BASES

TERICAS

CAPTULO 1

LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN FSICA:

UN PROCESO DE TOMA DE DECISIONES
Ral Omeaca
Jess Vicente Ruiz

ALGUNAS CUESTIONES PREVIAS

El propsito de la educacin se ha concretado, bsicamente, en el aprendizaje e interiorizacin personal por parte del* discente de un conjunto de saberes relativos a principios, hechos, conceptos, modos de actuacin, habilidades, normas, actitudes y valores considerados importantes dentro de la sociedad en cuyo seno se asienta la escuela.
Dentro de este marco general, la educacin fsica se ha centrado en el conocimiento
corporal, en el desarrollo de las capacidades motrices del nio y en el aprendizaje, por
parte de ste, del conjunto de actitudes, valores y normas referidos al cuerpo, al movimiento y a la interaccin con los dems. Y dichos aprendizajes se han mantenido, con mucha
frecuencia, en consonancia con la concepcin social de la actividad motriz imperante en
cada momento.
La educacin escolar en general y la educacin fsica en particular constituyen, en consecuencia, un proyecto social que toma cuerpo y se desarrolla en una institucin tambin
social como es la escuela (Sol y Coll, 1993).
En este contexto, las instituciones educativas han ejercido en algunas ocasiones una
funcin coercitiva, determinando buena parte de las propuestas curriculares y, en consecuencia, de las actuaciones educativas del docente, mientras que en otros momentos su
influencia ha sido meramente orientativa.
En el actual estado de las cosas, se nos plantea como oficial un currculo al que desde
un principio se le coloc la vitola de abierto (M.E.C., 1992), si bien ms podra hablarse
de semiabierto (o semicerrado, segn queramos calificarlo), dado que la propuesta institucional representa una referencia de obligado cumplimiento y enmarca las sucesivas concreciones curriculares (proyecto curricular de centro, proyecto curricular de rea y programaciones de aula) que, por lo dems de forma autnoma, elabora cada maestro o cada
equipo docente.
Sea como fuere, lo cierto es que, especialmente en nuestra rea curricular, el profesorado goza de una gran autonoma, de modo que la orientacin que cada maestro da a la
educacin fsica se desarrolla dentro de un amplio marco en el que caben, igualmente, decisiones antagnicas en relacin con el qu, cundo y cmo ensear y evaluar.

(*) Utilizaremos el masculino como genrico para referirnos a personas de ambos sexos. Evidentemente, no pretendemos con ello hacer un uso sexista del lenguaje. Nuestra decisin viene condicionada por el deseo de hacer ms fcil el proceso de lectura de este texto.

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CAPTULO 2

LOS JUEGOS COOPERATIVOS: UNA ALTERNATIVA EN LA

PRCTICA LDICA DENTRO DE LA EDUCACIN FSICA
Ral Omeaca
Jess Vicente Ruiz

JUGAR COOPERANDO
Uno de los procesos de decisin que aborda el maestro de educacin fsica, de forma
ms o menos reflexiva, es el relativo a la seleccin de actividades de enseanza aprendizaje. Y en este proceso se encuentra con un amplio abanico de alternativas. De entre ellas,
el juego ha ido recibiendo una atencin creciente como situacin globalizadora de los
aprendizajes en la educacin fsica, pues, no en vano, es portador de muchas propiedades
deseables en cualquier medio educativo:
Es una actividad que con frecuencia resulta motivante.
Ofrece un marco contextualizador de la accin motriz.
Hace posible un alto grado de interaccin entre los alumnos.
Proporciona situaciones motrices de naturaleza variada.
Crea las condiciones necesarias para que los alumnos inicien procesos de bsqueda de
soluciones.
Puede ser fuente de aprendizajes significativos...
Ahora bien, cuando hablamos de juego nos estamos refiriendo a una amplia variedad
de actividades. Y sobre algunas de ellas surgen interrogantes en cuanto a su verdadero carcter ldico. As que es necesario reparar en qu hace que una actividad pueda ser considerada como juego.
Bsicamente, el juego en educacin fsica se caracteriza por establecer una actividad a
realizar, por estar regido por un sistema de reglas que marcan su dinmica interna como
actividad fsica organizada y por hacer efectiva la posibilidad de utilizar estrategias de actuacin. Pero adems, es necesario que el alumno perciba la situacin ldica como tal. A
estos aspectos hace alusin el planteamiento que establece la propuesta institucional
(M.E.C., 1992):
Para que realmente la tarea sea una situacin ldica de aprendizaje debe tener una lgica interna de juego, esto es, que exista una actividad por realizar, unas normas de juego, unas estrategias de resolucin y que el conjunto de estos tres elementos los alumnos los reconozcan como juego y se identifiquen con su papel dentro de l.

En la educacin fsica se ha analizado, con frecuencia, el juego desde su vertiente estructural tratando de buscar las caractersticas que lo distinguen de los ejercicios o de establecer clasificaciones en funcin del grado en que cada actividad posee algunos de los ele19

CAPTULO 3

LOS MTODOS COOPERATIVOS EN EDUCACIN FSICA

Ral Omeaca
Jess Vicente Ruiz

UN PUNTO DE PARTIDA
Si bien durante mucho tiempo se ha considerado el aprendizaje como el resultado de
la interaccin entre maestro y alumno, en los ltimos aos y a la par de lo que ocurre con
otras reas, la educacin fsica escolar est prestando una mayor atencin al potencial valor educativo de la relacin entre alumnos.
Es evidente, por otra parte, que las interacciones entre compaeros dentro de las clases
de educacin fsica son muchas y variadas y suelen llevar implcito, adems, un alto grado
de implicacin motriz, cognitiva, afectiva y social. Pero no es menos cierto que estas interacciones rebasan los lmites de la escuela. Los alumnos pasan mucho ms tiempo jugando
entre s, sin la presencia de un maestro, que participando en actividades propuestas por ste. Y estas interacciones no promovidas por el contexto escolar ejercen una importante influencia sobre el desarrollo infantil. A travs de ellas el nio ampliar su bagaje motriz y
aprender a relativizar su punto de vista, a comprender y asumir normas sociales y a utilizar estrategias comunicativas.
Ahora bien, el efecto de la relacin entre iguales sobre el aprendizaje no es slo cuestin de cantidad, sino, tambin y especialmente, de calidad. Y ah radica, precisamente, la
importancia de la actividad escolar. No basta con dejar que los alumnos participen juntos
en una actividad o con facilitar las interacciones para que se consigan, de forma invariable, efectos favorables sobre el aprendizaje motor, el desarrollo afectivo o el proceso de socializacin. En contextos educativos es necesario intervenir promoviendo formas de organizacin que propicien relaciones entre alumnos enriquecedoras para todos ellos.
Dentro de este marco se sitan los juegos cooperativos a los que nos hemos referido en
el captulo anterior. Pero no siempre se puede promover en nuestros alumnos el desarrollo
de distintas capacidades utilizando, de forma exclusiva, una metodologa ldica.
Buena parte de la filosofa y de los fines educativos de los juegos de cooperacin se
mantiene a travs de los mtodos de aprendizaje cooperativo que pueden cubrir, adems,
un amplio espectro de situaciones de aprendizaje a las que nos es ms difcil llegar a travs de las actividades ldicas.

