fourth
grades
were the ao
materiallevel
citado
no investigated
corpo do texto.
citaes
de fontes,
diretas
indiretas,
serand
inseridas
no corpo
school
most
andAs
ninth
to eleventh
grades
the ou
less
studied.devem
Science
Mathematics
do
texto
(AUTOR,
data,
pgina).
As
notas,
quando
necessrias,
devem
seguir
no
final
do
texto
com
were the most investigated curriculum contents. In Higher Education there were less action research
numerao
em algarismos
e antes das referncias bibliogrficas.
case
studiesseqencial
in the Teacher
Education arbicos
Programs.
Keywords: educational action research; collaborative action research; state of knowledge.
Doutor em Educao pela Universidade de So Paulo (USP). Professor da Universidade Presbiteriana Mackenzie, em So Paulo.
Livre-docente e doutora em Didtica pela Universidade de So Paulo (USP). Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da mesma universidade.
**

27 9
FORMACAO
DOCENT E

A
produo
sobre
Pesquisa-Ao em
Normas
Paraacadmica
Submisso
de Artigos
Educao
no Revista
Brasil:
mapeamento
daspelo
dissertaes
"Formao
Docente" sero apreciados
mesmos Linha Editorial do peridico, sua adequao aos requisitos da Associao
epertinncia
tesesdosdefendidas
no perodo 1966-2002
Rinaldo Molina
Elsa Garrido
No contexto brasileiro, a propagao da pesquisa-ao se deu na dcada de 1980, juntamente com a
valorizao dos estudos qualitativos tipo pesquisa participante, etnogrfica, estudos de casos, narrativas,
histrias de vida, entre outros, que centravam o olhar do pesquisador de dentro da escola e da sala
de aula. Essas manifestaes estavam atreladas a uma grande discusso que teve incio na dcada de
direitos autorais.
1980 e teve como palco o embate entre o paradigma quantitativo hegemnico e o paradigma qualitativo
emergente (GATTI, 2002).
O avano da pesquisa-ao em educao no Brasil, como se ver adiante, ganha fora na dcada de 1990.
As experincias desenvolvidas contriburam para o desenvolvimento profissional do professor e para a
transformao das prticas curriculares e das relaes sociais na escola. O movimento definitivamente
assume um lugar no processo de reao viso do professor como tcnico que simplesmente aplica o
que especialistas decidem que deva ser feito e s polticas pblicas impostas de cima para baixo. Da
o interesse em levantar o estado do conhecimento sobre esse campo de pesquisa com o objetivo de
esclarecer os percursos desse movimento, os autores e referenciais tericos que deram suporte aos
estudos, as instituies com maior experincia nessa rea, os focos de pesquisa mais investigados e
aqueles ainda pouco explorados.
Outra razo que nos entusiasmou a dar visibilidade a essa questo foi o nmero significativo e a diversidade
de dissertaes e teses que encontramos quando participamos do projeto de pesquisa do INEP/ANPEd
sobre o Estado do Conhecimento sobre Formao de Profissionais da Educao (1997-2002), coordenado
por Brzezinski (2006 e 2007).
Este artigo compreende duas partes. Na primeira apresentamos uma sntese conceitual sobre os tericos
que influram na conceituao e no enraizamento desse campo de pesquisa no Brasil. Na segunda,
apresentamos o mapeamento e a anlise dos resumos das dissertaes e teses tipo pesquisa-ao
produzidas nos Programas de Ps-Graduao em Educao do Brasil no perodo 1966-2002.
Vertentes conceituais da pesquisa-ao no Brasil
A pesquisa-ao no Brasil teve origem na dcada de 1970. Nessa poca existiu um fecundo movimento
intelectual que questionava a falta de compromisso poltico das prticas cientficas dominantes nas
cincias sociais (GAJARDO, 1986).
28

FORMACAO
DOCENT E

Pesquisas do tipo denunciatrio prepararam o terreno para o surgimento das primeiras propostas de
pesquisa-ao emancipatria. Projetos de interveno sistemtica, que visavam transformao da
realidade social desigual e excludente, eram acompanhados e reformulados, tornando a prtica objeto de
Revista
Docente"
sero apreciados
Executivo
quanto
investigao-ao.
Tais
projetos"Formao
baseavam-se
na valorizao
da cultura epelo
dos Conselho
saberes dos
participantes,
pertinncia dos
mesmos Linha
Editorial do peridico,
sua adequao
aosOrequisitos
da de
Associao
estimulavam
o questionamento,
a conscientizao
e a participao
dos sujeitos.
pensamento
Paulo
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
Freire (1964; 1967) foi o grande inspirador desse movimento, que avanou at os dias de hoje, tendo
recebido aportes de outros autores. Freire foi, de longe, o autor mais citado no corpus da pesquisa
Os textos devem
examinada
neste artigo.
autores
assumem
o compromisso
no
submeter
texto
a outras
revistas
da rea e
Outra
vertente
da pesquisa
voltadade
para
a ao
e parasimultaneamente
a transformaoodas
prticas
sociais
e escolares
cedem "Formao
Docente"
o direito de indexao
(nacional
e internacional).
A Revista,
seu foram
juzo, pode
aproximou-se
dos autores
norte-americanos
Kurt Lewin
(1970)
e Stephen Corey
(1979).aoEles
o
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
suporte terico da primeira dissertao de mestrado sobre pesquisa-ao em educao. O estudo intituladosido
publicados
em outros
divulgao
a devida
autorizao
de foi
quem
detm os
Modelo
da pesquisa
emveculos
ao ao de
treinamento
deacadmica,
professores,com
de autoria
de Ana
Maria Saul,
defendido
direitos
autorais.
no Programa de Ps-Graduao da PUC-SP em 1971. Nele a autora delineia uma nova proposta para a
formao de professores em servio, em que o corpo docente participaria do processo de construo
Conselho Executivo
poderSe
sugerir
aos autoresno
modificaes
de da
ordem
tcnica
textosmelhorar
submetidos
eOexperimentao
curricular.
os professores
participarem
pesquisa
quenos
procura
o e
aceitos,[...]
a fim
de adequ-los
publicao.
ensino
os resultados
da pesquisa
provavelmente no faro que ensinem de forma diversa. Ouvir dizer
o que os professores devem fazer muito diferente de descobrir, pessoalmente, o que devem fazer
de inteira
responsabilidade
do(s) autor(es) os conceitos, opinies e idias veiculados nos textos.
(COREY,
1979,
p. 298).
Todos
os textos
aceitos
publicao
seroaumentou
submetidos
avaliao
de paradigma
pares acadmicos
e lidos
por, no
Na
dcada
de 1980,
ao para
mesmo
tempo que
o interesse
pelo
qualitativo
e pelas
mnimo,
dois
paraceristas
ambos
do
Conselho
Consultivo
ou
um
membro
do
Conselho
Consultivo
e
um ad
pesquisas de interveno, voltadas para a mudana das prticas educativas a ponto de o MEC
hoc. A Revista
garante osobre
sigilo esse
e anonimato
de autores
e pareceristas.
promover
um seminrio
tema, publicado
na revista
Em Aberto (1984) , surgiram os primeiros
questionamentos sobre a validade do conhecimento produzido por essas experincias.
A complexidade, as demandas e as urgncias da prtica, o compromisso com a consolidao das mudanas

desejadas, a documentao insuficiente e pouco cuidadosa e a subjetividade das anlises colocou
questes sobre a validade dessas pesquisas. Houve nesse momento importante esforo de elucidao
conceitual e metodolgica, para o qual contriburam algumas obras que se tornaram marcantes: o livro de
Menga Ludke e Marli Andr Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas (1986); as obras de Carlos
Brando Pesquisa participante (1985) e Repensando a pesquisa participante (1986); a traduo da obra
de Ren Barbier Pesquisa-ao na instituio educativa (1985); e as publicaes de Michel Thiollent,
principalmente o livro Metodologia da pesquisa-ao (1985).
Na dcada de 1990 houve o acesso dos pesquisadores brasileiros a reconhecidas tendncias mundiais
na abordagem da pesquisa-ao.
No incio da dcada foi publicado, no peridico Educao e Realidade, o artigo A caminho de uma
pesquisa-ao crtica, de Marisa Vorraber Costa (1991), que trouxe as ideias de Laurence Stenhouse
(1987; 1991), de John Elliott (1978; 1990; 1998) e de Stephen Carr e Wilfred Kemmis (1988). No texto,
a autora prope uma aproximao entre a perspectiva da pesquisa-ao crtica elaborada por Carr e
Kemmis e a pedagogia dialgica de Paulo Freire, aspecto que consideraremos adiante.

29 9
FORMACAO
DOCENT E

No entanto, a obra que realmente difundiu os autores ingleses em nosso meio foi o livro Cartografias do trabalho
docente, de Corinta Geraldi, Dario Fiorentini e Elisabete Pereira, publicado j no fim da dcada, em 1998.
Osvertente
artigos submetidos
Revista
"Formao
Docente"nasero
apreciados
pelo
Conselhopor
Executivo
quanto
A
da pesquisa-ao,
iniciada
por Stenhouse
dcada
de 1960 e
continuada
Elliott, se
deu
pertinncia
mesmoscurricular
LinhadoEditorial
peridico,ingls.
sua adequao
requisitos
Associao
no
processodos
de reforma
sistemado
educacional
Professoresaos
de escolas
de da
nvel
mdio
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
j exerciam prticas reflexivas, empreendidas de forma assistemtica, procurando propor atividades mais
significativas para os alunos das classes trabalhadoras, na tentativa de diminuir os altos ndices de evaso
Osrepetncia,
textos devem
guardar de
originalidade
tema ou doe tratamento
a eledaconcedido
na professores
lngua materna.
e
decorrentes
um currculodoconservador
elitista. A partir
parceria dos
com Os
artigos recebidos
em outro idioma
sero submetidos
traduoprojetos
e publicados
com a autorizao
do autor.
pesquisadores
especialistas
em currculo,
desenvolveram-se
curriculares.
O novo currculo
foi Os
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da
rea
resultado de um processo de construo e experimentao em que as atividades pedaggicas propostas e
cedem "Formao
Docente"
(nacional
e internacional).
A Revista,
ao rede
seu juzo,
pode
passaram
por correes
e aperfeioamentos
at poderem
ser publicadas
para uso mais
amplo na
escolar.
publicados
em outros
veculosno
deest
divulgao
comcontrrio,
a devida autorizao
de quem
detm os
Nessa
perspectiva,
a pesquisa
separadaacadmica,
da prtica, pelo
inerente ao trabalho
docente.
direitos
autorais.
Ela qualifica o ensino, desenvolve a autonomia do professor e produz conhecimento sobre o ensino. O
professor torna-se parceiro necessrio do pesquisador, porque ele que atua em sala de aula, espao
O Conselho
Executivo
poder sugerir
aos autores
modificaes de ordem tcnica nos textos submetidos e
em
que se avaliam
e aperfeioam
as propostas
curriculares.
Outro marco importante foi a chegada ao Brasil do livro Os professores e sua formao, de Antonio Nvoa
(1992). Ele foi o disparador da corrente terica do professor reflexivo no Brasil, principalmente por meio
dos textos de Donald Schn (1992) e de Ken Zeichner (1992). Nessa obra encontramos ainda outros artigos
que atrelaram a ideia de professor reflexivo ao professor-pesquisador e, por consequncia, pesquisa-ao.
Os livros Educando o profissional reflexivo, de Schon (2000), e A formao reflexiva dos professores:
idias e prticas, de Zeichner (1993), tornaram-se obras de referncia.
Segundo Schn (1983), as situaes que os profissionais enfrentam na vida prtica no se resumem
a problemas que podem ser resolvidos de forma controlada. No mundo da prtica os problemas no
so dados [...] Para que um dilema se converta em problema, o profissional precisa dar sentido a uma
situao de incio confusa, desordenada, incerta (SCHN, 1983, p. 40). Na prtica social, os diferentes
entendimentos dos participantes, os conflitos de valores e de interesses inviabilizam a experimentao
dos projetos de interveno. Por isso, o autor prefere usar a expresso reflexo-na-prtica. Segundo
ele, a reflexo no se d antes da ao; so os dilemas, os conflitos e as incertezas colocados pela
prtica que acionam o pensamento reflexivo. Graas atividade reflexiva o professor traz conscincia
suas compreenses tcitas, podendo esclarec-las e question-las, aprofundando a compreenso dos
problemas com os quais se defronta, de modo a poder formular respostas mais adequadas soluo
dele. Graas reflexo, avaliam-se e reformulam-se projetos de ao e prticas adotadas.
A natureza processual marca a investigao reflexiva. A tarefa sempre inacabada, provisria, sempre
submetida a reviso. O professor/pesquisador, ao intervir, muda a realidade que estuda. Ele prprio tambm
se modifica: passa a ter outra compreenso da situao. Nesse sentido, a pesquisa-ao autoformadora.
Schn (2000) considera que j na formao inicial o futuro profissional deve ser confrontado com os
desafios da prtica e sugere abordagens facilitadoras. Cabe ao formador: ouvir e dialogar; fazer os
30

FORMACAO
DOCENT E

estudantes refletirem sobre os prprios processos de investigao; explorar dilemas de profissionais

em seus locais de trabalho e trazer discusso estudos de caso; dar espao para o desenvolvimento de
diferentes projetos a serem conduzidos em grupos; analisar os vdeos das atividades de estgio com a
Os artigos
submetidos
Revista
"Formao
Docente" sero
apreciados
Conselho levantar
Executivo
quanto
classe;
estimular
o exame
de diferentes
perspectivas
para os
problemaspelo
vivenciados;
com
os
pertinncia
dos mesmos
Linha
Editorial
adequao
alunos
alternativas
e estratgias
para
superardo
as peridico,
deficinciassua
detectadas,
etc.aos requisitos da Associao
Carr e Kemmis (1988) pem em dvida o potencial da reflexo para desencadear mudanas emancipatrias.
Os textos devem
guardar
originalidade
do especificamente
ele concedido
na lngua
materna. Os
Apoiando-se
na Escola
de Frankfurt
e mais
na teoriaa crtica
de Habermas,
questionaram
artigos
recebidosdo
emprofessor
outro idioma
sero submetidos
traduo
e publicados
a autorizao
do autor. Os
as
perspectivas
pesquisador
e do professor
reflexivo
por nocom
examinarem
as restries
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da rea
que a estrutura social, atravs de seus canais institucionais, impe s prticas docentes, garantindo
a e
cedem "Formao
Docente" osociais
direitode
dedominao
indexao (nacional
e internacional).
A Revista,
juzo,de
pode
continuidade
dos mecanismos
e excluso.
Os autores pontuam
queao
os seu
projetos
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
interveno que visa mudana curricular, alm de terem inteligibilidade e significado para os participantes,sido
publicadosestar
em articulados
outros veculos
de divulgao
acadmica,
comescolar,
a devida
autorizao
de quem
detm
precisam
a processos
de mudana
na cultura
tornando
as relaes
sociais
na os
direitos
autorais.
escola mais democrticas e participativas.
O Conselho
Executivo
sugerir
aosentre
autores
modificaes
de ordem
nosbrasileiras,
textos submetidos
Carr
e Kemmis
ficaram poder
em terceiro
lugar
os autores
mais citados
nas tcnica
pesquisas
objeto e
aceitos,
a fim de adequ-los publicao.
deste
artigo.
Zeichner (2002), assim como Schn, entende a educao como prtica social, marcada por incerteza,
instabilidade e conflito. Tal como Carr e Kemmis e Freire, considera que a prtica reflexiva no pode se
limitar aos contedos curriculares, precisa centrar-se tambm nas prticas de desigualdade e injustia,
vigentes na sociedade e na instituio escolar.
A atividade reflexiva tem natureza dialgica. A reflexo no uma atividade solitria: os pares, o coordenador
pedaggico, o pesquisador so importantes para o crescimento pessoal. Criam-se parcerias entre a
universidade e a escola, e os projetos ganham em complexidade e nmero de participantes. A colaborao
dos pesquisadores favorece o processo de questionamento das representaes e das prticas docentes,
oferece suporte aos projetos coletivos, promove competncias investigativas e cria espaos para a
divulgao da produo de conhecimento dos professores em congressos e publicaes (ZEICHNER, 1998).
O trabalho de Schn e Zeichner tem exercido grande influncia no movimento de pesquisa construtivista
e sociointeracionista de ensino de cincias desenvolvida nos Estados Unidos da Amrica (GRIMMETT;
ERICKSON, 1988). Em nosso corpus de pesquisa-ao um nmero expressivo de estudos mencionou
Piaget e Vygotsky como suportes tericos do trabalho.
Ao encerrarmos esta sntese sobre as vertentes tericas que influram nos estudos de pesquisa-ao
aqui investigados, consideramos importante registrar o reconhecimento da academia a essa linha de
pesquisa. Em 1996 a Fundao de Amparo Pesquisa no Estado de So Paulo (FAPESP) abriu uma linha
de financiamento para projetos de pesquisa aplicada na perspectiva da pesquisa-ao colaborativa. Em
2000 a revista Pro-Posies dedicou um nmero sobre a produo de alguns desses grupos.
Examinaremos a seguir o mapeamento das dissertaes e teses sobre a pesquisa-ao no Brasil no
perodo 1966-2002.

31 9
FORMACAO
DOCENT E

Distribuio dos estudos por nvel acadmico, ano, instituio

e regio geogrfica
Os artigos
submetidos
Revista
"Formao
Docente" sero
apreciados
Conselho
Executivo
quanto
Das
236 pesquisas
analisadas,
193
foram dissertaes
de mestrado
e 43pelo
teses
de doutorado
(Tabela
1).
pertinncia
mesmos superou
Linha Editorial
peridico,
sua adequao
requisitos
da Associao
O
nmero dedos
dissertaes
em muitodo
o de
teses, indicando
que, em aos
sua maioria,
pesquisadores
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
iniciantes ousaram empreender esse tipo de pesquisa, apesar da complexidade que ela oferece.
Os instituies
textos devem
guardar
originalidade
do tema
do tratamento
a ele concedido
na lngua
As
(Quadro
1) que
apresentaram
maiorou
produo
de dissertaes
foram: PUCRS
(25 materna.
estudos); Os
artigos (24);
recebidos
em outro
sero
traduo
publicados com
com a
autorizao
do foram
autor. Os
UFSM
PUCPR,
UFESidioma
e UFRS
(11).submetidos
Quanto steses,
as einstituies
maior
produo
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da
rea e
UNICAMP (14), seguida da USP e da PUC-SP (5) e UNESP/Mar (4).
reeditar
internacionais
de grande
relevncia
terica
ou metodolgica
paranos
a rea,
que tenham
A
Tabelaartigos
2 apresenta
a frequncia
dos estudos
do tipo
pesquisa-ao
produzidos
programas
de ps-sido
publicados (PPGG)
em outros
veculos
de divulgao
acadmica,
graduao
no Brasil,
segundo
a instituio
e o ano. com a devida autorizao de quem detm os
direitos autorais.
A frequncia foi muito variada ao longo do perodo. Por isso o dividimos, de acordo com o volume
O Conselhoem
Executivo
poder sugerir aos autores modificaes de ordem tcnica nos textos submetidos e
produzido,
quatro perodos.
O primeiro perodo estendeu-se por 21 anos (1966-1987). Nesse longo intervalo de tempo tivemos apenas
de inteira
responsabilidade
autor(es) foram
os conceitos,
opinies
e idias
veiculados
quatro
estudos,
sendo que os do(s)
dois primeiros
defendidos
na PUC-SP
(1971
e 1978)nos
e ostextos.
outros dois
na UFBA (1981) e na UFRS (1986).
mnimo,
dois
paraceristas
ambosde
docinco
Conselho
ou Nele
um membro
do Conselho
Consultivo
e um
O
segundo
perodo
teve a
durao
anos Consultivo
(1988-1992).
encontramos
16 trabalhos;
apesar
de ad
hoc. A Revista um
garante
o sigilo
anonimato
de autores
e pareceristas.
representarem
aumento
emerelao
ao perodo
anterior,
ainda assim demonstram o pouco investimento
da academia nesse tipo de pesquisa. Houve, entretanto um dado auspicioso: o crescimento do nmero
ASPECTOS
FORMAIS
DO TEXTO
de
universidades
que passaram
a realizar trabalhos do tipo pesquisa-ao. Foram dez universidades, com
destaque para a UFES e a UFF, com trs estudos, e a UFRS, com dois.
de editorao,
fonte Times
New Roman,
tamanho
e espaamento
O texto
ser alinhado
No
terceiro perodo,
com durao
de cinco
anos 12
(1993-1997),
foramduplo.
realizados
62deve
estudos
em 19
esquerda
e
as
margens
no
devem
ser
inferiores
a
3
cm.
As
palavras
estrangeiras
devem
ser
grafadas
universidades. Nesse perodo a mdia subiu de 3,2 trabalhos por ano para 12,4. As instituies com em
itlico,produo
neologismo
e/termos
incomuns
deve(6);
serUFRS,
grafado
entre 'aspas'
simples.
maior
foram:
PUCRS
(13); UFBA
UNICAMP
e USP
(4); UFSCar e FURB (3). Pode-se
afirmar que a partir desse perodo a pesquisa-ao comea a se consolidar como uma das tendncias
Os artigos devem
ser enviados
dois arquivos
com o mesmo
diferenciados
numerais
1 e 2.
emergentes
da pesquisa
sobre em
processos
de transformao
dasnome,
prticas
docentes epelos
da cultura
escolar
Devem
ser
nomeados
pelo
sobrenome
do
primeiro
autor.
O
primeiro
arquivo
deve
constar
a
identificao
e sobre qualificao da formao dos professores.
deltimo
at mil
caracteres
(aproximadamente,
e respectivaapresentou
traduo em
(abstract).
O
perodo,
tambm
com durao deuma
cincopgina)
anos (1998-2002),
um lngua
total deinglesa
154 trabalhos
Ambos acompanhados
de,e no
mnimo,34
trs
palavras-chave
as ps-graduao
respectivas keywords).
No segundo
arquivo,
(mdia
de 30,8 por ano)
envolveu
dos
36 programas(ede
existentes.
Esse perodo
constar
o
texto
na
ntegra
a
ser
publicado.
concentra 65% dos estudos. Entre os centros mais produtivos destaca-se a UFSM, com 22 estudos; essa
instituio at ento no demonstrara uma produo expressiva. Seguem-se UNICAMP (14); PUCRS (13);
As normas
referncias
bibliogrficas
seguidas
pela
so asUFRN
da ABNT
e devem
se restringir
PUCPR
(10);deUSP
(9); PUC-SP7,
UFES, UFRS
e UPF
(6);Revista
UNESP/Mar,
e UFSC
(5); UERJ,
UFMT, ao
materialecitado
no corpo
do texto.UNESP/RC
As citaes
de fontes,(3);
diretas
ouUFBA,
indiretas,
devem
ser inseridas
no corpo
UFPEL
UNESP/Ar
(4); UCP/RJ,
e UNIMEP
UFAM,
UFPR,
UFSCAR,
UnB, UNIJU
do
texto
(AUTOR,
data,
pgina).
As
notas,
quando
necessrias,
devem
seguir
no
final
do
texto
e UNISINOS (2). As demais apresentaram apenas uma pesquisa. A UFF e a FURB no tiveram nenhumacom
numerao seqencial
arbicos
e antes
das referncias
dissertao
ou tese do em
tipoalgarismos
pesquisa-ao
ao longo
do ltimo
perodo. bibliogrficas.
32

FORMACAO
DOCENT E

Nos 36 anos por ns levantados, oito instituies produziram 129 trabalhos do tipo pesquisa-ao, o que
representa mais da metade da produo total (54,66%). So elas: PUCRS (27); UFSM (25); UNICAMP
(19); UFRS (13); USP (13); PUCPR e UFES (11); PUC-SP (10). Como se pode observar, os centros com
Os artigos
submetidos
Revistada"Formao
Docente" sero
Conselho
quanto
maior
experincia
nessecampo
pesquisa educacional
foramapreciados
os estadospelo
do Rio
GrandeExecutivo
do Sul (PUCRS,
pertinncia
dosemesmos
Linha Editorial
peridico, sua adequao aos requisitos da Associao
UFSM
e UFRS)
So Paulo (UNICAMP,
USPdo
E PUCSP).
A produo de pesquisas-ao concentrou-se na regio Sul (109), seguida pela regio Sudeste (97), depois
Os textos (20),
devem
Nordeste
Centro-Oeste
(8) e Norte do
(2).tema ou do tratamento a ele concedido na lngua materna. Os
autores assumem
o compromisso de no submeter simultaneamente o texto a outras revistas da rea e
Anlise
dos resumos
reeditar
internacionais
de grande
relevncia
terica
ou metodolgica
para a rea,
que e
tenham
A
anliseartigos
foi feita
sobre 233 estudos,
de vez
que duas
dissertaes
no apresentaram
resumo
em umsido
publicados
em foi
outros
veculospor
deno
divulgao
acadmica,
com a devida
autorizaosua
de classificao.
quem detm os
caso
o resumo
desprezado
apresentar
dados suficientes
que permitissem
direitos
autorais.
O material foi organizado em duas grandes categorias: pesquisas sobre a prpria prtica e pesquisas
colaborativas (Tabela 3).
aceitos,
a fimsobre
de adequ-los
publicao.
As
pesquisas
a prpria prtica
totalizaram 68 trabalhos, representando 28,81% do corpus investigado.
Nesta categoria enquadram-se dissertaes e teses em que o autor, na qualidade de professor, transforma
detrabalho
autor(es)
conceitos,
opinies
idias veiculados
nos textos. dos
seu
em sala de aulado(s)
em objeto
de os
pesquisa:
investiga
asedificuldades
de aprendizagem
alunos; elabora e introduz um projeto inovador para tornar o ensino mais eficaz; documenta o processo
Todos fonte
os textos
aceitosdapara
publicao sero submetidos avaliao de pares acadmicos e lidos por, no
como
de anlise
experincia.
hoc.
A Revista
garante o sigilo
e anonimato de autores
e pareceristas.
A
maioria
das produes
dos ps-graduandos
foi constituda
por estudos de pesquisas colaborativas,
totalizando 165 ttulos (69,92%). Nessa categoria, o processo de reflexo e mudana das prticas docentes
ASPECTOS
faz
parte de FORMAIS
um projeto DO
maisTEXTO
amplo. Os professores no empreendem projetos isolados de mudana,
mas contam com a colaborao de pares, da equipe pedaggica da escola ou de pesquisadores, alm do
Os artigos
contere de
40 a 70
caracteres
(com espaos)
digitados
no Word
ou programa
compatvel
suporte
dosdevem
programas
ncleos
demil
pesquisa
da universidade.
O estudo
visto
pelo olhar
do colaborador,
de editorao,
fonte Times
New Roman, tamanho
12 e espaamento
duplo.
O texto deve
ser alinhado
que
analisa o processo
de desenvolvimento
profissional
dos professores
envolvidos,
as mudana
das
esquerda
e
as
margens
no
devem
ser
inferiores
a
3
cm.
As
palavras
estrangeiras
devem
ser
grafadas
em
prticas pedaggicas e as dificuldades encontradas.
Em sua maior parte, os estudos aconteceram em instituies de educao bsica (148 estudos) e de
Os artigos
devem
enviados
em dois
arquivos
com o mesmo
nome, expressivo
diferenciados
numerais
1 e 2.
ensino
superior
(48ser
estudos)
(Tabela
4). Houve,
entretanto,
um nmero
de pelos
relatos
37 casos
Devem
ser
nomeados
pelo
sobrenome
do
primeiro
autor.
O
primeiro
arquivo
deve
constar
a
identificao
que aconteceram fora dos muros escolares, em locais de trabalho ou espaos comunitrios.
No sistema de ensino bsico, 14 projetos de pesquisa-ao e de pesquisa colaborativa foram desenvolvidos
em escolas de educao infantil. O ensino fundamental I foi o nvel mais contemplado: 58 pesquisas
implementaram projetos nas sries iniciais. O ensino fundamental II contou com 19 estudos. O ensino
mdio registrou apenas 11 experincias. Sete trabalhos focalizaram o HEM-CEFAM e a educao especial.
A educao de jovens e adultos foi objeto de trs estudos e a educao Indgena apareceu em duas
pesquisas. Em 27 resumos o autor informou de forma vaga que a pesquisa se deu na educao bsica,
sem precisar, todavia, os contextos em que o estudo ocorreu.

33 9
FORMACAO
DOCENT E

Quando exploramos o foco temtico dessas pesquisas, encontramos grande disperso e falta de dados.
Ponto importante nos relatos foi a referncia aos processos de formao dos professores.
Revista
"Formao
pelo Conselho
Executivo quanto
Encontramos
estudos de
caso centrados
naDocente"
reflexo sero
sobre apreciados
questes relativas
profissionalidade
e
pertinnciado
dos
mesmosnareorganizao
Linha Editorial
do peridico,
sua adequao
aoscompreenso
requisitos da
Associao
identidade
professor,
pedaggica
e na gesto
da escola, na
e na
busca
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
de alternativas relativas ao fracasso escolar, nas relaes afetivas em classe, no estmulo expresso do
aluno e melhoria de suas habilidades lingusticas, na incluso de portadores de necessidades educativas
Os textos devem
guardar
originalidade do ensino
tema oupor
doprojetos
tratamento
a ele concedido
na lngua
materna. Os
especiais,
em projetos
interdisciplinares,
e ensino
por resoluo
de problemas,
artigos recebidos
em outro idioma
sero participativa,
submetidos novas
traduo
e publicados
com a autorizao
do autor.
avaliao
da aprendizagem,
educao
tecnologias,
atividades
de socializao
de Os
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da
rea
e
crianas, entre outros.
reeditar trabalhos
artigos internacionais
deas
grande
relevncia
terica ou
metodolgica
para a de
rea,
que tenham
Poucos
mencionaram
atividades
e estratgias
utilizadas
no processo
formao.
Entresido
publicados
emgrupo
outrosdeveculos
divulgao
acadmica,
com de
a devida
autorizao
de quem
detm os
elas
citamos:
estudos,deoficinas
pedaggicas,
cursos
atualizao,
assessoria
pedaggica,
direitos
autorais.
colaborao na construo do projeto poltico-pedaggico da escola, anlise dos vdeos das aulas, reflexo
sobre a prtica cotidiana.
Apenas 68 estudos explicitaram as disciplinas curriculares nas quais os professores desenvolveram
projetos de ensino: Cincias apareceu em 22 estudos, e Matemtica em 21. Projetos de Arte apareceram
em trs relatos. Lngua Portuguesa surgiu em sete estudos; Histria e Educao Fsica em quatro; Lngua
Inglesa e Geografia apareceram em dois estudos; Psicologia e Msica em um estudo cada uma. Houve
meno a 15 projetos interdisciplinares.
O ensino superior foi o locus de 48 estudos: 13 experincias foram conduzidas em cursos de Pedagogia,
nove em licenciatura, 20 em cursos de bacharelado e seis em atividades de extenso universitria. Era
de se esperar que a maioria dessa produo se concentrasse nos cursos de Pedagogia e licenciatura, e
no nos cursos de bacharelado.
Ainda que esses resultados possam estar subestimando a produo de eventuais pesquisas similares,
desenvolvidas nos programas de ps-graduao especficos de cada licenciatura, o nmero de experincias
de pesquisa-ao e de pesquisa colaborativa desenvolvidas nos cursos de Pedagogia e licenciatura foi
extremamente modesto, indicando que a formao inicial dos professores, muito provavelmente, ainda
vem acontecendo sob a gide do paradigma da racionalidade tcnica.
Na licenciatura, foram relatadas experincias pontuais nos cursos de Qumica, Fsica, Histria e Msica.
No bacharelado, os estudos ocorreram em disciplinas pertencentes aos cursos de Psicologia, Medicina,
Odontologia, Servio Social, Enfermagem, Letras, Fisioterapia, Nutrio, Agronomia, Biologia, Fisioterapia,
Informtica, Educao Fsica, Administrao e Piano.
Encontramos poucas informaes sobre o foco dessas pesquisas. Foram mencionados: ensino por projetos,
experincias em estgio supervisionado, atividades inovadoras, desenvolvimento profissional docente e
construo da prtica profissional, entre outros. Houve estudo de caso em que o corpo docente de um
curso de Pedagogia documentou a implementao de um projeto curricular articulado.
34

FORMACAO
DOCENT E

Um total de 37 pesquisas aconteceram alm dos muros escolares: 16 relataram experincias de educao
popular nos locais de trabalho, 18 registraram experincias educativas na comunidade e trs trataram de
experincias culturais em ambientes da periferia.
pertinncia
dos desenvolvidas
mesmos Linha
do peridico,
suaobjetivo
adequao
aos requisitos
da Associao
As
experincias
nasEditorial
comunidades
tinham por
transformaes
sociais
a partir
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
de um trabalho de conscientizao. Foram desenvolvidas com crianas, jovens, adultos, pessoas com
necessidades especiais e mulheres. Seu foco tambm variou: formao de coordenadores para cursos de
Os textos
devem guardar
originalidade
do tema
ou do tratamento
a ele
concedidoprticas
na lngua
materna. Os
EJA,
experincias
de alfabetizao,
estudos
de linguagem
com jovens
de periferia,
educacionais
artigos
recebidos emde
outro
idioma sero
submetidos
traduo
e publicados
com
autorizao
do autor.
em
acampamentos
sem-terra,
experincia
de teatro
comunitrio,
oficina
deabonecos,
prticas
de Os
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da
rea
educao ambiental, implantao de minibibliotecas comunitrias, educao musical, educao e trabalho e
cedem
"Formao
o direito
indexaofsica,
(nacional
e internacional).
A Revista,
ao implantao
seu juzo, pode
na
educao
especial,Docente"
qualidade
de vidade
e atividade
educao
para a sade
da mulher,
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham sido
de museu de cultura negra, crculos de cultura, entre outros.
direitos autorais.
Apenas
46 resumos explicitaram a durao da pesquisa: em dez deles o trabalho de campo teve durao
de seis meses; em 16 casos a experincia teve durao de um ano; em nove, durou dois anos; em 11
O Conselho
Executivo
poder
autores
ordem
nos textos
submetidos
relatos
o tempo
da pesquisa
foi sugerir
de trs aos
a cinco
anos.modificaes
Esses dados,de
apesar
detcnica
representarem
uma
amostra e
aceitos, a indicam
fim de adequ-los
publicao.
pequena,
que os processos
de mudanas sociais participativas so lentos, exigindo mais tempo
do pesquisador no campo, mesmo quando focados em projetos de ensino especficos.
Aspectos terico-metodolgicos das pesquisas
mnimo,
dois paraceristas
ambos
do Conselho
Consultivo
ou um membro
do Conselho
Consultivo
e um ad
Os
resumos
ofereceram pouca
informao
sobre
a caracterizao
dos trabalhos
enquanto
pesquisa.
hoc. A Revista
de terico
autoresque
e pareceristas.
Apenas
metadegarante
deles mencionou
o referencial
fundamentou a pesquisa, e s dos estudos
explicitou aspectos relativos metodologia de coleta e anlise dos dados.
Foram citados 72 autores. Dentre eles destacam-se: Freire, cujo nome apareceu em 30 estudos; Vygotsky
Os artigos
devem
conter em
de 40
mil caracteres
espaos)
digitados
Word
ou programa
compatvel
em
20; Carr
e Kemmis
13;a 70
Nvoa,
Thiollent (com
e Piaget
em seis;
Schnnoem
cinco;
Freinet, Barbier,
de editorao,
fonte Times
New
Roman,
tamanho
12 e Emilia
espaamento
O texto
deve serem
alinhado
Habermas,
Perrenoud
e Vieira
Pinto
em quatro;
Elliott,
Ferrero, duplo.
MacTagart
e Zeichner
trs;
esquerda
e
as
margens
no
devem
ser
inferiores
a
3
cm.
As
palavras
estrangeiras
devem
ser
grafadas
Bernstein, Garcia, Giroux, Kincheloe, Leontiev, Sacristan, Serrano e Tardif em dois. Entre os autores em
itlico, neologismo
e/termos Fusari,
incomuns
deve eser
grafado
entre
'aspas'
simples.
nacionais:
Maria Felisminda
Piconez
Demo
foram
citados
duas
vezes; Andr, Bastos, Beiseigel,
Aguiar, Fazenda, Fiorentini, Geraldi, Haddad, Santos e Saviani foram citados uma vez.
Devemestudos
ser nomeados
sobrenome
do primeiro
autor. aOperspectiva
primeiro arquivo
constar aa pesquisa:
identificao
Houve
que, empelo
vez de
citar autores,
mencionaram
tericadeve
que orientou
do(s) autor(es): sociointeracionista,
de origem e professor
endereos,reflexivo,
e resumo
expandido
construtivista,
histrico-crtica,
professor crtico
reflexivo,
de
at
mil
caracteres
(aproximadamente,
uma
pgina)
e
respectiva
traduo
em
lngua
inglesa
(abstract).
multiculturalismo crtico, anlise institucional. A maioria dos autores acima citados est contemplada
por
Ambosvertentes
acompanhados
de, no mnimo, trs palavras-chave (e as respectivas keywords). No segundo arquivo,
essas
tericas.
Quanto aos aspectos metodolgicos, houve preocupao com a documentao da pesquisa. Vrios
instrumentos de coleta de dados foram utilizados. Entre eles: a observao em sala de aula apareceu em
32 resumos; depoimentos/entrevistas/relatos/narrativas/histrias de vida foram mencionados em 56 casos;
questionrios, em dez; audiogravao e videogravao foram citadas nove vezes; a anlise de documentos
apareceu em cinco trabalhos. interessante observar, entretanto, que o dirio de campo do autor da

35 9
FORMACAO
DOCENT E

pesquisa foi mencionado em apenas oito resumos; registros e relatrios elaborados por professores
foram mencionados em apenas trs experincias, e as produes dos alunos em apenas um trabalho.
Revista
"Formao
Docente" sero
apreciados
pelo Conselho
Executivo
quanto
Pouqussimos
resumos fizeram
referncia
metodologia
de anlise
dos dados.
E quando isso
ocorreu
no
pertinncia
dos mesmos
Linha Editorial
do peridico,
sua adequao
aos
requisitos dados
Associao
ficou
clara a relao
entre a fundamentao
terica
e os procedimentos
de anlise
e categorizao
dados
Consideraes finais
Da anlise dos resumos de pesquisas tipo pesquisa-ao defendidas no perodo entre 1969 e 2002, alguns
aspectos merecem ser destacados.
As experincias de pesquisa-ao e de pesquisa colaborativa aproximaram pesquisadores e professores,
que, apesar de pertencerem a culturas profissionais diferentes, se engajaram em projetos de inovao e
direitos autorais.
mudana por longos perodos de tempo. Todos aprenderam com essa aproximao.
Os estudos contemplaram ampla gama de aspectos, e os focos temticos mais explorados se concentraram
no ensino de Cincias e Matemtica. Esses focos de pesquisa j oferecem dados relevantes para o
avano conceitual na rea. O impacto e a consolidao dessas experincias nos ambientes escolares,
bem como sua repercusso na aprendizagem dos alunos constituem um novo campo aberto pesquisa.
No ensino superior, a prtica docente dos formadores aparece como uma rea de investigao emergente,
na medida em que amplos setores da academia comeam a se preocupar com a qualidade da formao
profissional.
H necessidade de maior investimento em pesquisas que envolvam professores de outras disciplinas da

educao bsica. As pesquisas tambm pouco mencionaram a participao da equipe tcnico-pedaggica
e de outros profissionais que atuam na escola. A pesquisa-ao sobre uso de novas tecnologias em sala
de aula constitui outro foco de pesquisa emergente.
Nas licenciaturas preocupante o descompromisso com a formao inicial dos professores. Igualmente
preocupante o silncio em relao qualidade do ensino noturno, do ensino mdio e do ensino
tcnico-profissionalizante.
Os resumos apresentaram fragilidade na informao sobre os aspectos terico-metodolgico das pesquisas;
talvez eles precisem ser expandidos para poderem ser mais informativos sobre a natureza da pesquisa.
Quanto aos referenciais tericos, apesar de Paulo Freire ser o autor mais citado, houve muito pouca
referncia a autores nacionais.
Quanto aos aspectos metodolgicos, preciso destacar a preocupao com a diversificao das fontes. Por
outro lado, foi surpreendente verificar que, apesar de a maioria dos estudos ser constituda de pesquisas
colaborativas, poucos autores mencionaram o uso de registros escritos do pesquisador (dirios de bordo)
e dos professores e de produes dos alunos.
36

FORMACAO
DOCENT E

A articulao entre os referenciais tericos e a metodologia de anlise dos dados no foi explicitada.
Houve ainda falta de informao sobre as aes e estratgias de formao, sobre o papel do pesquisador
e sobre as dificuldades encontradas.
pertinncia
dos mesmos
Linha
Editorial
do peridico,
sua adequao
aos requisitos
da Associao
Para
alm dessas
imprecises,
preciso
considerar
que a complexidade
dos projetos
e o carter
criador,
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
processual e contextual da pesquisa-ao levaram-nos leitura integral de 89 dissertaes de mestrado
e teses de doutorado (MOLINA, 2007; 2010).
direitos autorais.


