Guide Pedagogique Saison 1

Marie-Nolle
Cocton
Coordination
pdagogique
milie Pommier
Sommaire
Introduction.................................................................................................3
Unit 0 Mes cinq sens en action...............................................................13
Module 1
ENTRER EN CONTACT27
Unit 1 Souvrir aux autres28
Unit 2 Partager son lieu de vie57
Unit 3 Vivre au quotidien83
Module 2
COMPRENDRE SON ENVIRONNEMENT110
Unit 4 Souvrir la culture111

Unit 5 Goter la campagne138
Unit 6 Voyager dans sa ville165
Module 3
CHANGER DE VIE197
Unit 7 Faire du neuf avec du vieux198
Unit 8 Changer dair221
Unit 9 Devenir co-citoyen248
TESTS....................................................................................................... 273
TESTS Corrigs.......................................................................................282
Introduction
1Orientations
pdagogiques
Saison est une mthode de franais sur quatre niveaux qui sadresse des apprenants
adultes ou grands adolescents.
Saison 1
A1 (units 1 6) - A2 (units 6 9)
Saison 2
A2 (units 1 6) - B1 (units 6 9)
Saison 3
B1
Saison 4
B2
Chaque niveau couvre entre 100 et 120 heures denseignement-apprentissage.

Saison souhaite, avant tout, faciliter laccs au sens et aider les apprenants dvelopper une
comptence communiquer langagirement.
La mthode sappuie sur les principes pdagogiques dcrits dans le Cadre europen
commun de rfrence pour les langues (ditions Didier, 2001) et dans la ligne des
approches communicative et actionnelle.
Dmarche
1. Les repres
Saison se veut dynamique la fois par ses contenus, sa progression et la mise en uvre du
travail propos.
La mthode offre une varit de situations dapprentissage et dactivits pour construire
progressivement du sens, favoriser lexpression et permettre aux apprenants de rinvestir leurs
acquis dans des ateliers et des contextes varis.
La mthode est dote dune structure solide et cohrente, progressant par tapes clairement
identifies au sein de chaque unit :
Dcouvrir Comprendre Sapproprier Sexprimer
Svaluer
Une structure dunit rcurrente et immdiatement lisible
SINFORMER
1. Je
dcouvre
(comprhensio
n miniet
productions)
2. Je fais
le point sur
les outils
(lexique,
phontique,
grammaire)
SEXPRIMER
3. Je produis
loral,
lcrit,
seul
ou en
groupe
4. Je retrouve
lessentiel
du lexique et
de la
grammaire
SE COMPRENDRE
ACTU CULTURE
5. Jenrichis
ma culture
francophone
et
dcouvre
des
expressions
images
6. Je
mvalue
(prparation
au
DELF)
2. Lacquisition
La progression sappuie sur des phases-cls de tout apprentissage et amne lapprenant
la dcouverte et lappropriation des contenus notamment grammaticaux : fabrication
dhypothses ; ttonnement dans lappropriation ; exprimentation dans les ateliers ; vrification
des connaissances.
Saison propose aussi une dmarche phontique, accessible et en contexte qui invite en
douceur et permet de prendre des habitudes de classe. On commence naturellement par
ouvrir son oreille au son sans recours lcrit (Tendez loreille) pour dvelopper des
stratgies dcoute efficaces. Enfin, des symboles explicitent les schmas articulatoires (Point
tape) :
Langue en
avant Lvres
arrondies
bcdgptvw
flmnrsz
ijyx
eouq
ahk
Langue en
arrire Lvres
arrondies
Jai les
Jai les
Jai les
Jai les
Jai les
lvres
lvres
lvres
lvres
lvres
Bouche
Lvres
ouverte
tires et
Langue
arrondies
mdiane
Bouche trs
tires et la bouche ferme.
tires et la bouche ouverte.
tires et la bouche trs ferme.
arrondies et la bouche ferme.
tires et arrondies et la bouche trs ouverte.
Voici un schma articulatoire :

lvres
dents
cavit labiale
cavit buccale
pharynx
larynx
Enfin, latmosphre gnrale denseignement-apprentissage passe par le plaisir. Les

pages douverture et de nombreux documents invitent les apprenants ragir. Les
activits lexicales proposes dans le manuel sont de nature ludique et renforces par
des activits complmentaires pour TNI.
3. Stratgie et autonomie
Pour gagner en autonomie, les apprenants sont invits dcouvrir, au fil des units, de
nombreuses stratgies de comprhension, de production et lexicales. Dautres stratgies,
moins lisibles pour lapprenant, sont au cur mme de la dmarche : le choix de la vido pour
lancer chaque unit, la compltion des encarts Mots et expressions, la volont de faire le
lien entre trois documents dans les pages Atelier dexpression orale ou encore le schma
rcap la fin de chaque unit. Lenseignant trouvera dans ce guide un rcapitulatif de toutes
les stratgies abordes.
4. La francophonie
Pour que lapprenant dcouvre la ralit du monde francophone, Saison a choisi de
placer la culture de faon transversale au sein de chaque unit travers des documents
et des
thmes varis, tout en lui offrant une place privilgie dans les doubles pages Se
comprendre. Lenseignant pourra sappuyer sur cette double page et sy rfrer tout au long
de lunit pour nourrir le cours par des informations culturelles supplmentaires.
5. La souplesse
Lenseignant a la possibilit de moduler la dure de lenseignement grce des activits
complmentaires facultatives qui se trouvent dans le guide pdagogique.
Saison propose galement diffrents parcours pour permettre une certaine souplesse
dans lenseignement-apprentissage.
Organisation du manuel
1. Structure du manuel
Le livre de llve se compose de 3 modules.

De Saison 1 Saison 2, les modules se font cho afin de garantir une progression et une
cohrence lintrieur des deux premiers niveaux.
Saison 1
Saison 2
Module 1
Entrer en contact
Multiplier ses contacts
Module 2
Comprendre son environnement
voluer dans son environnement
Module 3
Changer de vie
Changer le monde
Chaque module comprend 3 units.

Chaque niveau commence par une unit
0.
Saison 1
Saison 2
Unit 0
Mes cinq sens en action
La langue franaise en action
Unit 1
Souvrir aux autres
Aller la rencontre des autres
Unit 2
Partager son lieu de vie
Enrichir son rseau
Unit 3
Vivre au quotidien
Vivre linformation
Unit 4
Souvrir la culture
Interroger le pass
Unit 5
Goter la campagne
Explorer linconnu
Unit 6
Voyager dans sa ville
Goter linsolite
Unit 7
Faire du neuf avec du vieux
Consommer autrement
Unit 8
Changer dair
Unit 9
Sengager pour une cause
Devenir co-citoyen
Repenser le quotidien
2. valuation
Saison propose trois types dvaluation :
Une prparation au DELF portant sur les 4 comptences la fin de chaque unit.
la fin
de lunit 6 de chaque niveau, une preuve blanche de DELF A1 (niveau 1) ou A2 (niveau 2)
est propose. Les pistes audio des activits se trouvent sur le site Internet
http://editionsdidier.com/ collection/saison/
Des bilans aprs chaque unit dans le cahier dactivits. Les apprenants peuvent tester leurs
connaissances et se situer grce un score.
Des tests sommatifs la disposition des enseignants dans le guide pdagogique.
Lenseignant trouvera le corrig de toutes les preuves dans le guide pdagogique.
3. Fonctions pdagogiques dune unit

