Aula de didctica

El aprendizaje de los
deportes tradicionales
mediante aprendizaje
cooperativo

Carlos Velzquez
CEIP Miguel Hernndez. Laguna de Duero
(Valladolid)

Relato de una experiencia

El presente artculo muestra una experiencia prctica, desarrollada con alumnado de

5. de educacin primaria, orientada al aprendizaje autnomo de los cinco deportes tradicionales con mayor popularidad en el entorno cercano a su escuela. Para
ello, se implement una unidad didctica que constaba de siete sesiones y en la que
los alumnos y alumnas trabajaron con una tcnica especfica de aprendizaje cooperativo, conocida con el nombre de rompecabezas o puzle de Aronson. El trabajo en
clase tuvo su continuidad con una salida del centro para jugar a los deportes aprendidos en los espacios donde habitualmente son practicados por los adultos.
Learning traditional sports through cooperative learning: An account of one
experience
This paper describes a practical activity carried out with fifth-year primary students
designed to promote independent learning of learn five traditional sports that are
popular in the schools environment. A teaching unit was designed featuring seven
lessons in which students worked with a specific cooperative learning technique
known as Aronsons jigsaw. Class work was followed by a school outing to practise the sports learnt in the spaces where they are usually placed by adults.

Palabras clave: aprendizaje cooperativo, puzle

de Aronson, deportes tradicionales, aprendizaje
entre iguales, corresponsabilidad.

Keywords: cooperative learning, Aronsons

jigsaw, traditional sports, peer learning,
coresponsibility.

El modelo educativo actual, basado en competenMetzler (2011) define el aprendizaje coopecias, aconseja el uso de metodologas activas de
rativo como un modelo de instruccin en el que
aprendizaje, entre las que destaca el aprendizaje
los estudiantes forman pequeos grupos en los
cooperativo. En este sentido, en
que aprenden con, de y para
los ltimos aos ha habido un
sus compaeros. En definitiva,
El elemento esencial del
aumento del nmero de publiel elemento esencial del aprenaprendizaje cooperativo,
caciones y son varios los autores
dizaje cooperativo, lo que lo
lo que lo identifica y lo
que aconsejan su implementaidentifica y lo distingue del tradistingue del trabajo en
cin en el rea de educacin
bajo en grupo, es la corresponfsica (Dyson y Casey, 2012;
sabilidad. Cada estudiante es
grupo, es la
Goudas y Magotsiou, 2009;
responsable de su aprendizaje,
corresponsabilidad
Velzquez, 2013).
pero tambin, y muy especialTndem Didctica de la Educacin Fsica | nm. 45 | abril 2014

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mente, es responsable del aprendizaje de todos y

cada uno de sus compaeros y compaeras de
grupo.
Existen diferentes tcnicas orientadas a promover esa corresponsabilidad. Una de las ms
conocidas es el rompecabezas o puzle de Aronson
(Aronson y otros, 1978). En este sentido, a lo
largo de este artculo expondremos una experiencia prctica que muestra, a modo de ejemplo,
cmo es posible introducir esta tcnica en el
aprendizaje de algunos contenidos en el rea de
educacin fsica.

Contextualizacin
La experiencia se puso en prctica en el CEIP
Miguel Hernndez de Laguna de Duero
(Valladolid), a travs del desarrollo de la unidad
didctica Conocemos y practicamos los deportes tradicionales de nuestro entorno, compuesta
por siete sesiones (cinco de una hora de duracin
y dos de media hora). Dicha unidad se implement con tres grupos de 5. de educacin primaria, durante las ltimas semanas del segundo
trimestre del curso acadmico 2012-2013. Cada
uno de los grupos estaba compuesto por un total
de 22 estudiantes.
Los tres grupos haban trabajado durante el
primer trimestre una unidad de juegos cooperativos
y dinmicas de grupo, orientada a la presentacin de
la estructura lgica de las actividades cooperativas,
al refuerzo de las conductas prosociales, y a la identificacin de los comportamientos contrarios a la
lgica de la cooperacin que se manifestaban en las
clases. Durante el segundo trimestre, los estudiantes
haban desarrollado una unidad didctica denominada Aprendemos juntos a saltar a la comba,
mediante una tcnica de aprendizaje cooperativo
denominada equipos de aprendizaje (Grineski,
1996), por lo que debemos destacar que tenan experiencia de trabajo con esta metodologa.1
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El rompecabezas o puzle
de Aronson
Esta tcnica se basa en favorecer la corresponsabilidad en el aprendizaje entre los diferentes estudiantes que componen un grupo, partiendo de la
base de crear una interdependencia de recursos.
As, su implementacin comienza con la divisin
del tema que va a ser trabajado en tantos subtemas como personas componen cada uno de los
grupos. A continuacin, se entrega a cada estudiante la informacin correspondiente a uno de
esos subtemas para que la revise, la entienda y, si
quiere, la ample. El siguiente paso es lo que se
denomina reunin de expertos, y consiste en que
todas las personas que han revisado un determinado subtema se renen, ponen en comn sus
conocimientos y aclaran sus dudas. De este
modo, al finalizar este proceso, en cada grupo
hay un experto en cada uno de los subtemas.
Finalmente, todos regresan a sus grupos de referencia y cada estudiante se responsabiliza de que
todos sus compaeros y compaeras aprendan el
subtema que l domina y, al mismo tiempo, de
aprender lo que estos le muestren a l.