QU ENTENDEMOS POR MTODOS COOPERATIVOS

A qu nos estamos refiriendo cuando hablamos de aprendizaje cooperativo?
De un modo global, el aprendizaje cooperativo hace referencia a un conjunto de mtodos de organizacin del trabajo en los que los alumnos participan de forma interdepen31

CAPTULO 4

POR QU ACTIVIDADES, JUEGOS Y MTODOS DE

COOPERACIN EN LA EDUCACIN FSICA
Ral Omeaca
Jess Vicente Ruiz

ALGUNAS CUESTIONES PREVIAS

La educacin fsica parte de la educacin del movimiento, pero representa, ante todo,
un contexto de educacin global a travs del movimiento. Lo corporal y lo motriz constituyen nuestro punto de partida sin que ello implique, necesariamente, su desvinculacin de
otros mbitos, pues el nio que percibe su cuerpo y se mueve es tambin un nio que piensa, siente y se relaciona. Y la actividad motriz no es slo movimiento; es adems cognicin,
afecto, comunicacin... En consecuencia, toda experiencia motriz influye en la globalidad
que representa cada uno de los alumnos. Pouillar (1989) expresa con claridad este mismo
planteamiento:
No hay habilidades sin conocimientos asociados. El estatus o nivel de estos conocimientos
puede variar, pero siempre existen en algn grado. La informacin, la comprensin, la comunicacin, la lgica, estn siempre presentes detrs del gesto ms simple.
Ms all entra tambin en juego la afectividad. En efecto no se busca un determinado resultado si no se lo considera deseable; no se realiza un esfuerzo sino para lograr una satisfaccin, o
la eliminacin de una tensin, para evitar una frustracin o una desgracia. A la habilidad y a los
conocimientos est pues asociado lo que se ha dado en llamar la conducta. [...]. Asimismo, una
habilidad motriz no puede utilizarse en un contexto de fuertes oposiciones materiales o de estrs
psicolgico, si no hay una pujante motivacin que impulse al que practica la actividad. Y, adems,
en todas las actividades fsicas que suponen un enfrentamiento con otros individuos, una gran
combatividad es condicin necesaria para la prctica.
En definitiva, el individuo entero est afectado por la menor de sus acciones, y los componentes motores, cognitivos y afectivos estn siempre estrechamente combinados.

Este hecho nos permite tomar conciencia de la importancia que nuestra rea curricular
posee dentro del contexto global de la educacin escolar.
Partiendo del cuerpo y del movimiento podemos abrir un amplio abanico de posibilidades educativas a las que hemos de ser sensibles desde nuestro quehacer docente. Pero es
evidente que ni las actividades motrices ni las estrategias de aprendizaje son neutras en su
concepcin, ni tampoco, todas ellas, inciden del mismo modo en el proceso educativo.
Tomando como punto de partida estas premisas han sido muy frecuentes los estudios
comparativos cooperacin versus competicin. Tambin han sido frecuentes los anlisis en
los que las dos estructuras citadas se comparaban con la ofrecida por las actividades individuales. Y lo mismo ha ocurrido con los distintos mtodos de aprendizaje. A lo largo de
53

CAPTULO 5

COOPERAR EN EDUCACIN FSICA:

ANLISIS DE LAS PRINCIPALES DIFICULTADES
Ral Omeaca
Jess Vicente Ruiz

LA REALIDAD DE CLASE
Podra deducirse de los captulos anteriores que la opcin cooperativa dentro de la educacin fsica escolar est exenta de dificultades. Sin embargo, sta sera una tesis fcilmente refutable. Las cosas no son tan sencillas y una estructura de meta cooperativa o una
organizacin de la actividad de clase de acuerdo con mtodos cooperativos de aprendizaje no garantiza una dinmica de actuacin cooperativa ni asegura que se produzcan
inexorablemente consecuencias educativas deseables.
Con la estructura interna de la tarea interactan otros factores de carcter individual
(edad, nivel madurativo, experiencia previa en el mbito de la cooperacin...), grupal (cohesin dentro del grupo, influencia del liderazgo, relaciones intra e intergrupales...) y situacional (atmsfera general en la que se desarrolla la actividad, claves para la cooperacin, la actuacin individual o la competicin...) que condicionan el modo en que va a discurrir la actuacin de los alumnos dentro de una situacin cooperativa de aprendizaje
(Omeaca y Ruiz, 1999).
En este captulo vamos a hacer un recorrido por algunas de estas dificultades partiendo de situaciones de clase.

LOS APRENDIZAJES PREVIOS

En una unidad didctica, destinada a un grupo de alumnos del segundo ciclo de Educacin Primaria, con la que se pretenda, entre otros objetivos, enriquecer la capacidad de
los alumnos para lanzar y recibir distintos mviles, el maestro acometi el proceso de enseanza aprendizaje del lanzamiento del disco volador a travs del aprendizaje en equipos cooperativos.
Los alumnos posean un amplio bagaje en el mbito de las actividades cooperativas y
haban mostrado siempre una buena disposicin para compartir ideas, coordinar acciones
motrices con las de los compaeros y participar en el bienestar de los dems.
Les entregamos una ficha sencilla con la secuencia de aprendizaje y con los factores a
observar en el compaero. Y comenz la actividad. Varios nios participaron en el grupo
de aprendizaje ofreciendo y recibiendo feedback de forma adecuada. Sin embargo fueron
muchos quienes no se mostraron capaces de contribuir de forma eficiente al aprendizaje de
sus respectivos compaeros y se produjo un escaso progreso a nivel motriz por lo que, pa71

CAPTULO 6

LA COOPERACIN COMO MARCO PARA LAS

HABILIDADES SOCIALES Y PARA LA PROSOCIALIDAD
Ral Omeaca
Jess Vicente Ruiz

La estructura de la tarea posee un valor fundamental a la hora de promover conductas

prosociales en los alumnos y determina la clase de interaccin que los alumnos establecen
entre ellos (Moraleda, 1998). Sin embargo, siendo ste un factor de gran importancia, no
lo es todo. El modo en que se regulan las relaciones sociales entre los alumnos y entre stos y el maestro influyen tambin en el desarrollo de capacidades para interactuar socialmente de forma positiva. Y ste es, precisamente, el motivo de estudio de este captulo.

PERSONALIZAR LA ACTIVIDAD DE CLASE

Puede parecer paradjico comenzar un captulo sobre habilidades sociales y prosocialidad dentro de nuestra rea curricular atendiendo a la importancia de personalizar las relaciones en clase de educacin fsica.
Sin embargo, no lo es tanto si tenemos en cuenta que la escuela ha de lograr el equilibrio entre el desarrollo personal y el desarrollo social. Y esto slo es posible si se respeta al
individuo y a su libertad. El grupo no puede convertir a la persona en un ser gregario e irreflexivo que sienta que ha perdido su autonoma personal. Si es as la clase de educacin fsica puede erigirse en un instrumento de presin en el que caben las actitudes hostiles, la
competitividad, el autoritarismo y la discriminacin ms que en un marco para el bienestar
personal y social y en un medio para el aprendizaje (Mir, 1998).
Por otra parte, las interacciones entre iguales en el contexto de la educacin fsica se
ven especialmente influenciadas por la confianza del alumno en s mismo, por la percepcin de las propias capacidades, por la autoestima, por la elaboracin de un autoconcepto positivo...
As que el desarrollo personal y el desarrollo social deben ir de la mano.
Y si los maestros de educacin fsica pretendemos que los alumnos logren un desarrollo positivo en los aspectos vinculados a nuestra rea curricular, es fundamental que el proceso educativo se personalice. Como sealan Howe y Howe (1977):
Si los profesores deseamos alcanzar nuestra meta de ayudar a cada estudiante a adquirir las
habilidades y la confianza en s mismo necesarias para lograr su ms pleno potencial como persona, es vital que las relaciones en clase se personalicen. Ninguna otra dimensin de la enseanza es ms crtica. El aprendizaje significativo y el desarrollo personal no se pueden alcanzar en un
clima de competencia, hostilidad e incomprensin. El aprendizaje y el desarrollo personal requieren que las personas asuman riesgos, observen y piensen las cosas de distintas maneras, ensayen