37 9
FORMACAO
DOCENT E

Referncias
BARBIER, R. Pesquisa-ao na instituio educativa. Rio de Janeiro: Zahar, 1985.

pertinncia dos
Linha Editorial
do peridico,
sua 1985.
BRANDO,
C. R.mesmos
Pesquisaparticipante.
So Paulo:
Brasiliense,
BRANDO, C. R. Repensando a pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense, 1986.
artigos recebidos
em outro idioma
sero submetidos
traduo
e publicados
com a autorizao
do autor.
BRZEZINSKI,
I; GARRIDO,
E. Formao
de profissionais
da educao
(1997-2002).
Srie Estado
do Os
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da
rea
e
Conhecimento. Braslia: MEC/INEP/Comped, 2006.
reeditar artigos
internacionais
de grande
relevncia
tericaa ou
metodolgica
para
a rea, quebrasileiras.
tenham sido
BRZEZINSKI,
I.; GARRIDO,
E. Trabalho
docente
mapeando
pesquisa
em teses
e dissertaes
publicadose em
outros veculos
divulgao
Educao
Linguagem,
n. 15, p.de
60-81,
2007. acadmica, com a devida autorizao de quem detm os
direitos autorais.
CARR, W.; KEMMIS, S. Teoria critica de la enseanza la investigacin-accin en la formacin del profesorado.
Barcelona: Martinez Roca, 1988.
COREY, S. Esperar? Ou comear a saber! In: MORSE, W. C.; WINGO, G. M. Leituras de Psicologia
Educacional. So Paulo: Cia. Nacional, 1979. p. 296-302.
COSTA, M. C. V. A caminho de uma pesquisa-ao crtica. Educao e Realidade, n. 16, p. 42-52, 1991.
ELLIOTT, J. La investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata, 1990.
ELLIOTT, J. What is Action-Research in Schools? Journal of Curriculum Studies, n. 10, p. 335-337, 1978.
ELLIOTT, J. Recolocando a pesquisa-ao em seu lugar original e prprio. In: GERALDI, C.; FIORENTINI,
D.; PEREIRA, E. M. A. (Orgs.). Cartografias do trabalho docente. Campinas: Mercado das Letras/Associao
de Leitura do Brasil, 1998. p. 137-152.
EM ABERTO. Braslia, v. 3, n. 20, 1984.
FREIRE, P. A educao como prtica da liberdade. So Paulo: Paz e Terra, 1964.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. So Paulo: Paz e Terra, 1967.
GAJARDO, M. Pesquisa participante na Amrica Latina. So Paulo: Brasiliense, 1986.
GATTI, B. A construo da pesquisa em educao no Brasil. Braslia: Plano, 2002.
GERALDI, C.; FIORENTINI, D.; PEREIRA, E. A. (Orgs.). Cartografias do trabalho docente. Mercado das
Letras/Associao de Leitura do Brasil, 1998. GRIMMETT, P. P.; ERICKSON, F. L. (Orgs.). Reflection in
Teacher Education. New York: Teachers College Press, 1988.
38

FORMACAO
DOCENT E

LEWIN, K. Pesquisa de ao e problemas de minoria. In: LEWIN, K. Problemas de dinmica de grupo.

So Paulo: Cultrix, 1970. p. 215-230.
Os artigos
Revista "Formao
seroSo
apreciados
pelo1986.
LUDKE.
M.;submetidos
ANDR, M. Pesquisa
qualitativa Docente"
em educao.
Paulo: EPU,
Brasileira de
Tcnicas (ABNT)
e s demais
editoriais. da produo (1966-200) e os
MOLINA,
R. Normas
A pesquisa-ao/
investigao-ao
noinstrues
Brasil: mapeamento
indicadores internos da pesquisa-ao colaborativa. Tese (Doutorado em Educao) Universidade de
Os textos
So
Paulo, devem
2007. guardar originalidade do tema ou do tratamento a ele concedido na lngua materna. Os
MOLINA, R. Contribuio da pesquisa-ensino colaborativa: anlise de dissertaes e teses. In: PENTEADO,
H. D.; GARRIDO, E. Pesquisa-ensino: a comunicao escolar na formao do professor. So Paulo:
Paulinas, 2010, p. 351-386.
direitos autorais.
NVOA, A. (Org.). Os professores e a sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1992. PRO-POSIES. Revista
da Faculdade de Educao da Unicamp, v. 1, n. 4, 2001.
SAUL, A. M. Modelo da pesquisa em ao ao treinamento de professores. Dissertao (Mestrado em
Educao) PUCSP, So Paulo, 1971.
SCHN, D. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto
Alegre: ArtMed, 2000.
SCHN, D. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NVOA, A. Os professores e sua
formao. Lisboa: Dom Quixote, 1992. p. 77-92.
SCHN, D. The reflective practitioner. New York: Basic Books Inc., 1983.
STENHOUSE, L. Investigacin y desarollo del curiculum. Madrid: Morata, 1991.
STENHOUSE, L. La investigacin como base de la enseanza. Madrid: Morata, 1987.
THIOLLENT, M. J. M. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo: Cortez, 1985.
ZEICHNER, K. A formao reflexiva dos professores: idias e prticas. Lisboa: Educa, 1993.
ZEICHNER, K. A pesquisa-ao e a formao docente voltada para a justia social: um estudo de caso dos
Estados Unidos In: DINIZ-PEREIRA, J.; ZEICHNER, K. M. A pesquisa na formao e no trabalho docente.
Belo Horizonte: Autntica, 2002. p. 67-94.
ZEICHNER, K. Novos caminhos para o practicum: uma perspectiva para os anos 90. In: NVOA, A. Os
professores e a sua formao. Porto: Porto Editora, 1992. p. 115-137.

39 9
FORMACAO
DOCENT E

ZEICHNER, K. Para alm da diviso entre professor-pesquisador e pesquisador acadmico. In: GERALDI,
C. M. G.; FIORENTINI, D.; PEREIRA, E. M. A. (Orgs.) Cartografias do trabalho docente. Campinas: Mercado
de Letras, 1998. p. 207-235.
direitos autorais.

40

FORMACAO
DOCENT E

ANEXO
Normas Para SubmissoTABELA

de Artigos
1
Distribuio das dissertaes e teses tipo pesquisa-ao defendidas
Programas
de Ps-Graduao
em apreciados
Educao, segundo
Os artigos submetidos nos
Revista
"Formao
Docente" sero
pelo Conselho Executivo quanto
o
nvel
acadmico
1966/2002
Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) e s demais instrues
editoriais.
NVEL ACADMICO
INSTITUIO
Mestrado
Doutorado
FUFPI
1
FURB
3
-
PUC/CAMP
3
-
PUC/PR
11
-
PUC/RJ
3
-
PUC/RS
25
2
direitos autorais.
PUC/SP
5
5
UCP/RJ
4
-
UEL
-
aceitos, a fim de adequ-los
publicao. 1
UEPG
1
-
UERJ
4 os conceitos, opinies e idias -veiculados nos textos.
do(s) autor(es)
UFAM
2
-
UFBA
8
1
UFC
1
1 Conselho Consultivo e um ad
mnimo, dois paraceristas
ambos do Conselho
Consultivo ou um membro do
UFES
11
-
UFF
4
-
UFG DO TEXTO
3
-
ASPECTOS FORMAIS
UFMT
4
-
Os artigos devemUFPel
conter de 40 a 70 mil caracteres
(com
espaos)
digitados
no
4
- Word ou programa compatvel
de editorao, fonte
Times New Roman, tamanho
12 e espaamento duplo.
UFPR
4
- O texto deve ser alinhado
esquerda e as margens
no
devem
ser
inferiores
a
3
cm.
As
palavras
estrangeiras
devem ser grafadas em
UFRJ
2
-
itlico, neologismo
e/termos incomuns deve6 ser grafado entre 'aspas' simples.
UFRN
1
UFRS
10
2
Os artigos devemUFSC
ser enviados em dois arquivos
com
o
mesmo
nome,
diferenciados
pelos numerais 1 e 2.
7
2
Devem ser nomeados
pelo
sobrenome
do
primeiro
autor.
O
primeiro
arquivo
deve
constar
a identificao
UFSCar
4
1
do(s) autor(es): nome(s),
de origem e endereos, fsicos e eletrnicos;
e resumo expandido
UFSM instituio(es) 24
1
UNB
2
-
UNESP/AR
1
3
UNESP/MA
3
4
UNESP/RC
3
-
UNICAMP
6
14
UNIJU
2
do texto (AUTOR, data, pgina). As notas, quando necessrias, devem- seguir no final do texto com
UNIMEPem algarismos arbicos
4
1
numerao seqencial
e antes das referncias bibliogrficas.
UNISINOS
3
-
UPF
6
-
USP
TOTAL
193
43

41 9
FORMACAO
DOCENT E

Quadro
1
Normas
Para Submisso
de Artigos
Lista das instituies universitrias cujas siglas aparecem no texto
Os artigos submetidos Revista
Docente"
sero apreciados
FUFPI -"Formao
Fundao da
Universidade
Federal do Piau
Linha
Editorial
do peridico,Regional
sua adequao
FURB
- Fundao
da Universidade
de Blumenau
PUC/CAMP - Pontifcia Universidade Catlica de Campinas
PUC/PR - Pontifcia Universidade Catlica do Paran
- Pontifcia
Univ. Catlica
do Rio
de Janeirocom a autorizao do autor. Os
artigos recebidos em outro PUC/RJ
idioma sero
submetidos
traduo
e publicados
PUC/SP - Pontifcia
Universidade
Catlica de So
autores assumem o compromisso
de no submeter
simultaneamente
o Paulo
texto a outras revistas da rea e
UCP/RJ
- Pontifcia
Universidade
Catlica
de PetrpolisA Revista, ao seu juzo, pode
cedem "Formao Docente"
o direito
de indexao
(nacional
e internacional).
reeditar artigos internacionais de
grande
relevnciaEstadual
terica ou
para a rea, que tenham sido
UEL
- Universidade
de metodolgica
Londrina
publicados em outros veculos
de - divulgao
acadmica,
com
a devida
UEPG
Universidade
Estadual de
Ponta
Grossaautorizao de quem detm os
direitos autorais.
UERJ - Universidade Estadual do Rio de Janeiro
UFAM - Universidade Federal da Amazonas
O Conselho Executivo poder sugerir
autores modificaes
ordem tcnica nos textos submetidos e
UFBAaos
- Universidade
Federal da de
Bahia
UFC - Universidade Federal do Cear
UFES - Universidade Federal do Esprito Santo
UFF - Universidade Federal Fluminense
UFG - Universidade Federal de Gois
UFMT - Universidade Federal do Mato Grosso
UFPel - Universidade Federal de Pelotas
UFPR - Universidade Federal do Paran
UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Os artigos devem conter deUFRS
40 a 70
mil caracteres
(com espaos)
digitados
no Word ou programa compatvel
- Universidade
Federal
do Rio Grande
do Sul
de editorao, fonte Times New
tamanhoFederal
12 e espaamento
duplo. O texto deve ser alinhado
UFSCRoman,
- Universidade
de Santa Catarina
esquerda e as margens no devem
ser
inferiores
a
3
cm.
As
palavras
estrangeiras
devem ser grafadas em
UFSCar - Universidade Federal de So Carlos
UFSM - Universidade Federal de Santa Maria
UnB - Universidade Nacional de Braslia
UNESP/Ma - Univ. Estadual Paulista/ Campus de Marlia
UNESP/Ar Univ. Estadual Paulista/Campus de Araraquara
UNESP/RC - Univ. Estadual Paulista/ Campus de Rio Claro
UNICAMP
- Universidade
Estadual
Campinaskeywords). No segundo arquivo,
Ambos acompanhados de, no
mnimo, trs
palavras-chave
(e asde
respectivas
UNIJU - Universidade de Iju
UNIMEP - Universidade Metodista de Piracicaba
UNISINOS seguidas
- Universidade
Vale dos
As normas de referncias bibliogrficas
pela do
Revista
so Sinos
as da ABNT e devem se restringir ao
material citado no corpo do texto. UPF
As citaes
de fontes,
diretasFundo
ou indiretas, devem ser inseridas no corpo
- Universidade
de Passo
42

FORMACAO
236
33
38
42
18
23
14
11
16
10
11
5
4
1
13
1
4
3
2
1
1
1
2
5
2
2
1
1
1
6
1
2
1
1
1
2
1
1
1
3
1
1
1
4
1
direitos autorais.
1
1
5
3
1
1
4
7
1
1
1
1
1
1
2
2
Tabela 2
Dissertaes e teses do tipo pesquisa-ao defendidas nos Programas de Ps-Graduao em Educao do Brasil no perodo 1971-2002.
ANO
1972
1979
1982
1971
1978
1981
1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000
1977
1980
1985
2001
19
3
25
4
13
7
1
11
10
27
11

2002
TOTAL
DOCENT E

1
5
0
1
0
1
0
1
1
TOTAL
USP
UPF
UNISINOS
UNIMEP
UNICAMP
UNIJU
UNESP/RC
UNESP/MA
UNESP/AR
UNB
UFSM
UFSCar
UFSC
UFRS
UFRN
UFRJ
UFPR
UFPel
UFMT
UFG
UFF
UFES
UFC
UFBA
UFAM
UERJ
UEPG
UEL
UCP/RJ
1
PUC/SP
PUC/RS
PUC/RJ
PUC/PR
PUC/CAMP
FURB
FUFPI
INSTITUIO

43 9
FORMACAO
DOCENT E

TABELA 3
Distribuio dos estudos tipo pesquisa-ao por temticas e subtemticas
Normas
Para
CATEGORIAS
DE Submisso de Artigos
SUBCATEGORIAS
PESQUISA-AO
Frequncia
no perodo
Nveis de
ensino
Os artigos submetidos Revista "Formao Docente"
sero
apreciados pelo Conselho1966-2002
Executivo quanto
pertinncia dos mesmos Linha
EditorialBsica
do peridico, sua adequao aos requisitos da Associao
Educao
Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT)Educao
e s demais
instrues editoriais.
Infantil
2
Ensino Fundamental I
7
Os textos devem guardar originalidade
do tema
ou do tratamento
a ele concedido na lngua
Ensino
Fundamental
II
5 materna. Os
Ensino Mdio
4
Educao Especial
3
HEM
2
Realizado na escola, mas no consta nvel
Pesquisa
sobre veculos
a
7
publicados
em outros
de divulgao
de ensinoacadmica, com a devida autorizao de quem detm os
prpria
prtica
direitos autorais.
Ensino Superior
Pedagogia
11
Licenciatura
6
Bacharelado
17
Educao No Formal
Educao de adultos
2
Experincias educativas na comunidade
2
SUBTOTAL
68
Educao Bsica
Educao Infantil
12
51
ASPECTOS FORMAIS DO TEXTO Ensino Fundamental II
14
Ensino Mdio
7
Os artigos devem conter de 40 a 70 milHEM
caracteres
(com espaos) digitados no Word ou programa
compatvel
CEFAM
5
de editorao, fonte Times New Roman,
tamanho
12 e espaamento duplo. O texto deve4 ser alinhado
Educao
Especial
Ensino
Regular
esquerda e as margens no devem ser
inferiores
a 3 em
cm.EJA
As palavras estrangeiras devem 3ser grafadas em
Indgenaentre 'aspas' simples.
2
itlico, neologismo e/termos incomunsEducao
deve ser grafado
Realizado na escola, mas no consta
20
nvel de ensino
Os artigos
devem
ser
enviados
em
dois
arquivos
com
o
mesmo
nome,
diferenciados
pelos
numerais 1 e 2.
Pesquisas colaborativas
Ensino Superior
Pedagogia
2
do(s) autor(es): nome(s), instituio(es)
de origem e endereos, fsicos e eletrnicos; e resumo
expandido
Licenciatura
3
de at mil caracteres (aproximadamente,
uma pgina) e respectiva traduo em lngua inglesa
(abstract).
Bacharelado
3
Extenso universitria
6
Educao No Formal
Educao
de pela
adultos
As normas de referncias bibliogrficas
seguidas
Revista so as da ABNT e devem14se restringir ao
Experincias
educativas
naou
comunidade
16
material citado no corpo do texto. As citaes de fontes, diretas
indiretas, devem ser inseridas
no corpo
culturais
na comunidade
3 do texto com
do texto (AUTOR, data, pgina). AsExperincias
notas, quando
necessrias,
devem seguir no final
SUBTOTAL
165
numerao seqencial em algarismos
arbicos e antes das referncias bibliogrficas.
Outras pesquisas
Desprezado por falta de dados
Estudos sem resumo
SUBTOTAL
TOTAL
44
3
236
FORMACAO
DOCENT E

Tabela 4
Distribuio das dissertaes e teses por nvel de ensino (1969-2002)

Nveis de ensino
1966-2002
Revista "Formao Docente" sero apreciados pelo Conselho Executivo quanto
Educao Bsica
Linha Editorial do peridico, sua adequao aos 14
EducaoInfantil
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
58
Ensino Fundamental II
19
Os textos devemEnsino
guardar
originalidade do tema ou do tratamento a ele concedido
Mdio
11 na lngua materna. Os
artigos recebidos HEM
em outro
idioma sero submetidos traduo e publicados com a7autorizao do autor. Os
CEFAM
autores assumemEducao
o compromisso
revistas da rea e
Especialde no submeter simultaneamente o texto a outras
7
cedem "Formao
Docente"
o direito
de indexao (nacional e internacional). A Revista,
ao seu juzo, pode
Ensino
Regular
em EJA
3
Educao Indgena
2
27
direitos autorais. Realizado na escola, mas no consta nvel de ensino
Ensino Superior
Pedagogia
O Conselho Executivo
poder sugerir aos autores modificaes de ordem tcnica13nos textos submetidos e
Licenciatura publicao.
9
Bacharelado
20
Extenso universitria
6
do(s) autor(es) os conceitos, opinies e idias veiculados
nos textos.
Educao No Formal
paradepublicao
e lidos por, no
Educao
adultos sero submetidos avaliao de pares acadmicos
16
ambos
do
Conselho
Consultivo
ou
um
membro
do
Conselho
Consultivo
e um ad
Experincias educativas na comunidade
18
Experincias culturais na comunidade
3
ASPECTOS SUBTOTAL
FORMAIS DO TEXTO
233

45 9
FORMACAO
DOCENT E

artigos
Normas
Profisso
docente: desafios de uma
identidade
em crise
Marlia Claret Geraes Duran*
Resumo
Este
trabalho
buscaocompreender
desafios nosimultaneamente
campo da formao
de professores,
com o da
estudo
autores
assumem
compromissotenses
de noe submeter
o texto
a outras revistas
rea e
de
questes
relacionadas
s
representaes
sociais
de
estudantes
sobre
a
escolha
pela
profisso
docente.
Insere-se
em um
projeto maior,
pelo Centro
Internacional
de Estudos
Representaes
reeditar artigos
internacionais
decoordenado
grande relevncia
terica
ou metodolgica
para aem
rea,
que tenham sido
Sociais
e
Subjetividade
na
rea
da
Educao
(CIERS-Ed/Fundao
Carlos
Chagas/FCC),
no
quadro
das os
publicados em outros veculos de divulgao acadmica, com a devida autorizao de quem
detm
investigaes
do
Ncleo
de
Estudos
e
Pesquisas
sobre
Formao
de
Educadores
(FormAo/CNPq).
Parte
direitos autorais.
da problemtica das representaes sociais de estudantes dos cursos de Pedagogia e da Licenciatura em
Letras, destacando aspectos relacionados aos desafios do trabalho docente e da profisso, com nfase na
aceitao e/ou resistncia pela escolha da carreira docente. Os estudos registram a lgica da resistncia,
em suas relaes com a lgica da conformidade, evidenciando a influncia hegemnica de um grupo
sobre o outro. Tal perspectiva refora a importncia de um olhar mais cuidadoso sobre as representaes
de inteira
responsabilidade
autor(es)
os conceitos,
opinies
e idias veiculados
nosproblematizar
textos.
sociais
de estudantes
sobre odo(s)
trabalho
docente
nos processos
de formao,
no s para
questes em torno da profisso docente, mas tambm para compreender a dinmica e os contextos sociais
Todos
aceitos ou
para
publicao
sero
acadmicos docente.
e lidos por, no
em
queossetextos
expressam,
seja,
os espaos
de submetidos
formao e deavaliao
produodee pares
profissionalizao
Palavras-chave:
Representaes
sociais; Funo de resistncia.
hoc. A Revista garanteProfisso
o sigilo edocente;
anonimato
de autores e pareceristas.
Teaching
profession:
challenges
an no Word ou programa compatvel
Os artigos devem conter
de 40 a 70 mil caracteres
(com espaos)of
digitados
identity
in crisis
no devem ser inferiores a 3 cm. As palavras estrangeiras devem ser grafadas em
Abstract
Based
on the
theory
developed
Serge
thisostudy
is part
of a diferenciados
project coordinated
CIERS-Ed/
Os artigos
devem
ser
enviadosby
em
dois Moscovici,
arquivos com
mesmo
nome,
pelos by
numerais
1 e 2.
FCC.
Theser
research
dealspelo
withsobrenome
the analysisdo
of social
representations
over teaching
brought
about by
Devem
nomeados
primeiro
autor. O primeiro
arquivo practice,
deve constar
a identificao
students
of introductory
teaching
programs.de
In order
to eunderstand
tensions
challengeseinresumo
the fieldexpandido
of the
do(s) autor(es):
nome(s),
instituio(es)
origem
endereos,
fsicos and
e eletrnicos;
teachers
formation,
study
of
subjects
related
to
the
students
social
representations
on
the
choice
for
the
educational profession. Discuss the problem of social representations on the courses of Pedagogy and Degree
in Portuguese, detaching aspects related to the challenges of the educational work and of the profession,
with emphasis in the acceptance/or resistance for the choice of the educational career. The studies register
the resistance logic, in their relationships with the conformity logic, evidencing the influence of a group
As the
normas
referncias
bibliogrficas
seguidas
pela of
Revista
as da
ABNT
e devem
se restringir
on
other.de
Such
perspective
reinforces the
importance
a moreso
careful
glance
about
the students
social ao
material citado no
do texto. work
As citaes
de fontes,
diretas ounot
indiretas,
devem subjects
ser inseridas
nothe
corpo
representations
on corpo
the educational
in the formation
processes,
only to discuss
around
do
texto
(AUTOR,
data,
pgina).
As
notas,
quando
necessrias,
devem
seguir
no
final
do
texto
educational profession, but also to understand the dynamics and the social contexts in that they are expressed,com
numerao
seqencial
em algarismos
arbicos
e antesand
das
referncias
bibliogrficas.
in
other words,
the formation
spaces and
of production
educational
professionalization.
Keywords: Educational profession; Social representations; Resistance function
Doutora em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Professora Titular da Universidade Metodista de So Paulo.
46

FORMACAO
DOCENT E

Profisso
docente:
desafios
uma
Normas Para
Submisso
dede
Artigos
identidade
crise
Os artigos submetidosem
Revista
"Formao Docente" sero apreciados pelo Conselho Executivo quanto
Marlia Claret Geraes Duran
Introduo
O estudo baseado na teoria fundada por Serge Moscovici (1961/1976) insere-se no Projeto Representaes
Sociais do Trabalho Docente, coordenado pelo CIERS-Ed/FCC. O interesse da pesquisa consiste no
exame de representaes sociais sobre a profisso docente, evocadas por estudantes de cursos de
formao inicial de professores, com vistas a problematizar as ideias que podem estar circulando no
universo consensual de tais cursos, com o entendimento de que a escolha pela carreira docente ocorreu,
direitos autorais.
justamente, num passado recente e as representaes sociais dos estudantes podem revelar ou uma
adeso pura e simples ideologia do dom ou a crena em seus dons individuais (VALLE, 2006) ou nada
disso, podendo mesmo se identificar com uma escolha deliberada, associada ao mundo do trabalho.
Quais so as representaes sociais de estudantes de cursos de formao inicial de professores sobre
sua escolha pela profisso docente?
A pesquisa desenvolve-se numa universidade confessional, com cem estudantes de cursos que formam
professores para a escolaridade obrigatria, com a aplicao de um questionrio composto de questes
situacionais e de perfil. A anlise se organiza com a utilizao do software ALCESTE,1 conjugada com a
anlise clssica de contedo, considerando respostas sobre a opinio da famlia, dos amigos e do prprio
estudante
a respeito
de sua
ASPECTOS
FORMAIS
DO escolha
TEXTO profissional, pelo seu grau de popularizao e de aceitao, ou pelo
grau de resistncia escolha feita.
Um
amplo olharfonte
para aTimes
populao
estudadatamanho
permite 12
afirmar
que a escolha
pela O
licenciatura
em
Letras
ou
de editorao,
New Roman,
e espaamento
duplo.
texto deve
ser
alinhado
por
Pedagogia
corresponder
expectativas
estudantes,
uma
vez que nodevem
manifestaram,
pelo em
esquerda
e as parece
margens
no devems
ser
inferiores ados
3 cm.
As palavras
estrangeiras
ser grafadas
menos
naquele
momento,
a
possibilidade
de
solicitar
transferncia
de
curso
nem
mesmo
de
deixar
de
curs-lo. Ao contrrio, todos afirmaram que pretendem concluir o curso escolhido, e 76% deles pensam
em
lecionardevem
imediatamente
depois
formados.
Os artigos
ser enviados
em de
dois
arquivos com o mesmo nome, diferenciados pelos numerais 1 e 2.
Escolha pela profisso docente

Um breve olhar para os processos de profissionalizao de professores, atualmente em curso no
Brasil, evidencia o panorama conflituoso, por vezes precrio e aligeirado, da formao inicial e da formao
continuada dos professores, panorama que vem sendo destacado como de desprofissionalizao dos
professores. Assim, considero importante salientar a dinmica que tem orientado as escolhas profissionais,
que pode sugerir a hiptese segundo a qual a opo pelo magistrio relaciona-se com as representaes
que o professor tem de si mesmo, de sua insero no mundo do trabalho e de sua funo social. Ainda
que a pesquisa tenha como foco de anlise alunos dos primeiros anos de cursos de Pedagogia e de
Trata-se de um software criado para anlise textual dos dados (Analyse Lexicale par Contexte dun Ensemble de Segments de Texte), desenvolvido pelo engenheiro e sociolinguista Max Reinert para anlise quantitativa de dados textuais. Tem como base de clculo as leis de distribuio
de vocabulrio, visando a oferecer ao pesquisador uma anlise objetiva, sistemtica e quantitativa do contedo manifesto de uma comunicao.