Materiales de trabajo
El aprendizaje cooperativo implica que el alumnado trabaje en un contexto autnomo de aprenEl aprendizaje cooperativo implica que
el alumnado trabaje en un contexto
autnomo de aprendizaje entre
iguales, de modo que la misin del
docente no es la de transmitir
informacin, sino la de facilitar las
condiciones que permitan que el
alumnado pueda aprender

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dizaje entre iguales, de modo que la misin del

docente no es la de transmitir informacin, sino
la de facilitar las condiciones que permitan que el
alumnado pueda aprender. Con este propsito,
antes de la puesta en prctica de la unidad didctica, elaboramos unas fichas de tarea de los diferentes deportes tradicionales que iban a ser
trabajados: calva, tanga, rana, bolo de pinares y
petanca. Cada ficha de tarea inclua una descripcin grfica de los elementos del juego, sus reglas
bsicas para practicarlo y unas preguntas clave,
orientadas a evaluar la comprensin por parte del
alumnado, tanto de las normas del juego como de
algunos aspectos tcticos del mismo.
El centro dispona de un juego de rana, uno
de bolos y de una tanga. Para el juego de petanca,
se utilizaron pelotas de dos colores diferentes,
mientras que el juego de la calva se elabor con
materiales de desecho: cartn, varios peridicos,
cinta de empaquetar y cinta aislante. Dado que
las sesiones se iban a desarrollar en suelo de baldosa, los tostones metlicos que se lanzan en el
juego de la tanga fueron sustituidos por otros
construidos con tapas metlicas lastradas con
plastilina y recubiertas con cinta aislante.

Presentacin de la unidad
didctica al alumnado
La primera sesin de la unidad didctica se dedic exclusivamente a explicar al alumnado los
objetivos de la unidad didctica y la forma en la
que iba a ser trabajada, presentar brevemente los
materiales de apoyo, exponer las normas de seguridad, y configurar los grupos. Se hizo especial
hincapi en que el objetivo fundamental de la unidad era que cualquier persona de cualquier grupo
pudiera explicar, organizar y practicar cualquiera
de los cinco deportes tradicionales trabajados, lo
que inclua que supiera responder correctamente
a las preguntas de comprensin expuestas en cada
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una de las fichas de trabajo. Se insisti tambin en

los objetivos sociales de ayudar, apoyar y corregir
de forma positiva a los compaeros y compaeras, as como regular autnomamente los posibles
problemas que pudieran surgir durante la prctica de los deportes.
Contrariamente a lo recomendado en la literatura (Metzler, 2011; Putnam, 1997), y de acuerdo con nuestras experiencias anteriores
(Velzquez, 2012), para la configuracin de los
grupos permitimos que fueran los propios estudiantes los que eligieran a sus compaeros y
compaeras, si bien planteamos que los equipos
deban quedar lo ms equilibrados posible en
nmero de chicos y chicas. En este sentido, en el
encerado se repartieron en cuatro grupos tantos
smbolos masculinos y femeninos como estudiantes de estos sexos haba en cada clase.
Aleatoriamente, se escogi un nmero y la persona con ese nmero en la lista de clase comenz a
escoger grupo, a continuacin la siguiente, y as
sucesivamente. Cada vez que alguien elega
grupo, se escriba su nombre junto al smbolo
correspondiente a su sexo. Cualquier estudiante
poda escoger cualquiera de los grupos, siempre
que tuviera libres smbolos de su sexo. Adems,
dado que en la unidad didctica anterior haban
trabajado en equipos de aprendizaje estables
durante doce sesiones, se puso la condicin de
que, siempre que fuera posible, no coincidieran
en el grupo con compaeros y compaeras con
los que hubieran trabajado anteriormente. Tras el
proceso explicado, en cada clase se constituyeron
dos grupos de cinco personas y otros dos de seis.