Chaque unit comprend 9 double pages.
1
Pag
es
douvert
Envir
on 15
minutes
Sinform
er
Envi
ron
1h
Sinform
er
Envi
ron
1h
P
oi
nt
Envi
ron
1h
Sexpri
mer
Envi
ron
1h
Sexpri
mer
Envi
ron
1h
P
oin
t
Envi
ro
n
Se
compren
dre
Envi
ro
n
Svalu
er
Envi
ron
1h
n 1re double page : Pages

douverture
Faire
ragir et annoncer le sommaire de lunit
Chaque unit est introduite par :
une photo, gnralement insolite, pour faire ragir lapprenant
une discussion guide dans la rubrique On en parle ? avec 3 questions
un sommaire avec les tapes de lunit : sinformer/sexprimer/svaluer
n 2e double page : Sinformer Faire dcouvrir linformation culturelle et langagire

Page de gauche
Documents
une courte vido authentique pour accder la comprhension dun environnement
par une coute visuelle
un document audio/crit pour dcouvrir de linformation et des points linguistiques en
contexte
Lapprenant est invit :
rpondre des questions de comprhension globale, semi-globale et fine
reprer un son en contexte et loral avec la rubrique Tendez loreille
reprer le lexique du corpus et complter lencart Mots et expressions
mettre des hypothses en rpondant aux questions souleves dans chaque point
grammatical.
Page de droite
Document
un document audio/crit pour dcouvrir de linformation et des points linguistiques en
contexte
rpondre des questions de comprhension globale, semi-globale et fine
reprer un son en contexte et loral avec la rubrique Tendez loreille
reprer le lexique du corpus et complter lencart Mots et expressions
mettre des hypothses en rpondant aux questions souleves dans chaque point
grammatical
Parlez de linfo ! pour faire une mini-synthse, sous la forme de discussion en classe,
du contenu informatif dcouvert dans les diffrents documents.
n 3e double page : Sinformer Faire ragir linformation culturelle et langagire

Le fonctionnement pdagogique est le mme que celui de la double page prcdente.
Agissez ! Ragissez ! proposent deux mini-productions (orale et crite).
n 4e double page : Point

Faire un point dtape sur les acquisitions linguistiques
Trois parties :
une partie lexicale : des activits ludiques de remploi des mots et expressions
Pour complter ce travail,
des activits TNI sur le manuel numrique

des activits dans le cahier
une partie phontique : des activits dcoute, de discrimination et de rptition des

sons dcouverts en contexte dans les deux doubles pages + un schma phonatoire et
des symboles proposs comme alternative un mtalangage complexe.
une partie grammaticale : les rponses aux hypothses formules dans les
deux doubles pages + une activit structurale + une activit de semiappropriation.
n 5e double page : Ateliers dexpression

Faire sexprimer les apprenants loral
Page de gauche : un atelier de comprhension-discussion en 2 temps
dcouvrir un objectif de communication dans des contextes et documents diffrents : une
illustration, un document crit, un document audio
1) une comprhension autour des documents
2) une discussion + mini-production autour de lobjectif de communication
Page de droite : un atelier dexpression orale en 3 temps
partir dun document dclencheur de type illustration, amener les apprenants produire
loral
1) Top chrono ! : raction rapide la vue de lillustration
2) Prparation la production avec une activit dchauffement phontique
3) vous ! : phase de production orale
un encart de communication pour aider la production
n 6e double page : Atelier

Faire sexprimer les apprenants lcrit
Page de gauche : un atelier dcriture en 3 temps
partir dun document crit modle, amener les apprenants produire lcrit
1) Top chrono ! : raction + comprhension du document
2) Prparation la production avec reprage des outils pour lcrit
3) Rdaction : phase de production crite
Page de droite : un atelier 2.0 en 4 temps
amener les apprenants une production crative collective publier
Lintrt de cette activit tient la dynamique de travail en sous-groupe qui permet
lenseignant dassigner une tche chaque groupe et de se runir pour une mise en commun
collective au moment de la prsentation puis de la publication.
1)
On sorganise rflexion collective + partage de connaissances au sein de la classe
2) On se prpare rflexion en sous-groupes pour laborer une partie du projet
commun
3) On prsente la classe mise en commun des travaux de chaque sous-groupe
4) On publie publication collective du projet sur lespace de son choix (mur(s), blog, labo
de langue).
n 7e double page : Point

Faire un point dtape sur les acquisitions linguistiques dcouvertes dans lunit avant de
svaluer.
Cette double page offre lapprenant une vision schmatique et rcapitulative des points
de phontique, de lexique, de communication et de grammaire abords dans lunit. Elle
est fondamentale car, grce lactivit rcap, elle permet lapprenant de transposer ses
connaissances dans un nouveau contexte.
Page de gauche : un schma rcap + une activit rcap
Au cur du schma : le titre de lunit
Le lexique dcouvert dans lunit
Les objectifs de communication rencontrs dans lunit

Lactivit rcap stratgique qui permet le remploi des connaissances en
sappuyant sur le schma propos pour raliser une mini-improvisation, un jeu de rle
ou une mini- confrence dans un contexte diffrent de ceux rencontrs dans lunit.
Page de droite : les rgles et exemples de grammaire
4 points de grammaire vus dans lunit + exemples extraits des documents
n 8e double page : Se
Sinformer sur la culture de lautre pour mieux Se comprendre
Une thmatique culturelle gnrale (exemple : La France, les ftes et les traditions, la
gastronomie, la Belgique) suivie de chiffres, dates, statistiques, personnalits,
crivains, une drle dexpression, etc.
Lenseignant a le choix quant au temps ddier cette double page. Il peut faire des
renvois tout au long de lunit comme suggr dans le guide pdagogique, soit y
consacrer une squence de cours.
Page de gauche
Un quiz Vrai ou Faux pour vrifier ses connaissances et sa comprhension
Page de droite
Une activit de comprhension des documents informatifs + une impulsion
interculturelle
Une activit lie la comprhension dune expression image + une impulsion
interculturelle
n 9e double page :
Une double page de prparation lpreuve du DELF en 4 comptences
4.
Une mthode souple avec 3 parcours linguistiques possibles Saison

propose trois parcours pour permettre une certaine souplesse dans lenseignementapprentissage des outils linguistiques (phontique, lexique, grammaire).
Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverteLe parcours avec exercices Le parcours avec rgle
p. 24
p. 24
p. 24
vrification p. 29
vrification
+ exercices p. 29
p. 29
p. 35
Selon les points tudis, selon ses groupes dapprenants ou encore selon ses propres
pratiques, lenseignant pourra choisir lun des ces parcours. Pour faciliter ce choix, en voici une
description concrte :
Parcours Dcouverte
Il sagit dun reprage en contexte.
reprer un son en contexte avec la rubrique Tendez loreille (1 fois en double page 1 et
1 fois en double page 2)
reprer le lexique du corpus et complter lencart Mots et expressions (1, 2 ou 3 fois
pour chaque double page 1 et 2)
mettre des hypothses en rpondant aux questions souleves dans chaque Point
grammatical (1 fois chaque bas de page pour chaque double page 1 et 2)
Lenseignant vrifie ensuite les rponses ou hypothses donnes loral ou les crit au
tableau. Le travail de systmatisation pourra se faire un peu plus tard hors classe ou dans
une autre sance.
Parcours avec exercices

Il sagit dun reprage en contexte (Parcours Dcouverte) + un approfondissement avec des
activits.
Lenseignant propose daller un peu plus loin dans la dcouverte pour garantir lapprenant
une comprhension du fonctionnement de chaque point linguistique.
Phontique
Aprs le reprage du point phontique avec Tendez loreille (double page 1)
Point tape : travailler le premier point de phontique
De mme, aprs le reprage du Tendez loreille en double page 2, travailler le
deuxime point de phontique.
Lexique
Aprs le reprage du point lexical
Point tape (proposer de faire lactivit ludique associe)
Grammaire
Aprs le reprage du point grammatical
Point tape : proposer de lire ensemble les rponses aux hypothses + faire les activits
Parcours avec rgles