47 9
FORMACAO
DOCENT E

Licenciatura em Letras, a inteno da pesquisa dirige-se, justamente, para compreender essa lgica e as
motivaes que os remeteram escolha da Pedagogia e de Licenciatura em Letras.
Os artigos
submetidos
Revista
"Formao
serodeterminado
apreciados momento
pelo Conselho
Executivo
Isso
significa
reconhecer,
por um lado,
que terDocente"
nascido num
histrico
e num quanto
certo
pertinnciasociocultural,
dos mesmosdefinido
Linhapor
Editorial
do peridico,
adequao
aos de
requisitos
Associao
ambiente
elementos
estruturaissua
bem
precisos, seja
ordem da
econmica,
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
poltica ou educacional, pode influenciar decises quanto ao itinerrio profissional. Por outro lado, o apelo
vocao para justificar as escolhas profissionais (BOURDIEU, 1998) pode produzir encontros harmoniosos
Os textos
devem guardar
originalidade
do tema
ou ressalta
do tratamento
a ele
concedido
na lngua
materna.
entre
as disposies
e as posies.
Todavia,
como
Bourdieu
(1989)
a escolha
profissional
no Os
artigos
recebidos em
outro
idioma
sero consciente,
submetidos realizada
traduo
e um
publicados
com a autorizao
do autor.
,
simplesmente,
fruto
de uma
deciso
por
sujeito racional,
mas tambm
pode Os
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da
rea e
corresponder a uma operao frequentemente obscura, de um senso prtico da posio no campo,
cedem "Formao
Docente"
o direito
deproduziu
indexao
(nacional
e internacional).
Revista,
ao seu
juzo, pode
orientada
pela estrutura
interiorizada
que
toda
a histria
anterior e queAainda
conduz
o presente.
publicadostambm
em outros
veculos
de divulgao
com a devida
autorizao
de quem
detm os
Sabemos
que as
representaes
sociaisacadmica,
so historicamente
construdas,
dependem
da memria
direitos
autorais.
e esto estreitamente vinculadas aos diferentes grupos socioeconmicos, culturais, tnicos e s diversas
prticas sociais. Ento, investigar as representaes sociais de alunos de Pedagogia e de Licenciatura em
O Conselho
Executivoem
poder
sugerirsobre
aos autores
modificaes
de ordem
tcnica
nos textos submetidos
Letras,
professores
formao,
profisso
docente, significa
procurar
compreender
como vo e
aceitos,
a fim de adequ-los
publicao.
sendo
construdas
tais representaes,
compreendendo o prprio processo de sua constituio, processo
que envolve uma anlise sobre como os conhecimentos de vida, como os saberes docentes vo sendo
autor(es)
os conceitos,
opinies
e idias
veiculados
textos.
construdos
em determinadosdo(s)
contextos
sociais
e no prprio
processo
formativo.
As nos
representaes,
como fenmenos complexos cujos contedos devem ser cuidadosamente destrinchados e referidos
Todos
os textosaspectos
aceitos para
publicao
sero submetidos
avaliao
de pares
acadmicos
lidos por, no
aos
diferentes
do objeto
representado
(JODELET,
1994, p. 34),
permitem
que se edepreenda
mnimo,
dois
paraceristas
ambos
do
Conselho
Consultivo
ou
um
membro
do
Conselho
Consultivo
e um ad
delas os mltiplos processos que concorrem para sua elaborao e para sua consolidao como sistemas
hoc.
A Revista garante
o sigilo eas
anonimato
de autores e pareceristas.
de
pensamento
que sustentam
prticas sociais.
O desenvolvimento da pesquisa de campo envolveu, numa primeira fase, a aplicao de um questionrio

para os estudantes universitrios, composto de trs partes: a) questes de associao livre; b) questes
situacionais elaboradas como se fossem respostas a uma carta; c) questionrio de perfil. Contudo, a
discusso aqui estar considerando trs questes abertas, propostas aos estudantes, a partir de um
longo questionamento a respeito do curso escolhido (Pedagogia ou Licenciatura em Letras) para sua
profissionalizao.
O grupo estudado apresenta o seguinte perfil: 40% fazem o curso de Licenciatura em Letras e 60%, o
curso de Pedagogia. A maioria (87%) do sexo feminino; 59% consideram-se brancos, 26% pardos, 10%
negros e 5% amarelos. So 60% solteiros, 33% casados ou com unio estvel e 7% entre vivos(as) ou
separados(as) (desquitado, divorciado). Cinquenta e seis por cento das famlias contribuem financeiramente
para a manuteno dos filhos, estudantes de Pedagogia ou da Licenciatura em Letras.
A escolaridade da me est fundamentalmente centrada no ensino fundamental at a 4 srie (45%),
ensino fundamental at a 8 srie (21%) e ensino mdio (16%). Entre o ensino superior completo e/ou
incompleto encontram-se 10% das mes. J a escolaridade dos pais maior: 13% no ensino mdio
completo e 17%, no superior completo. E 5% de mes e 5% de pais nunca frequentaram a escola. Esse
um aspecto importante a ser considerado, pois, para um considervel segmento da populao estudada,
48

FORMACAO
DOCENT E

a frequncia em um curso superior, em uma universidade, pode significar um sonho, uma conquista da
nova gerao, independentemente da profisso escolhida. Como afirma uma das estudantes: [...] para
eles que mal concluram o ensino mdio, o que eu fizer, est timo.
pertinncia
dos para
mesmos
Linhaestudada
Editorialpermite
do peridico,
aos
requisitos em
da Letras
Associao
Um
amplo olhar
a populao
afirmar sua
que aadequao
escolha pela
Licenciatura
e
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
pelo curso de Pedagogia parece corresponder s expectativas dos estudantes, pois no manifestaram,
pelo menos naquele momento, a possibilidade de solicitar transferncia de curso nem de deixar de cursOsAo
textos
devemtodos
guardar
originalidade
do tema ou
do tratamento
a ele concedido
na lngua
materna.
lo.
contrrio,
afirmaram
que pretendem
concluir
o Curso escolhido,
e, do total
de alunos,
76% Os
artigos recebidos
em imediatamente
outro idioma sero
submetidos
traduo e publicados com a autorizao do autor. Os
pensam
em lecionar
depois
de formados.
cedem "Formao Docente"
direito
de indexaoem
(nacional
e internacional).
Representaes
sociaisode
professores
formao
sobre A Revista, ao seu juzo, pode
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para a rea, que tenham sido
o trabalho docente
direitos
autorais.
O
primeiro
movimento de anlise voltou-se para os dados sistematizados na fase inicial da pesquisa, com
a utilizao do software ALCESTE. Foi desenvolvida uma proposta conjugada com a anlise clssica de
O Conselho
Executivo
poder
sugerir
aos autores
modificaes
de ordemas
tcnica
nos dos
textos
submetidos e
contedo
(FRANCO,
2003;
BARDIN,
1995),
considerando,
exclusivamente,
respostas
professores
aceitos,
a fim depara
adequ-los
publicao.
em
formao
as trs questes
abertas que compem o questionrio elaborado sob a forma de
uma carta a um amigo, questionando sua escolha profissional. A primeira questo era sobre a aceitao
de
inteira pela
responsabilidade
do(s) autor(es)
os conceitos,
e idias
nos
textos. e a
da
escolha
famlia do estudante;
a segunda,
sobre opinies
a aceitao
pelosveiculados
amigos do
estudante
terceira provocava a opinio do prprio estudante sobre sua escolha pelo curso de Pedagogia, ou pelo
Todos
os textosem
aceitos
para publicao sero submetidos avaliao de pares acadmicos e lidos por, no
de
Licenciatura
Letras.
hoc.discursos
A Revistados
garante
o sigiloconsiderados
e anonimato de
autores
e pareceristas.
Os
estudantes,
no seu
conjunto,
revelam que, para eles, ainda muito difcil
definir claramente se cursar uma licenciatura seja no curso de Pedagogia, seja no curso de Letras foi
ASPECTOS
FORMAIS
DO TEXTO
uma
boa ou uma
m escolha
profissional. Quando a resposta traduziu uma perspectiva negativa para a
escolha realizada, os estudantes a justificam com argumentos que remetem desvalorizao social da
Os artigos
devem
conterque
de problematizam
40 a 70 mil caracteres
(com
espaos)
digitados
no Word
ou programa
compatvel
carreira,
com
respostas
os baixos
salrios,
a falta
de estmulo,
o desgaste
de possveis
de editorao,
fonte Timesdos
New
Roman,
12 e espaamento duplo. O texto deve ser alinhado
agresses
e o desrespeito
alunos
por tamanho
seus professores.
itlico,
neologismo
e/termos
incomunsna
deve
ser grafado
'aspas' simples.
J
quando
as respostas
se organizaram
relao
foi umaentre
boa escolha/foi
uma boa escolha profissional, os
argumentos apresentados justificavam a atividade ser professor como uma escolha pessoal, evidenciando
Os artigos
devemcom
sertal
enviados
dois arquivos
o mesmo
nome,
diferenciados
pelos numerais
1 e 2.
sua
concordncia
escolha,em
apoiando
mesmo acom
escolha
feita, por
ela traduzir
uma vocao.
A referncia
Devem
ser
nomeados
pelo
sobrenome
do
primeiro
autor.
O
primeiro
arquivo
deve
constar
a
identificao
vocao, ao gostar e ter jeito com crianas, ao dom, marcante. E tambm saliente a perspectiva do
do(s) autor(es):
nome(s),
instituio(es)
origem
e endereos,
fsicosa ebase
eletrnicos;
e resumo
expandido
sucesso
na profisso,
a crena
na educaode
como
possibilidade
de mudar
da sociedade,
a referncia
de
at
mil
caracteres
(aproximadamente,
uma
pgina)
e
respectiva
traduo
em
lngua
inglesa
(abstract).
possibilidade de bons professores contriburem com o desenvolvimento do pas.
constar
o texto nafointegra
a ser
Com
o ALCESTE,
possvel
nopublicado.
s distinguir classes de palavras que representavam formas distintas
de discurso, como tambm constituir categorias mais gerais de contedo e a indicao de representaes
As normas
referncias objeto.
bibliogrficas
seguidas
Revista aso
as da
e devem
see restringir
sociais
sobrede
determinado
Contudo,
tambmpela
foi utilizada
anlise
de ABNT
discurso
clssica,
o corpus ao
material
citado noconsiderando
corpo do texto.
citaes
de fontes, em
diretas
oude
indiretas,
inseridas
corpo
foi
reorganizado
as As
classes
de respostas
torno
Minhadevem
famliaser
acha
que fizno
uma
do
texto
(AUTOR,
data,
pgina).
As
notas,
quando
necessrias,
devem
seguir
no
final
do
texto
boa escolha profissional, que representam mais de 80% das respostas, distinguindo quatro categorias.com
A primeira categoria, com respostas escritas em primeira pessoa, justifica a escolha profissional como uma
escolha pessoal, como dom, como realizao de um sonho a ser alcanado. Essa categoria, que pode ser

49 9
FORMACAO
DOCENT E

sintetizada com a expresso profisso e sonho, obteve 35% das respostas. A segunda categoria, que tem
a justificativa da escolha profissional centrada em caractersticas pessoais consideradas importantes para ser
professor, sintetizada pela expresso profisso e identificao, obteve 24% das respostas. Uma terceira
Os artigosobteve
submetidos
Revista
"Formao
Docente"
sero
apreciados
pelo Conselho
quanto
categoria
11,8% das
respostas
e refere-se
escolha
profissional
valorizando
a rea deExecutivo
conhecimento,
pertinncia
dos mesmos
Linha Editorial
do peridico,
sua
aos requisitos
Associao
o
campo de trabalho
e as contribuies
que a rea
proporciona
aosadequao
alunos, ou seja,
profisso da
e campo
de
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
trabalho. A ltima categoria, com 9,4% das respostas, tambm valoriza a escolha feita e argumenta que
se trata de uma profisso em crescimento, com boas oportunidades no mercado de trabalho.
artigos
recebidos
emaoutro
idioma
seroa submetidos
traduo
e publicados
a autorizao
do autor. Os
Em
20%
dos casos,
famlia
no apoia
deciso quanto
escolha
profissionalcom
justamente
por considerar
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da rea e
uma carreira desvalorizada, desgastante e sem retorno financeiro compatvel com o esforo empreendido.
cedem "Formao
Docente"
o direito
indexaopela
(nacional
e internacional).
Revista, ao seu juzo, pode
Algumas
dessas respostas
podem
ser de
sintetizadas
expresso
profisso A
desvalorizada.
publicados
outros
veculos de
acadmica,
com aquanto
devida escolha
autorizao
de quem
detm os
No
entanto, em
quando
as respostas
se divulgao
referem opinio
dos amigos
profissional,
a maioria
direitos
autorais.
das respostas (60%) articula-se na relao ser professor no vale a pena, com respostas que colocam
nfase nos baixos salrios, no desinteresse dos alunos e na prpria atividade profissional, evidenciando,
O Conselho
poder sugerir
aos autores
modificaes
ordem
tcnicapela
nos mdia,
textos esubmetidos
por
vezes, a Executivo
viso estereotipada
da profisso
docente,
muitas de
vezes
reforada
o pouco e
aceitos, a fim de da
adequ-los
publicao.
reconhecimento
profisso, em
razo dos baixos salrios e das condies de trabalho.
Considerando os resultados parciais, a discusso se organizou na perspectiva de uma classificao
bidimensional da escolha profissional: pelo grau de popularizao ou de aceitao e pelo grau de resistncia
a tal escolha. Os discursos produzidos pelos estudantes, por seus pais e por seus amigos e introduzidos
pela voz dos prprios estudantes evidenciaram a funo de resistncia das representaes sociais e a
influncia hegemnica de um grupo sobre outro, entendendo que as representaes sociais so a produo
cultural de uma comunidade que tem como objetivo resistir a conceitos, conhecimentos e atividades
que ameacem destruir sua identidade. O sentido de resistncia, articulado com o de representao,
geralmente vem ligado a contextos intergrupais, introduzindo e mantendo a heterogeneidade no mundo
simblico. Esse trabalho procura justamente evidenciar o sentido de resistncia de um grupo sobre si
mesmo, considerando pontos de vista distintos sobre um mesmo fenmeno.
itlico,
neologismo
e/termos incomuns deve ser grafado entre 'aspas' simples.
guisa
de concluso
Os artigos
devem ser
arquivos
com o mesmo
nome, diferenciados
numerais
1 e 2.
Pensar
a formao
do enviados
professorem
emdois
um curso
de Pedagogia
ou Licenciatura
em Letraspelos
significa
tambm
Devem
ser
nomeados
pelo
sobrenome
do
primeiro
autor.
O
primeiro
arquivo
deve
constar
a
identificao
pensar a docncia da escola bsica, assim como significa problematizar seu exerccio e sua profissionalizao
do(s)esferas
autor(es):
nome(s),
instituio(es)
de origem
e endereos,
eletrnicos;
e resumo
expandido
nas
municipais
e estaduais.
Isso implica
considerar,
nessa fsicos
relao,e sua
configurao
burocrtica,
de
at
mil
caracteres
(aproximadamente,
uma
pgina)
e
respectiva
traduo
em
lngua
inglesa
(abstract).
ou seja, as caractersticas que contornam uma profisso exercida por funcionrios pblicos de escales
Ambos acompanhados
de, no mnimo,
trs palavras-chave
(e as respectivas
keywords).
No segundo
arquivo,
inferiores
e mdios de Secretarias
de Estado
e Secretarias Municipais
de Educao,
quanto
valorizao,
constar
o
texto
na
ntegra
a
ser
publicado.
ao desenvolvimento e ao exerccio da profisso docente. Essa perspectiva tem implicado determinada
representao social a respeito da profisso docente centrada na precria situao do trabalho docente,
As normas deasreferncias
seguidas
pela Revista
so(SAMPAIO;
as da ABNT
e devem
se restringir
ao
considerando
condiesbibliogrficas
de trabalho em
suas diferentes
facetas
MARIN,
2004).

do
textosentido,
(AUTOR,
data, apgina).
As notas,
devem
seguir
no final
do texto ecom
Nesse
observar
contradio
entre aquando
opinionecessrias,
da famlia em
relao
escolha
profissional
seqencial
arbicos
e antes das ainda
referncias
bibliogrficas.
anumerao
opinio dos
amigos em
em algarismos
relao escolha
profissional,
que tenham
sido introduzidas por uma
nica voz a professores em formao , evidenciou a funo de resistncia relativa influncia
hegemnica de um grupo sobre outro.
50

FORMACAO
DOCENT E

Explicando melhor: Bauer (2007, p. 229, grifos meus), em interessante trabalho, props-se discutir uma
das questes que, deu origem noo de Representaes Sociais [RS]: a funo da resistncia [...]
na perspectiva de que as RS so a produo cultural de uma comunidade que tem como um de seus
Os artigosresistir
submetidos
Revistaconhecimentos
"Formao Docente"
sero que
apreciados
pelodestruir
Conselho
quanto
2
objetivos
a conceitos,
e atividades
ameaam
suaExecutivo
identidade.
A
pertinncia ,dos
mesmos
Linha
Editorial
peridico,
requisitos
Associao
resistncia
assim,
uma parte
essencial
da do
pragmtica
dassua
RS adequao
e um fator aos
criativo,
diz o da
autor,
que
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
introduz e mantm a heterogeneidade no mundo simblico de contextos intergrupais. Bauer apresenta,
ento, a proposta de estudar a popularizao da cincia por meio de uma classificao bidimensional de
Os textos comunicativas:
devem guardar pelo
originalidade
do tema ou do
tratamento
ele concedido na lngua materna. Os
atividades
grau de popularizao
e pelo
grau dearesistncia.
autores
compromisso
de no
submeter
simultaneamente
o texto
a outras revistas
da rea
Em
uma assumem
perspectivao similar,
este estudo
trouxe
a possibilidade
de se estudar
as representaes
sociais
de e
cedem "Formao
Docente"
o direito
de indexao
(nacional pelo
e internacional).
A Revista,ou
ao de
seuaceitao
juzo, pode
professores
em formao
nessa
classificao
bidimensional,
grau de popularizao
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
da escolha profissional e pelo grau de resistncia a tal escolha, considerando discursos produzidos pelos paissido
publicados
em outros
veculos
de divulgao
acadmica,
com
devida autorizao
deoutros
quemtermos:
detm os
ou
pelos amigos,
ainda que
pela voz
dos prprios
professores
emaformao.
Dizendo em
direitos
autorais.
possibilitou certa resistncia de si, certa resistncia dos professores em formao para com eles mesmos.
O Conselho
sugerir
autores modificaes
de aparecem
ordem tcnica
nos textos
submetidos e
Os
discursosExecutivo
imputadospoder
pelos pais
dosaos
professores
em formao
ancorados,
materializados
aceitos,
fim de
adequ-los dapublicao.
em
uma a
quase
(in)visibilidade
profisso docente, da precariedade e dos limites das condies de vida e
de trabalho dos profissionais do magistrio,3 perspectiva que, ao contrrio, problematizada e fortemente
de inteiranos
responsabilidade
do(s) autor(es)
os conceitos,
opinies e idias
veiculados Corroborando
nos textos.
salientada
discursos produzidos
pelos amigos
dos professores
em formao.
tal
anlise, estudos desenvolvidos por Oliveira (2004) evidenciam que teria havido, especialmente nos anos
Todose os
textos aceitos
para publicao
sero submetidos
avaliaode
deprofessores,
pares acadmicos
e lidos por, no
1990
considerando
as polticas
implementadas
no campo da formao
um deslocamento
mnimo,
dois
paraceristas
ambos
do
Conselho
Consultivo
ou
um
membro
do
Conselho
Consultivo
e um ad
temtico do estudo sobre o trabalho docente para anlises sobre a formao docente, o que nos permite
hoc. A Revista
de lugar
autores
e pareceristas.
considerar
que garante
tal deslocamento
registra esse
pouco
central da categoria trabalho no campo da
educao brasileira.
A escolha pela profisso docente, a escolha por cursos de Pedagogia e de Licenciatura em Letras,
objetiva-se na concordncia da famlia, na aceitao, pela famlia, de uma escolha pessoal do(a) filho(a), na
perspectiva de realizao de um sonho e, tambm, por ser um dom; objetiva-se, ainda, em caractersticas
pessoais consideradas relevantes ao exerccio profissional: ter jeito com criana, apresentar potencial
para ensinar, ser objetiva. A objetivao na prpria rea de conhecimento no to saliente, pois a
valorizao da rea est mais relacionada com uma possvel cultura geral que o curso poderia oferecer
do que com a problematizao, propriamente, da profisso docente, seja no curso de Pedagogia, seja no
de Licenciatura em Letras. Tal aspecto se expressa exemplarmente no discurso de uma estudante do
curso de Letras: Cursar Letras uma excelente opo para quem pretende aperfeioar-se em Lngua
Portuguesa, todavia fuja, enquanto em tempo, da ideia de tornar-se professor.
A ltima pergunta do questionrio no era propriamente uma pergunta, mas sim um convite, um espao
para o professor em formao se pronunciar livremente, aps toda a reflexo que certamente precisou
fazer a respeito do curso, a respeito da qualidade do curso, a respeito da escolha profissional que estava
fazendo. Nesses depoimentos, as palavras dos professores em formao evidenciam a conscincia
crtica dessa contradio entre o sonho de se tornar professor e a realidade das precrias condies de
importante considerar que estou construindo aqui um sentido de resistncia articulado com o de representao e que geralmente vem ligado a contextos intergrupais, para um sentido de resistncia de um grupo sobre si mesmo, considerando pontos de vista distintos sobre um mesmo fenmeno.
Fanfani (2007) utiliza-se de uma expresso que considero bastante pertinente para expressar essa tendncia formulao de generalizaes abusivas (e algumas vezes interessadas), no apenas defasadas no tempo, mas tambm incapazes de dar conta da extrema diversidade de situaes
que caracteriza hoje a docncia: indiferena pelas diferenas.

51 9
FORMACAO
DOCENT E

trabalho: professores sem salrios decentes, a comunidade distante da escola e as dificuldades de ensino,
seja por falta de preparo, seja por falta de recursos, seja por desmotivao. Por outro lado, tambm
evidenciam a crena de que ainda vale a pena ser professor no Brasil.
pertinncia
dos
mesmosaqui
para
LinhaumEditorial
peridico,que
sua
adequao
aos requisitos
da Associao
Quero
chamar
a ateno
aspectodo
importante,
talvez
possa contribuir
para o entendimento
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
dessa contradio que h muito faz parte do iderio que se manifesta em vrios segmentos sociais
sempre que se discutem questes relacionadas a ser professor, pelo menos a ser professor no Brasil,
textos
aOs
partir
dosdevem
anos 1970.
autores
assumem
o compromisso
no submeter
simultaneamente
o texto a outras
revistas
da rea e
Spink
(2007,
p. 118),
com base emdeJodelet
(1984), discute
que as representaes
sociais,
enquanto
cedem de
"Formao
Docente"
direito de indexao
(nacional eouinternacional).
A Revista,
seu
juzo, pode
formas
conhecimento,
sooestruturas
cognitivo-afetivas,
seja, as RS no
podemaoser
reduzidas
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
apenas ao seu contedo cognitivo, precisando ser entendidas a partir do contexto que as engendra, asido
publicados
outros veculos
divulgao
acadmica,
com a devida autorizao de quem detm os
partir
da suaem
funcionalidade
nas de
interaes
sociais
do cotidiano.
direitos autorais.
Podemos, ento, afirmar que as representaes sociais so tambm uma expresso da realidade
intra-individual e, nesse sentido, so estruturas estruturantes que revelam o poder de criao e de
transformao da realidade social. As representaes sociais, enquanto produtos sociais, tm sempre
que ser remetidas s condies sociais que as engendraram, ou seja, ao contexto de produo,
como campos socialmente estruturados e enquanto produtos sociais (SPINK, 2007, p. 121). Deve-se
desenvolver uma leitura do contexto social marcada no apenas pelos fatores situacionais, usualmente
mais associados ao sistema social as determinaes estruturais e as relaes sociais , mas tambm
pondo nfase nos diferentes tempos histricos que permeiam a construo dos significados sociais.
Spink (2007, 122) aponta trs tempos dessa perspectiva temporal:
[...] o tempo curto da interao que tem por foco a funcionalidade das representaes; o tempo
vivido que abarca o processo de socializao o territrio do habitus (Bourdieu, 1983), das
de 40adquiridas
a 70 mil caracteres
espaos)
digitados
no Word ou programa
compatvel
disposies
em funo (com
da presena
da pertena
a determinados
grupos sociais;
eo
de editorao, fonte
Times
New
Roman,
tamanho
12
e
espaamento
duplo.
O
texto
deve
ser
alinhado
tempo longo, domnio das memrias coletivas onde esto depositados os contedos culturais
no devem
sersociedade,
inferiores ou
a 3seja,
cm.oAs
palavras
estrangeiras devem ser grafadas em
cumulativos
de nossa
imaginrio
social.
Entendo ser exatamente nesse espao, entre ncleos mais estveis das representaes e o aqui-e-agora
Osinterao,
artigos devem
ser enviados
emconfronto
dois arquivos
o mesmo
diferenciados
numerais 1
da
na contradio
e no
com acom
diversidade
e anome,
criao,
que se situapelos
a possibilidade
dee 2.
Devem
ser
nomeados
pelo
sobrenome
do
primeiro
autor.
O
primeiro
arquivo
deve
constar
a
identificao
entender as representaes sociais sobre a profisso docente evocadas por estudantes de cursos de
do(s) autor(es):
nome(s),
instituio(es)
origem e endereos,
fsicos
e eletrnicos;
e resumo
Pedagogia
e/ou de
Licenciatura
em Letras. Ode
acompanhamento
do grupo
participante
da pesquisa,
emexpandido
outros
de
at
mil
caracteres
(aproximadamente,
uma
pgina)
e
respectiva
traduo
em
lngua
inglesa
(abstract).
momentos do curso, poder ampliar o entendimento dos significados sociais atribudos aos cursos. Como
Ambosum
acompanhados
de, noem
mnimo,
trs palavras-chave
(e as respectivas
keywords).
No uma
segundo
arquivo,
afirma
dos professores
formao
em seus comentrios:
Ser professor
envolve
atividade
constar
o
texto
na
ntegra
a
ser
publicado.
complexa, e talvez uma das profisses em que o resultado do seu trabalho aparece de forma concreta.
Ascontinuidade
normas de referncias
bibliogrficas
pelanaRevista
so asdedanarrativas
ABNT e devem
se restringir
A
da pesquisa
centra-se, seguidas
justamente,
construo
formativas
desses ao
material citadoem
noformao.
corpo do texto. As citaes de fontes, diretas ou indiretas, devem ser inseridas no corpo
professores
52

FORMACAO
DOCENT E

Referncias
BARDIN, L. Anlise do discurso. Lisboa: Ed. 70, 1995.

pertinncia
mesmos Linha
Editorial
do peridico,
sua cultural:
adequao
aos requisitos
da Associao
BAUER,
M.dos
A popularizao
da cincia
como
imunizao
a funo
de resistncia
das
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
representaes sociais. In: GUARESCHI, P.; JOVCHELOVITCH, S. (Orgs.). Textos em representaes
sociais. 9. ed. Petrpolis: Vozes, 2007.
artigos recebidos
outro
idioma sero
submetidos
BOURDIEU,
P. O em
poder
simblico.
Lisboa,
DIFEL, 1989.
cedem "Formao
Docente"
o direitoanlisis
de indexao
(nacional
internacional).
Revista,
ao seu Buenos
juzo, pode
FANFANI,
E. T. La condicin
docente:
comparado
de La eArgentina,
Brasil,A Per
y Uruguay.
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
sido
Aires: Siglo XXI Editores Argentina, 2007.
direitos autorais.
FRANCO,
M. L. P. B. Anlise de contedo. Braslia: Plano Editora, 2003.
JODELET, D. Rflexion sur le traitement de la notion de Reprsentation Sociale en psicologie sociale.
Comunication Information, v. I, n. 2 e 3, p. 15-41, 1984.
OLIVEIRA, D. A. A reestruturao do trabalho docente: precarizao e flexibilizao. Educao & Sociedade.
Campinas, v. 25, n. 89, p. 1127-1144, set./dez. 2004.
SAMPAIO, M. M. F.; MARIN, A. J. Precarizao do trabalho docente e seus efeitos sobre as prticas
curriculares. Educao & Sociedade, Campinas, v. 25, n. 89, p. 1203-1225, set./dez. 2004.
SPINK, M. J. Desvendando as teorias implcitas: uma metodologia de anlise das Representaes Sociais.
In: GUARESCHI, P.; JOVCHELOVITCH, S. Textos em representaes sociais. 9. ed. Petrpolis: Vozes, 2007.
VALLE, I. R. Carreira do magistrio: uma escolha profissional ou deliberada? Revista Brasileira de Estudos
Pedaggicos. Braslia, v. 87, p. 176-187, mai./ago. 2006-2007.

53 9
FORMACAO
DOCENT E

artigos
Normas
Formao
de Revista
professores
nasero
Amrica:
notas
"Formao Docente"
apreciados pelo
Conselhosobre
Executivo quanto
histria
comparada
educao
no sculo XX
Tcnicas (ABNT)da
e s demais
Jos Rubens
Limamaterna.
Jardilino* Os
Os textos devem guardar originalidade do tema ou do tratamento a ele concedido
na lngua
Resumo
cedem
"Formao
Docente"
o direito
de indexao
e internacional).
A Revista, aoempreendido
seu juzo, pode
O
presente
artigo fruto
de uma
investigao
sobre (nacional
modelos de
formao de professores
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
nas escolas normais no eixo sul-norte (Brasil e Canad), considerando o perodo de 1930 a 1970
no qualsido
publicados
em outros veculos
acadmica,
com acomo
devida
autorizao
detm
se
busca compreender,
por meiodededivulgao
uma abordagem
comparada,
esses
modelosde
de quem
formao
na os
direitos
autorais.
Amrica, implementados por essas instituies escolares para a formao de mestres-escola contriburam,
em cada contexto especfico com suas semelhanas e distanciamentos, para o projeto de nao que
O Conselho
Executivo
poder esugerir
aos autores
ordemdo
tcnica
nostextos
submetidos
naquele
perodo
se constitua
se consolidava
emmodificaes
cada pas. O de
objetivo
trabalho
apresentar
duas e
aceitos, a fimamericanas
de adequ-los
publicao.
experincias
de formao
de professores, analisando-as a partir de trs eixos que determinamos
como unidades de anlises: rural-urbano; laicidade-religiosidade; formao tcnica-formao humanista.
Palavras-chaves: Formao de professores; Histria da Educao; Instituies escolares.
ASPECTOS FORMAIS
DO TEXTO in Americas:
Teacher
Education
Os artigos devem
conter de
40 a 70 mil caracteres (com
espaos) digitados
Notes
about
Comparative
History
of no Word ou programa compatvel
Education
innothe
20th
Century
devem
ser inferiores
a 3 cm. As palavras estrangeiras devem ser grafadas em
Abstract
This
presents
a reflection
on modelsde
of origem
teachers
training in America
the comparative
do(s)article
autor(es):
nome(s),
instituio(es)
e endereos,
fsicos efrom
eletrnicos;
e resumoanalysis
expandido
of
experiences,
Brazil and in Canada
how models
of teachers
de two
at mil
caracteresin(aproximadamente,
umaseeking
pgina)toe understand
respectiva traduo
em lngua
inglesa training
(abstract).
implemented
in Normalde,
Schools,
in thetrs
period
of 1930 to 1970,
could in each
specific context
with arquivo,
their
Ambos acompanhados
no mnimo,
palavras-chave
(e as respectivas
keywords).
No segundo
similarities
to the project of the nation building in each country. Assuming that
constar o and
textodifferences,
na ntegra acontribute
ser publicado.
the sociopolitical contexts defined in large measure, models of teachers training, we seek through three
units
of comparative
analysis
- religion/secularism,
As normas
de referncias
bibliogrficas
seguidas rural/urban;
pela Revistahumanistic
so as daeducation/technical
ABNT e devem seeducation
restringir ao
-material
to understand
what
were
imperatives
forde
thefontes,
modeldiretas
State that
justified the
adoption
of a particular
citado no
corpo
dothe
texto.
As citaes
ou indiretas,
devem
ser inseridas
no corpo
perspective
in master
trainee
in America.
do texto (AUTOR,
data,
pgina).
As notas, quando necessrias, devem seguir no final do texto com
Keywords: Comparative Education. Normal School. Teachers training.
*
Professor do Departamento de Educao (DEEDU) da Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP). Pesquisador e professor convidado do Programa
de Doutorado em Cincias da Educao da REDECOLOMBIA, da Universidade Pedaggica y Tecnolgica da Colmbia e da Universidade Pablo
de Olavid, em Sevilha, na Espanha.
54

FORMACAO
DOCENT E

Formao
de professores
na Artigos
Amrica: notas sobre
Normas Para
Submisso de
histria
comparada
da educao
no sculo
XX
Revista "Formao
pelo Conselho
Executivo quanto
Jos Rubens Lima Jardilino
Introduo
Este texto parte de uma pesquisa mais ampla, inserida num projeto de estudos de ps-doutoramento
realizados em convnio com RUDECOLOMBIA, Projeto Vendimia (Colmbia), Universit Laval (Qubec) e
Universidade Nove de Julho (Brasil), em 2007 e 2008. Trata-se de uma investigao que busca compreender
como os modelos de formao de professores na Amrica, implementados por meio das Escolas
Normais, no perodo de 1930 a 1970, puderam, em cada contexto especfico, com suas semelhanas e
direitos autorais.
distanciamentos, contribuir para o projeto de nao que naquele perodo se constituiu e se consolidou.
Em razo do objetivo desses estudos, procedemos a uma sntese dos modelos de formao, a partir
das exigncias impostas s escolas de formao de professores desde o sculo XIX. Consideramos para
isso a seguinte questo: quais foram os imperativos do modelo de Estado que justificaram a adoo de
determinada perspectiva de formao do formador do cidado?
Por
intermdio
de fontes bibliogrficas
oriundas de
pesquisas
as instituies
de formao
nosedois
mnimo,
dois paraceristas
ambos do Conselho
Consultivo
ousobre
um membro
do Conselho
Consultivo
um ad
contextos
comparados,
realizamos
uma
sntese
de
recorte
comparativo
dos
modelos
experimentados,
no
intuito de construir vises gerais dessas instituies escolares e descries singulares de cada realidade,
1
conforme
a metodologia
da histria
ASPECTOS
FORMAIS DO
TEXTOcomparada.
2
As
de anlise
por
trs binmios
parecem
haver determinado
ethos formador
Oscategorias
artigos devem
conterso
de formadas
40 a 70 mil
caracteres
(comque
espaos)
digitados
no Word ouum
programa
compatvel
do
professor
at
os
anos
de
1950,
a
saber:
religio/laicidade;
rural/urbano;
formao
humanstica/formao
tcnica
(instrumental).
Com
nessas
categorias,
iluminarestrangeiras
nossos dados
com ser
a concepo
esquerda
e as margens
nobase
devem
ser inferiores
a 3buscamos
cm. As palavras
devem
grafadas em
scio-histrica
dos
estudos
atuais
em
histria
da
educao,
conforme
Hamel
(1995)
e
Petitat
(1994),
assumindo a ideia de que os contextos sociopolticos definem, em larga medida, os modelos de formao
do
Procuramos,
assim,
compreender
ascom
instituies
como
fenmenos
sociais
maisnumerais
amplos. 1 e 2.
Osprofessor.
artigos devem
ser enviados
em
dois arquivos
o mesmo
nome,
diferenciados
pelos
importante
registrarmos
algumas ideias
retomada dos
estudos
comparados
na rea
da
do(s)
autor(es):
deacerca
origemda
e endereos,
fsicos
e eletrnicos;
e resumo
expandido
educao
da escolha(aproximadamente,
dessa abordagem uma
nestepgina)
trabalho.
No nosso traduo
campo, os
comparados,
de at milecaracteres
e respectiva
emtrabalhos
lngua inglesa
(abstract).
constar
texto na
ntegra
a ser
publicado.
Conforme o
Schriewer
(1992;
1997), uma
separao
anlitica entre o geral e o particular mostra-se mais promissora para uma interpretao hist-
rica significativa. O autor, em termos metodolgicos nas pesquisas em educao comparada, assinala que devemos trabalhar luz do pensamento
histrico e comparativo para compreendermos as singularidades de cada contexto, sem negligenciarmos as razes que esto alm da histria
As
normas
de referncias
bibliogrficas
seguidas
pela
Revista
sotericas,
as dabem
ABNT
e devem
se restringir
nacional.
Em termos
conceituais, o autor
explora abordagens
capazes de
produzir
orientaes
como sistemas
conceituais
capazes de ao
organizar acitado
pesquisano
como
prticado
cientfico-social.
material
corpo
texto. As citaes de fontes, diretas ou indiretas, devem ser inseridas no corpo
Utilizamos
o termo categoria
artigo emAs
referncia
s Unidades
Anlise, termo mais
usual nos
estudosno
de Histria
Comparada
do
texto (AUTOR,
data,neste
pgina).
notas,
quandodenecessrias,
devem
seguir
final do
texto nacom
perspectiva scio-histrica (PEREYRA-GARCIA,1989; SCHRIEWER; PEDR, 1993; NVOA, 1998). Conforme Nvoa (2005, p. 49), Como
numerao
seqencial em algarismos arbicos e antes das referncias bibliogrficas.
a histria, a investigao comparada no se concentrar em fatos ou realidades, mas sobre os problemas. Os fatos - eventos, pases, sistemas,
etc. so, por definio, incomparveis. Pode iluminar o que especfico e semelhanas, mas voc no pode ir alm disso. S os problemas
podem ser eleitos como a matria-prima da anlise camparada: os problemas enraizados no presente, mas que tem uma histria que nos permite
compreender a forma como foram construdas e reconstrudas em diferentes espaos e tempos, como eles foram retirados e substitudos pelo
processo de transferncia, circulao e apropriao; os problemas que nos colocam frente a nossa memria e a nossa imaginao criam novos
olhares que projetam num espao no definido por fronteiras fsicas, mas por fronteiras de sentidos. Nessa perspectiva, os estudos camparativos
devem realizar a investigao na intepretao e na construos dos fatos e no se limitar a descobrir e a descrev-los.