Comenzando la puesta
en prctica
Tras la sesin de presentacin de la unidad didctica y configuracin de los grupos, se procedi a
su desarrollo prctico. Las diferentes sesiones se
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El aprendizaje de los deportes tradicionales mediante aprendizaje cooperativo

desplegaron en dos clases situadas en la planta

baja del centro, una vaca y otra que se utiliza
como almacn, comunicadas por una puerta. El
bolo de pinares y la tanga se practicaron en la
clase vaca, mientras que la petanca y la rana se
desarrollaron en la clase almacn contigua. El
pasillo exterior se utiliz para jugar a la calva.
La primera sesin prctica comenz con el
reparto a cada uno de los grupos de las fichas con
las descripciones de los deportes, indicando a los
estudiantes que deban decidir qu persona de cada
equipo iba a ser el experto en cada uno de ellos. Se
recomend que las personas con ms dificultades de comprensin lectora eligieran los juegos
ms sencillos de entender, por este orden: calva,
rana, bolo de pinares, tanga y petanca. En los
grupos compuestos por seis personas, se sugiri
que la pareja de expertos fuera la de la tanga o
la petanca. En cualquier caso, fueron los propios estudiantes los que tomaron la decisin
final.
Una vez elegidos los expertos, se les pidi
que, durante unos minutos, leyeran la ficha correspondiente a su deporte y trataran de responder a
las preguntas de comprensin que se incluan en el
reverso de la ficha. Posteriormente, los expertos de
los diferentes equipos se agruparon para explicarse mutuamente lo que haban entendido, consultar
sus dudas y practicar su deporte.
Durante esta sesin, el docente se paseaba
entre los grupos y, aleatoriamente, preguntaba a
cualquier estudiante por aspectos relacionados
con la reglamentacin o la tctica de juego, asegurndose as de que cualquiera de los expertos
sera capaz de explicar su deporte al resto de sus
compaeros de grupo. Al mismo tiempo, expona
algunos elementos tcnicos bsicos que deberan
ser tenidos en cuenta, tales como adelantar el pie
contrario a la mano que lanza o la forma de agarre de la pieza que se lanza en los diferentes
deportes.
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Avanzando. El trabajo
en los diferentes grupos
Las siguientes sesiones se desarrollaron de la
misma manera. El docente comenzaba recordando las responsabilidades de los estudiantes
hacia el material, la tarea y sus compaeros.
Seguidamente, cada uno de los grupos tomaba
el material que necesitaba y se diriga al espacio
de juego que le corresponda ese da, donde los
estudiantes practicaban autnomamente uno
de los deportes que deban ser aprendidos. Para
ello, el experto explicaba a sus compaeros y
compaeras de grupo las reglas y los elementos
tcnicos bsicos a los que deban prestar atencin (imagen 1), se aseguraba de que todos ellos
pudieran responder a las preguntas de comprensin expuestas en la ficha de tarea y
comenzaban a jugar.

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Imagen 1. Experta explicando a su grupo el juego del

bolo de pinares

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El docente se paseaba entre los grupos

y, ante determinadas circunstancias del
juego, preguntaba a cualquier
estudiante por aspectos relacionados
con la reglamentacin, con la tctica
o con la tcnica
Los grupos llevaban un registro de puntuacin, si bien el profesor haba advertido que obtener ms o menos puntos no era el objetivo de la
actividad, ni, obviamente, tendra incidencia
alguna en la calificacin.
El docente se paseaba entre los grupos y,
ante determinadas circunstancias del juego, preguntaba a cualquier estudiante por aspectos relacionados con la reglamentacin (cuntos puntos
vale esta jugada?; ahora, se levantan los bolos o
no?), con la tctica (en esta situacin, qu te
conviene hacer?, por qu?) o con la tcnica (por
qu el tostn ha cado de canto?, por qu el
marro se ha quedado corto?).
Como ya hemos sealado, para la prctica
de los deportes tradicionales seleccionados se
emplearon dos aulas contiguas y un pasillo para
el desarrollo de las sesiones, por lo que el docente no tena contacto visual simultneo de todos
los grupos. Aun as, por norma general, los estudiantes trabajaron de la misma manera con y sin
la presencia del docente.