Il sagit dun reprage en contexte (Parcours Dcouverte) + un approfondissement avec des
activits (Parcours avec exercices) + les rgles de fonctionnement.
Lenseignant propose daller encore plus loin dans la dcouverte pour scuriser lapprenant en
lui donnant assez vite les rgles de fonctionnement et la possibilit de raliser des exercices de
systmatisation.
Phontique
Aprs le reprage du Tendez loreille (double page 1)
Point tape : travailler le premier point de phontique
De mme, aprs le reprage du Tendez loreille en double page 2, travailler le
deuxime point de phontique.
Point tape : proposer de travailler le deuxime point de phontique
Prcis phontique pour une vrification de la graphie du son
Lexique
Aprs le reprage du point lexical en double page 1
Point tape (proposer de faire lactivit ludique associe)
Point rcap pour une stabilisation du lexique dans une liste complter si besoin
Grammaire
Aprs le reprage du point grammatical
Point tape (proposer de lire ensemble les rponses aux hypothses + faire les
activits)
Point rcap pour lire la rgle du point de grammaire avec les exemples.
5. Foire aux questions

Lors des premires prsentations de la mthode Saison auprs denseignants, des questions
ponctuelles ont t formules. Pour que chaque enseignant puisse profiter des rponses
apportes, nous vous les proposons ici.
Et lunit 0, jen fais quoi ?
Lunit 0 est une invitation pour lapprenant mettre ses sens en veil. Dans chaque double
page, il est invit dcouvrir lenvironnement langagier en quatre tapes : observer, couter,
dchiffrer et produire. Lobjectif est quil se sente rapidement en confiance avec la langue.
quoi servent les ampoules ?
Elles indiquent une stratgie , cest--dire une aide apporte aux apprenants pour acqurir
de bons rflexes dans la comprhension dun texte crit ou un document audio, la production
loral ou lcrit ou encore la mmorisation du lexique.
Comment travailler la conjugaison avec Saison ?
Dans chaque unit du manuel, lapprenant va dcouvrir des verbes (les principaux sont
reprs en orange au bas des pages Sinformer ). Le guide pdagogique propose
systmatiquement un lien entre la conjugaison du verbe et le corpus de lunit. Le guide invite
les enseignants crire la conjugaison des verbes au tableau en faisant un travail autour du
reprage de
la formation et de la construction du verbe. Les activits de conjugaison et les rappels dans
le cahier viennent complter ce travail.
la fin du manuel se trouvent galement les principaux tableaux de conjugaison.
Que faire avec la vido de dmarrage ?
Au dbut de chaque unit, la vido sert mettre votre groupe-classe en mouvement. Lobjectif
nest pas de faire une comprhension dtaille de la vido. Dailleurs, pour la plupart, il ny a
pas de texte. Elle sert dchauffement pour rentrer en douceur dans une thmatique de lunit.
Cest un support dynamique qui invite une discussion denviron 10 minutes.
Comment travailler la phontique ?
La phontique est systmatiquement traite en contexte : chaque point travaill prend appui
sur les situations de communication et les outils linguistiques de lunit, ce qui permet dancrer
lensemble des apprentissages en en facilitant la mmorisation. Elle est traite en 4 tapes :
conceptualisation, appropriation, production et consultation de la rfrence. Lenseignant peut
sappuyer sur un kit doutils (symboles, prcis de phontique) pour aborder la phontique en
classe sans complexe.
Pourquoi a sappelle Atelier ?
Latelier, cest un lieu dans lequel les apprenants se retrouvent pour mettre en bullition leurs
connaissances, leurs talents et leurs savoir-faire afin de produire un rsultat.
Faut-il faire la double page Se comprendre en 1 heure ?
Absolument pas ! Le guide pdagogique va justement vous proposer des pistes dexploitation.
Nous vous recommanderons de faire un lien tout au long de lunit avec les contenus de la
double culture pour illustrer toute rfrence culturelle.
Cest quoi 2.0 ?
Nous avons nomm les ateliers 2.0 dans Saison en cho lappellation du Web 2.0. Le 2.0,
technologie que lon retrouve avec Wikipedia illustre linteractivit que cette technologie permet
et la possibilit de chacun de contribuer, dchanger et de collaborer en ligne.
10
4Les
outils complmentaires
De nombreux outils sont l pour aider et complter les units :

la fin du manuel : un prcis de phontique, un prcis grammatical, des tableaux de
conjugaison, un lexique plurilingue, les transcriptions des documents audio.
le cahier dactivits : + de 300 activits de lexique, grammaire et phontique ; la
conjugaison et des bilans pour svaluer.
des activits TNI : 9 sessions pour renforcer le lexique sur un tableau numrique
interactif
des supports pour lapprentissage nomade en toute occasion avec ses applis et un
service dchanges avec le labo de langue.
Nous avons fait le choix de concevoir un dispositif numrique riche et souple
capable de sadapter aux diffrentes configurations (quipements, formation des
enseignants, choix pdagogiques des institutions).
Chaque composante a ses vertus pdagogiques propres :
Le manuel numrique premium intgre lensemble des contenus du manuel papier y
compris les mdias audio et vido, ainsi que le cahier dexercices interactif et le
service labo de langue Didier. La version enseignant est en outre enrichie de
sessions dactivits TBI pour travailler plus particulirement le lexique. Le manuel
numrique est utilisable sur ordinateur ou tablette.
Le cahier dactivits est utilisable sur ordinateur ou tablette, il est interactif dans sa
version numrique.
Le labo de langue, accessible via le manuel numrique premium, est un service en
ligne dchanges enseignants / apprenants, permettant un entranement hors la classe
(ralisation dactivits de comprhension et dexpression attribues par lenseignant).
Lenseignant peut grer ainsi de faon diffrencie ses groupes et ses ressources
dactivits. Lapprenant peut enregistrer ses productions orales et crites et les
transmettre lenseignant.
Vous trouverez dans les units dcrites dans le guide pdagogique des renvois des
activits complmentaires du labo de langue grce au picto.
Les applications nomades Oral et Dico permettent un entranement en autonomie,
cibl respectivement sur loral (phontique, comprhension et expression) et le lexique
(dictionnaire sonoris plurilingue avec + de 800 mots, proposs en contexte). Elles
sont utilisables sur tablette ou smartphone.
La page Facebook propose rgulirement de nouvelles ressources qui actualisent loffre
documentaire de Saison, contient des solutions et astuces pour dynamiser la classe et
est enfin, un espace de publication pour les ateliers 2.0 proposs dans chaque unit
des manuels.
1
1
Stratgies
Les numros entre parenthses renvoient aux pages du livre lve.
Stratgies lexicales
Pour me souvenir dun mot, je lcris dans un cahier. Je ncris pas forcment sa traduction en
langue maternelle. (p. 28)
Pour comprendre un mot, je demande mon professeur de me lexpliquer. (p. 46)
Pour mmoriser un mot, je cherche lassocier une image. (p. 64)
Pour mmoriser un mot, je lcris dans un exemple facile retenir. (p. 82)
La sonorit dun mot peut maider le mmoriser. Je le rpte haut et fort. (p. 100)
Pour mmoriser un mot, je peux lassocier un geste ou un mouvement du corps. (p. 118)
Pour voir si jai compris un mot, jessaie de lexpliquer en franais de faon simple. (p. 140)
Pour enrichir mon vocabulaire, jessaie de trouver des synonymes. (p. 158)
Pour enrichir mon vocabulaire, je cherche des mots de la mme famille. (p. 176)
Stratgies de comprhension
Stratgies de production
Comprhension orale
Production orale
Quand jcoute un document, je pose mon

stylo et je me concentre. (p. 24)
Avant dcouter, je commence par regarder
les images ou les photos. Elles maident
trouver le contexte. (p. 42)
Avant de commencer parler, je fais

attention au statut de mon locuteur pour bien
madapter au registre de langue. (p. 48)
Si je ne comprends pas, je demande mon
interlocuteur de rpter ou de parler plus
lentement. (p. 67)
Quand jcoute un document oral, je repre

les diffrentes voix pour diffrencier les rles
de chacun. (p. 60)
Je ne cherche pas tout comprendre. Je
repre des chiffres, des dates ou des
mots cls. (p. 99)
Je repre les indices sonores