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CAPTULO 7

COOPERAR PARA RESOLVER CONFLICTOS

Ral Omeaca
Jess Vicente Ruiz

UN PUNTO DE PARTIDA
Al abordar los conflictos que aparecen dentro de la actividad de clase, conviene partir
de un principio: el conflicto no es, por s mismo, negativo ni tampoco es, necesariamente,
positivo (Beltrn, 1985). Ms bien podramos hablar de l como un elemento inherente a la
convivencia humana en una doble dimensin: convivencia del individuo consigo mismo y
convivencia del individuo con los dems.
Despus, desde el modo en que se afronten las situaciones conflictivas y desde las soluciones a las que se llegue, se propiciar que el conflicto pueda resultar negativo para el nio y para el grupo o que, por el contrario, se convierta en un reto para seguir progresando y en un instrumento dinamizador de las relaciones entre iguales que haga posible la adquisicin de nuevas capacidades.
Nuestro punto de partida se basa, en consecuencia, en la necesidad de dotar al conflicto de una orientacin positiva que permita al nio adquirir habilidades relacionadas con
la autoaceptacin y el respeto a s mismo en lo individual y con la empata, el dilogo, la
tolerancia y la equidad en las relaciones con los otros. Todo ello redundar en beneficio de
la capacidad para establecer un razonamiento moral ms avanzado.
En cualquier caso, la reaccin ante situaciones conflictivas posee un alto componente de
carcter individual y situacional: no todos los nios responden igual frente a un mismo conflicto ni mantienen una actuacin consistente ante el conflicto en diferentes momentos (Grasa,1991). El proceso evolutivo en el desarrollo del alumno, los factores que se integran bajo la personalidad del nio y el clima afectivo en el que se desarrolla la actividad ejercen
una fuerte influencia sobre el modo en que aparecen y se resuelven las situaciones conflictivas.
Finalmente, en lo que se refiere a fijar un punto de partida en relacin con el conflicto
como hecho habitual en contextos educativos, queremos referirnos a nuestra intervencin.
sta ha de ir orientada a capacitar a los alumnos para resolver constructivamente los conflictos de forma autnoma, lo cual no necesariamente implica que hayamos de dejar que
los alumnos traten de abordarlos sin nuestra intervencin mediadora, pues este modo de
actuacin puede acarrear resultados positivos, pero puede suscitar, tambin, el abandono
del conflicto sin haberlo resuelto ante el deseo de volver a la actividad, el establecimiento
de relaciones de dominancia sumisin entre los nios implicados o el enfrentamiento de los
alumnos a la propia incapacidad para afrontarlo con posibilidades de alcanzar una solucin que satisfaga a todos.
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CAPTULO 8

EDUCAR EN VALORES DESDE LA EDUCACIN FSICA

Ral Omeaca
Jess Vicente Ruiz

LOS VALORES EN EL MARCO EDUCATIVO

En la educacin fsica en particular y en el mbito educativo en general se puede caer
fcilmente en un planteamiento contradictorio, exigiendo a los alumnos que acten de
acuerdo con unos principios ticos mientras se dedica escasa o nula atencin, al menos de
forma explcita, a la educacin sistemtica en el campo de los valores.
Ante este hecho se ha desarrollado un movimiento pedaggico que gira en torno a la
importancia que posee la educacin en valores para el desarrollo personal y social.
Pero antes de continuar profundizando en esta orientacin educativa es preciso fijar
con claridad el objeto de nuestro anlisis, o planteado de otro modo, a qu nos estamos
refiriendo cuando hablamos de valores?
Gonzlez Lucini (1990), partiendo del anlisis de algunas definiciones, destaca cuatro
dimensiones en la nocin de valor:
Los valores son proyectos ideales de comportarse y existir que el ser humano aprecia, desea y busca.
Los valores son opciones personales que se adquieren desde las posibilidades activas de
la voluntad.
Los valores son creencias que se integran en la estructura del conocimiento.
Los valores son caractersticas de la accin humana que mueven la conducta, orientan la
vida y marcan la personalidad.
Si a estas cuatro dimensiones sumamos la referencia al fuerte compromiso emocional
implcito en todo valor (Vander Zanden, 1990; Puig, 1993), tendremos encuadrada su definicin dentro del marco educativo.
Pero los valores, como tales, son entes difcilmente observables. Y estn inexorablemente vinculados a la experiencia (Ortega y col., 1996). Podemos deducir su presencia a
partir de la manifestacin, por parte de los alumnos, de determinadas actitudes que se sustentan sobre ellos y del cumplimiento de las normas que los hacen explcitos.
Las actitudes suman, en consecuencia, una vertiente de accin a los valores en la medida en que son tendencias o predisposiciones aprendidas y relativamente fijas que orientan la conducta que previsiblemente se manifestar ante una situacin u objeto determinado (Puig, 1993; pg. 15).
Las actitudes intervienen, por lo tanto, en la forma de actuar de los alumnos y condicionan su conducta de un modo relativamente estable.
99

CAPTULO 9

CAMBIAR DESDE LA REFLEXIN

Y LA PRCTICA EN EDUCACIN FSICA
Ral Omeaca
Jess Vicente Ruiz

Los profesionales de la educacin fsica no siempre nos paramos a analizar las posibilidades educativas que a ella se le asocian. Parece existir un acuerdo tcito que atribuye a
nuestra rea curricular un importante conjunto de valores educativos que se mantienen invariables en la diversidad de actividades, formas de organizacin de la clase, mtodos de
aprendizaje y tipos de relaciones comunicativas que se establecen en el grupo.
Sin embargo, conviene reflexionar sobre todos estos parmetros. Es cierto que la educacin fsica puede ser un excelente medio para la educacin global del alumno. Pero, tambin puede ser un medio para la segregacin de los menos capaces, abocados a tener pocas posibilidades de progreso mientras se enfrentan da a da a su incompetencia motriz o
social. Y puede contribuir, adems, al elitismo motriz y a la promocin de la cultura del
triunfador, tan en boga en nuestra sociedad.
Ante estas circunstancias y como resultado de la reflexin que se une a la propia prctica docente, pensamos que la educacin fsica ha de promover el progreso motriz en todos
los alumnos y ha de conceder, adems, un valor especial a las relaciones afectivas y sociales que se establecen dentro de las clases de educacin fsica y a la educacin en valores.
Partimos de una educacin fsica que se asienta sobre varios principios:

1 Concepcin de la motricidad como expresin global de la persona

El movimiento corporal est dotado de un significado y de una intencionalidad que lo
sitan en el mbito la expresin global de un ser que piensa, siente y se relaciona. Nuestro
acercamiento al movimiento como factor educable implica, en consecuencia, acercarse
tambin a la educacin de la persona que observa, compara, analiza, conoce, elabora estrategias de actuacin, experimenta sensaciones y estados de nimo, se expresa y se comunica, a partir de la motricidad y a travs de ella.

2 Desarrollo de la competencia motriz a travs de experiencias

positivas de aprendizaje dotadas de sentido para los alumnos
Es preciso que los alumnos progresen en el desarrollo de capacidades motrices, cognitivas, afectivas y sociales que les permitan desenvolverse en las situaciones-problema de ndole motriz que se le plantean tanto en las clases de educacin fsica como en sus otros mbitos de actuacin.
Pero, para que se produzca dicho progreso, es importante que el nio afronte la prctica motriz con posibilidades de xito, lo que lleva implcita la necesidad de individualizar
127

UNIDADES
DIDCTICAS

EXPLORAR, JUGAR, COOPERAR: UNA ALTERNATIVA

EN LA EDUCACIN FSICA ESCOLAR
Ral Omeaca
Ernesto Puyuelo
Jess Vicente Ruiz

Las unidades didcticas que recogemos en este libro pretenden hacer un recorrido por
las posibilidades que ofrecen las actividades de exploracin, los juegos y, de un modo especial, los procesos de cooperacin entre los alumnos, como recurso educativo dentro de
nuestra rea curricular. Pero optar por esta alternativa no ha surgido de una decisin arbitraria. Bien al contrario es el resultado de una opcin nacida del proceso de reflexin
que va unido a la propia prctica docente. Y probablemente sea adecuado reparar en el
por qu de esta opcin.