Algunas conductas problemticas

manifestadas durante
las sesiones
Partiendo de la afirmacin con la que terminbamos el epgrafe anterior, debemos subrayar que,
durante el transcurso de la unidad didctica, nicamente se manifestaron algunos problemas con
carcter meramente anecdtico. La mayor parte
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de las conductas problemticas estn relacionadas con la distraccin ocasional de la tarea por
parte de algn alumno o alumna en concreto. En
la prctica totalidad de los casos, fueron los propios grupos los que corrigieron esa conducta sin
necesidad de que el docente interviniera. De
hecho, el docente nicamente registr dos intervenciones en este sentido. La primera tuvo lugar
en la segunda sesin, al comprobar que dos
alumnos no prestaban atencin a la persona
experta cuando explicaba el deporte que les
corresponda practicar ese da. Por el contrario,
se dedicaban a bromear entre ellos, separados un
par de metros del grupo. Sus compaeros comenzaron a reclamarles, sin xito, que cesasen en su
actitud y se centraran en la tarea. Observada la
situacin, el docente esper unos minutos para
tratar de dar tiempo a los implicados a resolver
autnomamente el problema creado, pero al
comprobar que no haba cambio de actitud en los
dos estudiantes opt por intervenir, llamndolos
aparte. Separados del grupo, les dej claro que no
iba a consentir ningn tipo de actitud que fuese
perjudicial para sus compaeros y compaeras.
Destac la idea de que en una actividad individual lo que uno hace solo le afecta a l, pero en
este caso lo que ellos hacan afectaba a otras personas. La intervencin termin preguntando a
ambos alumnos si les haba quedado claro lo que
La mayor parte de las conductas
problemticas estn relacionadas con
la distraccin ocasional de la tarea por
parte de algn alumno o alumna en
concreto. En la prctica totalidad de
los casos, fueron los propios grupos
los que corrigieron esa conducta sin
necesidad de que el docente
interviniera
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les haba dicho y si iban a cumplir con su responsabilidad. Ante la respuesta afirmativa a ambas
cuestiones, ambos se reintegraron al grupo.
Ninguno de los dos manifest esta u otra conducta problemtica durante el resto de la unidad
didctica.
El segundo caso que motiv la intervencin
del docente se dio con otro grupo en la ltima
sesin. Al salir al pasillo para ver la prctica del
juego de calva, el profesor observ que dos nios
haban ido al bao, situado a unos cinco metros
de donde estaban jugando, y una nia estaba
esperndolos escondida a un lado de la puerta
para asustarlos. Al preguntar por esa situacin,
unos y otros se echaban las culpas mutuamente
de haber comenzado a juguetear. El docente

Imagen 2. Jugando a la calva en el pasillo

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recogi los objetos del juego de la calva y les

record que, al comenzar la unidad didctica,
ellos haban decidido responsabilizarse de la gestin de los diferentes deportes, asumiendo que,
por las caractersticas del lugar donde se estaban
desarrollando las sesiones, el profesor no poda
estar observndoles en todo momento. A continuacin, les pregunt por sus responsabilidades, las
cuales fueron verbalizadas por los estudiantes. Por
ltimo, les pregunt si haban cumplido esas responsabilidades. Ante la respuesta negativa de los
estudiantes, el docente les hizo saber que no iban a
jugar ms en tanto en cuanto no hubiese un compromiso de todos los miembros del grupo de cumplir las mencionadas responsabilidades. A
continuacin, tom la calva y el marro, y les coment que l iba a ver la prctica del resto de los grupos,
de modo que, cuando estuvieran seguros de entender lo que tenan que hacer y se comprometieran a
hacerlo, le buscaran para hablar. Al cabo de unos
cinco minutos, todos los miembros del grupo acudieron juntos hasta el docente, hacindole saber que
iban a centrarse en la tarea que tenan que realizar.
El profesor les devolvi las piezas de juego y regresaron al pasillo para seguir jugando a la calva, sin
que surgieran nuevos problemas (imagen 2).
Queremos destacar que, ante cualquier
situacin problemtica, la actuacin del docente
fue siempre la misma:
1. Determinar qu estudiantes estaban generando el problema (si son solo algunos o
todo el grupo).
2. Separar a esos estudiantes de la tarea.
3. Hacer que verbalicen el porqu de su conducta y las responsabilidades que se estn
incumpliendo.
4. Darles la posibilidad de que sean ellos los
que elijan si pueden o no asumir dichas responsabilidades.
5. Reintegrarles a la tarea cuando se comprometan a cumplirlas.
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Un sexto paso sera vigilar el cumplimiento