(jingle, bruits de fond) qui maident
retrouver le contexte et le type de
discours. (p. 114)
Pour renforcer mon message, je pense

utiliser des gestes. (p. 120)
Pour rpondre efficacement, je suis lcoute
de ce que mon interlocuteur me dit ou me
demande. (p. 160)
Quand je ne peux pas continuer ma phrase
parce quil me manque un mot, jexplique ce
que je veux dire autrement. (p. 179)
Comprhension crite
Production crite
ressemblent aux langues que je connais. (p.
155)
Avant de lire un texte, je commence par

regarder sa forme (blog, journal,
forum). (p. 81)
Quand je lis un texte, je

prends un stylo pour surligner les
chiffres, les dates, les mots cls. (p.
96)
Avant de lire un texte, je commence par lire
le titre pour prparer le contexte. Quest-ce
que je connais sur le sujet ? (p. 136)
Quand je lis un texte, jessaie dabord de
reprer le thme gnral avec les mots que
je reconnais ou avec les mots qui
1
2
Avant dcrire, je prends le temps de bien

lire
et relire la consigne. (p. 32)
Jcris des phrases simples et jutilise
des mots de liaison comme et et mais.

(p. 144)
Pour enrichir ma production, je nhsite
pas mlanger les connaissances des
units prcdentes et mes connaissances
de cette unit. (p. 180)
Pour crire, je mappuie sur le modle

propos. (p. 86)
1
3
p. 12-21
Unit
0
Mes cinq sens en

action
Objectif de lunit
Cette unit vise veiller les apprenants aux outils qui sont leur
disposition pour apprendre une langue (leurs sens) et les
mobiliser.
Ils seront sensibiliss des contextes, des paysages et des
environnements franais. Ils porteront un premier regard sur des
aspects culturels franais quotidiens et saisiront les premiers
lments qui constituent la langue (sons, intonation...).
Socioculturel
Les monuments franais

Les salutations franaises
vos souhaits !
Tu/Vous
La monnaie
La fte nationale
Communicat Saluer
ion
Se prsenter (1)
Sappeler
Oui/Non
peler
Acheter
Communiquer en classe
Grammaire
Sappeler, tre, avoir

Je mappelle/Je suis/Jai (dire son ge)
Il/Elle sappelle Il/Elle est
Les articles dfinis
Conditionnel de politesse : je voudrais
1
3
Lexique
Phontique
Alphabet
Syllabation et accentuation
Groupes rythmiques et accentuation
Les formules de salutation

Lalphabet
Quelques objets (1)
Les nationalits
Quelques lieux
Les pays
Les couleurs
Les nombres de 0 20
Les mois de lanne
Les motions
Quelques consignes de classe
1
4
Unit 0 Mes cinq sens en

action
Pages 12-13
OUVERTUREDE
(10-15 minutes)
LUNIT
Forme de travail : collective
Objectif de la double page

Le but de cette double page est de sensibiliser les apprenants au fait que leurs
cinq sens vont tre utiles dans leur apprentissage et les aider adopter une
attitude positive dans les moments de dcouverte.
Demander aux apprenants dobserver lillustration dans leur livre ou la projeter grce au
manuel numrique.
laide de la gestuelle, montrer que la femme utilise la fois ses mains, son regard et ses
jambes. Montrer quelle sourit.
Parcourir le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.
Pages 14-15
Bienvenue !
Objectifs de la double page
Dcouvrir un environnement et un mode de vie habituel en France.
Se familiariser avec les gestes et les mots dune premire prise de
contact. Sensibiliser aux informations apportes par le geste et le
toucher.
Activit 1 :Dcouvrir diffrents lieux qui constituent lenvironnement
franais, quelques spcialits et des modes de vie typiques en France.
Activit 2 :Dcouvrir diffrentes formes de salutations et les relations
entre les personnes en y associant quelques structures linguistiques.
Activit 3 :Sensibiliser la varit des sons et aux aspects qui les
diffrencient.
Activit 4 :Sapproprier quelques gestes et mots pour la prise de contact.
1Rendez-vous en France
(10 minutes) Forme de travail : collective
Dcouvrir diffrents lieux qui constituent lenvironnement franais, quelques
spcialits et des modes de vie typiques en France.
a. Regarder le visuel. Demander aux apprenants de lier le visuel un des monuments
cits. Faire retrouver les autres monuments lists dans la vido.
Demander aux apprenants de regarder la carte de France la fin du livre et leur faire placer
les monuments sur la carte.
CORRIG
La tour Eiffel et le muse du Louvre Paris en le-de-France Le chteau de
Chambord ct de Blois Le Mont Saint-Michel la frontire entre la Bretagne
et la Normandie.
de Culture
Unit 0 Mes cinq sens en

action
La tour Eiffel a t construite par Gustave Eiffel pour lExposition universelle de 1889. Elle mes
Le muse du Louvre tait un palais royal. Cest aujourdhui, grce un projet de Louis XIV (xviie
Leoh Ming Pei en 1989. Le muse abrite de nombreuses uvres dart (environ 30 000), dont L
Le chteau de Chambord, le plus vaste des chteaux de la Loire, fut occup par Franois Ier au
Le Mont Saint-Michel est la fois un des hauts lieux touristiques de France et un lieu de plerin
b. Lire les mots.

Demander aux apprenants de lever la main quand ils voient un des lments dans la vido.
CORRIG
la baguette : la boulangerie les macarons : les macarons le march : au march
la musique : un concert le ski : la montagne le bateau-mouche : la tour Eiffel
c. Expliquer : La France, cest la tour Eiffel, les chteaux et demander aux
apprenants : Et pour vous, la France, quest-ce que cest ?
Leur demander de rpondre lun aprs lautre. Noter les propositions au tableau pour
enrichir le lexique de la classe.
CORRIG
Proposition : La France, cest Paris. Cest le parfum. Cest la mode
Enchant !
(15 minutes) Forme de travail : individuelle et collective

Dcouvrir diffrentes formes de salutations et les relations entre les personnes en
y associant quelques structures linguistiques.
Transcription
Tiens, salut Sophie, a va ?

a va et toi ?
Bien, merci.
Ah, bonjour Philippe ! Vous allez bien ?
Oui merci, et vous ?
Trs bien, merci.
Mesdames, messieurs, bonsoir ! Vous allez bien ?
Oui
a.
travers des visuels accompagns dlments sonores :

Pointer les images du doigt et inviter les apprenants regarder. Les inviter observer les
lieux. Montrer son oreille avec son index pour indiquer que lon va couter.
couter le premier dialogue.
Demander aux apprenants dassocier un lieu, son image et le texte.
Recommencer lopration pour les deux autres dialogues.
Inviter les apprenants lire et jouer les dialogues par deux.
CORRIG
Photo : les deux jeunes filles qui se font la bise. Lieu : dans la rue. Dialogue : Tiens,
salut Sophie
Photo : les deux hommes qui se serrent la main. Lieu : au travail. Dialogue : Ah,
bonjour Philippe
Photo : les musiciens. Lieu : un concert. Dialogue : Mesdames, Messieurs
b. travers des lments

crits : Lire les trois
questions :
O ? Qui ? Quoi ?
Lire les rponses proposes
pour chaque catgorie.
Faire couter le premier
dialogue. Suivre le flchage
propos dans le tableau.
Demander aux apprenants
de faire le mme travail avec
les autres dialogues.
Faire couter.
Corriger.
Transcription
Voil, madame. Merci et bonne journe.