EXPLORAR
En las situaciones de exploracin los alumnos buscan distintas alternativas, experimentan opciones diversas y descubren, en este proceso, las posibilidades de su propia
motricidad.
Por otra parte, la exploracin favorece el pensamiento divergente y el desarrollo de la
creatividad motriz. Las actividades de exploracin no marcan caminos unvocos en la elaboracin de respuestas motrices, sino que plantean situaciones abiertas y son los alumnos
quienes, desde estas situaciones, se aventuran a viajar por diferentes senderos por los que
poder descubrir sus capacidades de movimiento y de interaccin con el entorno.
Tambin las situaciones exploratorias abren puertas para que los alumnos compartan
sus ideas con los dems, establezcan relaciones comunicativas y aprendan, en suma, de
los iguales.
Finalmente, la exploracin motriz posee el carcter participativo que debe reunir toda
actividad abordada desde la educacin fsica. En las situaciones de exploracin todos los
alumnos tienen posibilidades para seguir progresando en el desarrollo de diferentes capacidades partiendo de sus propios aprendizajes previos. Nadie se ver, en ltima instancia, fuera de la actividad en funcin del nivel de competencia motriz con que inicia su
participacin.

JUGAR
El juego posee un importante valor como medio educativo dentro de la educacin fsica escolar.

135

DOS EJEMPLOS DE
UNIDAD DIDCTICA PARA
EL PRIMER CICLO DE
EDUCACIN PRIMARIA
Jess Vicente Ruiz Omeaca

APORTACIONES DE LA COOPERACIN MOTRIZ

EN EL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA
Jess Vicente Ruiz

Hacer referencia a los alumnos de seis a ocho aos de forma genrica siempre lleva
implcito el riesgo de asumir una generalizacin excesiva. Cada uno de los alumnos que
asisten a nuestras clases posee un modo de pensar, de sentir y de actuar que lo definen como persona individual. Tambin cada uno de ellos participa en unos contextos familiar y
social especficos.
Por todo ello, es posible que nuestro planteamiento en relacin con las actividades y
juegos de cooperacin y su prctica en las clases de educacin fsica, durante el primer
ciclo de Educacin Primaria, no se ajuste a la realidad que representan todos los alumnos
y todos los grupos. Pero esto no es bice para que reflexionemos de forma general. Despus vendrn las adaptaciones a mbitos concretos de actuacin.
No obstante, nuestra intencin no es hacer un compendio de las caractersticas evolutivas de los nios en este periodo de edad, sino que, nicamente, nos vamos a centrar
en los aspectos en los que las actividades ludicomotrices con estructura de meta cooperativa y el ambiente prosocial al que van unidas, proporciona mayores posibilidades educativas.
El periodo de seis a ocho aos representa, ante todo, un tiempo de cambios en los aspectos fsico, motriz, cognitivo, afectivo y social que integran la globalidad de cada nio
y que, en realidad, resultan indisociables entre s.
Diferentes estudiosos del desarrollo motor (Cratty, 1982; Ruiz Prez,1994; Durand,1988) coinciden en sealar que en esta poca se produce una importante evolucin
en los mbitos fsico y motriz. Se ampla el conocimiento corporal y el control postural y
segmentario, dentro del proceso de estructuracin del esquema corporal. Se ejerce un mayor control en los aspectos relacionados con la espacialidad y la temporalidad. La mejora en la coordinacin y en el equilibrio es, tambin, notable. Todo ello va convirtiendo al
alumno en una persona con un mejor control sobre el movimiento y con mayor capacidad
para la interaccin con el entorno. Para que el contexto escolar pueda incidir favorablemente en estos aspectos, los alumnos han de ser expuestos a situaciones motrices variadas
(Ruiz Prez,1995). Buena parte de las actividades ldicas cooperativas responden a esta
intencin de propiciar la variabilidad en la prctica motriz.
Pero si pasamos a otros mbitos del aprendizaje relacionado con la prctica, durante
las clases de educacin fsica, de actividades de cooperacin, en los primeros cursos de la
Educacin Primaria, nos surge un interrogante: existe la posibilidad de que los alumnos
de seis a ocho aos establezcan relaciones con verdadero sentido cooperativo en estas actividades?
Piaget (1972) vincula la capacidad para establecer relaciones cooperativas al trnsito desde el periodo preoperatorio al de las operaciones concretas ( siete-ocho aos). Ausubel y Sullivan (1983), por su parte, no encuentran indicios de que los nios comprendan
141

JUEGAS CONMIGO?
UNA UNIDAD DIDCTICA DEDICADA AL DESARROLLO DEL ESQUEMA
CORPORAL Y A LA EDUCACIN EN VALORES BASADA
EN LOS JUEGOS Y LAS ACTIVIDADES DE COOPERACIN

Jess Vicente Ruiz Omeaca

Ilustraciones:
Jos ngel Omeaca Moya

PRESENTACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

En esta unidad didctica prestamos atencin al desarrollo de capacidades sociales

que permitan al alumno interactuar de forma positiva con los compaeros en situaciones
ludomotrices.
Cobra tambin un papel relevante la valoracin de las propias posibilidades en la accin individual y colectiva como medio para la elaboracin de un autoconcepto positivo.
Por lo que respecta al mbito motriz, nuestro inters a lo largo de las distintas sesiones, se centra en aspectos relacionados con la corporalidad (conocimiento del propio
cuerpo, control postural y segmentario, conocimiento de los segmentos corporales y de la
movilidad de las articulaciones, concienciacin de la movilidad del eje corporal, control
voluntario del ciclo respiracin y relajacin global). Prestamos tambin atencin a la manifestacin de la corporalidad en dos capacidades resultantes: la coordinacin dinmica
general y, especialmente, el equilibrio. Un espectro amplio de contenidos que, sin duda,
implica un tratamiento continuado y que rebasa los lmites de esta unidad didctica.
El medio educativo que representan las actividades ldicas de cooperacin propuestas, propicia cuatro tipos de interacciones cooperativas:
Compartir espacios, materiales... e ideas.
Sumar esfuerzos.
Coordinar acciones.
Crear con los compaeros.
Todas estas interacciones, aunque poseen niveles de complejidad distintos e incluso
significados tambin diferentes, mantienen un importante potencial educativo.
Por ltimo, hemos de atender a esos aspectos que rebasan los lmites de la estructura
de las actividades ldicas cooperativas, cuando stas son plasmadas sobre el papel en
una propuesta curricular, pero que poseen una gran importancia dentro de la actividad de
clase. Nos referimos a la creacin de un ambiente alegre, distendido y amistoso en el que
todas las personas sean y se sientan valoradas y se animen las muestras de empata y las
interacciones basadas en el dilogo, la ayuda recproca y la cooperacin.
Slo de este modo, un currculo para la educacin fsica, basado en las actividades y
los juegos cooperativos, podr propiciar el desarrollo personal y social de cada alumno.

JUEGAS

CONMIGO?