55 9
FORMACAO
DOCENT E

depois de serem quase proscritos da produo acadmica, vm sendo retomados,3 embora com muita
cautela, por alguns pesquisadores, especialmente europeus, com os quais neste artigo dialogamos. O
campo da histria da educao comparada desenvolveu-se em meio a permanentes conflitos entre as
Os artigosque,
submetidos
Revista
"Formao de
Docente"
sero apreciados
pelo Conselho
quanto
correntes
por um
lado,
so portadoras
uma tradio
cientfico-acadmica
e, porExecutivo
outro lado,
so
pertinncia
dos mesmos
Linha
do comparatista
peridico, sua
adequao
aos sistemas,
requisitos com
da Associao
adeptas
de uma
abordagem
polticaEditorial
e cultural
entre
naes e/ou
fins de
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
prover o Estado com dados que o auxiliem nas tomadas de decises.
Osdifcil
textos
devem do
guardar
originalidade
do temacomparada
ou do tratamento
a ele
lnguadematerna.
afastar-se
debate
a favor da educao
ou contra
ela. concedido
Se vlidana
a crtica
que no Os
artigos recebidos
emobjeto
outro idioma
sero submetidos
traduo
e publicadosentre
com aa investigao
autorizao do
autor. Os
conseguiu
definir um
e um mtodo
prprios, ficando
numa ambivalncia
cientfica
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da
rea e
e a interveno poltica, ela tem a seu favor elementos irrefutveis sobre seu valor explicativo acerca
cedem
"Formao
Docente"
direito depor
indexao
e internacional).
A Revista,
ao seu juzo, pode
de
determinado
fenmeno
ou ocontexto,
meio das(nacional
abordagens
multidisciplinares
e multirreferenciais
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
queo tenham
que possibilitam a compreenso de muitas aes educativas em relao a outras. A se situa
seu valorsido
publicados em outros
veculos de
com a devida autorizao de quem detm os
epistemolgico
na compreenso
dodivulgao
fenmeno acadmica,
social.
direitos autorais.
A despeito das crticas, podemos afirmar que os vetores investigao acadmica e interveno poltica,
O Conselhopela
Executivo
poder
sugerir aos
autores
modificaes
de ordem
nos textos
submetidos e
explorados
educao
comparada,
buscam
produzir
abordagens
com otcnica
maior nvel
de cientificidade
aceitos, a(NVOA,
fim de adequ-los
publicao.
possvel
1998) paraatender
aos seus fins. A comparao em educao vem sendo, no sculo
XX, marcada pelas cincias sociais. Assume, ainda, um papel importante no campo da educao, que
do(s) como
autor(es)
opinies e para
idiaso veiculados
nos textos.
reconhecido
por todos os setores
um os
dosconceitos,
fatores primordiais
desenvolvimento
societrio
(econmico e poltico) e para o aprofundamento das democracias.
Este artigo se situa a, nos campos da compreenso e da explicao, procurando, brevemente, expor o
processo de construo histrica atinente ao campo de pesquisa por ns delimitado, com suas conexes
com espaos de saber e de poder. Tencionamos, ainda, analisar a ao educativa das escolas de formao
de mestres (Escolas Normais) no continente, a partir dos espaos especficos, focados por trs lentes:
1. rural/urbano; 2. laicidade/religio; 3. formao tcnica/formao humanstica.
deTempo
editorao,
fonte Times
New Roman,
tamanho 12
e espaamento duplo. O texto deve ser alinhado
O
e o Espao,
cenrio
das escolas
normais
itlico,
neologismo
e/termos
incomunsmais
deve
ser grafado
entre
O
contexto
sociopoltico
a maneira
correta
de entrar
no'aspas'
cenriosimples.
educativo, especialmente quando
se procura estudar uma instituio escolar que contribuiu to expressivamente para a educao dos
Os artigosdedevem
ser enviados
em dois
arquivos
com oNormal
mesmo nome,
cidados
determinada
sociedade;
a saber,
a Escola
Escola diferenciados
de Professores.
do(s)essa
autor(es):
instituio(es)
de origem
e endereos,
fsicosNormal
e eletrnicos;
e resumo
expandido
Por
razo, nome(s),
vamos refletir
sobre os modelos
formativos
da Escola
no Brasil
e no Qubec,
de
at
mil
caracteres
(aproximadamente,
uma
pgina)
e
respectiva
traduo
em
lngua
inglesa
(abstract).
considerando os eixos rural/urbano; laicidade/religio; formao tcnica/formao humanstica. Comeamos
Ambos acompanhados
no mnimo,
trs palavras-chave
(e asdos
respectivas
segundodesta
arquivo,
abordando,
de maneira de,
breve,
os contextos
sociais e polticos
pases nokeywords).
perodo deNo
referncia
constar
o
texto
na
ntegra
a
ser
publicado.
pesquisa, para, em seguida, operar um exerccio hermenutico sobre as Escolas Normais, com base em
cada eixo acima indicado.
3
Nvoa (1998) faz uma anlise da trajetria das aboradagens de educao comparada nas principais obras de autores do sculo XX. Classifica essas
abordagens em quatro categorias, advindas das: 1. teorias do consenso oriundas de perspectivas funcionalistas, baseadas na ideia de equilibrio
social: 2. teorias do conflito, influenciadas pela perspectiva da mudana social; 3. abordagens descritivas, que se concentravam nos fenmenos e
nos fatos observveis, considerando-os como realidades naturais; 4. abordagens conceituais, que olham os fatos como realidades construdas pelo
discurso, recolocando-os num espao-tempo passado a fim de compreeend-los historicamente.
56

FORMACAO
DOCENT E

Brasil o contexto do sul
No ps-guerra, o mito das luzes que marcou o sculo XIX, notadamente na Frana, perdeu fora com
Oscrises
artigoseconmicas
submetidosda
Europa
Revista e"Formao
Docente"
apreciados
pelo boa
Conselho
Executivo
quanto
as
da Amrica.
Porm, sero
na rea
da educao,
parte das
elites latinopertinncia ainda
dos mesmos
Linha
Editorial
do peridico,
sua adequao
aos requisitos
Associao
americanas
recebe sua
formao
de acordo
com o modelo
do mito superior
francfilo. da
A formao
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
intelectual dos nativos fora mantida, nos mesmos moldes daquela realizada na Frana, na Universidade de
So Paulo e na Universidade Nacional do Mxico, nos colgios (secundrios e primrios) e nos cursos de
Os textos
devemFranaise.
tema ou
tratamento
a ele concedido
nalatino-americanas
lngua materna. Os
lngua
da Alliance
Nas primeirasdodcadas
dodo
novo
sculo, algumas
instituies
artigos
recebidos em
outro
idioma
sero submetidos
traduo
e publicados
com a de
autorizao
do autor.
eram
patrocinadas
pelo
governo
francs;
como exemplo,
citamos
o Collge Carnot
Bogot, criado
em Os
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da
rea e
1912. No Brasil, no Rio de Janeiro e em So Paulo, foram fundados importantes colgios com a mesma
cedem "Formao
Docente"
o direito
de indexao
(nacional e Santa
internacional).
A Revista, ao seu juzo, pode
orientao;
por exemplo,
Escolas
de Damas
Sion, Sacr-Coeur,
Marcelina.
publicados
em outros
veculos
de divulgao
comdois
a devida
autorizao
de ainda
quem que
detm
Em
se tratando
de Brasil,
importante
separaracadmica,
o perodo em
momentos
distintos,
se os
direitos
autorais.
possa, de maneira geral, falar de um contexto de desenvolvimento nacional. Para alguns socilogos,
nos anos 1930, o pas ingressa na Modernidade. No entanto, para os analistas polticos, o industrialismo
poder
aosnecessariamente,
autores modificaes
ordemnatcnica
nos textos
impulsionador
do perodo
no sugerir
significa,
uma de
entrada
modernidade.
Nosubmetidos
mximo, e
aceitos, afalar
fim em
de adequ-los
publicao.
pode-se
modernizao
das instituies e em agenda poltico-social.
deesqueamos
do(s) autor(es)
conceitos,
opinies
e idias
nos textos.
No
que nos referimos
a um pasosque
se encontra
em plena
lutaveiculados
para compensar
seu atraso
em relao ao cenrio mundial, especialmente vizinha Argentina. Os anos que se estendem de 1930
textosser
aceitos
para publicao
submetidos
avaliaoOde
pares
acadmicos ebuscando
lidos por, no
aTodos
1950 os
podem
caracterizados
como osero
perodo
da industrializao.
pas
se transformava,
mnimo,
dois
paraceristas
ambos
do
Conselho
Consultivo
ou
um
membro
do
Conselho
Consultivo
e um ad
a transio de agrrio para urbano. Na realidade, podemos relacion-lo com uma sociedade a caminho
hoc.
A Revista
garanteDurhan
o sigilo (1973)
e anonimato
de autores
e pareceristas.
da
cidade,
conforme
denominou
esse processo
urbanizante.
O processo de urbanizao necessitava de mo de obra para fazer a indstria florescer, uma vez que os
postos mais tcnicos vieram com as mquinas (ferro-velho), compradas a peso de ouro da falida indstria
europeia do ps-guerra. Com a maquinaria, chegavam os tcnicos que a manejariam: os italianos, na
indstria txtil; os alemes e os americanos, na indstria automobilstica, para substiturem os ingleses
que deram incio indstria brasileira, por meio da construo de trilhos de trens no sculo XIX.
Como vimos, o contexto poltico-social era otimista e de grande desenvolvimento. A propaganda dos
polticos sublinhava algumas mudanas que ocorreram na poca, como, por exemplo, em 1929, a insero
das mulheres no mundo do trabalho e o seu direito de votar. Franqueava-se, assim, a entrada formal
desses sujeitos sociais no universo pblico. Como resultado desse avano, as trabalhadoras das fbricas
iriam se tornar, mais adiante, as protagonistas de uma bela histria sindical no desenvolvimento fabril
brasileiro. Transformam-se no somente as polticas e o cenrio social, mas a mentalidade (ideolgica)
conservadora. A riqueza muda de mos: sai da casa-grande4 e vai para a cidade. Nessa passagem, perdese o ideal de uma fazenda centralizadora da riqueza, da cultura e do poder de um latifundirio. A cada
passo, a populao se urbanizava.
Nesse contexto, que tipo de educao necessitaria a nao? Qual seria a estratgia para educar o
cidado? Assim como aconteceu nos primeiros anos da Repblica, nos anos 1930, era preciso educar os
trabalhadores e seus filhos. Aguava-se a importncia de se edificar uma escola pblica para os meninos
4
Expresso utilizada por Gilberto Freyre, importante socilogo que analisou a formao do povo brasileiro e de sua identidade nacional, para nomear
a casa principal das fazendas (In: Casa-grande & senzala formao da famlia brasileira sob o regime da economia patriarcal, 1933).

57 9
FORMACAO
DOCENT E

e para as meninas, que agora estariam sem seu pai e sua me, pois ambos estavam na fbrica. A escola
passaria a representar a casa que educa; consequentemente, a professora significaria a figura materna
mais prxima das crianas, devendo arcar com todas as responsabilidades do processo educativo. Em
Os artigos
Revista
"Formao
Docente"
sero apreciados
peloas
Conselho
Executivo
quanto
razo
dessesubmetidos
contexto, que
modelo,
pois, teramos
que constituir
para formar
professoras
que a nao
pertinncia dos
Linha Editorial do peridico, sua adequao aos requisitos da Associao
necessitava
para mesmos
educar o cidado?
Da anlise do contexto do pas, depreende-se a importncia dos modelos de formao, independentemente
Osqual
textos
devem
guardar
originalidade
do os
tema
ou do tratamento
a elesejam
concedido
na lngua os
materna.
de
partido
poltico
ou instncia
de poder
defendesse.
Sejam liberais,
conservadores,
setores Os
artigos recebidos
outrona
idioma
sero submetidos
traduo
publicados
com para
a autorizao
autor.
sociais
colocavamem
acento
necessidade
de formar um
tipo de ehomem
singular
enfrentar do
o Sitz
im Os
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da
rea
Leben (contexto vital) desenvolvimentista/industrial daquele perodo. importante lembrar que o Brasil do e
cedem XX,
"Formao
Docente"
o direito
demaior
indexao
(nacional
e internacional).
A por
Revista,
ao seu
juzo, pode
sculo
dos anos 1930
at 1980,
foi, na
parte desse
perodo,
administrado
governos
populistas,
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
de direita e pelo regime militar. Todos eles defendiam um projeto de nao, mesmo que no afinado aossido
publicados
em outros
de igualdade
divulgao
acadmica,pelos
com setores
a devida
autorizao
de da
quem
detm os
anseios
de liberdade,
deveculos
justia e de
manifestados
mais
progressistas
sociedade.
direitos autorais.
A histria das Escolas Normais, desde seu incio, passando pelo apogeu at a sua extino, esteve
O Conselho
sugerir aos
autorespara
modificaes
de ordem
tcnica
nos textos
submetidos
imersa
nesseExecutivo
contextopoder
vital, formando
o homem
um tipo nao
que se
almejava.
Nos anos
1930, e
aceitos,
a fim
adequ-los e publicao.
na
euforia
do de
industrialismo
da chegada ao paraso da vida na cidade, os mtodos pedaggicos de
formao de professor estavam baseados na psicologia, recm-chegada ao Brasil, especialmente por uma
dereferncias
autor(es)
conceitos,
opinies
e idias
veiculadosda
nos
textos.
das
da educao, do(s)
Loureno
Filho.os
Dos
anos 1940
a 1960,
sob a influncia
Escola
Nova, a
Escola Normal sofreu intensa expanso, alastrando-se por todo o estado de So Paulo e por boa parte do
Todos os
textos
aceitos
sero de
submetidos
avaliao
pares acadmicos
e lidos por, no
Brasil,
para
atender,
em para
geral,publicao
ao contingente
mulheresdas
classesde
emergentes
que se constituam
mnimo,
dois
paraceristas
ambos
do
Conselho
Consultivo
ou
um
membro
do
Conselho
Consultivo
um ad
como cidads de direito. Os dados indicam que, em 1954, existiam cerca de 260 escolas normaise em
hoc. cidades
A Revista
o sigilo
e anonimato
de autores
e pareceristas.
122
dagarante
provncia.
Na capital,
funcionavam
60 normais,
nove estaduais e 51 privadas. O perodo
do Estado Novo, marcado por forte desenvolvimento econmico, baseado na expanso da indstria local
em substituio s importaes, gerou uma estratificao na sociedade caracterizada por dois extremos:
a classe alta, composta pela oligarquia agrocomercial e pela burguesia industrial, e as classes proletrias,
formadas pelos trabalhadores em geral. Nesse contexto, a escola o nico capital cultural comprovado
para o ingresso na vida profissional. Se a escolarizao o meio de ascender socialmente e de garantir
uma participao efetiva na sociedade, ela passa a ser a principal reivindicao das massas.
Na conjuntura indicada, formar professores pela Escola Normal um ato poltico, econmico e social da
maior importncia para o Estado. Essa formao circunscrita pelas ideologias do momento, ou seja,
pelo interesse de se formar o cidado que a ptria requer naquele momento.
O pas chega aos anos 1970 alterando a perspectiva de formao para uma abordagem mais tcnica, no
sentido de formar o professor para educar o trabalhador. Esse cenrio representa o declnio da Escola Normal.
O eixo rural/urbano unidade de anlise
material citado
do Normais
texto. As no
citaes
fontes, diretas
indiretas,
devem ser
inseridas
no corpo
Estudos
sobre no
as corpo
Escolas
Brasil5de
demonstram
queouessas
instituies
foram
fenmenos
do
texto
(AUTOR,
data,
pgina).
As
notas,
quando
necessrias,
devem
seguir
no
final
do
texto
urbanos, no sentido de que foram criadas nas cidades, embora no exclusivamente para elas. No trabalhocom
numerao
seqencial
em algarismos
arbicos
e antes
das referncias
bibliogrficas.
de
Arajo (2008)
rene-se
a histria de
22 Escolas
Normais
(instituies
pblicas, criadas e mantidas
Fora uma grande quantidade de teses e dissertaes sobre o tema, circula recentemente uma publicao que sistematiza em um s volume a histria
das Escolas Normais nas provncias desde o Imprio at a Repblica: As Escolas Normais no Brasil. Do Imprio Repblica (ARAJO, 2008).
58

FORMACAO
DOCENT E

pelo Estado), sendo somente quatro delas criadas no sculo XX6 (Fonte Nova, BA, 1907; Uberlndia,
MG, 1924; Campo Grande, MS, 1930; Braslia, DF, 1960); as demais pertencem ao incio da Repblica.
importante observar, tambm, que a formao do professor se dava no contexto da cidade, ainda que
Osprofessores,
artigos submetidos
Revista
"Formao
Docente"
seroenviados
apreciados
pelo Conselho
Executivo
os
depois de
diplomados,
fossem,
geralmente,
s localidades
rurais,
uma vezquanto
que,
pertinncia
dosde
mesmos
Linha Editorial
peridico,
sua adequao
aosemrequisitos
Associao
na
poca, mais
70% dapopulao
vivia nodocampo
ou circundando
os stios
torno dosda
povoados.
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
Os filhos e as filhas dos sitiantes, dos comerciantes e dos empregados pblicos, isto , das classes que
pretendiam ascenso social, dirigiam-se Escola Normal em busca de profissionalizao e de status social.
Os textos
devem
guardar Repblica
originalidade
do temauma
ou do
tratamento
a ele
concedido
lngua
Ser
professor
na Primeira
significava
distino
social,
tanto
quanto onafora
nos materna.
perodos Os
artigos recebidos
em outro
idioma
sero submetidos
anteriores.
Conforme
registra
Monarcha
(1999, p. 113):
cedem "Formao
Docente"
o direito
deindivduos,
indexaoem
(nacional
e internacional).
A Revista,
ao seu
juzo, pode
A escola
normal
atraa os
sua maioria,
pobres em busca
de ascender
socialmente.
reeditar artigos internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
O certificado (carta de normalista) possibilitava o acesso cultura e oportunidades de empregosido
veculos de pblica
divulgao
acadmica,
a devida
autorizao
de ou
quem
detm
na administrao
olhos
e braos dacom
Monarquia
, no
comrcio local
talvez
uma os
direitos autorais. oportunidade de uma cadeira na Faculdade de Direito.
O
laicidade/religiosidade
unidade
de anlise
O eixo
Conselho
Executivo poder sugerir aos autores
modificaes
de ordem tcnica nos textos submetidos e
Toda luta poltica e pedaggica das Escolas Normais no Brasil foi marcada pela dicotomia entre as
ideias
religiosas
e o discurso laicista
que vinha
ares republicanos.
Em seus
primeiros
de inteira
responsabilidade
do(s) autor(es)
os dos
conceitos,
opinies e idias
veiculados
nosmovimentos,
textos.
essa instituio escolar foi plasmada pela religio crist de recorte catlico. Basta recordarmos que o
nascimento
da cidade
Sopublicao
Paulo estsero
marcado
pelo ato educativo
catlico.
a Repblica
se no
Todos os textos
aceitosde
para
submetidos
avaliao de
pares Quando
acadmicos
e lidos por,
consolidou,
luta entre religio
e movimento
leigo
tornou-se
visvel, deixando,
na escola,
nuances
mnimo, doisa paraceristas
ambos
do Conselho
Consultivo
oumais
um membro
do Conselho
Consultivo
e um ad
do
cientfico
e do ecatolicismo,
sendo
majoritrio
o domnio do primeiro por mais de uma
hoc.positivismo
A Revista garante
o sigilo
anonimato de
autores
e pareceristas.
dcada. O positivismo tinha como princpio formativo as ideias iluministas, que rejeitavam o corpus da
ASPECTOS
FORMAIS
DO colonial.
TEXTO
doutrina
catlica
do perodo
Os artigos devem
conter
de 40 ase
70consolida
mil caracteres
(com espaos)
digitados
Word ou programa
compatvel
Semelhante
honraria
ao laicismo
na reforma
dos anos 1930,
sobno
a coordenao
do idelogo
da
de editorao,
fonte
Times
New Roman,
tamanho
12 e espaamento
duplo.isso
O texto
deve do
sercurrculo
alinhado
Escola
Normal laica
desse
perodo,
Dr. Caetano
de Campos.
possvel perceber
na reforma
esquerda
e as margens
noodevem
3 cm. As palavras
estrangeiras
devem
ser grafadas
da
Escola Normal:
amplia-se
nmeroser
deinferiores
matrias,aeliminam-se
as de contedo
religioso
e reforam-se
as em
itlico,
neologismo
e/termos incomuns
deveIngls
ser grafado
entre
'aspas' simples.
de
contedo
cientfico-humanista
(Francs,
e Alemo;
Fisiologia,
Anatomia e Psicologia).
OsEscola
artigosNormal
devemdaser
enviadosformava
em doisprofessores
arquivos com
o mesmo
nome,
diferenciados
numerais
1 e 2.
A
Repblica
laicos,
cidados
republicanos
quepelos
vivenciavam
uma
Devem
ser
nomeados
pelo
sobrenome
do
primeiro
autor.
O
primeiro
arquivo
deve
constar
a
identificao
contradio de base, pois, embora fossem formados por lentes ilustradas liberais, os mestres-escolas
do(s) atuar
autor(es):
instituio(es)
de origem
e endereos,
ee
eletrnicos;
e resumo
expandido
iriam
numanome(s),
sociedade
religiosa mediada
por um
catolicismofsicos
mstico
popular (pela
falta de
clero
de
at
mil
caracteres
(aproximadamente,
uma
pgina)
e
respectiva
traduo
em
lngua
inglesa
(abstract).
no imenso territrio), bem longe das concepes cientfico-iluministas e liberais que orientavam a elite
Ambos acompanhados
dominante
do pas.
O eixo formao tcnica/formao humanista unidade de anlise
Outro
problema
vivenciado
dizia respeito
relao
pendular
que sempre
material
citado no
corpo do pelas
texto. instituies
As citaes formadoras
de fontes, diretas
ou indiretas,
devem
ser inseridas
no corpo
vivenciaram:
por vezes,
foi demasiadamente
tcnica
e, em outros
momentos,
do texto (AUTOR,
data,ela
pgina).
As notas, quando
necessrias,
devem
seguir nodemasiadamente
final do texto com
iluminista.
o objetivo
de formar um
intelectual
nosdas
modelos
da Escola
Normal Superior da Frana,
numerao7 Com
seqencial
em algarismos
arbicos
e antes
referncias
bibliogrficas.
Esses dados no do conta da histria da expanso da Escola Normal no Brasil; so experincias nacionais, reunidas em uma coletnea, porm
no se referem totalidade dessas instituies pblicas em cada estado da federao. Veja por exemplo os dados que apresentamos, anteriormente,
sobre So Paulo.
Estou usando iluminista no sentido de uma formao humanista da Modernidade.

59 9
FORMACAO
DOCENT E

relegava-se o preparo pedaggico de competncia tcnica e dos saberes da docncia do professor aos
exerccios da escola-modelo. At os anos 1930, antes da reforma de Campos, a Escola Normal tornava-se
um curso geral de cincias e idiomas, prximo de um excelente programa de humanidades, porm longe
Os formao
artigos submetidos
Revista
Docente"
Conselho
Executivo quanto
da
de professor
de que "Formao
a Repblica,
com seusero
ideal apreciados
de escola pelo
para todos,
necessitava.
Esse
pertinncia
mesmos
Linha Editorial
do peridico,
adequao
aos dessa
requisitos
da antes
Associao
quadro
tem dos
levado
alguns estudiosos
do assunto
a relegar,sua
por vezes,
a funo
Escola,
de
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
1930, como formadora de mestres-escolas para a prtica do ensino. Nosella e Buffa (2002, p. 100), ao
estudarem uma Escola Normal em So Carlos, no interior de So Paulo, indicam bem essa concepo
Os concluso
textos devem
guardar
originalidade
do temaqual
ou do
tratamento
a ele
concedido napelas
lngua
materna. Os
na
de seu
trabalho.
Ao responderem
seria
a atividade
desempenhada
normalistas,
artigos
recebidos
emcasar-se
outro idioma
sero submetidos
traduo
e publicados com a autorizao do autor. Os
aps
sua
formao:
ou lecionar
nas fazendas,
concluem:
cedem "FormaoDeDocente"
o direito
detm
indexao
e internacional).
A Revista,
ao seu
juzo, pode
fato, vrios
estudos
revelado(nacional
que as alunas,
filhas de grandes
e mdios
proprietrios,
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
em geral, no iam lecionar no campo, quando muito lecionavam na cidade. Aguardavam, comsido
veculos
de divulgao
acadmica,
devida
autorizao
de propriamente
quem detma os
o diploma,
o casamento.
[...] Conclui-se
que acom
razoaltima
do prestigio
no era
direitos autorais. formao do professor e seu engajamento no magistrio, mas sim, o rigor nos estudos de cultura
geral necessria para a formao e distino do dirigente da sociedade tradicional [...] A Escola
Normal
dos primeiros
tempos,
a despeito
de preparar
o professor
funo e
poder
sugerir aos
autores
modificaes
deprofissionalmente
ordem tcnica nos
textos (sua
submetidos
oficial),
intimamente
valorizava
mais
a
cultura
geral
e
tradicional
como
ornamento
das
elites.
Depois
da Belle
poque dos raios
influncia
das tcnicas
ensino, especialmente
de
de inteira
responsabilidade
do(s)ilustrados
autor(es) eoscom
conceitos,
opinies
e idiasde
veiculados
nos textos.
orientao norte-americana, a Escola Normal seguiu um rumo mais prtico. Tornou-se um laboratrio
pedaggico,
proporcionando
formao
dosubmetidos
professor euma
preparao
de materiais
com
nas no
Todos os textos
aceitos para uma
publicao
sero
avaliao
de pares
acadmicos
e base
lidos por,
cincias
pedaggicas.
mnimo, dois
paraceristas ambos do Conselho Consultivo ou um membro do Conselho Consultivo e um ad
Pode-se dizer que a Escola Normal no Brasil, de maneira geral, viveu, em toda sua trajetria, o dilema
formao
tcnica
ou humanista,
em decorrncia das tenses polticas e didtico-pedaggicas, prprias dos
ASPECTOS
FORMAIS
DO TEXTO
contextos histricos em que estava inserida. Todavia, no se pode negar que foi ela a principal instituio
de
de professor
impulsionadora
da constituio
da Escola
Pblica
Brasileira.
Os formao
artigos devem
conter dee40
a 70 mil caracteres
(com espaos)
digitados
no Word
ou programa compatvel
Qubec
norte
esquerda
eo
ascontexto
margens nodo
devem
ser inferiores a 3 cm. As palavras estrangeiras devem ser grafadas em
As primeiras consideraes sobre a histria do Qubec (perodo de 1635 a 1836) chamada por seus
pais
fundadores
Nouvelle
France
e considerada
poroGraveline
(2007)diferenciados
como o tempo
dosnumerais
pioneiros1 ee 2.
Os artigos
devemdaser
enviados
em dois
arquivos com
mesmo nome,
pelos
dos
cavaleiros
da cruz pelo
referem-se,
na verdade,
ao perodo
colonial
de domnio
francs.
Com arespeito
s
Devem
ser nomeados
sobrenome
do primeiro
autor. O
primeiro
arquivo deve
constar
identificao
manifestaes
da
educao
nesse
perodo,
poderamos
dizer
que
elas
so
ocasionais
e
fragmentadas.
As
escolas
do caracteres
perodo so(aproximadamente,
organizadas pelas freiras
urselinas
pela Congregao
Dame.
Com
elas,
de at mil
uma pgina)
e erespectiva
traduo de
emNotre
lngua
inglesa
(abstract).
se
do
as
primeiras
experincias
de
escolarizao
dos
quebequenses,
segundo
Petitat
(1999),
baseadas
na
leitura odo
catecismo,
na aescrita
e no clculo.
constar
texto
na ntegra
ser publicado.
No
perodo de
colonial,
a educao
no Qubec
ficavapela
a cargo
da so
famlia.
Entretanto,
com a se
inteno
de ao
As normas
referncias
bibliogrficas
seguidas
Revista
as da
ABNT e devem
restringir
cristianizar
a
populao
nativa,
a
Igreja
edificou
algumas
instituies
escolares,
ocupando-se
do
papel
do
para quem
a educao
primria
era uma
preocupao,
ainda
que indiretamente
tenhacom
do Estado,
texto (AUTOR,
data,
pgina). As
notas,no
quando
necessrias,
devem
seguir
no final do texto
financiado
parte
das
comunidades
religiosas
que
chegaram
ao
Qubec
(DOUFOUR,
1997).
60

FORMACAO
DOCENT E

As prticas pedaggicas eram de inspirao francesa, pautadas pela metodologia de ensino dos jesutas,
pela qual os alunos recebiam orientao individualizada. A formao secundria e superior era realizada com
base nos estudos desenvolvidos nos seminrios maiores e menores. Para os historiadores da educao
OsQubec,
artigos submetidos
Revistaat
"Formao
Docente"
apreciados
pelo
quanto
do
na NouvelleFrance,
a segunda
metade sero
do sculo
XVIII, no
seConselho
pode falarExecutivo
rigorosamente
pertinncia
mesmos Linha
Editorial edo
peridico,
sua adequao
aoso que
requisitos
Associao
de
formaodos
de professores.
Os religiosos
o clero
ensinavam,
transmitindo
haviamdaaprendido
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
em suas comunidades. At 1836, no existia uma escola de formao.
Osexigncias
textos devem
doquando
tema ou
do tratamento
a ele
concedido
na lngua
materna. Os
As
de especializao
aparecem
o governo
manifesta
a vontade
de preparar
professores
artigos
recebidos
outro aidioma
sero
submetidos
traduo e publicados
compourvir
a autorizao
do autor. Os
para
suas
escolas em
e publica
primeira
lei da
educaoquebequense
lActe pour
ltablissement
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da rea e
dcole normales , em 21 de maro de 1836. Todavia, a criao de escolas formadoras, por questes
cedem "Formao
Docente"
(nacional
e internacional).
A Revista,
ao seu
pode
polticas
de luta entre
Igreja o
e direito
Estadode indexao
que at hoje
se verifica
na provncia
do Qubec
, juzo,
limitou
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
sobremaneira a organizao das instituies formadoras de professores. Como nos informa Hamel (1995),sido
publicados
em outros
veculos
deescolas
divulgao
acadmica, de
com
devida autorizao
de quem
detm os
devido
existncia
efmera
dessas
e s dificuldades
suaaimplementao,
impossvel
demarcar
direitos
autorais.
a data de promulgao da lei como o incio da formao de professores no Qubec. Somente em 1859,
fundaram-se as trs mais importantes Escolas Normais da regio: Escola Normal Laval no Qubec, Escola
O Conselho
Executivo poder
sugerir
aosMcGill
autores
modificaes
Normal
Jacques-Cartier
e Escola
Normal
em
Montral. de ordem tcnica nos textos submetidos e
Depois da conquista britnica, em 1760, a convivncia de duas culturas e de duas lnguas configura-se
os conceitos,
e idias
veiculadosde
nos
textos.Nesse
verdadeiramente,
passados jdo(s)
maisautor(es)
de 400 anos,
em luta opinies
pela busca
de hegemonia
ambas.
embate, a provncia do Qubec buscava romper com o analfabetismo na Nouvelle France e na Nouvelle
Todos os textos
aceitos
para publicao
sero
submetidos
avaliao
de pares
acadmicos
por, no
Angleterre,
quando
a maioria
da populao
vivia
no analfabetismo:
60%
das crianas
de 7 ea lidos
13 anos
mnimo,
dois
paraceristas
ambos
do
Conselho
Consultivo
ou
um
membro
do
Conselho
Consultivo
e
um ad
estavam fora da escola.
Nos anos 1800, foram estabelecidas trs instituies de educao que compuseram o campo de trabalho
ASPECTOS
FORMAIS
DO TEXTO
dos
professores
diplomados
nas Escolas Normais do pas: a Escola Real (cole Royale), formada pela
pequena burguesia canadense-francesa de maioria protestante; a Escola de Fbrica (cole de Fabrique),
Os artigos
devem
conterdos
de 40
a 70 mil caracteres
(com
espaos)
digitados
no Word ou de
programa
compatvel
surgida
com
a ascenso
profissionais
liberais, nos
anos
1810, quando
a composio
foras polticas
de amplia
editorao,
fonte aTimes
New
12 epara
espaamento
duplo.deOnegcios
texto deve
ser alinhado
se
e permite
criao
de Roman,
escolas tamanho
profissionais
formar homens
e agricultores
esquerda
e
as
margens
no
devem
ser
inferiores
a
3
cm.
As
palavras
estrangeiras
devem
ser
grafadas
instrudos e, consequentemente, estabelecer uma nacionalidade canadense-britnica; e as Escolas
de em
8
itlico, neologismo
e/termos que,
incomuns
deve ser
entre 'aspas'
simples.
Sndico
(cole de Syndics),
compostas
porgrafado
um municpio
ou mais,
ficavam sob a superviso de um
deputado do Estado. Ele transferia essa responsabilidade ao proprietrio do imvel onde deveria funcionar
artigosque,
devem
emuma
doispessoa
arquivos
o mesmo
nome, diferenciados
pelos numerais
1 e 2.
aOs
escola,
por ser
sua enviados
vez, elegia
dacom
vila para
administrar
e governar a instituio
escolar.
Devem
ser
nomeados
pelo
sobrenome
do
primeiro
autor.
O
primeiro
arquivo
deve
constar
a
identificao
A se encontra a origem do termo sndico. Nessa instituio, o povo teve um papel importante, pois,
do(s) autor(es):
instituio(es)
origem
e endereos,
fsicosna
e eletrnicos;
e resumo
expandido
juntamente
comnome(s),
o sndico,
fazia a seleode
dos
professores
e interferia
administrao
da escola.
Os
de
at
mil
caracteres
(aproximadamente,
uma
pgina)
e
respectiva
traduo
em
lngua
inglesa
(abstract).
custos de construo dos prdios eram reembolsados pelo governo. Essa instituio escolar demonstrou
Ambos
acompanhados
de, no
trs
palavras-chave (e as respectivas keywords). No segundo arquivo,
forte
expanso
no Qubec
atmnimo,
o final do
sculo.
Ao longo do sculo XIX, as Escolas Normais do Qubec, em meio a crises polticas, econmicas e sociais,
As normas
de referncias
seguidas dos
pelaprofessores
Revista sonoasQubec
da ABNT
e deveme se
restringir ao
at
a Revoluo
Tranquila,9 bibliogrficas
realizaram a formao
francfono
anglfono.
doParatexto
(AUTOR,
data,
pgina).
As notas,
8
uma melhor
compreenso
do tema,
ver DUFOR,
1996. quando necessrias, devem seguir no final do texto com
9numerao seqencial em algarismos arbicos e antes das referncias bibliogrficas.
A Revoluo Tranquila refere-se a um perodo de rpida mudana experimentada por Qubec (1960-1966). Embora paradoxal, o nome usado para
indicar as rpidas mudanas sociais pelas quais passou a sociedade quebequense no inicio dcada de 1960. A provncia, uma sociedade altamente
industrializada e urbana, e o Partido da Unio Nacional, no poder desde 1944, parecem cada vez mais antagnicos. O partido teimosamente defendia
sua ideologia conservadora e desatualizados valores tradicionais. Quando o Partido Liberal, sob a liderana de Jean Lesage, ascendeu ao poder
nos anos 1960, desenvolveu-se no Qubec um forte programa reformista. O tema central da campanha era estampado no slogan liberal hora de
mudar. O governo adotou novas leis sobre a educao e criou uma Comisso de Reforma da Educao, presidida por Dom Alphonse-Marie Parent
(originou-se da o famoso relatrio Parent, que guiou toda a Reforma da Educao no Estado). Em seu relatrio, a Comisso aborda integralmente

61 9
FORMACAO
DOCENT E

As unidades de anlises que utilizamos para compreender o campo educacional no Brasil, a que chamamos
de eixos (rural/urbano, laico/religioso e formao tcnica/formao humanista), foram tambm aplicadas
aos dados do Canad no sistema quebequense de formao de professores no perodo.
pertinncia
dos mesmos Linha
Editorial
peridico, sua adequao aos requisitos da Associao
O
eixo rural/urbano
unidade
de do
anlise
As Escolas Normais esto localizadas, em sua maioria, nas cidades da provncia. At a primeira dcada do
Os textos
do tema
ou do tratamento
a ele concedido
naMontreal.
lngua materna.
sculo
XX, devem
so especificamente
as trs acima
comentadas,
uma no Qubec
e duas em
A partir Os
artigos
recebidos
idioma
sero submetidos
publicados
com auma
autorizao
do autor.a Os
de
1906,
ocorreu em
umaoutro
grande
expanso,
e em todas astraduo
vilas do eQubec
se iniciou
Escola Normal,
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da rea
fim de suprir as exigncias de ensino advindas do processo de urbanizao do Estado. So criadas,
at e
cedem20
"Formao
Docente"
o direito dedeindexao
(nacional
e internacional).
1938,
novas instituies
formadoras
professores
em todo
o Qubec. A Revista, ao seu juzo, pode
publicados
em outros
veculos de do
divulgao
acadmica,
a devida
autorizao
de oquem
detm
Como
observam
os pesquisadores
fenmeno
brasileiro, com
a formao
urbana;
todavia,
trabalho
do os
direitos
autorais.
professor acontece nas escolas do campo. A provncia do Qubec era agrcola, composta por pequenas
vilas10 circunvizinhas, das quais se mobilizavam os camponeses.11 Pouco desenvolvida no domnio
O Conselhosomente
Executivo
poder
sugerir
aos autores
de ordem
nos textos econmico
submetidos e
francfono,
sob
as mos
do domnio
ingls,modificaes
a provncia vivenciou
umtcnica
desenvolvimento
aceitos,
a fim de com
adequ-los
publicao.
com
o comrcio
os Estados
Unidos e com a prpria Inglaterra. Em 1867, as duas partes, Nouvelle
France e Nouvelle Inglaterra, compostas de Alto e Baixo Canad, renem-se em um s pas, o Canad
de inteira
responsabilidade
do(s) autor(es)
osNova
conceitos,
opinies
idias veiculados
textos.
Unido,
com quatro
provncias (Ontrio,
Qubec,
Esccia
e NovaeBrunswick).
A partirnos
desse
momento
histrico, com lutas e riscos, desenvolve-se uma sociedade moderna.
mnimo,
dois paraceristas ambos do Conselho
Consultivo
ou um membro do Conselho Consultivo e um ad
O
eixo laicidade/religiosidade
unidade
de anlise
bastante reconhecida pelos pesquisadores quebequenses a clericalizao do corpo docente no Qubec
ASPECTOS
DO TEXTO
at
a reformaFORMAIS
dos anos 1960.
Embora se observe a reduo de professores clrigos para uma mdia de
49%, o ndice ainda muito alto para um pas com aspiraes laicas. V-se, com isso, que a influncia da
Os artigos
devem conter
de 40 a 70
milteve
caracteres
(com
no Latina,
Word ou
programa
compatvel
Igreja
na formao
de professores
no
uma fora
vitalespaos)
somentedigitados
na Amrica
sendo
determinante
de Amrica
editorao,
fonte Times
New francfono
Roman, tamanho
12 os
e espaamento
duplo.
O texto deve ser alinhado
na
do Norte
de domnio
em todos
sculos depois
da colnia.
itlico,
neologismo
e/termos da
incomuns
deve
ser grafado
entre
simples.
O
debate
sobre a laicidade
educao
esteve
na agenda
da'aspas'
educao
canadense desde muito cedo,
a partir da chegada dos protestantes, irlandeses e ingleses, no continente. A Escola Normal de McGill,
Os artigos
devem
ser enviados
em dois do
arquivos
com
o mesmo
nome, diferenciados
uma
das mais
antigas
Escolas Normais
Canad,
um
bom exemplo
dos conflitospelos
entre numerais
anglfono1 ee 2.
Devem
ser
nomeados
pelo
sobrenome
do
primeiro
autor.
O
primeiro
arquivo
deve
constar
a identificao
francfono, catlicos e protestantes, adeptos da escola laica e defensores da escola religiosa.
O tema
do(s)
autor(es):
nome(s),
instituio(es)
de
origem
e
endereos,
fsicos
e
eletrnicos;
e
resumo
expandido
da formao de professores esteve sempre relacionado com esses conflitos.
Ambos
acompanhados
no mnimo,
trs palavras-chave
(e as respectivas
keywords).
segundo arquivo,
A
institucionalizao
dade,
formao
do professor
carrega ambiguidades,
desde
a lei de No
implantao
das
constar
o
texto
na
ntegra
a
ser
publicado.
normalistas em 1836, referida acima. A propsito, o retardamento dessa lei esteve relacionado ao
As
normas
de referncias
bibliogrficas
pela Revista
so
as da
ABNT
se restringir
o sistema,
recomendando
a criao de
um Ministrio daseguidas
Educao e questionando
o papel
da Igreja
catlica,
que, e
atdevem
ento, dominava
o sistema ao
de
ensino
pblico
francs.
A
Igreja
ope-se
s
recomendaes
do
relatrio,
mas
sem
sucesso.
O
relatrio
contribui
fortemente
para
a
criao
de
um sistema escolar unificado, democrtico, moderno e acessvel a todos. J passado mais de meio sculo, a Revoluo Tranquila continua a ser
do
texto ponto
(AUTOR,
data,parapgina).
notas, desde
quando
devem
seguir
final
do texto
com
o principal
de referncia
os governosAs
no Qubec,
a perdanecessrias,
do poder pelos liberais
em 1966,
o queno
ilustra
a importncia
desse
episdio na histria
do Quebec.em
LEncyclopdie
Canadienne.
Disponvel
em:das
<http://thecanadianencyclopedia.com/index.cfm?PgNm=TCE&Par
numerao
seqencial
algarismos
arbicos
e antes
referncias bibliogrficas.
ams=f1ARTf0006619>. Acesso em: 8 jun. 2010 (traduo livre). Outra referncia no campo da educao HAMEL, 1991.
Do mesmo modo que se observa na Frana, no Qubec as vilas so pequenas. O processo de urbanizao da provncia se inicia na dcada de 1920.
Como afirmam Mellouki e Melanon (1995), a populao quebequense majotariamente urbana depois de 1920, e a metade do pessoal do ensino,
depois de 1940, veio das regies urbanas.
10
Esse fenmeno vai estabelecer no sculo XX, em 1943, a obrigatoriedade da frequncia de meninos de sete a 14 anos nas escolas (HAMEL;
MORISSET, 1997).
11
62