Merci, vous aussi.
Pour vous monsieur, cest la chambre 2. Voici la cl !
Merci, bonne soire.
demain, chrie, dors bien !
Bonne nuit, papa.
demain ric !
Ouais, salut !
CORRIG
2 Dans un htel Vous Bonne soire
4 Au tlphone Tu Salut !
3 Dans une maison Tu Bonne nuit
Encadr Communication
Lire les expressions puis crire des heures au tableau (09:00 22:00) et demander aux
apprenants quelles expressions peuvent tre utilises ces moments de la journe.
Cahier dactivits, Lexique : se saluer, se prsenter, tre et avoir : 4, page 5.
Point culturel
Faire observer la premire photo de lactivit 2.
Expliquer elles se font la bise.
Dire combien de fois on peut faire la bise en France.
Demander aux apprenants si on fait la bise dans leur pays.
3 Jeux de lettres
Sensibiliser la varit des sons et aux aspects qui les diffrencient.
a. Faire observer le document.
Expliquer les trois propositions (mdecin = docteur, avec les gestes : docteur pour les dents,
docteur pour les yeux).
Demander aux apprenants de choisir une proposition.
CORRIG
Chez lophtalmologue.
Transcription
Je vous coute :
B-N-O-U-O-R-J, E-U-I-M-O-S-R-N, T-L-U-A-S, T-L-O-E-H, R-T-A-R-E-T-U-S-N-A
b. et c.
Lire les lettres de lalphabet en les faisant rpter.
couter le document et indiquer aux apprenants quils doivent crire les lettres.
couter la premire srie et crire les lettres ensemble au tableau.
Chercher ensemble le mot dont les lettres sont mlanges.
Faire couter les autres sries deux fois et laisser quelques minutes aux apprenants pour
retrouver les mots.
CORRIG
B-N-O-U-O-R-J
(BONJOUR)
T-L-O-E-H (HOTEL)
E-U-I-M-O-S-R-N (MONSIEUR)
R-T-A-R-E-T-U-S-N-A
(RESTAURANT)
T-L-U-A-S
(SALUT)
d.
Faire observer les lignes et demander aux apprenants de trouver des points communs
pour chaque ligne (la prononciation des lettres doit permettre aux apprenants de dduire
le tableau Prononciation , exemple : les lettres de la premire ligne se prononcent
lvres tires et bouche ferme, etc.).
Les inciter prononcer les lettres ligne par ligne. Faire remarquer la diffrence entre le
fait de prononcer la lettre et le fait de prononcer le son correspondant la lettre.
Dans un deuxime temps, leur faire observer la forme de la bouche au moment o ils les
prononcent.
En sappuyant sur lencadr Prononciation , les aider distinguer les diffrentes
positions de la bouche. Associer les symboles reprsentant ltirement des lvres et
louverture de la bouche aux sons prononcs. Ne pas hsiter caricaturer les positions de
la bouche pour rendre visibles les diffrences.
Cahier dactivits, Lexique : alphabet : 8, page 6 et 9, page 7.
Activit complmentaire
Alphabet (phontique)
Cette activit permet de rutiliser les connaissances de lencadr Prononciation
page 15.
4 On se prsente ?
(25 minutes) Forme de travail : collective et en binmes
Sapproprier quelques gestes et mots pour la prise de contact.
Faire observer limage.
Montrer que la jeune femme dit : Comment tu tappelles ? et faire imaginer une
rponse par la classe : Je mappelle Tom.
Continuer la conversation : a scrit comment ? T-O-M.
a s'crit comment ?
Faire observer lencadr avec la main :
chaque fois que vous rencontrez cet encadr dans lunit
0, il sagit dune question pose par les apprenants dans la
classe. Ils peuvent lever la main et demander, par exemple : a scrit comment ?
Proposer aux apprenants de rpter la conversation en binme puis les faire circuler dans
la classe pour poser la question lensemble des apprenants et se serrer la main.
Cette activit peut donner lieu une liste avec le nom des apprenants.
Pour aller plus loin
crire les deux questions suivantes au tableau : Tu tappelles comment ? Comment tu
tappelles ?
Entourer le point dinterrogation et le comment dans chaque question.
Demander aux apprenants de rpondre.
crire au tableau : a scrit comment ?
Demander aux apprenants de transformer la question sur le mme modle que la question
prcdente.
Dire plusieurs fois les deux questions voix haute. Demander aux apprenants de les rpter.
Par un geste de votre main qui monte, montrer aux apprenants que la voix monte quand le
mot interrogatif comment est situ en fin de phrase.
Se prsenter (production crite)
Cette activit permet de rutiliser les connaissances de lencadr
Communication : sappeler page 15.
CORRIG
1
7
Proposition : Je mappelle Lo. Je suis franais. Jai 20 ans.
1
8
Pages 16-17
lcoute !
Se familiariser avec un paysage sonore.
Percevoir des lments sonores qui nous informent sur une situation et en
comprendre le caractre culturel travers les onomatopes.
Sensibiliser la pertinence des subtilits sonores travers la distinction
fminin/masculin des adjectifs de nationalit.
Activit 1 :Identifier un lieu par son paysage sonore.

Activit 2 :Associer un son une activit et comprendre laspect
culturel de cette association.
Activit 3 :Comprendre limpact des diffrents sons dans la transmission
du sens en franais.
Activit 4 :Apprendre mimer et faire des bruitages pour exprimer du
sens et se faire comprendre.
Jeu sonore
(10 minutes) Forme de travail : individuelle

Identifier un lieu par son paysage sonore.
Faire observer les images et la lgende.
Expliquer la consigne et faire couter.
CORRIG
1.
Dans la cuisine dun
restaurant.
2.
Dans la rue.
3.
Prs dune fontaine.
4.
la gare.
Transcription
1.Bruits de casserole
2.Bruits de klaxon de voiture
3.Bruits de fontaine
4.Bruits de gare SNCF
Blablabla

Associer un son une activit et comprendre laspect culturel de cette association.
a. Faire couter le premier bruit et le dire sous
la forme de lonomatope utilise : ding,
dong avec le geste dune personne qui
sonne la porte.
Faire couter les autres bruits et demander
aux apprenants de les associer une
onomatope.
CORRIG
2. Plouf
3. Toc
! Bip
tocTu-tut
!
5.
6.
bip
!
4. Vlan
7. Glagla
Transcription
1.
Bruit dune sonnette
2.
Bruit dun objet qui tombe dans
leau
3.
Bruit de quelquun qui frappe la
porte
4.
Bruit dune porte qui claque
5.
Bruit dun rveil
6.
Bruit dun klaxon
7.
Bruit dune personne qui grelotte
b. Lire les propositions (si ncessaire faire quelques dessins ou mimer) et expliquer la
consigne.
couter le document une deuxime fois.
Corriger en rutilisant lonomatope et en ajoutant un geste.