de lo prometido, asumiendo las consecuencias
derivadas de no hacerlo, si bien en nuestro caso
no hubo necesidad de adoptar nuevas medidas.
Otras conductas problemticas registradas
estn relacionadas con pequeos conflictos acerca
de alguna situacin concreta del juego; por ejemplo,
la bola de qu equipo estaba ms cerca del boliche en
el juego la petanca, o con el orden de lanzamiento en
un determinado deporte. Estos conflictos fueron
solucionados por los propios grupos, excepto uno,
en el que intervino el docente siguiendo la misma
secuencia de acciones que acabamos de explicar.
Finalmente, debemos mencionar que cuatro
estudiantes en concreto estaban, en ocasiones,
especialmente pendientes del resultado, comparando su puntuacin con la de sus compaeros y
compaeras. Este comportamiento no supuso un
conflicto en ninguno de los grupos; por una
parte, porque solo se manifest ocasionalmente y,
por otra, porque los otros 62 estudiantes estaban
suficientemente motivados con la prctica de los
deportes tradicionales, intentando conseguir el
mximo de puntos posibles, pero sin que eso les
supusiera preocupacin alguna.

explicaciones del experto en el deporte que les

corresponda practicar ese da.
Durante la prctica, la tendencia fue la de
corregir, de forma positiva, los errores de sus
compaeros y compaeras, aconsejarles en determinadas circunstancias del juego y animarles.
Fue bastante habitual que los grupos celebraran el
xito individual como colectivo, por ejemplo,
cuando alguien lograba que un petaco (ficha que
se lanza en el juego de la rana) entrara por la boca
de la rana o cuando un compaero consegua la
mxima puntuacin en el juego de la tanga (imgenes 3 y 4).
Los pequeos conflictos fueron resueltos en
los grupos, de modo que el docente prcticamente no intervino en este sentido.
Debemos destacar nuevamente que los estudiantes tenan experiencias previas de aprendiza-

Por norma general, todos los grupos entendieron

perfectamente lo que se les estaba pidiendo, tanto
en relacin con los objetivos como con la forma
de trabajar, y lo cumplieron escrupulosamente.
Aun cuando hemos descrito algunas conductas
problemticas que se manifestaron durante las
sesiones, debemos subrayar, una vez ms, que
dichas conductas tuvieron un carcter meramente anecdtico. Por el contrario, lo habitual en los
grupos fue que el alumnado estuvo centrado en la
tarea desde el primer momento, atendiendo las
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Algunas conductas cooperativas

manifestadas durante
las sesiones

Imagen 3. Jugando a la rana en el aula

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La organizacin de esta salida forma parte de

un proyecto conjunto, coordinado por los docentes de educacin fsica de cuatro escuelas de
Laguna de Duero y de una asociacin de deportes
tradicionales de la localidad que, desinteresadamente, promueve su difusin entre los escolares.
El alumnado tuvo as la oportunidad de
practicar los deportes trabajados en las clases en
los espacios habituales de juego, y con las piezas
originales de los juegos. Las baldosas del aula o
del pasillo fueron sustituidas por los campos de
tierra. Los tostones de la tanga o el juego de la
calva, realizados con material de desecho, fueron
reemplazados por los objetos que se utilizan en la
prctica real de estos deportes tradicionales
(imgenes 5 y 6).
Los estudiantes vieron la salida como una
especie de premio al trabajo realizado en las clases. Haban cumplido con sus responsabilidades,
Imagen 4. Jugando a la tanga en el aula

je cooperativo, por lo que conductas negativas

que se haban manifestado en unidades anteriores no se exteriorizaron en esta. Quizs lo ms
significativo sea que durante los conflictos no
hubo discusiones, ni posiciones extremas. Por el
contrario, los estudiantes se centraron en determinar cul era el problema y qu posibles soluciones era viable aplicar para resolverlo
rpidamente y seguir jugando.