147

OBJETIVOS
1. Reconocer las situaciones ldicas cooperativas y valorarlas como medio para la satisfaccin personal, la relacin con los compaeros y compaeras y el aprendizaje.
2. Desarrollar actitudes de confianza en sus propias posibilidades y de inters por incrementar las capacidades motoras.
3. Valorar la participacin junto a los dems en las actividades ldicas, las muestras de
afecto y respeto dadas y recibidas y el establecimiento de relaciones de ayuda y de
colaboracin.
4. Explorar las capacidades perceptivo-motrices en situaciones ldicas cooperativas,
dentro de un entorno conocido.
5. Adaptar el tono muscular y el control postural a las demandas de diferentes situaciones motrices.
6. Tomar conciencia de las posibilidades de movimiento del eje corporal y de los segmentos.
7. Controlar de forma voluntaria el ciclo respiratorio.
8. Mantener un estado de relajacin global en periodos breves de tiempo.
9. Incrementar la capacidad para mantener el equilibrio en situaciones estticas y dinmicas, con y sin objetos.
10. Desarrollar la coordinacin dinmica general, adaptando el movimiento a las demandas de cada juego.
11. Adquirir estrategias de actuacin que permitan buscar soluciones que den respuesta
a las situaciones-problema planteadas en cada actividad ldica.

148

EXPLORAR,

JUGAR, COOPERAR

CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

Partes del propio cuerpo:

segmentos y
articulaciones.
Afirmacin de la
lateralidad corporal.
Posibilidades sensoriales
(vista, odo, tacto) del
propio cuerpo en la
actividad motriz.
Propiocepcin: toma de
conciencia postural as
como de la accin del
eje corporal y de las
extremidades.
Reglas bsicas en juegos
organizados.

Utilizacin de reglas
de juego para la
organizacin de
situaciones ldicas
cooperativas.
Exploracin de las
capacidades perceptivomotrices dentro de
actividades de
cooperacin.
Afirmacin de la
lateralidad corporal.
Interiorizacin de las
distintas posturas y de la
movilidad del eje
corporal.
Equilibrio esttico y
dinmico en situaciones
de colaboracin con los
compaeros.
Coordinacin dinmica
general en la prctica de
juegos cooperativos.
Exploracin de la
mecnica respiratoria
en situaciones ldicas.
Relajacin global en
periodos de inactividad
de corta duracin.
Bsqueda de soluciones
creativas que den
respuesta a los
problemas motrices que
plantean las distintas
actividades ldicas.

Confianza en sus
propias posibilidades:
hacia el desarrollo de
un autoconcepto positivo.
Inters por desarrollar
las capacidades
motoras.
Disposicin para
expresar ideas y
sentimientos y para
comunicarse con los
compaeros y
compaeras.
Respeto de las normas
bsicas de juego.
Aceptacin de los dems
en las actividades
ldicas.
Superacin del
egocentrismo en la
relacin con los otros y
respeto hacia las formas
ajenas de percibir la
realidad.
Uso del dilogo como
medio de comunicacin
y como instrumento para
la resolucin de
conflictos.
Valoracin del hecho
que representa compartir
el juego con los dems.
Disposicin para ayudar
y ser ayudado y para
cooperar con las
compaeras y
compaeros.

JUEGAS

CONMIGO?

149

SESIN 1
Objetivos didcticos:
Establecer relaciones de ayuda mutua y de cooperacin con los compaeros.
Experimentar acciones motrices que permitan interiorizar la imagen corporal.
Reconocer los segmentos corporales y el movimiento de las articulaciones.
Adoptar la actitud postural necesaria para mantener el equilibrio y adecuar
el movimiento en situaciones dinmicas.
Buscar soluciones motrices en actividades ldicas cooperativas.

Estrategias y organizacin:
Exploracin libre y prctica de actividades ldicas cooperativas en parejas
y pequeos grupos.

Material:
Bancos suecos, colchonetas, gomas y cuerdas.

Actividades de aprendizaje:
Situacin inicial: compartimos nuestras ideas.
Nos movemos como... Cada nio propone un animal, un personaje de ficcin,
etc., y todos los componentes del grupo se desplazan segn las propuestas. Qu
tal si lo hacemos ahora por parejas?
Qu partes del cuerpo utilizamos en cada caso?
Qu articulaciones movemos en cada desplazamiento?

150

EXPLORAR,

JUGAR, COOPERAR

PROCESO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Para la evaluacin del funcionamiento de la unidad didctica nos servimos de una ficha de seguimiento en la que podemos tomar anotaciones sobre aspectos relacionados
con la propuesta de cada clase, el tipo de actitudes dominantes en el grupo, las interacciones que se han establecido y las distintas acciones motrices a las que han inducido las
actividades ldicas planteadas. Esta informacin podr tener un especial valor orientativo
durante el desarrollo de la unidad didctica.
Por lo que respecta a la evaluacin continua del proceso de aprendizaje, utilizamos
una ficha que recoge los tres momentos de dicho proceso.
La evaluacin inicial nos servir para detectar la presencia de las capacidades y
aprendizajes previos sobre los que cimentar un aprendizaje verdaderamente significativo
as como para adecuar los objetivos, contenidos y actividades ldicas a las personas y al
grupo. Puede sernos muy til, en este caso, la referencia que representan las informaciones obtenidas en unidades didcticas anteriores. Tambin puede ser una buena referencia
la observacin de los primeros juegos o actividades en que se aborda cada uno de los
contenidos tratados dentro de esta unidad.
La evaluacin formativa nos permitir orientarnos a lo largo de las distintas sesiones
de clase que se integran en el proceso de aprendizaje, obteniendo informacin para determinar si los objetivos se van cumpliendo y en qu grado, as como para conocer las
causas de los problemas que puedan ir surgiendo y de los caminos por los que podemos
avanzar para resolverlos, dentro de una propuesta de unidad didctica abierta.
Por ltimo, la informacin recogida al final del proceso nos puede servir para valorar
el grado de consecucin de los objetivos, determinar la eficacia del proceso educativo y
orientarnos en posteriores propuestas curriculares. Las dos ltimas sesiones, adems de
continuar con el proceso educativo, estn concebidas de tal modo que cubren la posibilidad de llevar a cabo esta parte final de la evaluacin continua en todos los elementos elegidos como susceptibles de ser observados.
La evaluacin tanto de actitudes, como de procedimientos y conceptos, se puede llevar
a cabo dentro del contexto que representan las actividades ldicas cooperativas y las situaciones habituales de clase.

174

EXPLORAR,

JUGAR, COOPERAR

JUGAMOS Y NOS
DESPLAZAMOS
UNA UNIDAD DIDCTICA DEDICADA A LA PERCEPCIN Y ORGANIZACIN
ESPACIAL Y A LA EDUCACIN EN VALORES BASADA EN LOS JUEGOS
Y ACTIVIDADES DE COOPERACIN

Jess Vicente Ruiz Omeaca

Ilustraciones:
Jos ngel Omeaca Moya

177

PRESENTACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

En esta unidad didctica prestamos atencin al desarrollo de capacidades sociales

que permitan al alumno interactuar de forma constructiva con los compaeros en actividades ldicas y abordar positivamente las situaciones sociomotrices en el grupo de iguales, dentro y fuera del contexto escolar.
Cobra tambin un papel relevante la valoracin de las propias posibilidades en la accin individual y colectiva y el respeto a la autonoma personal, como medio para la elaboracin de un autoconcepto positivo.
Por lo que respecta al mbito motriz, nuestro inters en esta unidad didctica se centra en aspectos relacionados con la espacialidad. Se trata, en ltima instancia, de que los
alumnos perciban el espacio exterior y, a partir de ah avancen en el proceso de organizacin espacial. Nos proponemos que los alumnos:
Perciban el espacio corporal en distintas posiciones.
Utilicen las nociones topolgicas (dentro/fuera, arriba/abajo, encima de/debajo de,
delante/detrs, a la derecha de/a la izquierda de) para determinar las posiciones de
personas y objetos.
Utilicen los conceptos de agrupamiento/dispersin y de proximidad/lejana.
Perciban la direccionalidad en los desplazamientos.
Las actividades ludomotrices que proponemos para ello suscitan diferentes formas de
interaccin cooperativa:
Compartir espacios, materiales... e ideas.
Explorar con los compaeros.
Sumar esfuerzos.
Coordinar acciones.
Buscar colectivamente soluciones a problemas de ndole motriz.
Crear con los compaeros.
Como en todas las unidades didcticas, pretendemos participar de un ambiente alegre, distendido y amistoso que permitir la satisfaccin y el progreso individual y el bienestar colectivo. Se trata en ltima instancia de respetar en cada persona su individualidad y de propiciar las relaciones basadas en la equidad, el dilogo y la cooperacin.