FORMACAO
DOCENT E

debate sobre o controle dessas instituies pelo Estado e pela Igreja catlica. Ainda que a primeira lei
determinasse a formao do professor numa escola especfica claramente de tom laico , que deveria
reunir catlicos e protestantes sob um Comit do Estado, prevendo-se a criao de duas escolas bilngues,
Os artigos
submetidos
Revista
"Formao
apreciados
Conselho
Executivo
quanto
no
confessionais,
financiadas
e dirigidas
peloDocente"
Estado, sero
a questo
religiosapelo
retardou
por quase
20 anos
o
pertinncia dosdas
mesmos
Linha Editorial
do peridico,
sua adequao aos requisitos da Associao
funcionamento
escolas destinadas
formao
de professores.
Como se pde perceber, a Igreja exerceu um papel fundamental na formao do professor no Qubec. Ela
Os dominando,
textos devem
originalidade
do tema
do tratamento
ele disputa
concedido
lngua materna.
vai
ao guardar
longo dos
anos, a formao
doou
pessoal
da escola.a Na
comna
o Estado,
a escola Os
artigos recebidos
emreligioso
outro idioma
sero submetidos
traduo
e publicados
a autorizao
do autor.
dirigida
pelo modelo
ser destinada
s mulheres,
numa formao
quecom
ficava
a cargo das freiras.
O Os
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da
rea
domnio religioso dissemina o modelo de feminilizao12 da formao para o ensino por toda Amrica Latina. e
reeditar
artigos
internacionais
de grande
relevncia
terica na
ou provncia
metodolgica
para a pois,
rea,mesmo
que tenham
Ainda
que
dominante,
a orientao
religiosa
no foi exclusiva
do Qubec,
dentrosido
publicados
em gente
outros simptica
veculos de
acadmica,
devida autorizao
de quem
detm
do
clero, havia
s divulgao
ideias liberais
laicistascom
quea confrontavam
a tendncia
clerical.
A os
direitos
autorais.
formao dos professores seguiu, at a reforma de 1960, em meio a essa tenso poltica e pedaggica.
O eixo
Conselho
Executivotcnica/formao
poder sugerir aos autores
modificaes
de ordem tcnica
nos textos submetidos e
O
formao
humanista
unidade
de anlise
O eixo sobre formao tcnica e formao humanista, na verdade, apresentou-se na pesquisa como uma
de inteira
responsabilidade
do(s) autor(es)
os conceitos,
opinies
e idias
veiculados
textos. em
unidade
de anlise
difcil de mensurar,
pois no
trabalhamos
o tema
com as
matrizes nos
curriculares,
virtude de dificuldade de acesso. Buscamos uma viso mais ampla, partindo das concepes ideolgicas
Todos
textos aceitos
para publicao
serobrasileiro
submetidos
avaliao de pares acadmicos e lidos por, no
da
aoosformativa
nos modelos
de formao
e quebequense.
hoc.
A Revista
o sigilo
anonimato
de que
autores
pareceristas.
A
formao
de garante
professores
no eQubec,
ainda
feita,e em
grande parte, pelas concepes da religio
catlica, foi mais de natureza congregacional, ou seja, esteve nas mos das freiras, as quais orientavam
FORMAIS
DOprtica
TEXTO
oASPECTOS
currculo por
nfase mais
do que filosfica. As congregaes de religiosos so mais pragmticas
em seus servios, e no deveria ser diferente na educao. Ademais, pode-se dizer que o Estado do
Os artigos
devem
conterpor
detrs,
40 acomo
70 miluma
caracteres
(com espaos)
no Word desses
ou programa
compatvel
Qubec
esteve
sempre
mo invisvel,
seguindodigitados
o fazer educativo
profissionais.
esquerda
e as
margens
devem ser
a 3 cm.
As palavras
devemna
serpoltica,
grafadas
Os
conflitos
advindos
da no
convivncia
de inferiores
duas culturas
expressa-se,
no estrangeiras
Qubec, na lngua,
na em
itlico, neologismo
e/termos
incomunsEles
deve
ser grafado
entre 'aspas'
simples. no processo educativo,
religio
e, em geral,
nos costumes.
foram
demasiadamente
impactantes
especialmente na formao de professores.
No mundo protestante, a tcnica, aliada ao pragmatismo, est no mundo da indstria, do comrcio e dos
negcios. Foi praticamente com o domnio ingls que a provncia se desenvolveu no final do sculo XIX.
Isso leva a um modelo de formao mais pragmtico em todos os mbitos do processo educativo. De outra
maneira, pode-se fazer referncia a uma herana marcada na cultura catlica, percebida sob qualquer ponto
de vista, de uma formao da cultura humanista. Isso se percebe nos aparelhos do Estado, nas instituies
e no apreo por essa herana, expressado, inclusive, na obrigatoriedade do idioma das razes (francs). Isso
resulta, no ensino, na formao do corpus de ensinantes e, em geral, na maneira de educar o cidado.
Poderamos dizer que no Qubec h uma tenso dialtica na formao do professor que acompanha sua
histria desde suas origens.
A esse respeito, ver DUFOUR; DUMONT, 2004 e HAMEL, 1991.
12

63 9
FORMACAO
DOCENT E

Consideraes finais
O objetivo deste trabalho foi apresentar duas experincias americanas de formao de professores.
Os artigos
submetidos
Revista
Docente"
sero apreciados
pelounidades
ConselhodeExecutivo
Fizemos
em
paralelos os
modelos"Formao
sob trs eixos
que determinamos
como
anlises: quanto
rural/
pertinncia
dos mesmos Linha
Editorial
do peridico, humanista.
sua adequao
aos requisitos
dadeles
Associao
urbano;
laicidade/religiosidade;
formao
tcnica/formao
Destacamos
por meio
que
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
as perspectivas de formao de ambos os pases apresentam muitas similaridades em momentos de
crises e de mudanas de mentalidade sobre a Escola Normal.
artigos recebidos
em outro idioma
sero submetidos
traduo
e publicados
autorizao
autor.
Assemelha-se
o processo
de construo
das Escolas
Normais:
em amboscom
os apases
ele sedo
deu
em Os
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da
rea
decorrncia dos esforos da Igreja e se desenvolveu em meio s inquietudes dela com o ato educativo. e
cedem
"Formao
direitoquanto
de indexao
(nacional
e internacional).
A Revista,
ao seu juzo,
pode
As
Escolas
Normais,Docente"
tanto no oBrasil
no Qubec,
so produtos
do processo
de urbanizao
das
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
sociedades no sculo passado. Elas nasceram e se desenvolveram em meio ambiguidade entre a intenosido
publicados
em outros
veculos
de divulgao
acadmica,
com a devida
autorizao
de modernidade,
quem detm os
de
uma formao
humanista,
direcionada
formao
do Homem
ilustrado
exigido pela
direitos
autorais.
e de uma formao prtica, que o progresso e o desenvolvimento tcnico dos pases requeriam. Numa
nfase ou na outra, as Escolas Normais e a formao de professores foram signos importantes para a
O Conselhoda
Executivo
poder sugerir
aos autores
modificaes de ordem tcnica nos textos submetidos e
construo
nao republicana
no continente
americano.
Considerando as diretrizes da metodologia dos estudos comparados em educao, os modelos apresentados
depossveis
autor(es)
os justa
conceitos,
opinies
e idias
veiculados
nosdatextos.
so
de comparao. do(s)
Ambos
esto, em
medida,
constitudos
a partir
da busca
construo
da nao brasileira e canadense (quebequense). Os modelos so, nas Amricas, muito prximos, ainda
Todos
os textos
aceitosdiferenciadas.
para publicao
sero
avaliao
pares acadmicos
lidos por, no
13
que
tenham
tradies
Sobre
assubmetidos
diferenciaes,
temos de
a Colmbia,
que seeapresenta
mnimo,
dois
paraceristas
ambos
do
Conselho
Consultivo
ou
um
membro
do
Conselho
Consultivo
e um ad
como um caso, ainda que em alguma medida semelhante, com considerveis diferenas. Um exemplo
hoc. ARevista
garante
sigilo
e anonimato
e pareceristas.
disso
a presena
das o
trs
misses
alemsde
na autores
experincia
da Escola Normal e na educao em geral da
nao colombiana, divergindo metodologicamente do enfoque na formao de professores dos pases
que destacamos neste trabalho.
Os modelos de formao de professores circulam no eixo rural/urbano, laico/religioso, formao humanista/
formao tcnica. Isso um aspecto mais distinto do modelo francs implantado e desenvolvido por
Brasil e Canad.
Todavia, como destacam Herrera e Low (1994), at mesmo na Colmbia, com nuances da diferena
apontada, modelos de formao, com suas especificidades, so orientados pelos modelos da Escola
Normal francesa humanista. Reiteramos para as duas experincias aqui analisadas a afirmao dos autores
a respeito das Escolas Normais Superiores na Colmbia:
Como se v, a Escola Normal Superior foi uma instituio com um projeto pedaggico e poltico
constar o texto nade
ntegra
a vocao
ser publicado.
direo,
e conscincia para assumir a liderana no setor educativo. Seu maior aporte
pode situar-se, sem dvida, no campo das cincias sociais e humanidades, constituindo-se
As normas de referncias
bibliogrficas
seguidas pelanos
Revista
as da ABNT
e devem
restringir ao
como matriz
humana e epistemolgica
quais seso
cultivaram
disciplinas
como ase
antropologia,
material citado no corpo
do texto.
As citaes
de fontes,
diretasAli
ouseindiretas,
devem
inseridas
no corpo
a psicologia,
a filologia,
a sociologia
e a histria.
conformaram
os ser
primeiros
ncleos
de
do texto (AUTOR,intelectuais
data, pgina).
As
notas,
quando
necessrias,
devem
seguir
no
final
do
texto
que passaram a exercer de maneira profissional os conhecimentos provenientes dascom
cincias
e humanas
(HERRERA;
1994, p. 129).bibliogrficas.
numerao seqencial
em sociais
algarismos
arbicos
e antesLOW,
das referncias
A pesquisa de ps-doutorado foi composta por uma trade de experincias formativas na Amrica, considerando-se trs casos Brasil, Colombia e Canad.
Os dados sobre as Escolas Normais da Colmbia e do Brasil esto discutidas na Revista de Historia de la Educacin Colombiana (JARDILINO, 2008).
13
64

FORMACAO
DOCENT E

possvel concluir, ainda que provisoriamente, no que pesem as diferenas de contexto, que a formao de
professores na Amrica no alterou muito os ideais franceses de uma Escola Normal humanista e criadora
de uma elite pensante. As instituies de formao de professores foram criadas e se desenvolveram
Os artigos
submetidos
Revista
"Formao
Docente"desero
apreciados
pelo neste
Conselho
Executivo quanto
numa
ambiguidade
constante
entre
as trs unidades
anlises
trabalhadas
texto.
direitos autorais.


65 9
FORMACAO
DOCENT E

Referncias
ARAUJO, J. C. As Escolas Normais no Brasil. Do Imprio Repblica. Rio de Janeiro: Alnea, 2008.
pertinnciaA;dos
mesmosM.Brve
Linhahistoire
Editorial
peridico, au
sua
adequao
aos requisitos da
Associao
DUFOUR,
DUMONT,
desdoinstitutrices
Qubec
de la Nouvelle-France
nos
jours.
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
Montral: Boral, 2004.
Os textos devem
originalidade
tema
ou Perspectiva,
do tratamento
a ele concedido na lngua materna. Os
DURHAN,
Eunice.guardar
A caminho
da cidade.do
So
Paulo:
1973.
autores assumem
o compromisso
no submeter
simultaneamente
texto a da
outras
revistas
da rea e
FREYRE,
G. Casa-grande
& senzala de
formao
da famlia
brasileira sob o
o regime
economia
patriarcal.
cedem
"Formao
direito de indexao (nacional e internacional). A Revista, ao seu juzo, pode
Rio
de Janeiro:
Jos Docente"
Olympio, o1933.
publicados emP. outros
veculosdede
divulgaoauacadmica,
com a devida
autorizao
de quem
detm os
GRAVELINE,
Une Histoire
lEducation
Qubec. Montral:
Bibliothque
Qubcoise
(nouvelle
direitos
autorais.
dtions), 2007.
HAMEL, T. Le dracinement des coles normales: Le transfert de la formation des matres luniversit.
Institut Qubcois de recherche sur la culture (IQRC), Automne, 1991.
HAMEL, T. Un sicle de formation des matres au Qubec 1836-1939, Hurtubise-HMH, 1995, 374 p.
HAMEL, T.; MORISSET, M. Agricultores e freqncia escolar obrigatria: uma relao contraditria.
Revista VERITAS, Porto Alegre, v. 42, n. 2, p. 365-384, jun. 1997.
HERRERA, M. C.; LOW, C. Historia de las Escuelas Normales en Colmbia. Educacin y Cultura, n. 20,
Bogot, FECODE, 1990.
JARDILINO, J. R. L. Houve uma Escola Normal Superior na Amrica Latina? O caso Brasil e Colmbia.
Revista de Historia de la Educacin Colombiana, n. 11, p. 95-108, Sez. 2008.
MELLOUKI, M. H. Savoir enseignant et idologie rformiste: la formation des matres 1930-1964. Institut
Qubcois de recherche sur la culture (IQRC), 1989.
MELLOUKI, M. H.; MELANON, F. Les corps enseignantes du Qubec de 1845 1992 Formation et
dveloppement. Montral: Les dtions Logiques, 1995.
MONARCHA, C. A Escola Normal da Praa: o lado noturno da luzes. Campinas, Ed. Unicamp; 1999.
Nvoa, A. Histoire & Comparaison (Essais sur lEducatin). Educa. Lisbonne, 1998.
Nvoa, A. Vers um comparatisme critique. Regards sur lEdcucatin. Dans Cadernos Prestige, n. 24.
Educa. Lisbonne, 2005.
66

FORMACAO
DOCENT E

NOSELLA, P.; BUFFA. E. Schola Mater a antiga Escola Normal de So Carlos (1911-1933). So Paulo:
FAPESP/Edufscar, 2002.
Os artigos
submetidos
RevistaProduction
"Formao
apreciados
pelo Conselho
Executivo
quanto
Petitat,
A. Production
delcole.
deDocente"
la socit.sero
Analyse
socio-historique
des quelques
moments
pertinncia
dos mesmos
Linha
EditorialGenve,
do peridico,
sua adequao
dcisifs
de lvolution
scolaire
en occident,
Paris: Librairie
Droz, 1999.
PEREYRA-GARCIA, M. A. La comparacin, una empresa razonada de anlisis. Por otros usos de la
Os textos devem
guardar
originalidade
do tema
ou do
tratamento
a ele1989.
concedido na lngua materna. Os
comparacin.
Revista
de Educacin,
Madrid,
nmero
extra,
1, p. 23-76,
SCHRIEWER, J. Leducation compare: mise em perspective historique dun champ de recherche. Revue
Franaise de Pdagogie, n. 121, p. 9-27, 1997.
SCHRIEWER, J. The method of comparison and the need for externalization: methodological criteria and
direitos autorais.
sociological concepts. In: SCHEIEWER, J.; HOLMES, B. Theories and methods in comparative education.
Frankfurt/ New York: Peter Lang, 1992.
SCHRIEWER, J.; PEDR, F. Manual de Educain Comparada. Barcelona: PPU, 1993.


67 9
FORMACAO
DOCENT E

artigos
Normas
Formao
docente:
aprendizagens
e significaes
Revista "Formao
imaginrias
no espao
grupal
Brasileira de Normas Tcnicas
(ABNT) e s demais
Valeska
Oliveira* Os
na Fortes
lnguadematerna.
Resumo
cedem
"Formao
o direito
de indexao
(nacional Social
e internacional).
Revista,aao
seu juzo, pode
O
Grupo
de EstudosDocente"
e Pesquisas
em Educao
e Imaginrio
(GEPEIS) A
comeou
questionar-se
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham sido
sobre a importncia do grupo de pesquisa para a formao docente. Almejamos nesta pesquisa conhecer
publicados
em outros
veculos
de divulgao
acadmica,
a devida autorizao
de saberes
quem detm
as
possibilidades
de pensar
o grupo
como um
dispositivocom
de formao;
identificar os
e as os
direitos
autorais.
representaes construdas pelas pessoas que compartilham a experincia da produo coletiva em um
grupo de estudos e pesquisas e contribuir para a sustentao de alternativas tericas no campo da formao
O Conselho
Executivo
poder sugerir
aos autores
modificaes
de acerca
ordem dos
tcnica
nosa serem
textos submetidos
de
professores.
A metodologia
desta pesquisa
iniciou
com estudos
temas
utilizados: e
aceitos, a fim
de adequ-los
publicao.
imaginrio
social,
psicologia grupal,
saberes docentes, memria e histria de vida, entre outros. Buscamos,
atravs das trajetrias de formao dos sujeitos, conhecer as aprendizagens, as significaes imaginrias
adepossibilidade
do(s)
autor(es)
os conceitos,
opinies epara
idias
textos.
e
de ver o grupo
como
um dispositivo
de formao;
tal,veiculados
utilizamosnos
dissertaes
de
mestrado, imagens, entrevistas orais e narrativas escritas. Na anlise dos dados, trabalhamos com a
Todos os textos
aceitos parabuscando
publicao
sero submetidos
avaliao de
pares
acadmicos
e lidos por,
abordagem
hermenutica,
descobrir
o que estsubjacente
aos
contedos
manifestos.
Em no
mnimo,
dois
paraceristas
ambos
do
Conselho
Consultivo
ou
um
membro
do
Conselho
Consultivo
e
um ad
nossos resultados, uma caracterstica forte mencionada pelos sujeitos foi a diversidade como fator
hoc. A Revista
garante
autores e pareceristas.
positivo
no grupo,
o intercmbio
de ideias, de
pensamentos,
aprendizagens e vivncias que esse espao
coletivo pode proporcionar. Tambm foi possvel perceber como essa trama de significados e opinies
ASPECTOS
FORMAIS
TEXTO
se
constitui em
um olharDO
grupal,
em uma viso homognea, oriunda da heterogeneidade do grupo. Do
convvio e da interao entre os participantes do grupo, surgem questes que vo alm da ordem terica
Os GEPEIS
artigos devem
conter de 40
a 70afetivos
mil caracteres
espaos)
digitados
no de
Word
programa
compatvel
no
so construdos
laos
entre os(com
membros,
pois
participar
umou
grupo
torna-se
uma
de
editorao,
fonte
Times
New
Roman,
tamanho
12
e
espaamento
duplo.
O
texto
deve
ser
alinhado
possibilidade de derrubar o individualismo institudo na academia. Assim, percebemos a importncia do
esquerda
e as
nonadevem
ser inferiores
a 3 cm.como
As palavras
estrangeiras
devem aser
grafadas em
grupo
como
ummargens
dispositivo
formao
de professores,
um territrio
que possibilita
experincia
itlico, neologismo
e/termos
incomuns deve
ser grafado
entre formas
'aspas' simples.
mobilizadora
de saberes,
representaes
institudas
e outras
de pensar a formao docente.
Os artigos devem ser Dispositivo
enviados em
dois arquivos
com oimaginrias;
mesmo nome,
diferenciados pelos numerais 1 e 2.
Palavras-chave:
grupal;
Significaes
Aprendizagem.
Doutora em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Professora titular do Centro de Educao da Universidade
Federal de Santa Maria (UFSM).
68

FORMACAO
DOCENT E

Teacher
learningde
and
imaginary
Normas training:
Para Submisso
Artigos
meanings
within
groupsDocente" sero apreciados pelo Conselho Executivo quanto
Revista "Formao
Valeska Fortes de Oliveira
ABSTRACT
artigos
recebidos
outro
idioma
sero submetidos
traduo
e publicados
comcome
a autorizao
do about
autor. Os
The
Research
andem
Study
Group
in Education
and Social
Imaginary
GEPEIS has
to question
autores
assumem
o compromisso
submeter formation.
simultaneamente
o texto
a outras
revistas
da the
rea e
the
importance
of the
group space de
for no
the professor
We direct
towards
getting
to know
cedem "Formao
Docente"
direitoasdea indexao
(nacional
e internacional).
Revista,
ao seu juzo, pode
possibilities
of considering
theogroup
formation tool;
identifying
knowledgeAand
the representations
reeditar
artigos
internacionais
de grande
relevncia
terica ouproduction
metodolgica
a rea,
tenham
built
by the
people
that share the
experience
of the collective
in a para
research
andque
study
group;sido
publicados
em outros
veculos
de ofdivulgao
acadmica,
com aindevida
autorizao
de quem
detm
also,
contributing
for the
support
the theoretical
alternatives
the professor
formation
field.
The os
direitos autorais.
methodology
for this research started from studies on the themes that were about to be used: social
imaginary, group psychology, professor knowledge, memory and life history, among others. Through
O Conselho
poder sugerir
aosaim
autores
modificaes
de ordem
tcnica significations
nos textos submetidos
the
different Executivo
subject formation
paths we
at cognizing
learning,
the imaginary
and the e
aceitos, a fim
de adequ-los
publicao.
possibility
of perceiving
the
group
as a formation tool by utilizing masters dissertations, images, oral
interviews and written narratives. In the data analysis we worked with the hermeneutic approach directing
de
inteira what
responsabilidade
do(s)
autor(es) contents.
os conceitos,
veiculados
textos.
to
discover
lies behind the
manifested
The opinies
diversity easidias
a positive
factor nos
in the
group, the
exchange of ideas and thoughts, the acquired learning and life experiences that this collective space is
Todos
textoswas
aceitos
para characteristic
publicao sero
submetidos
avaliao
desubjects
pares acadmicos
e lidos por,
able
to os
provide
a strong
which
was mentioned
by the
once we analyzed
the no
mnimo, Questions
dois paraceristas
ambos do
umbeen
membro
do by
Conselho
Consultivogroup
e um ad
results.
that gobeyond
theConselho
academicConsultivo
demands ou
have
raised
the groundwork
hoc. A
Revista
garanteand
o sigilo
e anonimato
autores
pareceristas.
from
this
coexistence
interaction
amongde
the
group e
participants.
Affection bonds are built among the
group members at GEPEIS which makes possible to deconstruct relationships that were constituted from
DO TEXTO
aASPECTOS
competitiveFORMAIS
and individualist
logic, which is very much present at the academy. Therefore, we are able
to realize the importance of the group as a tool for the professor formation, as a territory which makes
Os artigos
conter
de 40 a experience
70 mil caracteres
(com espaos)
digitados
no Word ou programa
compatvel
possible
todevem
have the
mobilizing
of knowledge,
constituted
representations
and other
ways
dethinking
editorao,
fonte
New Roman, tamanho 12 e espaamento duplo. O texto deve ser alinhado
of
about
suchTimes
formation.
itlico, neologismo
e/termos
incomuns
deve ser Imaginary
grafado entre
'aspas' simples.
Keywords:
Group
tool, Professor
formation,
Significations;
Learning.

69 9
FORMACAO
DOCENT E

Formao
docente:
aprendizagens
Normas Para
Submisso
de Artigose significaes
imaginrias
espao
Os artigos submetidos no
Revista
"Formao grupal
Docente" sero apreciados pelo Conselho Executivo quanto
Valeska Fortes de Oliveira
Primeiras palavras
Ao decidirmos o caminho do pensamento para esta escrita, a partir do convite para a sesso Temas
emergentes na formao de professores, tomamos como referncia a investigao que atualmente
coordenamos sobre o grupo como dispositivo de formao. Mas se tratando de uma pesquisa que se
aproxima das significaes imaginarias e das aprendizagens produzidas nos participantes do Grupo de
Estudos e Pesquisas em Educao e Imaginrio Social (GEPEIS), tomamos de emprstimo uma reflexo
direitos autorais.
sobre a formao de um outro lugar. A expresso formao encontra-se numa relao intensa com o
tempo. Um tempo que revisitado e pode provocar alteraes nos trajetos de vida pessoais e coletivos.
Aprendizagens de toda ordem so trazidas pelos participantes do grupo e so reconstrudas a partir do
trabalho da memria, que busca as experincias vividas por cada pessoa num outro tempo, mas com
um corpo biogrfico no presente.
Visualizando o espao grupal na formao docente
Um grupo todo aquele conjunto de pessoas capazes de se reconhecer em sua singularidade e que esto
exercendo uma ao interativa com objetivos compartilhados (OSORIO, 2003, p. 57). No momento em
que vrias pessoas se renem, dispostas a interagirem na busca de objetivos comuns, so constitudos
os sistemas humanos (p. 57); um exemplo disso o grupo que por ora nos propomos a estudar. Indo
ao encontro de Osorio, Souto et al. (1999, p. 35) trazem que:
El grupo marca relaciones de igualdad en la distribucin y en la distancia entre los miembros.
Seala tambin las relaciones mutuas, las interacciones, la mirada entre las personas que lo
constituyen. Muestra tambin El anudamiento (nudo que enlaza, que liga y tambin que obtura).
O Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao e Imaginrio Social (GEPEIS) vem ao longo dos ltimos 16
anos trabalhando com pesquisa, ensino e extenso na rea de Formao de Professores, alicerado no
campo terico do Imaginrio Social de Cornelius Castoriadis. Participam desse grupo alunos colaboradores
e bolsistas de iniciao cientfica da graduao, mestrandos, doutorandos e professores das escolas das
redes municipal e estadual e de distintas instituies de ensino superior, assim como colegas do Centro
de Educao da Universidade Federal de Santa Maria, onde o grupo est alocado.
Percebendo a continuidade da formao profissional das pessoas que passaram pelo grupo, a pesquisa
que tomamos por referncia tem por objetivo conhecer as possibilidades de pensar o grupo como um
dispositivo de formao, identificar os saberes e as representaes construdas pelas pessoas que
70

FORMACAO
DOCENT E

compartilharam a experincia da produo coletiva em um grupo de estudos e pesquisas e contribuir

para a sustentao de alternativas tericas no campo da formao de professores.
Os artigos
submetidos
Revista
"Formao
Docente" pela
sero
apreciados
pelo Conselho
Executivo
quanto
Antes
de serem
apresentados
os caminhos
percorridos
pesquisa
a metodologia
, faz-se
necessrio
pertinnciatrs
dostermos
mesmos
Linha
Editorial
doso
peridico,
sua dispositivo
adequao eaos
esclarecer
centrais
neste
trabalho,
eles: grupo,
formao.
Entendemos que grupos se constituem por pessoas que compartilham um objetivo comum e por isso
Os textos
devem
docoletivo,
tema oucada
do tratamento
a ele suas
concedido
na lngua
materna. Os
esto
ligadas
entreguardar
si. Almoriginalidade
desse objetivo
indivduo possui
significaes
particulares,
artigos
outro idioma
sero
submetidos traduo
e publicados
com
a autorizao
do autor. Os
fato
querecebidos
alimenta em
a dinmica
grupal.
Fundamentando
essa definio
de grupo,
trazemos
Pichon-Rivire
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da rea e
(apud GAYOTTO, 2001, p. 29), que caracteriza um grupo como:
ou metodolgica
a rea,
que tenham
Um conjunto de
de grande
pessoas relevncia
que, ligadasterica
por constantes
de tempo epara
espao
e articuladas
por suasido
veculos
de divulgao
comexplcita
a devida
autorizao
de quem
detm os
mutua
representao
interna, seacadmica,
prope de forma
e implcita
a uma tarefa,
que constitui
direitos autorais. sua finalidade, interatuando atravs de complexos mecanismos de assuno e atribuio de papis.
O dispositivo
Conselho Executivo
poder
sugerir aos
autores
modificaes
de que
ordem
tcnica
submetidos
O
grupal pode
ser entendido
como
uma ferramenta,
algo
se cria
comnos
umatextos
necessidade
de e
aceitos, a fim dedos
adequ-los
publicao.
experimentao
indivduos
a partir das significaes que esto no mbito do consciente e tambm do
inconsciente dos participantes do grupo. Segundo Souto (2007, s.p.), dispositivo un espacio estratgico
de inteira
do(s) autor(es)
os conceitos,
opinies provocador
e idias veiculados
nos textos.
ytctico
queresponsabilidade
es revelador de significados,
analizador
de situaciones,
de aprendizajes
y nuevas
formas de relacin y organizador de transformaciones. Dessa forma, procuramos analisar a possibilidade
Todos
textos
para publicao
serodesubmetidos
avaliao
pares acadmicos
e lidos
de
um os
grupo
seraceitos
um dispositivo
de formao
professores,
atravs dadeinvestigao
dos saberes
e por,
das no
mnimo,
dois
paraceristas
ambos
do
Conselho
Consultivo
ou
um
membro
do
Conselho
Consultivo
e
um ad
significaes (re)construdos no espao grupal.
O dispositivo passa a ser entendido como qualquer lugar/espao no qual se constitui ou se transforma
TEXTO em que o sujeito est implicado. Implica consigo, implicando-se a
aASPECTOS
experinciaFORMAIS
de si, um DO
movimento
partir dos outros e implicando com os outros. O diferencial que encontramos no acrscimo da questo do
Os artigos devem
de 40
70 mil caracteres
(com espaos)
digitados
nose
Word
ou programa
compatvel
dispositivo
est naconter
inscrio
daapessoa
no lugar formativo
como algum
que
coloca,
se experimenta,
de editorao,
fonte Times New
Roman,
tamanho
12 experincias
e espaamento
duplo. Opor
texto
devemas
ser(re)visita
alinhado
no
participa passivamente,
ouvindo
teorizaes
sobre
produzidas
outros,
esquerda
e
as
margens
no
devem
ser
inferiores
a
3
cm.
As
palavras
estrangeiras
devem
ser
grafadas
em
seus repertrios formativos, problematizando-os tambm na escuta do outro.
Acrescentamos tambm a questo do diferencial apresentado no dispositivo quando se inscreve no espao/
Os artigos
devem
ser enviados em dois arquivos com
o mesmo
nome,
diferenciados
numerais 1 e 2.
lugar
do grupo
a pesquisa-formao-autoformao,
produzindo
nas
pessoas
processospelos
que movimentam
Devem
ser
nomeados
pelo
sobrenome
do
primeiro
autor.
O
primeiro
arquivo
deve
constar
a identificao
com potencialidades inesperadas (JOSSO, 2008, p. 18):
(aproximadamente,
uma portanto,
pgina) eexplorar
respectiva
traduo
emns
lngua
inglesa (abstract).
A reflexo
biogrfica permite,
em cada
um de
as emergncias
que
Ambos acompanhados
de,
no
mnimo,
trs
palavras-chave
(e
as
respectivas
keywords).
No
segundo
arquivo,
nos do acesso ao processo de descoberta e de busca ativa da realizao do ser humano em
constar o texto napotencialidades
ntegra a ser publicado.
inesperadas. Para isso, devemos ser capazes de imaginar e de acreditar na
possibilidade de poder, de querer e ter, para desenvolver ou para adquirir, os saber-fazer, saberpensar, saber-escutar,
saber-nomear,
saber-imaginar,
saber-avaliar,
saber-perseverar,
bibliogrficas
seguidas pela
Revista so
as da ABNT
e devem sesaber-amar,
restringir ao
saber-projetar,
saber-desejar
so necessrios
mudanas,
ao desconhecido
queno
vem
do texto.
As citaesetc.,
de que
fontes,
diretas ou s
indiretas,
devem
ser inseridas
corpo
nossopgina).
encontroAs
assim
que abandonamos
o programadevem
familiar,seguir
social eno
cultural
paracom
do texto (AUTOR,aodata,
notas,
quando necessrias,
final previsto
do texto
a nossa
numerao seqencial
emhistria.
algarismos arbicos e antes das referncias bibliogrficas.