Al iniciarse el tercer trimestre, los estudiantes

realizaron una salida del centro para jugar a los
deportes tradicionales aprendidos en las clases de
educacin fsica en los lugares en los que, habitualmente, son practicados por los adultos.
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Conectando el aula
con el entorno

Imagen 5. Salida del centro: jugando a la calva

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guntas de comprensin del reglamento y de

tctica del juego, con independencia de que el
escolar preguntado fuera el experto en ese
juego o lo hubiera aprendido de un compaero de grupo.
Los principales elementos tcnicos que se
repiten en varios deportes, por ejemplo, adelantar el pie contrario a la mano que lanza, o no
inclinar el tronco hacia delante al lanzar, fueron
siendo corregidos a medida que se avanzaba en
las sesiones.
Desde el punto de vista social, debemos volver a insistir en que lo habitual fue que los estudiantes estuvieran centrados en la tarea y
manifestaran conductas cooperativas vinculadas
a ofrecer ayuda a sus compaeros, corregirlos o
animarlos. Las conductas problemticas durante
las sesiones tuvieron un carcter meramente
anecdtico y rara vez obligaron al docente a
intervenir.
Imagen 6. Salida del centro: jugando a la petanca

A modo de conclusin
alcanzando los objetivos propuestos, y, en consecuencia, haban adquirido el derecho a practicar
estos deportes de verdad.

Resultados
Las observaciones realizadas durante las sesiones
de clase y en la salida a las canchas de juego
muestran que todos los estudiantes cumplieron
con el objetivo fundamental de la unidad didctica: conocer la reglamentacin bsica de los
cinco deportes tradicionales trabajados en las
sesiones de educacin fsica, organizarlos y practicarlos.
Diferentes estudiantes fueron preguntados aleatoriamente por el docente durante la
prctica de los juegos. Todos ellos fueron
capaces de responder correctamente a las preTndem Didctica de la Educacin Fsica | nm. 45 | abril 2014

Los resultados anteriores nos llevan a concluir

que, mediante la tcnica de aprendizaje cooperativo denominada rompecabezas o puzle de
Aronson, el alumnado fue capaz de alcanzar los
objetivos previstos en la unidad didctica, en un
contexto de aprendizaje autnomo. En otras
palabras, los estudiantes fueron capaces de conocer el reglamento bsico de varios deportes tradicionales y de organizar su prctica sin la
intervencin del docente, nicamente apoyados
en las fichas de tarea y en sus propios compaeros y compaeras.

Nota
1. Puede encontrarse informacin del modo de
implementacin de esta unidad didctica en
VELZQUEZ, C. (2012): El aprendizaje
cooperativo en educacin fsica. La formacin

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El aprendizaje de los deportes tradicionales mediante aprendizaje cooperativo

METZLER, M.W. (2011): Instructional models for

Physical Education. Scottsdale, AZ. Holcomb
Hathaway.
PUTNAM, J. (1997): Cooperative learning in
diverse classrooms. Upper Saddle River, NJ.
Prentice-Hall.
VELZQUEZ, C. (2013): Comprendiendo y
aplicando el aprendizaje cooperativo en
Educacin Fsica. Revista Espaola de
Educacin Fsica y Deportes, nm. 400, pp. 1136.

de los grupos y su influencia en los resultados, Tndem. Didctica de la Educacin

Fsica, nm. 39, pp. 75-84. Ahora bien, el
grupo de alumnado de esta investigacin no
se corresponde con el del presente artculo.

Referencias bibliogrficas
ARONSON, E., y otros (1978): The jigsaw classroom. Beverly Hills, CA. SAGE.
DYSON, B.; CASEY, A. (2012): Cooperative learning in Physical Education. A research-based
approach. Londres. Routledge.
GOUDAS, M.; MAGOTSIOU, E. (2009): The
effects of a cooperative Physical Education
program on students social skills. Journal of
Applied Sport Psychology, vol. 21(3), pp. 356364.
GRINESKI, S. (1996): Cooperative learning in
physical education. Champaign, IL. Human
Kinetics.

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Direccin de contacto
Carlos Velzquez
CEIP Miguel Hernndez.
(Valladolid)

Laguna

Este artculo fue recibido en TNDEM. DIDCTICA

de

Duero

DE LA

EDUCACIN

FSICA en abril de 2014 y aceptado en mayo de 2014 para su publicacin.

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