JUGAMOS

Y NOS DESPLAZAMOS

179

OBJETIVOS
1. Reconocer las situaciones ldicas cooperativas y valorarlas como medio para ampliar las propias posibilidades de movimiento, para la satisfaccin personal y para
la relacin con los compaeros.
2. Desarrollar actitudes de confianza en sus propias posibilidades y de inters por progresar en los distintos aspectos de su desarrollo personal.
3. Valorar la participacin en colaboracin con los dems dentro de las actividades ldicas, las muestras de afecto y respeto dadas y recibidas y el establecimiento de relaciones basadas en la equidad, el respeto, la ayuda y la cooperacin.
4. Tomar conciencia del espacio corporal en diferentes posturas
5. Utilizar las nociones topolgicas bsicas para orientarse en el espacio y para ubicar
en l a personas y objetos.
6. Percibir situaciones de agrupamiento y dispersin en actividades ludomotrices.
7. Adecuar las acciones motrices a situaciones de proximidad-lejana.
8. Apreciar la direccionalidad en desplazamientos de personas y mviles.
9. Desarrollar la coordinacin dinmica general, adaptando el movimiento a las demandas de cada juego.
10. Adquirir estrategias de actuacin que permitan buscar soluciones que den respuesta
a las situaciones-problema planteadas en cada actividad ldica.

180

EXPLORAR,

JUGAR, COOPERAR

CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

Nociones
topolgicas:
dentro/fuera,
delante/detrs,
arriba/abajo, encima
de/debajo de, a la
derecha de/a la
izquierda de.
Nociones de
agrupamiento/
dispersin.
Nociones de
proximidad/lejana.
Posibilidades
sensoriales (vista,
odo, tacto) del
propio cuerpo en la
actividad motriz.
Propiocepcin: toma
de conciencia
postural en
situaciones de
recogimiento
/extensin.
Reglas bsicas en
juegos organizados.

Utilizacin de reglas
de juego para la
organizacin de
situaciones ldicas
cooperativas.
Exploracin de las
capacidades perceptivomotrices dentro de
actividades de
cooperacin.
Orientacin en el espacio
de juego sirvindose de
las nociones topolgicas.
Interiorizacin de
posturas con diferente
ocupacin del espacio.
Percepcin y utilizacin
en situaciones ldicas
de las nociones de
agrupamiento/dispersin
Percepcin y utilizacin
en situaciones ldicas de
las nociones de
proximidad/lejana.
Percepcin adecuada de
la direccionalidad en los
desplazamientos.
Utilizacin de relaciones
de orden para organizar
la percepcin espacial de
personas u objetos.
Coordinacin dinmica
general en la prctica de
juegos cooperativos.
Bsqueda de soluciones
creativas que den
respuesta a los
problemas motrices que
plantean las distintas
actividades ldicas.

Confianza en sus propias

posibilidades y deseo de
autosuperacin: hacia
el desarrollo de un
autoconcepto positivo.
Inters por progresar en los
aprendizajes motrices.
Disposicin para expresar
ideas y sentimientos, afectos
y para comunicarse con los
compaeros y compaeras.
Disposicin para cumplir las
normas bsicas de juego.
Respeto a los dems en las
actividades ldicas.
Superacin del egocentrismo
en la relacin con los
otros y disposicin para
tomar en consideracin las
formas ajenas de percibir la
realidad.
Uso del dilogo como medio
de comunicacin y como
instrumento para la
resolucin de tareas
colectivas.
Disposicin para abordar
los conflictos de forma
constructiva.
Valoracin del hecho que
representa compartir el
juego con los dems.
Inters por ayudar y por
cooperar con los
compaeros.
Participacin en las
actividades ldicas
valorndolas como fuente
de alegra y diversin.

JUGAMOS

Y NOS DESPLAZAMOS

181

SESIN 1
Objetivos didcticos:
Mostrar disposicin para cooperar dentro de las actividades ldicas.
Interiorizar la imagen corporal para adoptar posturas acordes con las demandas
de cada juego.
Utilizar las nociones topolgicas para orientarse en el espacio prximo.
Identificar situaciones de agrupamiento/dispersin.

Estrategias y organizacin:
Exploracin libre, asignacin de tareas y prctica de juegos cooperativos
en parejas, pequeo grupo y gran grupo.

Material:
Aros.

Actividades de aprendizaje:
Situacin inicial: exploramos y compartimos nuestras ideas.
En qu posturas nos podemos colocar de forma que nuestro cuerpo ocupe poco
espacio? Podemos ser hormigas, piedrecitas... Y qu posturas nos sirven para que
nuestro cuerpo ocupe mucho espacio? Podemos convertirnos en grandes rboles,
jirafas... Qu tal si lo intentamos en grupos?

182

EXPLORAR,

JUGAR, COOPERAR

PROCESO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Para la evaluacin del funcionamiento de la unidad didctica nos servimos de una ficha de seguimiento en la que podemos tomar anotaciones sobre aspectos relacionados
con la propuesta de cada clase, el tipo de actitudes dominantes en el grupo, las interacciones que se han establecido y las distintas acciones motrices a las que han inducido las
actividades ldicas planteadas. Esta informacin podr tener un especial valor orientativo
durante el desarrollo de la unidad didctica.
Por lo que respecta a la evaluacin continua del proceso de aprendizaje, utilizamos
una ficha que recoge los tres momentos de dicho proceso:
La evaluacin inicial nos servir para detectar la presencia de las capacidades y
aprendizajes previos sobre los que cimentar un aprendizaje verdaderamente significativo
as como para adecuar los objetivos, contenidos y actividades ldicas a las personas y al
grupo. Puede sernos muy til, en este caso, la referencia que representan las informaciones obtenidas en unidades didcticas anteriores. Tambin puede ser una buena referencia
la observacin de los primeros juegos o actividades en que se aborda cada uno de los
contenidos tratados dentro de esta unidad.
La evaluacin formativa nos permitir orientarnos a lo largo de las distintas sesiones
de clase que se integran en el proceso de aprendizaje, obteniendo informacin para determinar si los objetivos se van cumpliendo y en qu grado, as como para conocer las posibles causas de los problemas que puedan ir surgiendo y de los caminos por los que podemos avanzar para resolverlos, dentro de una propuesta de unidad didctica abierta.
Por ltimo, la informacin recogida al final del proceso nos puede servir para valorar
el grado de consecucin de los objetivos, determinar la eficacia del proceso educativo y
orientarnos en posteriores propuestas curriculares. Las dos ltimas sesiones, adems de
continuar con el proceso educativo, estn concebidas de tal modo que cubren la posibilidad de llevar a cabo esta parte final de la evaluacin continua en todos los elementos elegidos como susceptibles de ser observados.
La evaluacin tanto de actitudes, como de procedimientos y conceptos, se puede llevar
a cabo dentro del contexto que representan las actividades ldicas cooperativas y las situaciones habituales de clase.