71 9
FORMACAO
DOCENT E

o projeto/processo de formao, operando no seu mais amplo sentido, onde o sujeito precisa colocarse como mais ou menos ativo de sua vida, na sua vida, mesmo que saibamos que as mudanas esto
longe de passar, unicamente, pelas escolhas voluntrias e/ou lgicas (JOSSO, 2008).
pertinncia
dos mesmos
Linhafalando?
Editorial do peridico, sua adequao aos requisitos da Associao
De
que formao
estamos
Tomamos de emprstimo de Chau (2003, p. 12) a reflexo que a filosofa traz sobre a formao no espao
Os universidade,
textos devemconsiderando
doa tema
a ele
concedido na lngua materna. Os
da
o conceito
partirou
da do
suatratamento
relao com
o tempo:
autores assumem O
o que
compromisso
de no submeter
o como
texto aaprpria
outraspalavra
revistas
da uma
rea e
significa exatamente
formao?simultaneamente
Antes de mais nada,
indica,
cedem "Formaorelao
Docente"
direito de
indexao
(nacional
e internacional).
A Revista,
ao antropolgico
seu juzo, pode
com o tempo:
e introduzir
algum
ao passado
de uma cultura
(no sentido
de,grande
relevncia
terica
metodolgica
para adespertar
rea, que
tenham
do termo, isto
com ordem
simblica
ou de ou
relao
com o ausente),
algum
parasido
as questes
passado engendra
para o
presente
e estimular
a passagem
do institudo
veculosque
deesse
divulgao
acadmica,
com
a devida
autorizao
de quem
detm os
direitos autorais. ao instituinte.
Continua
a autora
trazendo
a figura
daaos
obraautores
de arte,
propondo pensar
o movimento
entre
o passado,
o e
O Conselho
Executivo
poder
sugerir
modificaes
de ordem
tcnica nos
textos
submetidos
presente
e
a
perspectiva
de
ir
alm,
do
novo.
Do
institudo
ao
instituinte,
do
presente
ao
passado
e
a
possibilidade de criar outras possibilidades.
O que Merleau-Ponty diz sobre a obra de arte nos ajuda aqui: a obra de arte recolhe o passado
imemorial
na percepo,
interroga a avaliao
percepo de
presente
e busca, comeolidos
smbolo,
para contido
publicao
sero submetidos
pares acadmicos
por, no
ultrapassar a situao dada, oferecendo-lhe um sentido novo que no poder vir existncia
sem a obra. Da mesma maneira, a obra de pensamento s fecunda quando pensa e diz o que
sem ela no poderia ser pensado nem dito, e sobretudo quando, por seu prprio excesso nos
d a pensar e a dizer, criando em seu prprio interior a posteridade que ira super-la (CHAU,
2003, p. 12).
A possibilidade de pensar sobre o institudo, da reflexo e da critica tambm a perspectiva de alterar o
que est feito, utilizando aqui de um dos ttulos de uma das obras de Castoriadis (1999), movimentando
a nossa condio de sujeitos de criao: Feito e a ser feito. A formao inscreve-se tambm nesse
movimento da interrogao ao plano do conceito; da implicao experimentao de outras formas
(entendida aqui no seu amplo sentido). Na continuidade, Chau (2003, p. 12) nos prope pensar a formao
num trabalho com/sobre o tempo:
Ao instituir o novo sobre o que estava sedimentado na cultura, a obra de arte e de pensamento
reabre o tempo e forma o futuro. Podemos dizer que h formao quando h obra de pensamento
Ambos acompanhados
mnimo,
trs palavras-chave
(e as respectivas
segundo
e quede,
h no
obra
de pensamento
quando o presente
apreendidokeywords).
como aquiloNo
que
exige dearquivo,
ns
constar o texto naontegra
a
ser
publicado.
trabalho da interrogao, da reflexo e da crtica, de tal maneira que nos tornamos capazes
de elevar ao plano do conceito o que foi experimentado como questo, pergunta, problema,
bibliogrficas seguidas pela Revista so as da ABNT e devem se restringir ao
dificuldade.
do texto no
(AUTOR,
pgina).pode
As notas,
quandopessoas
necessrias,
devem
no finala do
texto com
Transitar
territriodata,
do simblico
nos constituir
sensveis
para seguir
outras ordens:
percepo
numerao
seqencial
em algarismos
antes
dassentido,
referncias
bibliogrficas.
dos
sentidos
e significados.
Daquiloarbicos
que noe faz
mais
e pelo
qual no nos mobilizamos, e
disto em que colocamos nossas energias, que poderiam estar dispersas num outro contexto, com
72

FORMACAO
DOCENT E

outra lgica de convivncia, que nos ocupamos de ns e especialmente dos outros, estabelecendo outra
cultura institucional que da ordem dos afetos.
Osterritrio
artigos submetidos
Revista "Formao
sero
apreciados
pelo Conselho
Executivo
O
simblico tambm
o lcus daDocente"
imaginao
criadora
(CASTORIADIS,
1982).
nelequanto
que
pertinncia dos
mesmosideais,
Linha
Editorial do
doponto
peridico,
sua
aos requisitos
da Associao
exercitamos
linguagens,
concepes
de vista
doadequao
que temos institudo
e, principalmente,
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
onde a fabricao de concepes instituintes que sirvam como dispositivos para a experincia de si e
tambm para a proposio que fazemos aos outros, entendidos como as pessoas e as instituies que
Os textos
devem guardar
originalidade
do temana
ouperspectiva
do tratamento
a ele concedido
na lngua materna. Os
tm
se convidado
para a produo
de vivncias
da formao
continuada.
autores
assumem
o compromisso
de nopor
submeter
simultaneamenteem
o texto
a outras
revistas
da rea e
A
construo
do imaginrio
grupal passa
essas experimentaes
que as
pessoas
se implicam,
cedem "Formao
o direitoexperincias.
de indexaoAs
(nacional
e internacional).
Revista,
seusegundo
juzo, pode
tentando
produzir nosDocente"
outros algumas
experincias
produtorasAde
saberesaoso,
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
Arenhaldt (2005, p. 69), mudanas que podem ser traduzidas por variaes, modificaes, j que somossido
publicados
em outros
veculos
de divulgao
acadmica,
com a odevida
quem detm os
fluxo
permanente
e constante
recriao
de ns mesmos,
revelando
carterautorizao
movedio dadeindividualidade
direitos
autorais.
humana. o tempo dado, que nos damos para o autoconhecimento quando somos provocados reconstruir
nossas histrias de vida, nosso encontro com os temas de investigao, pois todo conhecimento
autores
modificaes
deque
ordem
nos nesse
textos estar-junto
submetidos e
autobiogrfico,
como j poder
apontousugerir
Souza aos
Santos
(1997).
A perspectiva
nostcnica
colocamos
aceitos, adefim
denos
adequ-los
publicao.
grupal
que
conheamos
a partir de como nos tornamos o que somos.
A formao, no sentido que estamos pensando o grupo como um dispositivo, assume essa relao temporal
quando tentamos mexer com nossas lembranas as imagens produzidas em outros momentos so
reconstrudas, reinventadas a partir do presente. A possibilidade de narrar as significaes imaginrias,
construdas sobre um espao coletivo, e as aprendizagens possibilitadas aos participantes nos permitem
conhecer a produo e os deslocamentos de sentido.
Reabrir o tempo, tentando descobrir nele movimentos e significados, atravs das pessoas implicadas,
aciona com o que Dominic (apud MOMBERGER-DELORY, 2008, p. 22) vai chamar de hermenutica
pratica, que mostra o biogrfico vinculado experincia. A categoria da experincia permite a estruturao
e a compreenso dos tempos vividos. Muitas histrias foram contadas a ns a partir da implicao de
cada pessoa no grupo, histrias reportadas a um si mesmo. As experincias de vida e de formao de
um grupo produtor de vnculos com durao temporal explicitam as aprendizagens com o institudo e
movimentam-se numa dimenso instituinte, tentando pensar e criar outras formas possveis como lugares
de formao.
O grupo pensado a partir do movimento que produz a interrogao e a reflexo, como um dispositivo
de formao, tem provocado seus participantes a contar suas historias, seus trajetos de vida. Nessa
perspectiva, Momberger-Delory (2008, p. 35) mostra a relao estreita entre formao e biografizao
da vida das pessoas que se colocam como contadoras de histrias, nas quais podem se apropriar dos
seus repertrios, dos seus trajetos vividos:
O ser humano apropria-se de sua vida e de si mesmo por meio de histrias. Antes de contar
do texto (AUTOR,essas
data,histrias
pgina).
para comunic-las aos outros, o que ele vive s se torna sua vida e ele s se
numerao seqencial
arbicos
e antes das
bibliogrficas.
tornaem
ele algarismos
mesmo por meio
de figuraes
comreferncias
as quais representa
a sua existncia.

73 9
FORMACAO
DOCENT E

Buscamos atravs dos trajetos de formao conhecer as aprendizagens, as significaes imaginrias e a

possibilidade de ver o grupo de pesquisa como um dispositivo de formao. Trajetria de formao que,
para ns, consiste em:
Linha Editorial
do peridico,
sua adequao
aos requisitos
da do
Associao
Percursoconstrudo
na inter-relao
das dimenses
pessoal e profissional,
ao longo
qual o
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
professor se reconhece, formando-se e transformando-se em interao com grupos que lhe so
significativos, sejam estes formados por colegas, alunos ou demais integrantes da comunidade
Os textos devem guardar

do 2006,
tema p.
ou368).
do tratamento a ele concedido na lngua materna. Os
educativaoriginalidade
(CUNHA; ISAIA,
autorespercurso,
assumempercebemos
o compromisso
de no como
submeter
simultaneamente
o texto a de
outras
revistas
da rea
Nesse
a memria
(re)criadora
e (res)significadora
vivncias,
capaz
de e
cedem "Formao
Docente"
o direito de
indexao (nacional
e internacional).
A Revista,
ao seu juzo,
pode
transmut-las
em novas
subjetividades
e contribuindo
para uma
outra perspectiva
de formao.
Assim,
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
utilizamos as biografias, as autobiografias, escritas e orais, e a fotografia buscando uma aproximao dossido
publicados em
veculos
divulgao
acadmica,
come aque
devida
autorizao
de quemnveis
detme os
imaginrios
dos outros
participantes
dode
grupo
de estudos
e pesquisas
hoje atuam
em diferentes
direitos
autorais.
espaos de ensino. Alm disso, damos um enfoque especial s experincias singularmente vividas no
grupo pensado como um dispositivo de formao e autoformao e entramos em contato com histrias
O Conselho
Executivo
poder
sugerir
aos autores
modificaes
ordem
tcnica
nos textos
submetidos
do
grupo, pensado
como
coletivo,
e histrias
individuais
a partirde
dos
lugares
e papis
assumidos
pelas e
aceitos, anesse
fim deespao/lugar.
adequ-los publicao.
pessoas
de inteira
responsabilidade
do(s) autor(es)
conceitos,
opinies
veiculados
textos.
Outra
produo
que trouxe contribuies
os
nossa
reflexo
sobre oe idias
dispositivo
grupalnos
e os
processos
formativos foi a de Gilles Ferry (2004), que em seus escritos pontua que a formao diferente de ensino
Todos
os textos aceitos
parapara
publicao
submetidos
avaliao
de pares
e lidos
e
aprendizagem.
Ele aponta
o fato desero
que esses
elementos
so suportes
da acadmicos
formao, mas
que por,
no no
mnimo,
dois
paraceristas
ambos
do
Conselho
Consultivo
ou
um
membro
do
Conselho
Consultivo
e
um ad
constituem a formao em si. Para o autor, a formao uma dinmica entendida como desenvolvimento
hoc. A Revista
garante
sigilo e anonimato
e pareceristas.
pessoal,
uma vez
que ao formao
consiste de
emautores
encontrar
formas para cumprir certas tarefas e exercer
um ofcio, uma profisso. Mas ele chama a ateno para o fato de que a dinmica do desenvolvimento
ASPECTOS
DOnos
TEXTO
pessoal
no FORMAIS
solitria, no
formamos sozinhos nem passivamente, pois h mediaes que viabilizam,
acionam, orientam o desenvolvimento de formar-se, nas quais se incluem as outras pessoas, as leituras,
Oscircunstncias,
artigos devem conter
de 40 ade
70vida.
mil caracteres (com espaos) digitados no Word ou programa compatvel
as
os acidentes
esquerda
e asentendida
margens no
devem(2004)
ser inferiores
a 3trabalho
cm. As palavras
devem
ser grafadas
A
formao,
por Ferry
como um
sobre siestrangeiras
mesmo, ocorre
a partir
de trs em
itlico, neologismo
incomuns
deve com
ser grafado
entreTrabalhar
'aspas' simples.
condies:
de lugar,e/termos
de tempo
e de relao
a realidade.
sobre si mesmo pensar, refletir
e compreender o que se faz, buscando outras maneiras de fazer.
Devem serainda
nomeados
pelo sobrenome do(2009,
primeiro
autor. visualizamos
O primeiro arquivo
constar adaidentificao
Pensando
como Momberger-Delory
p. 249),
o efeitodeve
da formao
histria
do(s)
autor(es):
nome(s),
instituio(es)
de
origem
e
endereos,
fsicos
e
eletrnicos;
e
resumo
de vida, na verso biografia educativa, com o vis de conhecimento. Conhecimento individual eexpandido
ntimo
de at
mil caracteres
(aproximadamente,
pgina) eConhecimento
respectiva traduo
lngua
inglesa (abstract).
para
aquele
que se engaja
na sua histria uma
de formao.
tericoem
para
o pesquisador
que
Ambos
acompanhados
de,
no
mnimo,
trs
palavras-chave
(e
as
respectivas
keywords).
No
segundo
arquivo,
tenta acessar um saber de formao.
A construo da pesquisa: acessando saberes de formao
material citado
no corponossa
do texto.
As citaes
de fontes,
diretas oua indiretas,
devem
inseridas
corpo
Procurando
responder
questo
investigativa,
elaboramos
metodologia
da ser
pesquisa
em no
duas
do
texto
(AUTOR,
data,
pgina).
As
notas,
quando
necessrias,
devem
seguir
no
final
do
texto
dimenses, uma bibliogrfica e outra emprica, que a todo o momento se entrelaam e se complementam.com
numeraoaoseqencial
em investigao
algarismos arbicos
e antes das
bibliogrficas.
Contudo,
longo desta
foi necessrio,
em referncias
alguns momentos,
reelaborar os mtodos
74

FORMACAO
DOCENT E

de produo e anlise dos dados. Encontramos em Marques (2008) o subsdio para esta flexibilidade
metodolgica, quando este diz que no andar da pesquisa que a metodologia se constri.
Os parte
artigos
submetidos
Revista
"Formao
Docente"
sero apreciados
peloconhecer
ConselhoasExecutivo
quanto
Na
emprica
da pesquisa
buscou-se,
atravs
das trajetrias
de formao,
aprendizagens,
pertinncia
dosimaginrias
mesmos e aLinha
Editorialde
doverperidico,
adequao
aosdispositivo
requisitosde
daformao.
Associao
as
significaes
possibilidade
o grupo desua
pesquisa
como um
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
Essa coleta de dados iniciou com uma pesquisa nas dissertaes de mestrado e teses de doutorado dos
participantes do grupo para conhecer os saberes experienciados nesse espao e as marcas impressas
Os textos
devem de
guardar
originalidade
tema ou
do tratamento
concedido
na como
lnguareferncia
materna. Os
nas
suas histrias
vida, durante
a sua do
trajetria.
Acreditamos
que ao ele
grupo
pode servir
artigos
recebidos
em
outrotanto
idioma
traduo
e pessoal.
publicados
com forma,
a autorizao
do autor. Os
para
quem
dele faz
parte,
no sero
mbitosubmetidos
profissional,
quanto no
Dessa
nos remetemos
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
rea e
a Nvoa (1995, p. 25), quando diz que o que o adulto retm como saber de referncia est ligadodaa sua
cedem "Formao
Docente" o direito
de consideramos
indexao (nacional
e internacional).
Revista,realizados
ao seu juzo,
pode
experincia
e a sua identidade,
por isso
importante
analisar osAescritos
pelos
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
participantes do grupo ao final de mais uma etapa de sua profissionalizao, da qual o GEPEIS fez parte.sido
direitos autorais.
Tambm
foram selecionadas vrias fotos de diferentes pocas do GEPEIS, as quais foram enviadas para
o e-mail coletivo do grupo com a solicitao de que as pessoas escrevessem as impresses e lembranas
O Conselho pelas
Executivo
poderA sugerir
autores
modificaes
ordem nos
tcnica
nos textos
submetidos e
provocadas
imagens.
busca aos
pelos
sentidos
dados s de
imagens
remete
s significaes
aceitos, a fim
depessoas
adequ-los
publicao. desse espao grupal. Segundo Ferreira e Eizirik (1994, p. 7):
imaginrias
das
que compartilham
do(s)crenas
autor(es)
os conceitos,
e idiassonhos
veiculados
nos textos.
Neles aparecem
e fantasias,
desejosopinies
e necessidades,
e interesses,
raciocnios
e intuies: uma gama de elementos fundantes do processo de simbolizao. [...] ele institui,

para
publicao sero
submetidos
avaliao de
acadmicos
e lidos
por, no
histrica
e culturalmente,
o conjunto
das interpretaes,
daspares
experincias
individuais,
vividas
ambos
do
Conselho
Consultivo
ou
um
membro
do
Conselho
Consultivo
e
um ad
e construdas coletivamente.
Seguindo a coleta de dados, foram feitas 13 entrevistas orais, semiestruturadas com participantes de
ASPECTOSmomentos
FORMAISdoDO
TEXTO
diferentes
grupo,
as quais foram transcritas e submetidas aprovao dos sujeitos e
analisadas. As entrevistam eram compostas de trs questes: Como posso descrever minha trajetria no
Os artigosQue
devem
conter de 40realizo(ei)
a 70 mil caracteres
(com
no Word ou
programa
GEPEIS?
aprendizagens
participando
do espaos)
GEPEIS? digitados
Como descreveria
este
espaocompatvel
grupal
de
editorao,
fonte
Times
New
Roman,
tamanho
12
e
espaamento
duplo.
O
texto
deve
ser
alinhado
do qual venho participando?

itlico,ser
neologismo
e/termos
incomuns
devede
serdados
grafado
entre
'aspas' simples.
Aps
reunido um
nmero
significativo
para
a pesquisa,
iniciou-se a anlise. A opo para
a anlise foi a abordagem hermenutica, pois esta busca descobrir o que est entre os contedos
Os artigos devem
ser enviados
emescolha
dois arquivos
coma otentativa
mesmo de
nome,
1 e 2.
manifestos
(MINAYO,
1994). Esta
corrobora
umadiferenciados
aproximaopelos
entrenumerais
os sentidos
Devem
ser
nomeados
pelo
sobrenome
do
primeiro
autor.
O
primeiro
arquivo
deve
constar
a
identificao
e os significados explicitados e reinterpretados pelos participantes. Assim, dado um enfoque especial
do(s)
autor(es): nome(s),
origem e endereos,
fsicos e eletrnicos; e resumo expandido
s
experincias
vividas noinstituio(es)
grupo como umde
dispositivo
de formao.
Ambos acompanhados
de,vida
no mnimo,
trs
palavras-chave
as respectivas
keywords).
No segundo arquivo,
Atravs
das histrias de
contadas
oralmente
e pelo(erecurso
da fotografia,
nos aproximamos
de
constar
o
texto
na
ntegra
a
ser
publicado.
imagens reconstrudas no presente a partir dos significados atribudos aos trajetos vividos. Conhecemos
os processos de formao, visitamos as paisagens, os comportamentos, os tempos vividos atravs dos
As normas
de referncias
bibliogrficas
seguidas
pelaaRevista
sooutros,
as dacomo
ABNTuma
e devem
se proposta
restringir ao
sentidos
trazidos
ao momento
de fala. Falar
de si, falar
partir dos
inteno
material
citado no corpo
texto. Asem
citaes
de fontes,
diretas oufotogrficas,
indiretas, devem
ser inseridas
no corpo
por
um investigador,
de do
pesquisar
si, auxiliado
por imagens
transporta-nos
a outros
do
texto
(AUTOR,
data,
pgina).
As
notas,
quando
necessrias,
devem
seguir
no
final
do
texto
tempos, a outros espaos e a outras prticas discursivas significativas, permitindo compreendermoscom
seqencial
em algarismos
arbicos
e antes das
onumerao
deslocamento
de sentidos
individual
e coletivamente
nareferncias
sociedade.bibliogrficas.
A narrativa aproxima-nos dos

75 9
FORMACAO
DOCENT E

saberes, e, como aponta Cunha (1997, p. 4), a representao que deles [verdade literal dos fatos] faz
os sujeitos e, dessa forma, pode ser transformadora da prpria realidade.
Os artigos de
submetidos
Revista
Docente"
sero oapreciados
pelo oConselho
quanto
Tomamos
Silva (2006,
p. 83) a "Formao
reflexo que
produz sobre
narrador como
papel doExecutivo
pesquisador
de
pertinncia dos
mesmos
Linha
Editorial do peridico, sua adequao aos requisitos da Associao
imaginrios,
narrando
desde
dentro.
Trata-se de um narrador implicado, mas no onisciente. Narra o pouco que sabe. Tenta narrar

originalidade
dodas
tema
ou dos
do tratamento
a ele na
concedido
lngua materna.
o que no
sabe por meio
vozes
atores envolvidos
trama emna
construo.
Entra no Os
artigos recebidos em
outro
sero
submetidospara
traduo
e publicados
comesse
a autorizao
do interior
autor. Os
grupo
ou idioma
na vida do
indivduo-objeto
situar o foco
narrativo. Mas
ponto de vista
autores assumem o sempre
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da
rea e
parcial, pois o narrador surge de um estranhamento inicial, incontornvel, irredutvel,
fato de serode
fora, de
do exterior,
de ser originalmente
um estranho.
cedem "Formaoo Docente"
direito
de vir
indexao
(nacional
e internacional).
A Revista, ao seu juzo, pode
publicados
outros veculos
de divulgao
acadmica,
com que
a devida
autorizao demesmo
quem quando
detm os
A
instalao em
da situao
narrativa pressupe
um choque
perceptivo
gera estranhamento,
direitos
se
trata autorais.
de descrever o familiar. A situao narrativa prev trs passos: estranhamento, entranhamento,
retorno a si mesmo.
Percebendo
espao grupal
como um dispositivo na formao de professores
aceitos, a fim deoadequ-los
publicao.
Neste
trabalho,
apresentaremos
os autor(es)
resultadososparciais
da pesquisa
viemos
desenvolvendo.
Ao longo
de inteira
responsabilidade
do(s)
conceitos,
opiniesque
e idias
veiculados
nos textos.
da anlise dos dados, algumas falas dos sujeitos apresentavam pontos comuns, que deram origem s
categorias
utilizadas
como
de nossas
sistematizaes.
Ao visualizarmos
esses pontos
comuns,
Todos os textos
aceitos
parabase
publicao
sero
submetidos avaliao
de pares acadmicos
e lidos
por, no
foi
possvel
a dinmica
interna
que move
o grupoou
e que
o caracteriza
como um
dispositivo
de ad
mnimo,
doisperceber
paraceristas
ambos
do Conselho
Consultivo
um membro
do Conselho
Consultivo
e um
formao
de
professores.
Ao
longo dosFORMAIS
nossos estudos
bibliogrficos encontramos trs tipos de grupos: psicanalticos, centrados
ASPECTOS
DO TEXTO
no grupo e operativos. A partir de nossa investigao, classificamos o GEPEIS como um grupo operativo,
caracterizado
pela conter
relaode
que
mantm
com a tarefa
(OSORIO,
2003)ou
noprograma
caso do GEPEIS,
Os artigos devem
40seus
a 70 integrantes
mil caracteres
(com espaos)
digitados
no Word
compatvel
adeaprendizagem
a tarefa.
editorao, fonte
Times New Roman, tamanho 12 e espaamento duplo. O texto deve ser alinhado
itlico, j
neologismo
e/termos
incomuns deve
ser grafado
entre 'aspas'
simples.
Como
foi mencionado
anteriormente,
o GEPEIS
constitudo
por profissionais
de diferentes nveis de
formao. No grupo renem-se graduandos, mestrandos, doutorandos e professores das redes pblicas
Osmunicipais;
artigos devem
enviados
em doisesse
arquivos
o mesmodenome,
diferenciados
numerais No
1 e 2.
e
alm ser
disso,
compartilham
lugar com
profissionais
diferentes
reas do pelos
conhecimento.
Devem
ser
nomeados
pelo
sobrenome
do
primeiro
autor.
O
primeiro
arquivo
deve
constar
a
identificao
GEPEIS, pedagogos, filsofos, historiadores, artistas, enfermeiros, nutricionistas, psiclogos, entre outros,
do(s) autor(es):
nome(s),
instituio(es)
de origem
e endereos,
fsicos
eletrnicos;
e resumo
expandido
interagem
e discutem
acerca
de temas voltados
educao
por meio
deediferentes
olhares,
produzindo
de
at
mil
caracteres
(aproximadamente,
uma
pgina)
e
respectiva
traduo
em
lngua
inglesa
tambm um olhar coletivo a partir de uma dimenso simblica. Essa diversidade pode ser identificada (abstract).
na fala:
GEPEISa no
um grupo fechado, ele multirreferencial, assim como o imaginrio. Ele
constar o texto naOntegra
ser publicado.
agrega pessoas de todas as reas do conhecimento, ele rene ideias, criatividade, dedicao,
comprometimento,
reneseguidas
gente como
a gente,
independente
ser doutor,
mestre,
bibliogrficas
pela
Revista
so as dadeABNT
e devem
seacadmico
restringir ao
(Entrevistada
R,
2009).
Essa
diversidade
vistaem
pelos
integrantes
do grupo
como
aspecto positivo,
pois eles conseguem se
numerao
seqencial
algarismos
arbicos
e antes
dasum
referncias
bibliogrficas.
organizar na diversidade, vivenciando trocas valiosas e produtivas, num intercmbio de pensamentos,
76

FORMACAO
DOCENT E

idias, sentimentos, emoes e experincias (CASTILHO, 2004, p. 64). Assim, v-se no grupo um lugar
que agrega e ressignifica olhares e pontos de vista.
Os artigos
submetidos
Revistapessoas
"Formao
Docente"
sero por
apreciados
pelo
Conselho
Executivo
quanto
Esses
diversos
olhares, essas
singulares
acabam
constituir
o grupo
como
um conjunto
pertinncia
mesmos
homogneo.
Linha Editorial
do peridico, sua
aosdos
requisitos
da pesquisa
Associao
diverso
e, aodos
mesmo
tempo,
Complementando
essaadequao
discusso, um
sujeitos da
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
traz que: O GEPEIS pra mim diversidade, consegue agrupar todas as reas, conversar com todas
elas, no importa se humana, se exata. A gente consegue se entender, consegue criar um dilogo
Os textos devem
(Entrevistada
A, 2009).
autores
assumem dos
o compromisso
deum
no
submeter
simultaneamente
texto
a outras
revistas da rea e
A
heterogeneidade
integrantes de
grupo
constitui
um intercmbio oque
possibilita
o reconhecimento
cedem
"Formao
Docente"em
o direito
de indexao
(nacional
e internacional).
A Revista,
ao seu
juzo,de
pode
de
si e do
outro. No momento
que interagimos
com
diferentes
pessoas, conhecemos
outros
pontos
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
vista e, possivelmente, (res)significamos saberes e representaes. Pichon-Rivire (2005) vem sustentarsido
publicados
emao
outros
de divulgao
acadmica, com
a devida
autorizao
de quem detm
essa
condio
referirveculos
que quanto
maior a heterogeneidade
do grupo,
maior
ser a homogeneidade
na os
direitos
autorais.
tarefa. Dessa forma:
poder
sugerirconstri-se
aos autores
modificaesumdeesquema
ordem tcnica
nosgrupal,
textosque
submetidos
No grupo
operativo,
paulatinamente
referencial
o que e
publicao.
realmente possibilita
a sua atuao como equipe, com unidade e coerncia. Isso no quer dizer
que todos pensem igual, o que, em ltima instncia, seria o contrrio do que desejamos do grupo
do(s) autor(es)
osem
conceitos,
opinies
idias veiculados
operativo. Unidade
no significa,
seu sentido
dialtico,eexcluso
de opostos, nos
mas textos.
inversamente,
a unidade inclui e implica a existncia de opostos em seu seio (BLEGER, 1998, p. 80).
mnimo,
dois paraceristas
ambos do
ConselhodeConsultivo
ou quais
um membro
do Conselho
e um ad
Esse
esquema
referencial grupal
o conjunto
ideias pelas
o indivduo
pensa e Consultivo
atua; no grupo,
hoc. Aesquema
Revista garante
dede
autores
e pareceristas.
esse
vai se modificando
pela troca
saberes
e significaes compartilhadas nesse espao.
Como aponta a Entrevistada V (2009):

Do convvio com pessoas de diferentes reas, eu acho que isso me enriquece, constri a minha
identidade
como
de ter (com
estes espaos)
mltiplos olhares.
Euno
digo
issoou
porque
tem reas
do
de 40
a 70sou
mil hoje,
caracteres
digitados
Word
programa
compatvel
teatro,
reas
da nutrio,
educao
e quando a gente
estO
discutindo
alguma
de editorao, fonte
Times
New
Roman, de
tamanho
12fsica,
e espaamento
duplo.
texto deve
ser questo,
alinhado
a genteno
v adevem
ideia doser
outro,
puxandoa pra
reaAs
dele,
e aquiloestrangeiras
me faz repensar
vriasser
coisas
dentro em
inferiores
3 cm.
palavras
devem
grafadas
da
minha
rea.
Segundo
p. 95) o
de formao
do profissional
passa, a meu
ver, numerais
pelo pensar
Os artigosPereira
devem(2004,
ser enviados
emprocesso
dois arquivos
com o mesmo
nome, diferenciados
pelos
1 e 2.
oDevem
processo
produopelo
de si,
do sujeito.
Esse convvio
possibilita
que o sujeito
v se
ser de
nomeados
sobrenome
do primeiro
autor. na
O diversidade
primeiro arquivo
deve constar
a identificao
produzindo
pelosnome(s),
mltiplos
atravessamentos.
Acreditamos
que a formao
profissional e
no
se separa
da
do(s) autor(es):
instituio(es)
de origem
e endereos,
resumo
expandido
pessoal,
nocaracteres
grupo, os participantes
vivenciam
momentos
formaotraduo
que no envolvem
tarefa.
de at mil
(aproximadamente,
uma
pgina) ede
respectiva
em lnguaapenas
inglesaa (abstract).
Como
diz
o
Entrevistado
D
(2009)
o
GEPEIS,
tambm
como
definio,
d
pra
dizer
como
definio
de
amizade.
Assim,
o GEPEIS
pode ser bibliogrficas
caracterizado seguidas
como umpela
grupo
alm da
nesse
espao,
das ao
As normas
de referncias
Revista
sotarefa,
as dapois,
ABNT
e devem
se alm
restringir
aprendizagens
que
envolvem
a
formao
de
professores,
criam-se
laos
afetivos
que
unem
a
velha
edoa nova
guarda data,
integrantes
antigos
e novos
do grupo
, que promovem
as festas,
texto (AUTOR,
pgina).
As notas,
quando
necessrias,
devem seguir
no que
final conquistam
do texto com
amizades,
que
do
apoio
e
que
constituem
uma
segunda
famlia.
Esses
pontos
foram
abordados
pela
maioria dos entrevistados, e quanto a isso trazemos algumas falas:

77 9
FORMACAO
DOCENT E

Laos afetivos, cientficos, formativos que se entrelaam em ns que levamos amarrados em

Normas Para
Submisso de Artigos
nossas histrias, em nossas vidas. Ento quando falo no GEPEIS eu j fico impregnada destas
coisas; assim, no possvel dizer que s um grupo de estudos e pesquisas. mais, vai alm.
Revista
"Formao
apreciados
pelo
Conselho Executivo
quanto
Essegrupo
impregnado
de Docente"
significado,sero
de sentidos
afetivos,
metodolgicos,
terico-prticos,
de um conjunto
saberes edo
fazeres
que se sua
complementam
R, 2009).
LinhadeEditorial
peridico,
adequao(Entrevistada
aos requisitos
da Associao
Mas no GEPEIS, que um grupo de pesquisa, esse um elemento muito legal de se notar.
Porque significa
que se do
levou
a amizade
l, pois ela
no concedido
algo que se
de materna.
um grupo, Os
originalidade
tema
ou do para
tratamento
a ele
nacobra
lngua
entendem?
Podem
olhar
no
Lattes,
no
Data-Capes,
no
tem
campo
onde
se
possa
pontuar
uma Os
artigos recebidos em outro idioma sero submetidos traduo e publicados com a autorizao do autor.
coisa
assim
(Entrevistado
D,
2009).
No
espao
acadmico
temos gestado
concepes
tambm
temos sido atravessados
reeditar
artigos
internacionais
de grande
relevncia eterica
ou metodolgica
para a rea,por
quedemandas
tenham sido
externas,
muitas
vezes,
perversas.
Quando
utilizamos
a
expresso
perversa
para
expressar
um os
publicados em outros veculos de divulgao acadmica, com a devida autorizao de quem detm
sentimento,
referimo-nos
ao
que
vem
includo
nestas
demandas:
a
instituio
na
cultura
acadmica
da
direitos autorais.
competitividade interna e de afastamento das pessoas que passam, muitas vezes, a se perceberem
heternomas
(CASTORIADIS,
1982), regidas
por uma
lgica quedeno
lhestcnica
pertence
com a submetidos
qual nem e
poder sugerir
aos autores
modificaes
ordem
nose textos
mesmo
aceitos, concordam.
a fim de adequ-los publicao.
Corremos
velocidade sem
medidas,
alimentar uma
produo,
instituio
se afasta
de inteiranuma
responsabilidade
do(s)
autor(es)para
os conceitos,
opinies
e idiasuma
veiculados
nosque
textos.
de uma cultura colaborativa e qualitativamente melhorada, e na qual o que est em jogo o nmero de
participaes,
nmeropara
de apresentaes,
nmero
de artigos
escritos,
nem sempre
a relevncia
do no
Todos os textoso aceitos
publicao sero
submetidos
avaliao
deepares
acadmicos
e lidos por,
que
escrevemos,
especialmente
do
que
aprendemos
na
convivncia
com
o
outro.
Alguns espaos acadmicos desconsideram os laos afetivos e a singularidade de cada indivduo. Em
contrapartida
a esse imaginrio
institudo na universidade de que o currculo caracteriza a pessoa, o grupo
ASPECTOS FORMAIS
DO TEXTO
propicia vivncias que valorizam o sujeito alm de seu nvel de formao, sua profisso ou produo
acadmica.
No grupo
pesquisado,
alm
da tarefa,
soespaos)
valorizados
os afetos,
as qualidades
e compatvel
de que
Os artigos devem
conter
de 40 a 70 mil
caracteres
(com
digitados
no Word
ou programa
maneira
cada
ser
pode
contribuir
na
dinmica
grupal,
bem
como
na
prpria
formao.
A
maioria
das pessoas
entra e
sai da vida
acadmica
pensando
somente
em si, no seu currculo, nas suas
itlico,
neologismo
e/termos
incomuns
deve
ser grafado
entre 'aspas'
simples.
experincias individuais: a instituio na cultura acadmica da competitividade interna e de afastamento das
pessoas
fazdevem
com que
passem,
vezes, a com
ser perceberem
heternomas
(CASTORIADIS,
1982).1Ae 2.
Os artigos
serelas
enviados
emmuitas
dois arquivos
o mesmo nome,
diferenciados
pelos numerais
competitividade
que h pelo
na vida
acadmica,
vezes,
deixa
passar momentos
de convvio,
partilha,
Devem ser nomeados
sobrenome
domuitas
primeiro
autor.
O primeiro
arquivo deve
constar adeidentificao
de
amizade,
de
produo
coletiva.
Um
grupo
de
estudos
e
pesquisas
um
lugar
dentro
da
universidade
que
propicia
o trabalho(aproximadamente,
em conjunto, em que
se pgina)
manifestam
sentimentos
de troca,
compartilhamento.
de at
mil caracteres
uma
e respectiva
traduo
em de
lngua
inglesa (abstract).
O
trabalho
num na
grupo
um
trabalho
com outros, como aponta Souto (2007, p. 17-18) e com quem
constar
o texto
ntegra
a ser
publicado.
compartilhamos da concepo de que
[] el grupo
de formacin
como
especial relevncia.
[...] inseridas
Las formaciones
do texto.
As citaes
deespacio
fontes,vincular
diretastiene
ou indiretas,
devem ser
no corpo
son vinculares,
surgenquando
en espacios
transicionales
y de intermediacin
entredo
las culturas
do texto (AUTOR,grupales
data, pgina).
As notas,
necessrias,
devem
seguir no final
texto com
institucionales y lo individual y actan como transmisores intergeneraciones. Son formaciones
numerao seqencial
em algarismos arbicos e antes das referncias bibliogrficas.
que combinan componentes imaginarios y simblicos.
78

FORMACAO
DOCENT E

Podemos perceber que o convvio nesse espao grupal contribui na formao dos profissionais despertando
um olhar mais sensvel, mais humano, como traz a Entrevistada F: Ento muito da minha formao como
professora, hoje, foi no GEPEIS. A pacincia, o cuidado que eu tenho com as crianas. Eu tenho certeza
Os artigos
submetidos
Revista
Docente"
sero
apreciados que
peloeu
Conselho
quanto
que
vrias das
coisas aprendi
tanto"Formao
ali como com
a Valeska.
A humanidade
vivo comExecutivo
as crianas....
Brasileira
de pesquisa
Normas Tcnicas
(ABNT)
e s demais
instrues
editoriais.
O
grupo de
disponibiliza
diferentes
vivncias,
que podem
ou no ser formativas para seus
integrantes quando estes conseguem atribuir sentido ao vivido. Assim, o grupo pode ser visto, de
Os textos
guardarcomo
originalidade
dodotema
ou dode
tratamento
elesujeitos
concedido
na lnguaentretanto,
materna. Os
acordo
comdevem
Ferry (2004),
mediador
processo
formao ados
envolvidos;
artigos
recebidos
em outro idioma
sero
submetidos
traduo
publicados
com a autorizao
do Como
autor. Os
cada
pessoa
responsvel
pela sua
formao,
por buscar
umaemaneira
de ponerse
en forma.
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da
rea e
exemplifica a fala:
de grande
relevncia
terica
ou eu
metodolgica
a rea,
quevez
tenham
Eu fui construindo
um projeto,
mas cada
vez que
ia para essaspara
reunies,
ou cada
que eusido
veculos
de divulgao
com a devida
autorizao
de quem
detm os
participava
de alguma
palestra acadmica,
a gente saiu tambm,
foi para outras
universidades,
eu sempre
direitos autorais. acompanhei. [...] E cada vez que eu voltava de uma reunio dessas, eu via como um gesso que
podia dar uma batida, abrir uma fenda e entrar com novos conhecimentos, com um novo rumo,
com poder
novas ideias,
com
novas
propostas
(Entrevistada
M, 2009).
sugerir
aos
autores
modificaes
de ordem
tcnica nos textos submetidos e
Atravs dessas mediaes propiciadas no espao grupal torna-se possvel abrir uma fenda, (res)
do(s)
autor(es) os
e idias
veiculados
nos saberes
textos. so
significando
saberes e, assim,
contribuindo
noconceitos,
processoopinies
formativo
dos sujeitos.
Esses
personalizados, prprios de cada sujeito, de acordo com o contexto em que vive, com suas histrias
Todos osetextos
aceitos (TARDIF,
para publicao
pessoas
experincias
2002). sero submetidos avaliao de pares acadmicos e lidos por, no
hoc.acordo
A Revista
o sigilo
anonimato
de se
autores
e pareceristas.
De
com garante
Souto (1999,
p. e42),
a formao
desenvolve
nesse contexto social La institucin y sus
condiciones, el ambiente de la formacin y por supuesto el grupo y las relaciones que en l se establecen
ASPECTOS
FORMAIS
TEXTO al adentro de la formacin. Assim, no momento em que possibilita
no
son externas
sino queDO
pertenecen
essas relaes, o grupo se constitui como um dispositivo de formao de professores.
Consideraes
sem Roman,
a pretenso
de editorao, fontefinais
Times New
tamanhode
12concluir
e espaamento duplo. O texto deve ser alinhado
Realizar
esta pesquisa
nos proporcionou,
de conhecer
a histria
do grupo, perceber como este
itlico, neologismo
e/termos
incomuns devealm
ser grafado
entre 'aspas'
simples.
influencia as trajetrias de formao dos participantes e visualizar as relaes interpessoais que se
estabelecem
interligadas
s aprendizagens
compartilhadas.
Os artigos devem
ser enviados
em dois arquivos
com o mesmo nome, diferenciados pelos numerais 1 e 2.
do(s) autor(es): anome(s),
deda
origem
e endereos,
e eletrnicos;
e resumo
expandido
Reconstruindo
histria instituio(es)
do grupo atravs
memria
de quemfsicos
por ele
passou, vimos
imagens
de
de
at
mil
caracteres
(aproximadamente,
uma
pgina)
e
respectiva
traduo
em
lngua
inglesa
(abstract).
experincias do passado serem reconstrudas e reorganizadas luz das experincias do presente
Ambos acompanhados
de,reconstruo,
no mnimo, trs
palavras-chave
(e que
as respectivas
No segundo
arquivo,
(OLIVEIRA,
2004). Nessa
pudemos
perceber
os sujeitoskeywords).
participantes
constroem
o
constar
o
texto
na
ntegra
a
ser
publicado.
grupo identificaes e organizao grupal e nele se constroem formao pessoal e profissional.
As normas
de referncias
bibliogrficas
pela como
Revista
so
as temtica
da ABNTdentro
e devem
se restringir ao
Olhar
a formao
sob a perspectiva
grupalseguidas
apresenta-se
uma
nova
da universidade,
material
citado
no corponem
do texto.
Asso
citaes
de fontes,
diretas ou
indiretas,
devem
ser inseridas
no corpo
onde
esses
dispositivos
sempre
valorizados.
H inmeros
grupos
no meio
acadmico
constitudos
do
texto
(AUTOR,
data,
pgina).
As
notas,
quando
necessrias,
devem
seguir
no
final
do
texto
para fins de pesquisa, porm as relaes grupais neles existentes passam despercebidas por quem oscom
numerao
constitui
ou seqencial
coordena. em algarismos arbicos e antes das referncias bibliogrficas.