CORRIG
la voiture : bruit
6 frigo : bruit 4
le
le rveil : bruit
5
leau
: bruit 2.
le froid : bruit
7
la porte :
bruit 3
Mots et expressions
Lire le nom des objets.
En binme, inviter les apprenants dire une onomatope et faire deviner lobjet qui corresp
c. Observer lillustration.
La mimer en utilisant lonomatope : Atchoum !
Demander aux apprenants quelle est lonomatope quand on ternue dans leur pays.
Demander des apprenants de lire les onomatopes et de proposer un dessin au tableau
pour les illustrer en fonction de leur ressenti.
Corriger en proposant un geste ou une mimique associer.
CORRIG
Ae ! la douleur Ouf ! le soulagement Pff ! lnervement Miam miam
cest bon
Aaaaahhh ! la peur
d. Demander aux apprenants de complter la liste des onomatopes en fonction de celles qui
existent dans leur langue et de les illustrer.
Point culturel
Attirer lattention sur lillustration.
Dessiner un autre personnage et lui faire dire : tes souhaits ! ou vos souhaits !
Expliquer la diffrence entre tu et vous .
Faire observer les deux premires images de lactivit 2 p. 14 et demander aux apprenants si
les personnes se disent tu ou vous .
Faire le mme exercice avec la photo de la page 15.
3 Tendez loreille
Comprendre limpact des
diffrents sons dans la
transmission du sens en
franais.
Transcription
Bonjour, je mappelle Dian Xi, je suis chinois.

Moi, cest Emma. Je suis danoise.
Salut, moi, cest Javier, je suis colombien.
Je mappelle Patrick, je suis anglais.
Et moi, Tegan, je suis amricaine.
Je mappelle Safaa, je suis turque.
Mots et express
Faire observer lencadr.
Indiquer quil y a deux formes : une pour le masculin et une pour le fminin (si ncessaire, dess
Faire remarquer la diffrence de prononciation entre la forme au fminin et la forme au masc
Faire couter le document piste 6 en faisant des pauses et laisser quelques minutes aux appre
Corriger.
CORRIG
Dian Xi est chinois. Emma est danoise. Javier est colombien. Patrick est anglais.
Tegan est amricaine. Safaa est turque.
b. Faire couter lexemple du

document piste 7.
Faire couter le document et
laisser les apprenants complter le
tableau.
CORRIG
1
2
3
F
M
F
4
F
5
M
Transcription7
Elle est amricaine.4. Claude est franaise.

Il est vietnamien.5. Stanislas est brsilien.
Erica est sudoise.6. Naoko est japonaise.
6
F
c. couter lexemple et faire remarquer la

diffrence dintonation entre la question et
laffirmation. Faire couter le document et
laisser les tudiants complter le tableau.
1
?
CORRIG
2
3
.
?
4
.
5
?
6
.
Transcription
Tu es tudiant ?
Oui, je suis tudiante.
Elle est amricaine ?
Non, elle est canadienne.
Il est mexicain ?
Non, il est espagnol.
d. Faire couter la phrase une ou plusieurs fois si ncessaire et demander aux apprenants de
la dcouper en syllabes.
Lcrire au tableau pour indiquer les syllabes. Insister sur la longueur de la dernire
syllabe.
CORRIG
6 syllabes (oui je suis- -tu-diante), 2 syllabes longues (oui/-diante).
Lire ensemble les mots de lencadr Prononciation en insistant sur les
syllabes finales. Faire rpter la classe, puis un ou plusieurs apprenants
sparment.
Grammaire
Les activits de conjugaison et les rappels de construction du verbe sont systmatiquement pr
Sappuyer sur lencart Grammaire tre et faire le lien entre ce que les apprenants ont ente
Cahier dactivits, Lexique : nationalits et pays : 5 et 6, page 5.
4 On fait du bruit ?
(10 minutes) Forme de travail : en groupes
Apprendre mimer et faire des bruitages pour exprimer du sens et se faire
comprendre.
Faire observer limage et demander aux apprenants : Cest o ?
Leur faire choisir une rponse parmi les mots de lencadr Mots et expressions .
Faire une improvisation avec des gestes et des bruits pour imiter la mer.
Expliquer quils vont renouveler lexercice en choisissant des lieux dans lencadr.
Chaque groupe choisit un lieu et se met daccord sur les bruits et les gestes.
Les groupes prsentent leur lieu la classe.
Dans le cas o les apprenants ne trouvent pas la solution, Excusez-moi, je ne comprends pas.
introduire la phrase daide signale par le picto main :
Excusez-moi, je ne comprends pas et la faire rutiliser
pour demander aux groupes de proposer une autre
improvisation plus explicite.
20
Cahier dactivits, Lexique : se saluer, se prsenter, tre et avoir : 1 et 2, page 4.
20
Pages 18-19
1,2, 3 couleurs !
Activit 1 :Sensibiliser aux diffrentes couleurs de notre environnement.
Activit 2 :Associer des couleurs du sens par la reconnaissance de
drapeaux et de nationalits.
Activits 3 et 4R:eprer les chiffres.
Jeu de couleurs

Sensibiliser aux diffrentes couleurs de notre environnement.
Inviter les apprenants regarder le tableau Mots et expressions et lire ensemble la liste
des couleurs.
Faire observer les images et lire lexemple en montrant les macarons qui correspondent aux
couleurs nommes.
Demander aux apprenants de renouveler lexercice avec les deux autres photos.
CORRIG
Les macarons sont jaunes, roses, verts, violets.
Au restaurant, il y a du blanc, du rouge, du noir, du
jaune, du vert. Au march, il y a du jaune, du rouge, du
vert.
2 Devinettes !
Associer des couleurs du sens par la reconnaissance de drapeaux et de
nationalits.
a. Inviter les apprenants regarder les
drapeaux et lire les lgendes.
couter la premire description et faire
associer un drapeau.
couter les descriptions suivantes et laisser
les apprenants choisir les drapeaux qui
correspondent.
Corriger en demandant aux apprenants de
nommer les couleurs.
CORRIG
Drapeau belge : 1 Drapeau franais : 2
: 4 Drapeau suisse : 5
Transcription
Il
Il
Il
Il
Il
est
est
est
est
est
noir, jaune et rouge.

bleu, blanc, rouge.
rouge avec une toile verte.
vert, jaune et rouge.
rouge avec une croix blanche.
Drapeau marocain : 3
Drapeau malien
Cahier dactivits, Lexique : les couleurs : 7, page 6.

b. et c. Lire lencadr Mots et expressions : Les pays .
Demander un apprenant de nommer son pays et de donner les couleurs de son drapeau.
Le faire dessiner par les autres apprenants.
Dans le cas dune classe avec des apprenants de mme nationalit, leur faire choisir un
autre drapeau pour faire lexercice.
Point culturel
21
En regardant limage, demander aux apprenants de nommer les couleurs des billets.
Puis, demander quelle monnaie est utilise dans leur pays (demander sils utilisent leuro) et leur
faire nommer les couleurs des billets dans leur pays (ou dans un autre pays sils utilisent leuro).
21
CORRIG
Il y a un billet violet, un jaune, un vert, un orange, un bleu, un rouge et un gris.
de Culture
Leuro est la monnaie commune 18 tats membres. Il est utilis depuis le 1er janvier 1999 po