210

EXPLORAR,

JUGAR, COOPERAR

DOS EJEMPLOS DE
UNIDAD DIDCTICA PARA
EL SEGUNDO CICLO DE
EDUCACIN PRIMARIA
Ernesto Puyuelo Omeaca

APORTACIONES DE LA COOPERACIN MOTRIZ

EN EL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Cada nio posee unas caractersticas individuales y unas circunstancias sociales, familiares, escolares, etc., que resultarn determinantes en su modo de actuar. No obstante
y en cualquier caso, existen unos parmetros comunes.
Desde el punto de vista de las relaciones interindividuales como seala Piaget (1972),
el nio, superados los 7 aos tendr cierta capacidad de cooperacin, dado que no confunde su propio punto de vista con el de los otros, sino que los disocia para coordinarlos.
Lo esencial en el nio es que ha llegado al principio de reflexin unido al periodo de
las operaciones concretas. En lugar de conductas impulsivas tpicas de la pequea infancia acompaadas de egocentrismo intelectual, el nio a partir de los 7 u 8 aos piensa antes de actuar y comienza a conquistar nuevas formas de comprensin y a liberarse de su
egocentrismo social e intelectual. Pero si por algo podemos destacar este periodo de 8 10 aos es por la gran cantidad de cambios y, sobre todo, de avances respecto a la etapa anterior. Se producen progresos en aspectos tan importantes como el fsico y motriz,
cognitivo, afectivo y social.
Centrndonos ahora en el mbito fsico y motriz, se producen importantes avances en
el dominio de la lateralidad, independencia segmentaria, estructuracin espaciotemporal y relajacin global y segmentaria. Se incrementa la capacidad de coordinacin y de
equilibrio. A su vez la mejora de los factores perceptivos y cognitivos vinculados a la realizacin de tareas motrices es evidente. Respecto a las cualidades fsicas bsicas progresan moderadamente la resistencia, la fuerza y la velocidad. Por el contrario, la flexibilidad, si no se trabaja, ir decreciendo sensiblemente. Para que todos estos aspectos puedan seguir un normal desarrollo y, lo que es ms importante, para que la escuela sirva de
contexto idneo en este sentido, es importante exponer a nuestros alumnos a situaciones
motrices variadas. La inmensa mayora de las actividades ldico cooperativas encajan en
esta idea de variabilidad motriz a la que aluden varios autores (Ruiz Prez, 1995; Cratty,
1982).
Socialmente al ser ste un momento de expansin afectiva habr que tener muy en
cuenta la creacin de un ambiente alegre, distendido, de respeto hacia los dems, en definitiva, un ambiente lo ms propicio posible para favorecer la relacin entre todos los
alumnos.
Es ahora cuando la pandilla empieza a dilucidarse, la consistencia de determinados
grupos comienza a tomar la fuerza y la estabilidad necesaria en las diferentes actividades. Por lo tanto, las distintas situaciones colectivas de juego sern un medio perfecto para
crear y potenciar diferentes relaciones interpersonales. Los miembros del grupo trabajarn en asociacin y tendern a agruparse espontneamente; de esta forma el nio puede
percibir su importancia dentro del grupo de iguales. A travs de las actividades y juegos
cooperativos iremos sentando las bases de todo un conjunto de relaciones sociales cons215

JUGAMOS A LANZAR
UNA UNIDAD DIDCTICA DEDICADA AL DESARROLLO DE LA COORDINACIN
VISOMOTRIZ Y A LA EDUCACIN EN VALORES BASADA EN LOS JUEGOS
Y ACTIVIDADES DE COOPERACIN

Ernesto Puyuelo Omeaca

Ilustraciones:
Jos ngel Omeaca Moya

217

PRESENTACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

En esta unidad atendemos de un modo especial al desarrollo, a partir de las actividades ludomotrices, de capacidades sociales que permitan al alumno desenvolverse en diferentes contextos ldicos.
El autoconcepto positivo, como elemento clave en el desarrollo personal de cada alumno, goza tambin de un lugar privilegiado en esta unidad.
En relacin con el mbito motriz, nuestro inters a lo largo de las distintas sesiones se
centra en la exploracin y desarrollo de las habilidades manipulativas (lanzamientos, recepciones, golpeos, paradas) y, a travs de ellas, de la coordinacin visomotriz (oculomanual y oculo-pdica). Asimismo esta unidad permite continuar con el desarrollo global
de las capacidades fsicas.
El medio educativo que representan las actividades ldicas de cooperacin propuestas
propicia varios tipos de interacciones cooperativas:
Compartir espacios, materiales e ideas.
Sumar esfuerzos.
Coordinar acciones.
Buscar colectivamente soluciones a problemas de carcter motriz.
Crear con los compaeros.
Todas estas interacciones, aunque poseen niveles de complejidad distintos e incluso
significados tambin diferentes, mantienen un importante potencial educativo.
Esta unidad se enmarca dentro de un contexto educativo global. Integrando estas actividades y juegos cooperativos dentro del currculo de educacin fsica no slo estamos
aportando una estrategia de actuacin a nuestra rea de trabajo, sino que adems favorecemos un buen desarrollo personal y social de nuestros alumnos basado en el respeto
mutuo y la cooperacin.

JUGAMOS

A LANZAR

219

CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

Diferenciacin
de lanzamientos,
recepciones,
interceptaciones
y golpeos.
Coordinacin visomotriz:
ojo mano, ojo pie.
Habilidades
manipulativas en
diferentes medios.
Reglas bsicas en las
distintas actividades
organizadas.

Utilizacin de reglas de
juego para la organizacin
en situaciones ldicas
cooperativas.
Progreso global en
el desarrollo de las
capacidades fsicas
bsicas.
Coordinacin visomotriz en
la prctica de actividades
ldicas cooperativas.
Destreza en el manejo
de objetos habituales
en la vida cotidiana
(instrumentos fabricados)
y en las actividades de
aprendizaje.
Adquisicin de nuevas
habilidades manipulativas
mejorando
progresivamente
la calidad de ejecucin.
Mejora en los factores
perceptivos y de toma
de decisin ligados a la
habilidad para lanzar
y recibir objetos.
Exploracin de distintos
tipos de lanzamientos con
diferentes segmentos
corporales.
Adopcin del movimiento
a las demandas de la
situacin.
Control y dominio motor al
ejecutar distintas acciones
motrices.
Bsqueda de soluciones
creativas a las situacionesproblema planteadas en
las actividades motrices.

Valoracin de sus
propias capacidades
y deseo de
autosuperacin.
Adopcin de una actitud
de respeto hacia los
dems.
Disposicin para
cooperar con los
compaeros de juego.
Inters por contribuir al
bienestar de los otros.
Respeto de las normas
bsicas de juego.
Participacin alegre
en las actividades
planteadas valorando
su carcter ldico.
Uso del dilogo como
vehculo para compartir
ideas y para la
resolucin de conflictos.

JUGAMOS

A LANZAR

221

Jugamos?: Que no caiga!

Los alumnos se colocan por parejas con tres
globos. Deben mantener en el aire todos los
globos golpendolos con las distintas partes del
cuerpo. No est permitido que una persona
toque dos veces seguidas el mismo globo.
Lo intentamos ahora sin tocarlos con las
manos?

Jugamos?: El bal de los

globos.
Los nios, por parejas, se sitan
junto a una caja que contiene
globos. Cada pareja coge un
globo, lo lanza al aire y trata de
conducirlo hasta otra caja distante
diez metros de la primera sin
tocarlo con las manos. Tampoco se puede tocar el globo dos veces seguidas, si esto
ocurre se vuelve a comenzar. Una vez completado el recorrido se vuelve a repetir
cambiando de parejas hasta que todos los globos estn en la nueva caja.