79 9
FORMACAO
DOCENT E

Analisar esse grupo de formao foi o primeiro passo em busca da valorizao desses espaos. Pensando
na continuidade destes estudos, expandimos a pesquisa para outros grupos, de outras universidades,
procurando visualizar de que maneira diferentes grupos podem se constituir como dispositivos de formao
Os professores.
artigos submetidos Revista "Formao Docente" sero apreciados pelo Conselho Executivo quanto
de
Brasileira
dede
Normas
Tcnicas (ABNT)
e s demais
instruesdeeditoriais.
O
processo
experimentao
das pessoas
na experincia
grupo traz, alm de um agrupamento
temtico, a dimenso criadora, constitutiva e fundamental do imaginrio, como potncia, como reservatrio
Osmotor
textos(DURAND,
devem guardar
tema ou do
a ele
na lngua materna.
e
1997),originalidade
como fonte do
propositiva
de tratamento
outras formas
deconcedido
vida, de comportamento,
de Os
artigos recebidosconsigo,
em outro
idioma
sero esubmetidos
traduo
e publicados
a autorizao
do autor.
relacionamento
com
os outros
com o ambiente.
Podemos
pensar com
no espao
grupal como
um Os
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da
rea
e
lugar aprendente.
reeditar artigos
internacionais
grandeaprendentes
relevncia terica
ou metodolgica
a rea,
que tenham
Schaller
(2008, p.
69), no texto de
Lugares
e inteligncia
coletiva, para
pergunta:
Como
um lugarsido
publicados
em
outrosonde
veculos
de divulgao
com a devida Ele
autorizao
quem
pode
ser um
espao
a gente
se constitui,acadmica,
um lugar aprendente?
respondede
que
umdetm
lugar, os
direitos
autorais.
atravs da atualizao das redes de atores que o atravessam, aprendente porque permite deixar marcas
do conjunto das relaes, das ligaes, das associaes entre os atores. O grupo pensado como um lugar
O Conselho
poder
aos autores modificaes
ordem tcnica
nos textos
submetidos
no
mais Executivo
dado a priori
comosugerir
uma matria-prima,
ele uma de
realizao,
uma produo,
uma
criao e
aceitos, aum
fimprojeto
de adequ-los
publicao.
coletiva,
comum fundador
de lao social e recriador de um imaginrio social (SCHALLER,
2008, p. 70).
Essas aprendizagens que se do no grupo, atravs dos outros, mas que operam em ns, pessoas com
histrias, trajetos de vida distintos e que se encontram num espao/lugar, partilhando no somente questes
acadmicas, exigem de ns o desejo do diferente, no como uma atitude ingnua, que desconsidera as
redes de poder que circulam, ao contrrio, nos movimentam nesse processo de experimentao de si.
Aqui se inscreve o acrscimo que fazemos com a questo do dispositivo grupal na formao docente.
Olhar atravs das narrativas as aprendizagens, as significaes mobilizadas, inventadas, recriadas e

esquecidas por um grupo do imaginrio permite-nos pensar a experimentao das pessoas no espao
coletivo como formao. Nesse trabalho da memria individual e, especialmente, coletiva, atravs dos
relatos, percebemos que as aprendizagens transcendem o que se chamaria de formao profissional,
alcanando o conceito de formao no sentido de desenvolvimento da pessoa adulta. Tambm possvel
ler nessas representaes alguns aspectos do imaginrio construdo por esses participantes: grupoOs artigos devem ser enviados em dois arquivos com o mesmo nome, diferenciados pelos numerais 1 e 2.
diversidade, grupo-afetivo, grupo-terico, mostrando aspectos instituintes sobre um grupo e como este
pode se configurar dentro de um espao acadmico.
Percebemos a importncia do grupo como um dispositivo na formao de professores. Dispositivo
entendido por ns como espao que possibilita a experincia mobilizadora de saberes, representaes
institudas e outras formas criativas de pensar as relaes e a formao, de pensar outras formas de
vida. O espao grupal favorece a construo de um imaginrio instituinte quando conceitos, esteretipos,
valores, preconceitos, estigmas, crenas so problematizados, so desconstrudos e outras possibilidades
atravessam as pessoas, acionando mltiplas aprendizagens, sem perder de vista que o sentido narrativo
construdo, instvel e efmero das narrativas de memria.
80

FORMACAO
DOCENT E

Referncias
ARENHALDT, Rafael. Das docncias narradas e cruzadas, das surpresas e trajetrias reveladas: os
Os artigos
submetidos
Revista
"Formao eDocente"
apreciados
pelo Conselho
Executivo
quanto
fluxos
da vida,
os processos
de identificao
as ticassero
na escola
de educao
profissional.
Dissertao
pertinnciaem
dosEducao)
mesmos PPGEDU,
Linha Editorial
peridico,
(Mestrado
UFRGS,doPorto
Alegre,sua
2005.
BLEGER, Jos. Temas de psicologia: entrevista e grupos. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
artigos recebidos
idioma
submetidos
traduo
e publicados
com a2004.
autorizao do autor. Os
CASTILHO,
urea.em
A outro
dinmica
do sero
trabalho
de grupo.Rio
de Janeiro:
Qualitymark,
cedem "Formao
Docente"
o direito de
indexao
e internacional).
A Revista,
ao seu
juzo, pode
CASTORIADIS,
Cornelius.
A instituio
imaginria
da(nacional
sociedade.
Rio de Janeiro:
Paz e Terra,
1982.
publicados em C.
outros
veculos de divulgao
a devida
detm os
CASTORIADIS,
As encruzilhadas
do labirinto acadmica,
V. Feito e a com
ser feito.
Rio deautorizao
Janeiro: DPde& quem
A, 1999.
direitos autorais.
CHAU, Marilena. A universidade pblica sob nova perspectiva. Revista Brasileira de Educao, ANPEd,
So Paulo: Autores Associados, n. 24, set./dez. 2003.
CUNHA, Maria Isabel da. Conta-me agora! As narrativas como alternativas pedaggicas na pesquisa e
no ensino. Revista Educao USP, v. 23, n. 1-2, So Paulo, jan./dez. 1997.
CUNHA, Maria Isabel da; ISAIA, Silvia Maria de Aguiar. Professor da educao superior. In: MOROSINI,
M. C. (Ed.). Enciclopdia de pedagogia universitria. v. 2: Glossrio. Braslia: INEP/MEC, 2006.
DURAND, Gilbert. As estruturas aAntropolgicas do imaginrio. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
FERREIRA, Nilda Tevs; EIZIRIK, Marisa Faermann. Educao e imaginrio social: revendo a escola. Em
Aberto. Braslia, n. 61, p. 5-14, jan./mar. 1994.
FERRY, Gilles. Pedagogia de la formacin. Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas y Material
Didctico, 2004.
GAYOTTO, Maria Leonor Cunha (Org.). Trabalho em grupo: ferramenta para mudana. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2001.
JOSSO, Marie-Christine. As instncias da expresso do biogrfico singular plural: juno de uma abordagem
intelectual abordagem sensvel na busca de doaes do corpo biogrfico. In: BOIS, Danis; JOSSO, Marieconstar o texto na ntegra a ser publicado.
Christine; HUMPICH, Marc (Orgs.). Sujeito sensvel e renovao do eu. As contribuies da Fasciaterapia
e da Somoto-psicopedagogia. So Paulo: Paulus, Centro Universitrio So Camilo, 2008.
MARQUES, Mrio Osrio. Escrever preciso: o princpio da pesquisa. Petrpolis: Vozes, 2008.
MINAYO, Maria Ceclia de Souza (Org.). Pesquisa Social: teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis: Vozes, 1994.

81 9
FORMACAO
DOCENT E

MOMBERGER-DELORY, Christine. Biografia e Educao. Figuras do indivduo-projeto. Natal, RN: EDUFRN;

So Paulo: Paulus, 2008.
Os artigos submetidos Revista
"Formao
Docente"
serodaapreciados
Conselhode
Executivo
quanto
MOMBERGER-DELORY,
Christine.
Histria de
vida, teoria
formao pelo
e construo
aprendizados.
pertinncia
mesmos
NIEWIADOMSKI,
Linha Editorial doChristophe
peridico, (Orgs.).
sua adequao
aosdorequisitos
da Associao
In:
TAKEUTI,dos
Norma
Missae;
Reinvenes
sujeito social:
teorias
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
e prticas biogrficas. Porto Alegre: Sulina, 2009.
Os textosAntonio.
devem Formao
do tema
ou do docente.
tratamento
ele concedido
na lngua
materna. Os
NVOA,
de professores
e profisso
In: aNVOA,
A. (Coord.).
Os professores
artigos
recebidosLisboa:
em outro
idioma
sero1995.
submetidos traduo e publicados com a autorizao do autor. Os
e
sua formao.
Dom
Quixote,
OLIVEIRA, Valeska Fortes de. As xcaras amarelas: imaginrios e memria de uma rede de pesquisa. In:
PERES, Lcia Maria Vaz (Org.). Imaginrio: o entre-saberes do arcaico e do cotidiano. Pelotas: Editora
e Grfica/UFPel, 2004.
direitos autorais.
OSORIO, Luiz Carlos. Psicologia grupal: uma nova disciplina para o advento de uma era. Porto Alegre:
Artmed, 2003.
PICHON-RIVIRE, Enrique. O processo grupal. 7. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2005.
SANTOS, Boaventura de Souza. Um discurso sobre as cincias. 9. ed. Porto: Afrontamento, 1997.
SCHALLER, Jean-Jacques. Lugares aprendentes e inteligncia coletiva: rumo constituio de um mundo
comum. In: PASSEGGI, Maria da Conceio; SOUZA, Elizeu Clementino (Orgs.). (Auto)Biografia: formao,
territrios e saberes. Natal: EDUFRN; So Paulo: Paulus, 2008.
SILVA, Juremir Machado. As tecnologias do imaginrio. Porto Alegre: Sulina, 2006.

SOUTO, Marta. Repensando la formacin: cuestionamentos y elaboraciones. 2007. (texto digitado
Aceptado para publicar en la Revista N. 1. de Educacin de Palermo).
SOUTO, Marta; BARBIER, Jean Marie y otros. Grupos y dispositivos de formacin. Col. Formacin de
Formadores, n. 10. Buenos Aires: UBA; Novedades Educativas, 1999.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002.
82

FORMACAO
DOCENT E

artigos
A
epistemologia
experincia
na formao
de quanto
Os artigos
submetidos Revista da
"Formao
pelo Conselho Executivo
professores:
primeiras
aproximaes
Brasileira de Normas Tcnicas
(ABNT) e s demais
*
Jlio na
Emlio
Diniz-Pereira
lngua
materna. Os
Resumo
Este
artigo
sistematiza
os primeiros
pensamentos
do autor
sobre
aquilo que ele denomina
cedem
"Formao
Docente"
o direito
de indexao
(nacional
e internacional).
A Revista, epistemologia
ao seu juzo, pode
da
experincia
formao de de
professores.
Para tal,terica
baseia-se,
principalmente,
naaobra
deque
John
Deweysido
reeditar
artigosna
internacionais
grande relevncia
ou metodolgica
para
rea,
tenham
publicados
um dos primeiros
a
advogar
por
uma
teoria
ou
filosofia
da
experincia
na
educao.
A
defesa
dessa os
em outros veculos de divulgao acadmica, com a devida autorizao de quem detm
ideia
busca
no reproduzir a tradicional dicotomia entre teoria e prtica na formao de educadores e,
direitos
autorais.
por conseguinte, pensar em estratgias mais amplas para a preparao dos profissionais da educao.
Palavras-chave:
Formao
de professores; Epistemologia da experincia; John Dewey.
publicao.
Epistemology of Experience in Teacher Education:

First
Thoughts
ASPECTOS
FORMAIS DO TEXTO
Abstract
This
articleebrings
the authors
first thoughts
aboutawhat
heAs
calls
epistemology
of experience
teacher em
esquerda
as margens
no devem
ser inferiores
3 cm.
palavras
estrangeiras
devem seringrafadas
education.
It
is
mainly
based
upon
John
Deweys
work
one
of
the
pioneers
to
defend
either
a
theory
or
a philosophy of experience in education. The goal of thinking about this idea is to avoid the reproduction
of
traditional
between
theory
and practice
in teacher
education
and, as pelos
a consequence,
Osthe
artigos
devemdichotomy
ser enviados
em dois
arquivos
com o mesmo
nome,
diferenciados
numerais 1toe 2.
get
broader
strategies to
think
about thedo
preparation
of teachers.
Devem
ser nomeados
pelo
sobrenome
primeiro autor.
O primeiro arquivo deve constar a identificao
Keywords:
Teacher (aproximadamente,
Education; Epistemology
of Experience;
John traduo
Dewey. em lngua inglesa (abstract).
uma pgina)
e respectiva
Doutor em Educao pela Universidade do Estado de Wisconsin, em Madison, nos Estados Unidos. Professor do Programa de Ps-Graduao em
Educao da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Coordenador da Coleo Docncia, da Autntica Editora.

83 9
FORMACAO
DOCENT E

A
epistemologia
da experincia
na formao de
Normas
Para Submisso
de Artigos
professores:
Os artigos submetidos primeiras
Revista "Formao aproximaes
Docente" sero apreciados pelo Conselho Executivo quanto
Jlio Emlio Diniz-Pereira
Introduo
Como se sabe, em meados da dcada de 1980, Donald Schn denunciou, nos Estados Unidos, a existncia
de uma profunda crise da formao profissional norte-americana em virtude, entre outros fatores, da
predominncia de um ultrapassado e ineficiente modelo de preparao de novos profissionais: o da
racionalidade tcnica. Schn advogou, ento, pela construo de uma epistemologia alternativa da
prtica. De acordo com o modelo da racionalidade tcnica, tambm conhecido como a epistemologia
direitos autorais.
positivista da prtica, a atividade profissional consiste na soluo instrumental de um problema feita
pela rigorosa aplicao de uma teoria cientfica ou uma tcnica (SCHN 1983, p. 21).
O rompimento com modelos de racionalidade tcnica de formao profissional e, por conseguinte, a
superao da viso aplicacionista e do discurso prescritivo na formao de professores representa uma
necessidade imprescindvel para enfrentar a crise nos cursos de formao docente.1
H
alguma
alternativa
parasuperao
modeloConsultivo
da racionalidade
Poreque
mnimo,
dois
paraceristas
ambos do do
Conselho
ou um tcnica
membronadoformao
Conselhodocente?
Consultivo
um ad
2
to
difcil
romper
com
esse
modelo?
A
epistemologia
da
prtica
representa
realmente
um
caminho
para tal superao? Seria possvel basear-se em uma epistemologia da experincia3 para pensarmos
estratgias
amplasDO
de formao
ASPECTOSmais
FORMAIS
TEXTO profissional? Quais as bases tericas para o desenvolvimento de
uma epistemologia da experincia na formao de professores?
Origens das dificuldades de se compreender e se seguir o princpio
da indissociabilidade teoria-prtica na formao docente
Em um texto, de 1904, The Relation of Theory to Practice in the Education of Teachers, John Dewey
foi categrico ao afirmar que a formao profissional adequada dos professores no exclusivamente
terica, mas envolve determinada quantidade de trabalho prtico (p. 142).4 Ele estava convencido de
que a formao terica, meramente terica, incompreensvel, remota [] relativamente intil para o
professor (p. 152).
Nesse texto, ele continuou defendendo a sua posio ao dizer que h algo de errado no lado acadmico
da formao profissional, se, por meio dele, o estudante no obtiver, constantemente, lies prticas da
mais excelente qualidade (p. 160). Por fim, em termos da formao de professores, Dewey advogou
1
Para uma discusso mais aprofundada sobre a crise nas licenciaturas no Brasil, ver Gatti e Barreto (2009) e Gatti (2010).
2
Tardif (2000) chamou de epistemologia da prtica profissional o estudo do conjunto dos saberes utilizados realmente pelos profissionais em seu
espao de trabalho cotidiano para desempenhar todas as suas tarefas (p. 10). Para esse autor, tal conceito encontra-se no cerne de um movimento
de profissionalizao do trabalho docente que ser mais bem discutido mais adiante neste artigo.
Denomino de epistemologia da experincia o estudo dos conhecimentos e saberes sobre a docncia que so produzidos por meio da(s) experincia(s)
dos professores ou, melhor dizendo, das reflexes individuais e/ou coletivas que estes fazem sobre sua(s) experincia(s).
As tradues neste item so de responsabilidade do autor deste artigo.
84

FORMACAO
DOCENT E

pela formao de hbitos laborais [que] possuem uma aprovao emprica, em vez de uma aprovao
cientfica (p. 149).
Os artigos
submetidos
Revista
"Formao
Docente"
sero apreciados
pelo Conselho
ExecutivoDewey
quanto
Apesar
de seu
convencimento
a respeito
da natureza
terico-prtica
da formao
de professores,
pertinncia
dos mesmos
Linha Editorial
peridico,
sua adequao
aos curriculares,
requisitos da
Associao
tinha
plena conscincia
dasdificuldades
de sedotraduzir,
em termos
de propostas
o princpio
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
da indissociabilidade entre teoria e prtica nos cursos de formao docente. Como veremos a seguir,
recebemos uma herana cultural muito forte que tende a separar e hierarquizar as atividades de cunho
Os textos
devem guardar
do tema prticas,
ou do tratamento
ele concedido
terico
e intelectual,
de umoriginalidade
lado, e as atividades
manuais ea laborais,
de outro.
autores
assumem
o compromisso
de no
submeterand
simultaneamente
o texto a outras
da rea
John
Dewey
publicou,
em 1916, o livro
Democracy
Education: an Introduction
to therevistas
Philosophy
of e
cedem "Formao
Docente"
o 19
direito
de indexao
(nacional
e internacional).
A Revista,
seuejuzo,
pode
Education
e discutiu no
Captulo
Labor
and Leisure
as origens
da separao
entre ao
teoria
prtica
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
na cultura ocidental. Para Dewey, tal separao inicia-se na Grcia clssica (V-IV a.C.), onde havia umasido
publicados
outros
veculos
divulgao e
acadmica,
com aEle
devida
autorizao
de quem
detm
ntida
divisoem
social
entre
classesde
trabalhadoras
classes ociosas.
cita Aristteles
(384-322
a.C.)
para os
direitos
autorais.
mostrar a concepo da relao teoria e prtica que se tinha naquela poca, naquela sociedade:
poder
sugerir
aos autores
ordem no
tcnica
nos textos
[] os
escravos,
os artesos
e asmodificaes
mulheres so de
utilizados
fornecimento
dossubmetidos
meios de e
publicao.
subsistncia,
de modo que outros, adequadamente equipados com inteligncia, possam viver
sua vida de lazer, ocupando-se de coisas que realmente compensam (Dewey, 2007, p. 33).
Portanto, os cidados, no precisando trabalhar, podiam dedicar-se ao lazer, s artes e filosofia. A esses
Todos
os textos
aceitos para
sero
avaliao
de pares
acadmicos
e lidosdois
por, no
dois
modos
de ocupao,
quepublicao
se distiguem
em submetidos
atividades (ou
artes) livres
e servis,
correspondem
mnimo,
dois
paraceristas
ambos
do
Conselho
Consultivo
ou
um
membro
do
Conselho
Consultivo
e
tipos de educao: a bsica ou mecnica (tambm chamada de subalterna) e a liberal ou intelectual.um
A ad
hoc. A Revista
e anonimato
autores
e pareceristas.
liberal
ou livregarante
designao asigilo
educao
que node
visa
a formao
profissional. Dewey, ao analisar a separao
e a hierarquizao entre teoria e prtica na cultura ocidental, afirma:
Quanto menos o conhecimento se relacionar com assuntos prticos, com manufatura ou com

de 40
a 70
mil caracteres
espaos)
digitados
Wordmais
ou programa
compatvel
produo,
mais
adequadamente
ele(com
concerne
inteligncia.
[...]no
Quanto
elevada a atividade,
de editorao, fonte
Times
New Roman,
tamanho
espaamento
O texto
deve ser
alinhado
mais
puramente
mental ela
, menos12
dizerespeito
s coisasduplo.
materiais
ou ao corpo;
quanto
mais
puramente
mental, ser
maisinferiores
independente
ou auto-suficiente
ela se torna (p.
34-35).ser grafadas em
no devem
a 3 cm.
As palavras estrangeiras
devem
Dessa maneira, Dewey conclui que a dicotomia entre o mental (a teoria) e o material (a prtica), associando
ao
o que ser
superior
ao segundo
o que
inferior,
uma caracterstica
educao
grega
Os primeiro
artigos devem
enviadose em
dois arquivos
com
o mesmo nome,
diferenciadosda
pelos
numerais
1 e 2.
clssica.
Assim,
a filosofia
bem como
a educao
dela
formalizou
a primazia
da razo
Devem ser
nomeados
pelogrega,
sobrenome
do primeiro
autor.
O decorrente,
primeiro arquivo
deve constar
a identificao
como
algo absolutamente
separado dos afazeres
prticos
o conhecimento
como purae contemplao.
do(s) autor(es):
de origem
e endereos,
resumo expandido
Ambos
de, no mnimo,
trs palavras-chave
as tange
respectivas
keywords).
No segundotenha
arquivo,
Por
fim,acompanhados
mesmo que a legislao
educacional
brasileira, no(eque
formao
de professores,
constar
o
texto
na
ntegra
a
ser
publicado.
avanado ao insistir no princpio da indissociabilidade teoria-prtica na preparao desses profissionais
e, para tal, determinado um aumento significativo da carga horria prtica nas licenciaturas, isso no
As normas
referncias
bibliogrficas
seguidas
pelaseguiro
Revistaesse
so princpio
as da ABNT
e devemem
sepropostas
restringir ao
garante
que de
as nossas
instituies
de ensino
superior
e traduziro
material citado
no corpo
do texto.
Asdificuldades
citaes dede
fontes,
diretas ou indiretas,
devemesse
ser princpio,
inseridas como
no corpo
curriculares
tal ideia.
As origens
das
se compreender
e de se seguir
do
texto
(AUTOR,
data,
pgina).
As
notas,
quando
necessrias,
devem
seguir
no
final
do
texto
vimos por meio dessa breve e incompleta discusso, baseada em alguns escritos de John Dewey,com
numeraoao
seqencial
emGrcia
algarismos
arbicos
antes
dascivilizao,
referncias
remontam
perodo da
clssica,
beroeda
nossa
e bibliogrficas.
esto, portanto, profundamente
arraigadas em nossa cultura.

85 9
FORMACAO
DOCENT E

A natureza da pedagogia para mile Durkheim
mile Durkheim, no livro ducation et Sociologie, de 1922, faz uma distino entre cincia da educao e
Revista trata-se
"Formao
Docente"
sero
apreciados
pelo Conselho
quanto
pedagogia.
Para ele, a pedagogia
de uma
atitude
mental
intermediria
entre a Executivo
arte e a cincia.
pertinncia
dos mesmos
Linha
Editorial
do peridico,dasua
Nas
suas palavras,
as reflexes
sobre
os procedimentos
aoadequao aos requisitos da Associao
[...] tomam a forma de teorias; so combinaes de ideias, no combinaes de atos, e, por

originalidade
do temaMas
ou as
do idias
tratamento
ele concedido
natm
lngua
materna.
isso, aproximam-se
da cincia.
que soa assim
combinadas
por objeto
no Os
artigos recebidos em
outro aidioma
sero
traduo
e publicados
com
autorizao mas
do autor.
exprimir
natureza
das submetidos
coisas dadas,mas
sim dirigir
a ao. No
soamovimentos,
esto Os
autores assumem prximos
o compromisso
de no que
submeter
o no
textoso
a aes,
outras so,
revistas
da rea e
do movimento,
tm porsimultaneamente
funo orientar. Se
pelo menos,
5
e, por
isso, aproximam-se
daearte.
[...] Para exprimir
o carter
misto
destes
cedem "Formaoprogramas
Docente"deo ao
direito
de indexao
(nacional
internacional).
A Revista,
ao seu
juzo,
pode
tipos de especulao,
propomos
chamar-lhes
prticas. A pedagogia
uma
teoria
prticasido
de grande
relevncia
terica teorias
ou metodolgica
para a rea,
que
tenham
desteveculos
gnero. No
estuda cientificamente
os sistemas
de educao,
mas reflete
vista os
de divulgao
acadmica,
com a devida
autorizao
de tendo
quemem
detm
fornecer
atividade
do
educador
ideias
que
o
orientem
(DURKHEIM,
2001,
p.
80-81).
direitos autorais.
Durkheim,
de preservar
uma viso
aplicacionista
da relao
entre atcnica
cincianos
e a textos
teoriasubmetidos
prtica, e
O Conselhoapesar
Executivo
poder sugerir
aos autores
modificaes
de ordem
defende
pedagogia
seja to
valorizada quanto as cincias que a fundamentam. Nos seus dizeres,
aceitos, aque
fimade
adequ-los
publicao.
[] uma teoria
prtica
possvel
e legtima opinies
quando seepode
apoiar
numa cincia
constituda e
do(s)
autor(es)
os conceitos,
idias
veiculados
nos textos.
incontestada da qual no mais que a aplicao. Neste caso, com efeito, as noes tericas de
que so deduzidas as consequncias prticas tm um valor cientfico [...]. Mas uma teoria prtica
vale tanto quanto as cincias s quais vai buscar as suas noes fundamentais (DURKHEIM,
2001, p. 81).
Ainda sobre a pedagogia, Durkheim afirma que se trata de uma reflexo aplicada o mais metodicamente
possvel s questes da educao, tendo em vista regular o seu desenvolvimento ( 2001, p. 83). Para ele,
temos que escolher entre tentar manter as prticas que o passado nos legou, ainda que no respondam
s exigncias da situao, ou empreender resolutamente a tarefa de restabelecer a harmonia pertubada
procurando as modificaes necessrias ( p. 82). O autor defende que apenas a conscincia reflexiva
pode suplantar as lacunas da tradio, quando esta falta ( p. 83). Ainda em seus dizeres,
que, com efeito, se a arte do educador feita, antes de mais, de instintos e hbitos tornados
quase instintivos, porm necessrio que a inteligncia no se retire da. Poder parecer que a
Devem ser nomeados
pelono
sobrenome
primeiro
autor. passar
O primeiro
arquivo[...]
deve
constar a2001,
identificao
reflexo
tem a lugar,do
mas
ela no poder
sem a reflexo
(DURKHEIM,
p. 83).
uma pgina) e respectiva traduo em lngua inglesa (abstract).
Finalmente,
para(aproximadamente,
Durkheim,
constar o texto na[]
ntegra
a ser
publicado.
o nico
meio
de [...] impedir [a educao] de cair sob o jugo do hbito e degenerar em
automatismo maquinal e imutvel mant-la sempre na expectativa pela reflexo. [...] A
reflexo ,
por excelncia,
a fora antagonista
da rotina,
e a da
rotina
o obstculo
bibliogrficas
seguidas
pela Revista
so as
ABNT
e devemaos
seprogressos
restringir ao
necessrios
(DURKHEIM,
2001,
84).
do texto.
As citaes
dep.fontes,
diretas ou indiretas, devem ser inseridas no corpo
Durkheim (2001, p. 80) entende arte como tudo o que prtica pura sem teoria. [...] Uma arte um sistema de maneiras de fazer que se ajustam
a fins especiais e que so o produto, quer de uma experincia tradicional comunicada pela educao, quer da experincia pessoal do indivduo. S
as podemos adquirir colocando-nos em contato com as coisas sobre as quais se deve exercer a ao e agindo por ns prprios. Sem dvida que se
pode admitir que a arte seja esclarecida pela reflexo, mas a reflexo no um elemento essencial para ela, porque pode existir sem ela. Do mesmo
modo, no existe uma nica arte onde tudo seja refletido.
86

FORMACAO
DOCENT E

As consideraes que John Dewey e mile Durkheim fazem sobre a relao entre a teoria e a prtica
na educao e, mais especificamente, sobre a natureza terico-prtica da ao educativa, parecem ter
inspirado um movimento contemporneo que luta pela profissionalizao do trabalho docente.6
7
pertinncia dospela
mesmos
Linha Editorial dodo
peridico,
sua adequao
Movimento
profissionalizao
trabalho
docente: aos
possibilidades
Iniciou-se, na dcada de 1980, nos Estados Unidos e no Canad, um movimento reformista da formao
Os professores
textos devem
originalidade
tema discutir
ou do tratamento
a ele concedido
na lngua
materna.
de
daguardar
Educao
Bsica quedo
buscou
a profissionalizao
do trabalho
docente.
Esse Os
artigos recebidos
em outro
submetidos
traduonae Europa
publicados
com a autorizao
do vrios
autor. Os
movimento
se espalhou
nosidioma
pasessero
de cultura
anglo-saxnica,
francfonae
tambm em
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da
rea e
pases latino-americanos (TARDIF, 2000). Entre os princpios comuns desse movimento, tm-se: conceber
"Formao
Docente" profissional
e internacional).
A Revista, ao seuentender
juzo, pode
ocedem
ensino como
uma atividade
apoiada em(nacional
um slido
repertrio de conhecimentos,
8
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
a prtica profissional como um lugar de formao e de produo de saberes e integrar as instituiessido
publicados emdeoutros
veculos
de divulgao
acadmica,
universitrias
formao
e as escolas
da Educao
Bsica.com a devida autorizao de quem detm os
direitos autorais.
Gauthier et al. (1998), ao destacarem a importncia de se organizar um repertrio de conhecimentos do
O Conselho
Executivo
poder
sugerirdos
aosprofessores,
autores modificaes
de oordem
tcnicapela
nosprofissionalizao
textos submetidos e
ensino,
construdo
a partir
da prtica
defenderam
movimento
aceitos,
a fimdocente.
de adequ-los
publicao.
do
trabalho
Esse repertrio
no seria normativo ou prescritivo, mas consultivo. A ideia no
seria transformar os resultados levantados em normas a serem seguidas pelos professores, mas sim em
de inteira
responsabilidade
autor(es)
os conceitos,
opinies
e idias veiculados nos textos.
senhas,
guias
que pudessem do(s)
merecer
um exame
atencioso
pelo docente.
Todos os (1986)
textos aceitos
para
publicao
sero
submetidos avaliao
deno
pares
acadmicos e cognitivo
lidos por, no
Shulman
distinguiu
trs
categorias
de conhecimentos
presentes
desenvolvimento
mnimo,
dois
paraceristas
ambos
do
Conselho
Consultivo
ou
um
membro
do
Conselho
Consultivo
e um ad
do professor: subject matter content knowledge conhecimento sobre a matria ensinada; pedagogical
hoc. A Revista
garante
pareceristas.
content
knowledge
conhecimento
didticode
da autores
matria;ecurricular
knowledge conhecimento curricular.
Esse autor explicitou e detalhou essas trs formas de conhecimento, mas reconheceu a existncia de vrias
ASPECTOS
DO TEXTO
outras.
TodasFORMAIS
elas se manifestariam
de trs modos: por meio do conhecimento proposicional, conhecimento
de caso e conhecimento estratgico. O conhecimento proposicional, de carter assertivo, se manifesta
Os trs
artigos
devem no
conter
de 40
a 70
mil dos
caracteres
(comdas
espaos)
digitados
no Word Os
ou programa
de
maneiras
ensino:
por
meio
princpios,
mximas
e das normas.
princpios compatvel
seriam
de editorao,
fonte Times
New Roman,discutidos,
tamanho 12
espaamento
duplo.daOexperincia
texto deve prtica
ser alinhado
fatos
empiricamente
ou filosoficamente
as emximas
derivariam
e as
esquerda
e
as
margens
no
devem
ser
inferiores
a
3
cm.
As
palavras
estrangeiras
devem
ser
grafadas
normas seriam raciocnios ticos. Vou me ater s mximas que so idias que nunca foram confirmadas em
itlico,
neologismo
e/termos
incomuns
devedeser
grafado entreNo
'aspas'
simples.
por
pesquisa
e seriam
em princpio
difceis
demonstrao.
entanto,
essas mximas representam a
sabedoria acumulada da prtica e em muitos casos so guias to importantes para a prtica como a teoria
Osprincpios
artigos devem
ser enviados
em dois
arquivos
o mesmo
nome,ser
diferenciados
1 e 2.
ou
empricos
(SHULMAN,
1986,
p. 11). com
As mximas
podem
identificadaspelos
comonumerais
conselhos,
Devem
ser
nomeados
pelo
sobrenome
do
primeiro
autor.
O
primeiro
arquivo
deve
constar
a
identificao
proposies sobre e para a prtica pedaggica.
(aproximadamente,
umaformas
pgina) e
respectiva
em
lngua
inglesa
(abstract).
Recordamos
que essas so
entre
as quaistraduo
cada uma
das
categorias
gerais
de
Ambos acompanhados
de,
no
mnimo,
trs
palavras-chave
(e
as
respectivas
keywords).
No
segundo
arquivo,
conhecimento discutidas anteriormente contedo, pedagogia e currculo podem ser
constar o texto naorganizadas.
ntegra a ser
publicado.
Existem
outras categorias importantes de conhecimento, como por exemplo: as
diferenas individuais entre os alunos, os mtodos de organizao e gesto da sala de aula, a
Histria ebibliogrficas
Filosofia da Educao
e a administrao
apenas
algumas.
uma ao
seguidas
pela Revista escolar
so aspara
da citar
ABNT
e devem
se Cada
restringir
dessasdo
categorias
podero
ser de
subdivididas
e exprimveis
atravs devem
das formas
conhecimento
texto. As
citaes
fontes, diretas
ou indiretas,
ser de
inseridas
no corpo
aqui (SHULMAN,
p. 10).necessrias, devem seguir no final do texto com
do texto (AUTOR,discutidas
data, pgina).
As notas,1986,
quando
Apesar de raramente haver referncias diretas a esses autores, as obras e os textos de John Dewey so mais frequentemente citados entre os que
fazem parte desse movimento pela profissionalizao do trabalho docente.
Esta parte do texto foi escrita com a colaborao da minha orientanda de mestrado Mariana Costa Lopes da Silva.
7
8
A discusso acerca dos saberes docentes foi iniciada, no Brasil, por meio do artigo de Tardif e colaboradores (Os professores face ao saber. Esboo
de uma problemtica de um saber docente, publicado na revista Teoria & Educao, 1991.