10 minutes activit collective
Lenseignant nonce une couleur.
Les apprenants doivent saisir un objet de cette couleur dans la classe.
Le dernier apprenant trouver un objet ou qui se trompe doit nommer la prochaine couleur.
3 Cest combien ?
(15 minutes) Forme de travail : collective et individuelle
Reprer des chiffres.
Transcription
10
Bonjour madame, je voudrais six tomates, quatre abricots et deux pommes, sil vous plat.
Bonjour, une baguette, sil vous plat !
Ce sera tout ?
Oui, merci.
3. Bonjour, monsieur. Un ticket pour Eurodisney, cest combien ?
19 euros.
Trs bien, jen prends deux.
Mots et expressions
Faire observer le tableau Mots et expressions
Insister sur les nombres dont la prononciation peut pos
Lire quelques nombres et demander aux apprenants
Si les apprenants ont besoin dent
fois le nombre propos, en profiter pour introduire la

phrase daide signale par le picto main : Vous pouvez rpter, sil vous plat ? et demander au
Corriger en crivant les nombres au tableau.
a. et b.
Expliquer aux apprenants quils vont couter une conversation et quils doivent cocher tous
les nombres quils ont entendus.
Faire couter une premire fois, puis demander aux apprenants de comparer leurs choix
avec un(e) voisin(e).
couter une deuxime fois.
Corriger en faisant associer la question : Combien a cote ? une rponse suivie de la
devise (leuro).
Lire lencadr Communication : Acheter .
2
2
crire les deux questions suivantes au tableau : Combien a cote ? a fait combien
?
Entourer le point dinterrogation et le combien dans chaque question.
Demander aux apprenants de rpondre. Puis, leur demander de dplacer le mot
interrogatif.
c.
Lire la phrase de lencadr Prononciation et montrer le dcoupage des syllabes en

insistant sur les syllabes longues.
Inviter les apprenants rpter plusieurs fois la phrase.
Faire couter la phrase dexercice une ou plusieurs fois et demander aux apprenants
dindiquer si la syllabe est courte ou longue.
Corriger et faire rpter la phrase la classe puis quelques apprenants sparment.
CORRIG
bon
jour
court
long
une
court
ba
court
guette
long
sil
court
vous
court
plat
long
Cahier dactivits, Lexique : se saluer, se prsenter, tre et avoir : 3, page 4.
Acheter (comprhension orale)
CORRIG
Dans le premier dialogue, la personne achte six tomates, quatre abricots et
deux pommes. Dans le deuxime dialogue, la personne achte une baguette.
Dans le troisime dialogue, la personne achte un ticket pour le Louvre.
4On
compte jusqu 20 ?

Reprer des chiffres.
Demander aux apprenants quels nombres et quelles couleurs ils voient sur lillustration (5
bleu, 8 vert, 6 rose).
Mimer une balle entre ses mains et faire semblant de jouer avec.
Quand les apprenants ont bien compris quil sagissait dune balle, la lancer un premier
apprenant en disant : un.
Linviter lancer la balle une autre personne.
Quand lexercice semble compris par tous, mimer une deuxime balle en sassurant que la
premire continue de circuler, puis ajouter la troisime.
crire des nombres au tableau.
Constituer deux quipes dans la classe.
Un apprenant de chaque quipe vient au tableau.
Lenseignant nonce un nombre.
Le premier effacer le nombre rapporte un point son quipe.
Faire observer lencadr avec la main : Vous pouvez rpter sil vous plat ? et expliquer
que cette formule peut tre utilise en cas dincomprhension dautres moments de la
classe.
Variante : ne pas crire les nombres au tableau. noncer le nombre et demander aux
apprenants de lcrire. Le plus rapide rapporte un point son quipe.
Cahier dactivits, Lexique : les nombres de 0 20 : 15 et 16, page 10.
Pages 20-21
Drles de sensations !
Activit 1 :Associer des activits des motions partir dimages prsentant
diffrents sens en action.
Activit 2 :Dcouvrir des moments marquants de la vie des Franais et les
situer dans le temps.
Activit 3 :Associer une rencontre des gestes et des motions.
Activit 4 :tablir un lien entre une motion et une intonation.
1Jeu
dmotions

Associer des activits des motions partir dimages prsentant diffrents sens
en action.
Faire observer les images et demander aux apprenants
de mimer ce quils voient.
Insister sur les sens qui sont mis en vidence.
a. Lire la consigne et proposer deux coutes.
Corriger en faisant rpter les expressions.
Transcription
11
Hum, comme cest doux !

Cest super !
Hum, a sent bon !
CORRIG
Phrase 1 : deuxime
image
Phrase
2
:
troisime image Phrase
3 : premire image
b. Lire les motions, les mimer. Si besoin, laisser les apprenants vrifier leur sens dans le
dictionnaire.
Leur demander ensuite den associer une aux images du a.
Un un, les apprenants miment une motion et la classe essaie de la retrouver.
2La France en fte

Dcouvrir des moments marquants de la vie des Franais et les situer dans le
temps.
Transcription
12
Le 14 juillet, cest la Fte nationale.

En mai, cest le festival de Cannes.
En septembre-octobre, cest la priode des vendanges.
Demander quelle motion est associe fte .
Inviter les apprenants regarder les images et lire les lgendes.
couter les prsentations et mettre les images dans lordre de lcoute.
Sappuyer sur lencart Grammaire Les articles dfinis et faire le lien entre ce que les
apprenants ont entendu dans lactivit 2 et la graphie des articles dfinis.
CORRIG
1La fte nationale
2Le festival de Cannes
3Les vendanges
de Culture
Les vendanges sont un moment important dans les rgions viticoles. Elles ont lieu de fin aot
Le 14 Juillet est la fte nationale en France. Cest un moment de commmoration de la prise d
Le festival de Cannes a lieu chaque anne depuis 1946. Il a t cr par Jean Zay pour primer
Mots et expressions
Lire lensemble des mois.
crire un nombre au tableau (05) et demander aux apprenants de nommer le mois correspond
Cahier dactivits, Lexique : les jours de la semaine et les mois : 10 et 11, page 7.
Grammaire : Les articles dfinis

Observer les lgendes des photos.
Faire observer les trois articles qui accompagnent les noms.
Jeu de rapidit : faire compter le nombre darticles dfinis page 20 !
Cahier dactivits, Grammaire : Les articles dfinis : 12 et 13, page 8, 14, page 9.
Point culturel
Lire le paragraphe et expliquer les informations en sappuyant sur limage de la France en
fte .
Demander plusieurs apprenants la date de la fte nationale de leur pays.
3 Jai rendez-vous !
(20 minutes) Forme de travail : collective, individuelle et en groupes
Associer une rencontre des gestes et des motions.
a. Lire les sentiments proposs et les mimer au fur et mesure de la
lecture. Leur demander lequel correspond la photo.
Sappuyer sur lencart Grammaire Avoir et faire le lien entre ce que les apprenants ont
entendu dans lactivit 3 et la graphie du verbe avoir . Renvoyer les apprenants vers le
cahier pour sentraner.
Transcription
13
Tu vois
Lui, cest Paul, il est tudiant en France. Il a 20 ans. Il est amricain. Et elle, cest Mathilde. Elle
Et alors ?
Ben, tu vois bien.
b. Lire les questions et observer le tableau grammatical.