Jugamos?: El globo saltarn.

Los nios se colocan en pequeos grupos
formando un crculo. Se intercala una pica
entre cada dos nios. El juego consiste en
mantener un globo en el aire golpendolo
nicamente con las picas sin soltarlas.
Lo intentamos sin golpear dos veces
seguidas con una pica? Habis probado con
dos globos?

Final: Soplando.
Cada pareja, reptando por el gimnasio,
transporta un globo mediante soplos.
Podramos hacerlo manteniendo el globo
en el aire? Qu tal si probamos ahora
conducindolo por un banco sueco sin
que caiga?

JUGAMOS

A LANZAR

223

DISFRUTAMOS
JUGANDO
UNA UNIDAD DIDCTICA DEDICADA AL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
MOTRICES BSICAS Y A LA EDUCACIN EN VALORES BASADA
EN LOS JUEGOS Y ACTIVIDADES DE COOPERACIN

Ernesto Puyuelo Omeaca

Ilustraciones:
Jos ngel Omeaca Moya

251

DOS EJEMPLOS DE
UNIDAD DIDCTICA PARA
EL TERCER CICLO DE
EDUCACIN PRIMARIA
Ral Omeaca Cilla

279

JUGAMOS CON EL
LENGUAJE CORPORAL
UNA UNIDAD DIDCTICA DEDICADA A LA EXPRESIN Y COMUNICACIN
CORPORAL Y A LA EDUCACIN EN VALORES BASADA EN LOS JUEGOS
Y ACTIVIDADES DE COOPERACIN

Ral Omeaca Cilla

Ilustraciones:
Jos ngel Omeaca Moya

285

JUGAMOS EN
LA NATURALEZA
UNA UNIDAD DIDCTICA DEDICADA A LA ADQUISICIN DE LAS CAPACIDADES
DE ADAPTACIN AL MEDIO NATURAL Y A LA EDUCACIN EN VALORES BASADA
EN LOS JUEGOS Y ACTIVIDADES DE COOPERACIN

Ral Omeaca Cilla

Ilustraciones:
Jos ngel Omeaca Moya

323

PRESENTACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

La Educacin Fsica en la naturaleza abarca el conjunto de contenidos relativos a la

prctica de actividades al aire libre. Se basa en los conocimientos, habilidades, tcnicas y
recursos que dan la oportunidad a los nios de desenvolverse en un medio no habitual.
As, experimentan nuevas posibilidades, son conscientes de sus limitaciones, conocen diferentes actividades cooperativas y establecen relaciones cercanas de respeto y conservacin de la naturaleza.
El planteamiento de la unidad didctica se desarrolla en doce sesiones relacionadas
con la actividad ldica cooperativa en el medio natural.
Las tres sesiones primeras estn integradas por juegos y actividades cooperativas en
la naturaleza; entre la cuarta y la octava componen el bloque de la orientacin abordada
desde una ptica cooperativa; las sesiones nueve y diez giran alrededor del uso ldico de
la bicicleta en cooperacin; en la once conoceremos diferentes aspectos de la acampada,
siendo el senderismo la actividad que cierre la unidad didctica.
Participar con los dems, compartir ideas, unir esfuerzos, coordinar acciones y crear
en cooperacin son algunas de las interacciones que se manifiestan a travs de los juegos
y actividades en la naturaleza desarrollados en las sesiones anteriormente reseadas.
Cabe destacar la importancia de llevar a cabo nuestro desarrollo curricular dentro de
un ambiente agradable y motivante como es el medio natural. Es del mismo modo relevante que todos los nios vean que se valora positivamente su aportacin al grupo, as como el dilogo en la comunicacin y resolucin de problemas, las relaciones de ayuda entre compaeros y la cooperacin.
De esta forma, las actividades y juegos cooperativos en la naturaleza suponen una posibilidad muy enriquecedora de contribuir a la educacin integral del nio.

JUGAMOS

EN LA NATURALEZA

325

CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

Nociones asociadas a relaciones espaciales en le medio natural: sentido, direccin, orientacin.

Representacin espacial:
planos simples, lectura, utilizacin.
Nociones topolgicas bsicas en relacin con los objetos y su representacin en un
plano.
Adaptaciones motoras a
nuevas y ms complejas situaciones.
Conocimiento de las diferentes posibilidades que ofrece
el medio natural para la realizacin de actividades ldicas cooperativas.
Medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes en la practica de actividades ldicas cooperativas
en espacios naturales.
Reglas bsicas en los juegos
cooperativos en el medio natural.

Percepcin y estructuracin
espacial: orientacin, direcciones y trayectorias.
Experimentacin y exploracin de las capacidades perceptivo-motrices en el entorno natural.

Aceptacin de la propia realidad corporal en cuanto a

sus posibilidades y limitaciones en el medio natural.
Autonoma y confianza en
las propias habilidades motrices en situaciones nuevas y
en entornos no habituales.
Participacin en todas las
actividades en la naturaleza
valorando y aceptando las
diferencias existentes en el
nivel de destrezas.
Aceptacin, dentro del grupo, del papel que corresponda desempear.
Disposicin favorable para
compartir y cooperar en la
realizacin de juegos cooperativos en la naturaleza.
Actitud de autosuperacin y
autoexigencia en el trabajo
realizado.
Disposicin para la colaboracin y para la solidaridad
con los compaeros.
Aceptacin y respeto de las
normas para la conservacin
y mejora del medio natural.
Disposicin favorable hacia
la prctica de actividades ldicas cooperativas en el medio natural.
Participacin alegre en las
actividades ldicas cooperativas en la naturaleza.

Estructuracin espacial en situaciones de percepcin, decisin y ejecucin ms complejas.

Mejora de las habilidades
motrices en la prctica de
actividades ldicas cooperativas en el medio natural.
Utilizacin correcta de las
habilidades motrices en medios desconocidos con seguridad y desenvoltura.
Adaptacin de movimientos
y conductas motoras a las
caractersticas del medio natural.
Prctica de actividades ldicas cooperativas en las que
el grupo elabore diferentes
estrategias de juego y adopte la ms apropiada a cada
circunstancia.
Adquisicin de tcnicas bsicas de adaptacin al medio
natural (orientacin, bicicleta de montaa, acampada y
marcha).
Desenvolvimiento con seguridad y autonoma en actividades propias del medio natural.
Adopcin de las medidas
bsicas de seguridad y utilizacin correcta y respetuosa
de espacios y materiales.

JUGAMOS

EN LA NATURALEZA

327

Jugamos?: S.O.S.
Los nios se desplazan con
algn objeto sobre la cabeza
(pia, ramita, hoja, etc.). Al
que se le cae queda inmvil,
con los brazos abiertos. Podr
seguir caminando si algn
compaero, sin que se le
caiga su objeto, se lo recoge
y se lo vuelve a poner en la
cabeza.
Quin es capaz de hacer
el juego con otro tipo de
material? Somos capaces de
caminar por parejas, de tres en tres...?

Jugamos?: El paso del ro.

Los miembros de cada pareja,
utilizando un mximo de cinco
palos cortos (o cinco piedras) y
pisando slo sobre ellos, debern
cruzar el ro cuyas orillas se
habrn establecido de antemano.

Final: Guame bien!

El grupo se divide en
parejas. Uno ir delante y su
compaero le seguir con los
ojos tapados. El gua se
mueve por distintos tipos de
terreno, le ofrece diferentes
objetos para tocar, oler, etc.
Al acabar el paseo se
cambian las funciones y cada
cierto tiempo las parejas. Al
final se realiza una puesta en
comn de las sensaciones
obtenidas.

JUGAMOS

EN LA NATURALEZA

329