87 9
FORMACAO
DOCENT E

Pode-se perceber a semelhana entre o que Shulman chamou de mximas e o que Tardif denominou
saberes experienciais. Segundo Tardif (2002), os saberes docentes tm uma origem plural. Dentre as
diversas origens (saberes pessoais, da formao escolar, dos programas e livros didticos, da formao
Revistapara
"Formao
Docente"
seroprovenientes
apreciados pelo
Conselho Executivo
quanto
profissional,
etc.), destacam-se,
este texto,
os saberes
da experincia
na profisso,
os
pertinncia
dos mesmos
Linha
Editorial
do explica
peridico,
adequao
aos requisitos
Associao
saberes
adquiridos
por meio
da prtica.
O autor
quesua
os saberes
da experincia
ou dada
prtica
so
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
aqueles adquiridos e consolidados por intermdio da prtica cotidiana da profisso docente e que no
provm dos cursos de formao ou currculos. Esse saber pode ser transmitido ou trocado entre os pares,
Os professores
textos devem
originalidade
a ele em
concedido
na lngua
materna. Os
os
emguardar
exerccio.
A troca dedo
experincias
uma das formas
que o saber
da experincia
artigos
recebidos
em outro
idioma
submetidos traduo e publicados com a autorizao do autor. Os
objetivado
e, assim,
passvel
de sero
ser registrado.
cedem "Formao atravs
Docente"
direito com
de indexao
e internacional).
Revista,
ao seu
juzo, pode
dasorelaes
os pares e, (nacional
portanto, atravs
do confrontoAentre
os saberes
produzidos
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
pela experincia coletiva dos professores que os saberes experienciais adquirem uma certasido
veculosasde
divulgao
acadmica,
a sistematizadas
devida autorizao
quem detm os
objetividade:
certezas
subjetivas
devem ser,com
ento
a fim dede
se transformarem
direitos autorais. num discurso de experincia capaz de informar ou de formar outros docentes e de fornecer
uma resposta a seus problemas (TARDIF, 2002, p. 32).
O
trabalho
de Tardif
e colaboradores
se concentrou na categorizao e na anlise da natureza dos saberes
aceitos,
a fim
de adequ-los
publicao.
docentes, destacando a pluralidade e heterogeneidade destes. Gauthier et al. (1998) defenderam um
ofcio
feito responsabilidade
de saberes e, aodo(s)
classificarem
e reorganizarem
os resultados
de pesquisas
de inteira
autor(es) os
conceitos, opinies
e idias veiculados
nosrealizadas
textos. em
sala de aula que buscavam investigar os conhecimentos dos professores, por meio de suas interaes
com
alunos,
construram
um repertrio
saberes. Assim
como de
Tardif,
Gauthier
argumentou
Todosseus
os textos
aceitos
para publicao
serodesubmetidos
avaliao
pares
acadmicos
e lidos que
por, no
no
se deve
uma simples
compilao
dos conhecimentos,
mas
antes do
os submeter
a uma validao
mnimo,
doisfazer
paraceristas
ambos
do Conselho
Consultivo ou um
membro
Conselho Consultivo
e um ad
cientfica.
Em sua
organizao,
inclui
uma categoria
para os saberes experienciais que foram
hoc. A Revista
garante
o sigilo eGauthier
anonimato
de autores
e pareceristas.
tornados pblicos e testados: os saberes da ao pedaggica.

Portanto, o movimento pela profissionalizao do trabalho docente disponibiliza, por meio de suas
Os artigos conceituais
devem conter
de 40 a 70uma
mil caracteres
(com espaos)
Word
ou programa
compatvel
pesquisas
e empricas,
fundamentao
terica dedigitados
qualidadenopara
a defesa
do princpio
da
de editorao, fonte
Times New
Roman, tamanho
12 e espaamento
duplo. O texto
deve
ser alinhado
indissociabilidade
teoria-prtica
na formao
de professores
e traz, consequentemente,
novas
possibilidades
esquerda
e as margens
devemcurriculares
ser inferiores
3 cm. esse
As palavras
devem
ser grafadas
para
a implementao
de no
inovaes
queasigam
princpioestrangeiras
nos cursos de
formao
docente. em
John Dewey e a necessidade de uma Teoria da Experincia
John
Dewey,
ao dizer da
necessidade
bemautor.
pensada
filosofiaarquivo
dos fatores
operam
Devem
ser nomeados
pelo
sobrenomede
douma
primeiro
O primeiro
deve sociais
constarque
a identificao
9
na
constituio
experincia
individual de
(DEWEY,
p. 21), defende
existncia de
uma ntima
e
do(s)
autor(es): da
nome(s),
instituio(es)
origem 1997,
e endereos,
fsicos eaeletrnicos;
e resumo
expandido
necessria
entre(aproximadamente,
os processos da experincia
real eea respectiva
educao/formao
(p.lngua
20). Eminglesa
suas palavras:
de at mil relao
caracteres
uma pgina)
traduo 10em
(abstract).
pensoa que
entre todas as incertezas existe um quadro permanente de referncia:
constar o texto naEu
ntegra
ser publicado.
nomeadamente, a conexo orgnica entre a educao/formao e a experincia pessoal; ou,
que a nova
filosofia da educao
algum
tipoe de
filosofia
bibliogrficas
seguidasest
pelacomprometida
Revista so com
as da
ABNT
devem
se emprica
restringire ao
experimental
(p.
25).
Para
Deweyseqencial
(1997), quanto
mais concebe-se,
definitiva
e sincera,
que a educao/formao
numerao
em algarismos
arbicosde
e maneira
antes das
referncias
bibliogrficas.
um desenvolvimento dentro da, pela e para a experincia, mais importante torna-se clarificar as concepes
Todas as tradues neste item so de responsabilidade do autor deste artigo.
Education, em ingls, pode ser traduzido como educao (traduo mais comum e literal) e tambm como formao. Em alguns momentos,
optei pelo termo educao/formao por no ter certeza a qual palavra correspondente da lngua portuguesa o autor se referia.
10
88

FORMACAO
DOCENT E

do que seja a experincia (p. 28). Em seu livro Art as Experience, de 1934, o autor traz uma definio
para o termo experincia:
Osexperincia,
artigos submetidos
Revista "Formao
Docente"
sero apreciados
Conselho que
Executivo
quanto
A
em seu sentido
vital, define-se
por aquelas
situaespelo
e episdios
chamamos
Linha Editorial
peridico,
sua
aos requisitos
Associao
espontaneamente
de experincias
reais; pordoaquelas
coisas
dasadequao
quais dizemos,
quando as da
lembramos
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
aquela foi uma experincia. Pode ter sido algo de enorme importncia [...]. Ou pode ter sido algo
relativamente insignificante e que, talvez, por causa mesmo de sua insignificncia, ilustra melhor o que
devem guardar
docomo
tema um
ou lembrana
do tratamento
a ele concedido
na 1980,
lnguap.materna.
Os
sertextos
uma experincia.
[...] originalidade
Distinguem-se
memorvel...
(DEWEY,
89-90). Os
autores baseado
assumemnoo pensamento
compromissodedeJohn
noDewey,
submeter
simultaneamente
texto
a outras
revistas
da rea e
Sempre
discuto,
a seguir, de ouma
maneira
apenas
ensastica,
"Formao
Docente" o como
direitoestas
de indexao
(nacional
e internacional).
A Revista,
ao seu juzo,
pode
acedem
natureza
da(s) experincia(s),
se constituem
e se
relacionam entre
si e, finalmente,
suas
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
sido
relaes com a ideia de preparao/formao.
direitos
autorais. da(s) experincia(s)
Da
natureza
O Conselho
poder
sugerir aoshumana
autoresmodificaes
de ordem
noscontato
textos submetidos
Para
Dewey Executivo
(1997), toda
experincia
essencialmente
social:tcnica
envolve
[relaes e
aceitos, a fim de
adequ-los [mediada
publicao.
intersubjetivas]
e comunicao
por linguagens] (p. 38). Dessa maneira, a experincia no acontece
em um vcuo (p. 40), mas constantemente alimentada por fontes que se encontram fora do indivduo.
de inteira
do(s)aautor(es)
os conceitos,
opinies
e idias veiculados
nos textos.
Existe,
ento,responsabilidade
como princpio geral,
ideia de que
a experincia
real moldada
pelas condies
do entorno.
Todos os textos
aceitos
sero submetidos
avaliao
de pares
acadmicos
e lidos
Entretanto,
Dewey
afirmapara
quepublicao
toda experincia
genuna tem
um lado ativo
para mudar
em certo
graupor,
as no
mnimo,
dois
paraceristas
ambos
do
Conselho
Consultivo
ou
um
membro
do
Conselho
Consultivo
e
um
condies objetivas em que as experincias acontecem (DEWEY, 1997, p. 39). Sendo assim, tanto as condies ad
hoc. A Revista
o sigilointernas
e anonimato
de autores
e pareceristas.
objetivas
quantogarante
as condies
so fatores
igualmente
importantes em uma experincia. Qualquer
experincia ordinria fruto de uma interao desses dois conjuntos de condio (p. 42), afirma o autor.
Para Dewey (1997), acreditar que toda formao genuna acontece por meio da experincia no significa
Os artigos
devem
conter deso
40 genuinamente
a 70 mil caracteres
(com espaos)
digitados
Word ou programa
compatvel
que
todas as
experincias
ou igualmente
formativas.
A no
experincia
e a formao
no
de editorao, fonte
Times New Algumas
Roman, tamanho
12 eso
espaamento
duplo.
textoO deve
alinhado
11
necessariamente
se equivalem.
experincias
deformativas
(p.O 25).
autorser
esclarece,
esquerda
e as margens
noodevem
serdizer
inferiores
a 3 cm. As palavras estrangeiras devem ser grafadas em
nas
duas citaes
a seguir,
que quis
com isso:
No suficiente insistir sobre a necessidade da experincia [...]. Tudo depende da qualidade da
Os artigos devem ser

enviados
arquivos
com odemesmo
nome,
diferenciados
numerais
1 e 2.
experincia
da em
qualdois
se tem.
A qualidade
qualquer
experincia
tem dois pelos
aspectos.
Existe um
Devem ser nomeados
pelo
sobrenome
do
primeiro
autor.
O
primeiro
arquivo
deve
constar
a
identificao
aspecto imediato [de [reconhec-la como relevante ou no relevante] e existe a sua influncia
do(s) autor(es): nome(s),
instituio(es)
de origem
e endereos,
sobre as
demais experincias
(DEWEY,
1997, p. 27).fsicos e eletrnicos; e resumo expandido
Ainda
nos seus dizeres,
Ambos acompanhados
Do mesmo modo que no existe um homem que viva ou morra por si mesmo, no existe
experincia
que viva ou morra
por si pela
mesma.
Totalmente
independente
desejo ese
darestringir
inteno, ao
bibliogrficas
seguidas
Revista
so as
da ABNT edodevem
toda
experincia
vive
de
experincias
futuras.
Assim,
o
problema
central
de
uma
formao
na experincia selecionar o tipo de experincias atuais que viva frutificamente e
do texto (AUTOR,baseada
data, pgina).
criativamente das experincias subsequentes ( p. 27-28).
Para Dewey, uma experincia deformativa quando esta tem o efeito de limitar ou distorcer o desenvolvimento de uma experincia futura (p.
25). Deste modo, o problema no a ausncia de experincias, mas o seu carter pouco efetivo e equivocado pouco efetivo e equivocado do
ponto de vista de sua conexo com a experincia futura (p. 27).
11

89 9
FORMACAO
DOCENT E

Mesmo admitindo que nem toda experincia formativa e que a experincia no pode ser tomada como
sinnimo de formao, Dewey (1997) admite que toda experincia uma fora motriz. O seu valor deve
ser julgado em funo daquilo que ela move e para que direo (p. 38).
pertinncia
dos mesmos
Linha Editorial
peridico, Porm,
sua adequao
aosdar
requisitos
daadiante
Associao
Discutir
a natureza
da(s) experincia(s)
algodoimportante.
necessrio
um passo
e
Brasileira
de
Normas
Tcnicas
(ABNT)
e
s
demais
instrues
editoriais.
pensar como estas se constituem e se relacionam entre si.
Os textos
do temae ou
tratamento a entre
ele concedido
Como
as devem
experincias
se constituem
sedo
relacionam
si
autores
assumem
compromisso
no submeter
simultaneamente
texto
a outras
revistasque
dacada
rea e
Para
Dewey
(1997),oas
experinciasde
podem
ser to desconectadas
umasodas
outras
que, mesmo
cedem
"Formao
Docente" em
o direito
de indexao
e internacional). Aligadas
Revista,
ao seu
pode
uma
delas
seja [interessante]
si mesma,
elas no(nacional
esto acumulativamente
umas
as juzo,
outras
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
(p. 26). O autor afirma que existem dois princpios inseparveis que so fundamentais na constituiosido
publicados
em outros
veculos
de divulgao
acadmica, com a devida autorizao de quem detm os
da(s)
experincia(s):
o da
continuidade
e o da interao.
direitos autorais.
O princpio da continuidade da(s) experincia(s)
aceitos,
a fimdesenvolve
de adequ-los
ele
publicao.
John
Dewey
o que
chama de princpio da continuidade da experincia ou de continuum
experencial. Segundo Dewey (1997), o princpio da continuidade da experincia significa que toda
de inteira tanto
responsabilidade
opinies
e idias
veiculados
textos.modo,
experincia
baseia-se emdo(s)
algo autor(es)
existente os
nasconceitos,
experincias
anteriores
como
modifica,nos
de algum
a qualidade das experincias subsequentes (p. 35). A caracterstica bsica desse princpio a de que
Todosexperincia
os textos aceitos
para
publicao
sero
submetidos
pares
acadmicos
e lidos por,
toda
modifica
aquele
que a teve
enquanto
que talavaliao
mudanade
afeta,
mesmo
se desejamos
ou no
mnimo,
dois
paraceristas
ambos
do
Conselho
Consultivo
ou
um
membro
do
Conselho
Consultivo
e
um
ad
no, a qualidade das experincias seguintes.
Para ele, sempre existir algum tipo de continuidade

[] desde que cada experincia afete para melhor ou para pior as atitudes as quais ajudam a decidir
a qualidade
experincias
futuras,(com
ao estabelecer
preferncias
e averses,
bem compatvel
como ao
de 40das
a 70
mil caracteres
espaos)certas
digitados
no Word
ou programa
facilitar
ou dificultar
agir emtamanho
uma ou outra
Alm disso,duplo.
cada experincia
algum
de editorao, fonte
Times
New Roman,
12 direo.
e espaamento
O texto influencia
deve serem
alinhado
grau asno
condies
sobre as
tm
as experincias
futurasdevem
(DEWEY,
p. 37). em
devemobjetivas
ser inferiores
a quais
3 cm.seAs
palavras
estrangeiras
ser1997,
grafadas
O autor apresenta o crescimento (ou a maturidade) como exemplo desse princpio da continuidade.
Segundo
[o] crescimento
maturidade]
como
desenvolvimento,
apenas fsico
mas
intelectual
Os artigosele,
devem
ser enviados[aem
dois arquivos
com
o mesmo nome, no
diferenciados
pelos
numerais
1 e 2.
e
moral,ser
um
exemplopelo
do princpio
da continuidade
(p. 36).
Mas o crescimento
maturidade]
em si
Devem
nomeados
sobrenome
do primeiro autor.
O primeiro
arquivo deve[aconstar
a identificao
no
suficiente,nome(s),
Dewey argumenta,
devemos
tambm
especificar
a direo
na qual esse
crescimento
do(s) autor(es):
instituio(es)
de origem
e endereos,
fsicos
e eletrnicos;
e resumo
expandido
[essa
acontece,
para onde eleuma
[ela]pgina)
apontae(p.
36). Nos traduo
seus dizeres,
de atmaturidade]
mil caracteres
(aproximadamente,
respectiva
em lngua inglesa (abstract).
ponto
depublicado.
vista do crescimento [da maturidade] como formao e da formao como
constar o texto na[...D]o
ntegra
a ser
crescimento [maturidade] a questo se o crescimento [a maturidade] em uma dada direo

promove ou retarda o crescimento [a maturidade] em geral. Essa determinada forma de
crescimento [de maturidade] cria condies para a sua continuidade ou coloca condies que
impedem a pessoa que est crescendo naquela determinada direo de perceber as ocasies,
os estmulos e as oportunidades para continuar crescendo em novas direes? (p. 36).
O autor prope ainda o princpio da continuidade da experincia como um critrio de discriminao.

Esse princpio relaciona-se tentativa de distinguir entre experincias que so vlidas do ponto de vista
90

FORMACAO
DOCENT E

formativo e aquelas que no o so (DEWEY, 1997, p. 33). Como o autor esclarece: Ou seja, quando
notamos as diferentes formas nas quais a continuidade da experincia opera que desenvolvemos a base
da discriminao entre as experincias (p. 35-36). Desse modo, ele usa o princpio da continuidade da
Revista
"Formao Docente"
experincia
como um critrio
de discriminao
(p. 35).sero apreciados pelo Conselho Executivo quanto
Brasileira
de Normas
Tcnicas (ABNT) e s demais instrues editoriais.
O
princpio
da interao
Os textos
devem
guardardaoriginalidade
dodatema
ou do
a ele
na lngua
materna. Os
Como
vimos,
os princpios
continuidade e
interao
sotratamento
inseparveis.
Elesconcedido
se interceptam
e se combinam.
artigos
idioma
sero
traduo
e publicados
com a autorizao
do autor. Os
Eles
so,recebidos
de acordoem
comoutro
Dewey
(1997),
ossubmetidos
aspectos longitudinal
e lateral
da experincia
(p. 44). A continuidade
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
e a interao juntas providenciam a medida do significado formativo e do valor de uma experincia. da rea e
reeditar
artigos
internacionais
grandeerelevncia
ou metodolgica
para a
que tenham
A
interao
acontece
entre umde
indivduo
objetos outerica
entre este
e outras pessoas.
Talrea,
interao
entre assido
publicados objetivas
em outros
veculos
de divulgao
acadmica,
a devida
detm os
condies
e as
condies
internas formam
o que com
Dewey
chama autorizao
de situao.de
Asquem
concepes
direitos
autorais.
de situao e de interao so tambm inseparveis. Uma experincia sempre o que em funo
da transao que acontece entre um indivduo e aquilo que, naquele momento, constitui o seu entorno
O Conselho
Executivo
sugerirDewey
aos autores
modificaes
de ordem
tcnica nos
submetidos
(DEWEY,
1997,
p. 43).poder
O entorno,
explica,
so quaisquer
condies
que textos
interagem
com e
aceitos, a fim de
adequ-los
publicao.
necessidades
pessoais,
desejos,
objetivos e capacidades para criar a experincia (p. 44).
de Dewey
do(s) autor(es)
e idias
veiculados
nos textos.
Para
(1997), [a] afirmao
de que os conceitos,
indivduos opinies
vivem em
um mundo
significa,
em termos
concretos, que eles vivem em uma srie de situaes (p. 43). Diferentes situaes sucedem umas as
Todos os
textos
aceitos
para publicao
sero submetidos
avaliao
acadmicos
e lidos
outras.
Mas,
graas
ao princpio
da continuidade,
alguma coisa
trazidade
daspares
situaes
anteriores
parapor,
as no
mnimo, dois
ambos doaoConselho
ou um membro
do Conselho
Consultivo e um ad
seguintes.
[...]paraceristas
O processoacontece
longo daConsultivo
vida e a aprendizagem
continua
(p. 44).
Experincia e preparao/formao

Para Dewey (1997), a ideia de preparao perigosa. De uma certa maneira, toda experincia deveria
preparar,
um modo
mais
e mais dilatado,
a pessoadigitados
para as suas
experincias
posteriores.
Os artigosdedevem
conter
de aprofundado
40 a 70 mil caracteres
(com espaos)
no Word
ou programa
compatvel
Isso
o que significa
crescimento
[maturidade],
e reconstruo
experincia
(p. 47).
de editorao,
fonte Times
New Roman,
tamanhocontinuidade
12 e espaamento
duplo. Odatexto
deve ser alinhado
Porm,
nem
sempre
assim
que acontece.
esquerda
e as
margens
no devem
ser inferiores a 3 cm. As palavras estrangeiras devem ser grafadas em
Mas qual, ento, o significado de preparao? Em primeiro lugar, significa que uma pessoa [...] retira de sua
experincia
atual tudo
que nela
existe
exato momento
em que
se tem
tal experincia
(DEWEY,
1997,
Os artigos devem
serem
enviados
em
doisno
arquivos
com o mesmo
nome,
diferenciados
pelos
numerais
1 e 2.
p.
49). Dewey
critica a ideia
preparao
para um autor.
futuro O
idealizado.
diz, [n]s
no
Devem
ser nomeados
pelode
sobrenome
do primeiro
primeiro Ele
arquivo
deve sempre
constar vivemos
a identificao
tempo
em que vivemos
e no
em algum outro
ao extrair
tempo atual
o significado
do(s) autor(es):
nome(s),
instituio(es)
detempo,
origemeesomente
endereos,
fsicosde
e cada
eletrnicos;
e resumo
expandido
integral
de cada
experincia
presente estaremos
para se fazer
o mesmo
futuro
(p. 49).
de at mil
caracteres
(aproximadamente,
uma preparando
pgina) e respectiva
traduo
emno
lngua
inglesa
(abstract).
A
epistemologia
da experincia
na formao de professores
constar
o texto na ntegra
a ser publicado.
Como
mencionado
anteriormente,
John Dewey
afirmou
categoricamente,
1904,
que a formao
de ao
As normas
de referncias
bibliogrficas
seguidas
pela Revista
so as da em
ABNT
e devem
se restringir
professores
no
poderia
ser
apenas
terica
mas
deveria
envolver
tambm
algum
trabalho
prtico.
mile
Durkheim
(2001, p. 81)
definiu
a pedagogia
como
uma teoria
prtica.devem
Kenneth
Zeichner
(1993)
do texto (AUTOR,
data,
pgina).
As notas,
quando
necessrias,
seguir
no final
dotambm
texto com
chamou
de
teorias
prticas
aquelas
por
meio
das
quais
o
professor
perceberia
em
que
condies
sociais
se d o seu trabalho para, de maneira autnoma e consciente, modific-lo. E, mais recentemente, como
vimos acima, o movimento pela profissionalizao do trabalho docente reafirmou a prtica como locus
de formao e de produo de saberes sobre a docncia.

91 9
FORMACAO
DOCENT E

Sendo assim, por mais de um sculo, advoga-se a favor da prtica como fonte de aprendizagens mltiplas
sobre a docncia. Porm, ainda hoje se observa, principalmente nos meios acadmicos, uma grande
resistncia em reconhecer isso12 e, nas instituies de ensino supeiror, de se utilizar tal princpio para
Os artigos
cursos
Revistade
"Formao
sero apreciados pelo Conselho Executivo quanto
orientar
as submetidos
reformas dos
formaoDocente"
de professores.
Brasileira
(ABNT)
e s demais
instrues
editoriais.
13
Por
meio de
de Normas
estudosTcnicas
anteriores,
percebi
a importncia
de experincias
educacionais diferenciadas
para a construo daquilo que eu denomino referncias experienciais.14 As experincias vivenciadas
Os textos
originalidade
do tema
ou dotenham
tratamento
a ele concedido
na lngua
durante
asdevem
etapasguardar
iniciais da
carreira docente,
talvez,
um impacto
ainda maior
por se materna.
tratar de Os
artigos
recebidos
em outro
idioma sero
submetidos
traduo em
e publicados
autorizao do
autor.
um
momento
de grande
indefinio
e conflito
para oeducador
formao.com
Noaconscientes
disso,
as Os
autores
assumem
o
compromisso
de
no
submeter
simultaneamente
o
texto
a
outras
revistas
da
rea
instituies formadoras e as secretarias de educao geralmente deixam a cargo dos prprios sujeitos e
"Formaode
Docente"
o direito
de indexao
e internacional).
A Revista, ao do
seuque
juzo,
pode
acedem
responsabilidade
assumirem
as suas
primeiras(nacional
experincias
docentes. Dependendo
eles
reeditar
artigos
internacionais
de
grande
relevncia
terica
ou
metodolgica
para
a
rea,
que
tenham
sido
encontrarem pela frente, isso pode determinar inclusive sua permanncia ou no na profisso.
direitosassim,
autorais.
Sendo
pergunta-se: qual o papel da experincia e no apenas da prtica nos processoes de
construo de saberes sobre a docncia e da prpria identidade profissional docente? E, de novo: quais
O Conselho
Executivo
sugerir aos autores
modificaes
de ordem
tcnica nos textos
submetidos
as
bases tericas
parapoder
o desenvolvimento
de uma
epistemologia
da experincia
na formao
de e
aceitos, a fim Como
de adequ-los
publicao.
professores?
efetivamente
as experincias, as prticas e as teorias se relacionam entre si para
forjarem os(as) educadores(as) que nos tornamos? Quais as implicaes de toda essa discusso para a
de inteira
do(s)
autor(es)docente?
os conceitos, opinies e idias veiculados nos textos.
formao
deresponsabilidade
professores e para
a profisso

12
importante
enfatizar quedata,
tal resistncia
no necessariamente
negativa. Vrios
grupos progressistas
e comprometidos
a questo
da formado
texto (AUTOR,
pgina).
As notas, quando
necessrias,
devem
seguir nocom
final
do texto
com
o de professores nas universidades temem que a nfase na dimenso prtica possa reforar as ideias conservadoras e retrgradas que limitam
numerao
seqencial
em algarismos
arbicos
e antes
dasoureferncias
bibliogrficas.
a formao docente
ao mero treinamento
de habilidades
necessrias
ao ensino,
seja, concepes
meramente tcnicas e instrumentais sobre a
formao de educadores.
DINIZ-PEREIRA; FONSECA, 2001; DINIZ-PEREIRA, 2005; DINIZ-PEREIRA; ZEICHNER, 2008; DINIZ-PEREIRA et al., 2008.
13
Por referncias experienciais, entendo tanto as prticas sociais construdas ao longo de toda a trajetria de vida escolar ou no dos sujeitos,
antes, durante e depois destes ingressarem em um processo formal de preparao de professores, como aquelas mais diretamente ligadas aos
momentos especficos em que assumem a condio de docentes.
14
92

FORMACAO
DOCENT E

Referncias
DEWEY, J. The Relation of Theory to Practice in Education. In: National Society for the Scientific Study
OsEducation,
artigos submetidos
Revista
Docente"
sero
apreciados
peloCo.,
Conselho
of
Third Yearbook,
Part"Formao
I, Bloomington:
Public
School
Publishing
1904, p.Executivo
140-169.quanto
BrasileiraJ.deA Normas
Tcnicas
(ABNT)
e s
demais
editoriais.
DEWEY,
arte como
experincia.
So
Paulo:
Abrilinstrues
Cultural, 1980,
p. 87-105. (Os pensadores)
Os textosJ.devem
guardar
originalidade
doYork:
temaTouchstone,
ou do tratamento
DEWEY,
Experience
& Education.
New
1997. a ele concedido na lngua materna. Os
DEWEY,
J. Democracia
e educao:decaptulos
essenciais.
So Paulo: tica,
2007.
autores assumem
o compromisso
no submeter
simultaneamente
o texto
a outras revistas da rea e
DINIZ-PEREIRA,
J. E. How the
are born.terica
The identity
constructionpara
of activist
Lifesido
dedreamers
grande relevncia
ou metodolgica
a rea,educators:
que tenham
histories
of
women
educators
from
the
Landless
Workers
Movement
in
Brazil.
Unpublished
doctoral
dissertation,
University of Wisconsin-Madison, 2005, 460 p.
direitos autorais.
DINIZ-PEREIRA,
J. E. et
al. Aprender
a ser
educador
de EJA: de
anlise
detcnica
memoriais
de professoresO Conselho Executivo
poder
sugerir aos
autores
modificaes
ordem
nos textos
submetidos e
monitores
do
PROEF/UFMG.
In:
DINIZ-PEREIRA,
J.
E.;
LEO,
G.
(Orgs.).
Quando
a
diversidade
interroga
a formao docente. Belo Horizonte: Autntica, 2008, p. 77-107.
DINIZ-PEREIRA, J. E.; FONSECA, M. C. F. R. Identidade docente e formao de educadores de jovens
e adultos. Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 26, n. 2, 2001.
DINIZ-PEREIRA, J. E.; ZEICHNER, K. M. (Orgs.). Justia Social: desafio para a formao de professores.
hoc. A
Revista garante
o sigilo
e anonimato de autores e pareceristas.
Belo
Horizonte:
Autntica,
2008.
ASPECTOS FORMAIS
TEXTO Lisboa: Ed. 70, 2001.
DURKHEIM,
E. EducaoDO
e sociologia.
Os artigos
devem
conter de 40
a 70
mil mudana?
caracteres (com
espaos)
digitados
no Word
programa
compatvel
GATTI,
B. A.
Licenciaturas:
crise
sem
ENDIPE,
15, Belo
Horizonte,
abr.ou
2010.
Anais...
Belo
de editorao,
fonte Times
New
Roman, tamanho 12 e espaamento duplo. O texto deve ser alinhado
Horizonte:
Autntica,
2010, p.
485-508.
itlico, neologismo
e/termos
deve ser grafado
entre
'aspas'e simples.
GATTI,
B. A.; BARRETO,
E. S.incomuns
de S. Professores
do Brasil:
impasses
desafios. Braslia: UNESCO, 2009.
Os artigos devem
serPor
enviados
em dois
arquivos com
mesmo
diferenciados
GAUTHIER,
C. et al.
uma teoria
da Pedagogia.
Rio oGrande
donome,
Sul: Ed.
Uniju, 1998.
do(s) autor(es):
nome(s),
de origem
e endereos,
fsicos
e eletrnicos;
e resumo
SHULMAN,
L. Those
who instituio(es)
understand. Knowledge
growth
in teaching.
Educational
Researcher,
v. 15,expandido
1986.
TARDIF,
M.; LESSARD,de,
C.;no
LAHAYE,
Ospalavras-chave
professores face
aorespectivas
saber. Esboo
de umaNo
problemtica
de
Ambos acompanhados
mnimo,L.
trs
(e as
keywords).
segundo arquivo,
um
saberodocente.
n. 04, 1991.
constar
texto na Teoria
ntegra&aEducao,
ser publicado.
TARDIF,
M. de
Saberes
docentes
e formao
profissional.
As normas
referncias
bibliogrficas
seguidas
pela Petrpolis:
Revista soVozes,
as da2002.
ABNT e devem se restringir ao
TARDIF,
Saberes data,
profissionais
dos
e conhecimentos
parano
uma
epistemologia
do textoM.
(AUTOR,
pgina).
Asprofessores
notas, quando
necessrias,universitrios
devem seguir
final
do texto com
da
prtica
profissional
dos
professores
e
suas
conseqncias
em
relao
formao
para
o
magistrio.
Revista Brasileira de Educao, v.13, jan./fev./mar./abr. 2000, p. 5-24.
ZEICHNER, K. M. A formao reflexiva de professores: ideias e prticas. Lisboa: Educa, 1993.

93 9

Formação Docente 2 N. 02 Jan.-Jul. 2010

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Formação Docente 2 N. 02 Jan.-Jul. 2010

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

FORMACAO

REVISTA BRASILEIRA DE PESQUISA

Apresentao - Jlio Emlo Diniz-Pereira

ASPECTOS FORMAIS DO TEXTO

Profisso docente: desafios de uma identidade em crise -

no espao grupal - Valeska Fortes de Oliveira

As normas de referncias bibliogrficas seguidas pela Revista so as da ABNT e devem se restringir ao

REVISTA BRASILEIRA DE PESQUISA

ASPECTOS FORMAIS DO TEXTO

Lanada a proposta, o GT Licenciaturas se constituiu e, no ano seguinte, reuniu-se na 7 Reunio Anual

REVISTA BRASILEIRA DE PESQUISA

Normas Para Submisso de Artigos

A Revista dirigida ao pblico de professores, pesquisadores e estudantes das reas de Educao e

ASPECTOS FORMAIS DO TEXTO

REVISTA BRASILEIRA DE PESQUISA

REVISTA BRASILEIRA DE PESQUISA

Joana Paulin Romanowski

Universidade Catlica do Paran (PUC-PR). Bolsista de Produtividade em Pesquisa do CNPq Nvel 2.

ASPECTOS FORMAIS DO TEXTO

REVISTA BRASILEIRA DE PESQUISA

Emlio Tenti Fanfani

Rafael vila Penagos

Rui Fernando de Matos Saraiva Canrio

ASPECTOS FORMAIS DO TEXTO

REVISTA BRASILEIRA DE PESQUISA

REVISTA BRASILEIRA DE PESQUISA

Normas Para Submisso de Artigos

ASPECTOS FORMAIS DO TEXTO

REVISTA BRASILEIRA DE PESQUISA

Normas Para Submisso de Artigos

Form. Doc., Belo Horizonte, v. 02, n. 02, p. 9-10, jan./jul. 2010.

REVISTA BRASILEIRA DE PESQUISA

Normas Para Submisso de Artigos

ASPECTOS FORMAIS DO TEXTO

Form. Doc., Belo Horizonte, v. 02, n. 02, p. 9-10, jan./jul. 2010.

REVISTA BRASILEIRA DE PESQUISA

Normas Para Submisso de Artigos

ASPECTOS FORMAIS DO TEXTO

Professora titular da Universidade do Estado de Wisconsin, em Madison, nos Estados Unidos.

Form. Doc., Belo Horizonte, v. 02, n. 02, p. 11-26, jan./jul. 2010.

REVISTA BRASILEIRA DE PESQUISA

Form. Doc., Belo Horizonte, v. 02, n. 02, p. 11-26, jan./jul. 2010.

REVISTA BRASILEIRA DE PESQUISA

Normas Para Submisso de Artigos

ASPECTOS FORMAIS DO TEXTO

Form. Doc., Belo Horizonte, v. 02, n. 02, p. 11-26, jan./jul. 2010.

REVISTA BRASILEIRA DE PESQUISA

Normas Para Submisso de Artigos

Como construir um professor

As faculdades de Medicina formam mdicos. As faculdades de Direito formam advogados. Faculdades de

Form. Doc., Belo Horizonte, v. 02, n. 02, p. 11-26, jan./jul. 2010.

REVISTA BRASILEIRA DE PESQUISA

Normas Para Submisso de Artigos

escolhem trabalhar nas chamadas escolas com dificuldades de recrutar (DARLING-HAMMOND;

Form. Doc., Belo Horizonte, v. 02, n. 02, p. 11-26, jan./jul. 2010.

REVISTA BRASILEIRA DE PESQUISA

Normas Para Submisso de Artigos

ASPECTOS FORMAIS DO TEXTO

Form. Doc., Belo Horizonte, v. 02, n. 02, p. 11-26, jan./jul. 2010.

REVISTA BRASILEIRA DE PESQUISA

Normas Para Submisso de Artigos

Form. Doc., Belo Horizonte, v. 02, n. 02, p. 11-26, jan./jul. 2010.

REVISTA BRASILEIRA DE PESQUISA