Au tableau, faire deux colonnes, lune avec le dessin dun homme et lautre avec le dessin
dune femme.
Demander aux apprenants de les complter en coutant le dialogue. Proposer deux

coutes de la conversation.
CORRIG
a.
lamour
b. Il sappelle Paul. Il est tudiant. Il a 20 ans. Il est amricain. Elle sappelle
Mathilde. Elle a 18 ou 19 ans. Elle est franaise.
c. Penser une personne de la classe et laisser les apprenants poser des questions pour
trouver de qui il sagit.
Reprendre lactivit en petits groupes ou en binmes.
Cahier dactivits, Production crite : crire son identit: 17, page 11.
4Sur tous les tons

(15 minutes) Forme de travail : collective ou en groupes
tablir un lien entre une motion et une intonation.
crire une phrase simple au tableau (exemple : Je mappelle Sylvie) et la lire avec les
motions proposes dans lencadr Mots et expressions : Les motions .
Insister sur lintonation et lexpression du visage.
Demander aux apprenants de penser une phrase. Ils peuvent feuilleter toutes les pages de
lunit 0.
Leur faire crire une motion sur un morceau de papier.
Mlanger les morceaux de papier et proposer deux apprenants volontaires de dire leur
phrase avec lexpression pioche. Noter les phrases au tableau pour correction si besoin et
aussi pour que les apprenants prennent conscience quils connaissent maintenant beaucoup
de phrases en franais.
Inviter la classe reproduire lactivit en groupes.
Je ne comprends pas. Vous pouvez maider ?
Si un apprenant ne comprend pas une motion, lui faire
utiliser la phrase daide signale par le picto main : Je ne
comprends pas. Vous pouvez maider ? et inviter les
autres apprenants mimer les motions.
Cahier dactivits : Bilan, pages 12-13
Module 1
ENTRER
EN CONTACT
Le module 1 runit trois units qui offrent aux

apprenants les moyens de prendre contact avec des
francophones mais aussi avec un environnement quotidien
dans lequel ils pourront interagir.
Unit 1
Unit 2
Unit 3
La premire unit propose aux apprenants de dcouvrir des

personnages francophones de domaines professionnels
varis. Ils dcouvrent ainsi ltendue de la francophonie dans
le monde. Par ces portraits, ils apprennent utiliser des outils
linguistiques ncessaires pour se prsenter et parler deuxmmes.
La deuxime unit prsente des modes de logements varis

et communs en France, la ville et la campagne. Elle met
en vidence les dmarches ncessaires et habituelles pour
la recherche dun logement. Elle permet aussi de dcouvrir
des logements insolites et typiques de certains paysages ou
rpondant des tendances franaises actuelles. La double
page Actu culture offre un panorama de lieux et
paysages pittoresques en France.
La troisime unit permet de se familiariser avec les activits

quotidiennes et les loisirs des Franais. Elle prsente les
sorties, les intrts artistiques et culturels des Franais et
des Qubcois ainsi que les loisirs la mode. Elle montre
limportance des associations en France. La double page
Actu culture prsente les ftes et traditions en France et au
Qubec.
2
7
Unit 1 Entrer en contact
Module 1
ENTRER
EN CONTACT
Unit 1
Souvrir auxautres
p. 22-39
Objectif de lunit
Dans cette unit, les apprenants vont dcouvrir des artistes
et personnalits francophones actuelles. Elle prsente une
situation qui met en vidence les tapes de larrive en
France, laroport. Ces deux doubles pages permettent
dapprendre se prsenter et parler de soi ou dune autre
personne. Lunit aborde des outils linguistiques simples
permettant de se prsenter, de poser des questions pour
faire connaissance, de demander poliment et de connatre le
nom dobjets courants.
Socioculturel
Des portraits de personnalits francophones

Des fiches dartistes francophones
La politesse
Pome de Michel Monnereau
Communicat Sinformer sur quelquun

ion
Prsenter quelquun
Demander des informations personnelles
Identifier un objet (il y a, cest)
Demander/Rpondre poliment
Demander de se prsenter
Sinscrire sur un site
Grammaire
Lexique
Phontique
Se
Les prpositions de lieu (1) : , en, au, aux

Les verbes en -er : parler, habiter
La ngation (1) : ne pas
Les articles indfinis : un, une, des
Les questions (1) : qui (est-ce), quel, vous habitez o
?
Les pronoms personnels sujets et toniques
Oui, non, si
Les professions (1)
Nom, prnom, nationalit, ge, profession
Quelques objets (2)
Les langues
Les nombres de 20 69
Activit Rcap : Trouvez quelquun qui
Les consonnes finales muettes et e muet

Un - une
comprendre, Actu culture pages 36-37

La France : les Franais influents les personnalits historiques
les jeux vido et lanimation 3D, un savoir-faire franais a nest
pas ma tasse de th.
Atelier 2.0 page 33 : Voter pour une personnalit francophone
Prparation au DELF A1 pages 38-39
Pages 22-23
OUVERTUREDE
(10-15 minutes)
LUNIT
Objectif de la double page

La double page douverture a pour but danticiper sur les contenus thmatiques
de lunit.
Il sagit ici dintroduire le thme principal de lunit, le portrait francophone, et de
sensibiliser la notion didentit.
Demander aux apprenants dobserver lillustration dans leur livre ou la projeter
grce
au manuel numrique.
On en parle ?
Lire les questions et y rpondre collectivement en insistant sur les couleurs.
Ct apprenants
rouge, noir, jaune/orange, vert, Ct
blanc,enseignant
bleu
Il y a (beaucoup)/Jaime lil/les yeux
le visage le nez
la bouche les cheveux le portrait
Insister sur le mot portrait. On peut proposer dautres images de portraits connus
(La Joconde, autoportrait de Van Gogh).
Dvoiler la structure et la cohrence de lunit en prsentant le sommaire de la page de
droite.
Parcourir le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.
Pages 24-25
SINFORMERDCOUVRIR
Des portraits francophones

Activit 1 (vido) : Rassembler des ides sur le thme du portrait et
mobiliser du vocabulaire pour parler de soi et des autres.
Activits 2, 3, et 4 : Dcouvrir des personnalits francophones de diffrentes
origines et de diffrentes disciplines partir de photos et de dialogues.
Introduire quelques structures pour se prsenter.
Activit 5 : Observer des prpositions de lieu.
Activits 6, 7 et 8 : Reconnatre des profils de clbrits francophones dont le
franais nest pas la langue maternelle.
Activit 9 : Observer la forme ngative.
Activits 10 et 11 : Rappeler des informations sur la francophonie et
changes sur les connaissances propos de personnages francophones.
Lire ensemble le titre voix haute : Des portraits francophones
Expliquer ils sont francophones , cest--dire ils parlent franais .
Portraits en vidoActivit

Rassembler des ides sur le thme du portrait et mobiliser du vocabulaire pour
parler de soi et des autres.
Ne pas chercher des rponses exhaustives aux questions mais susciter la prise de parole par
la vido sur des choses simples qui attirent lattention des apprenants.
Regarder la vido une premire fois (il sagit dun film ralis en 2012 dans le cadre du
Nikon film festival et dont le thme impos tait : Vous avez 140 secondes pour
dvoiler le fan qui sommeille en vous. )
La regarder de nouveau, faire des arrts sur quelques images et poser la question : Questce que cest ?
Rpter cette question pour chaque arrt sur image.
Ct apprenants
un homme une femme un garon
une (jeune) fille un(e) professeur
Ct enseignant
jeune g
une personne handicape
Demander aux apprenants de donner les mots quils ont vus. Reconstituer la phrase au
tableau Je suis fan de vous. Leur demander ce que les personnes aiment, de quoi elles
sont fans. Les aider retrouver le vocabulaire en regardant une deuxime fois la vido et en
sarrtant sur certaines images (danse, gym, hip-hop, sculpture, travail, chimie, peinture, art,
architecture, mouton). crire les mots importants au tableau.
Demander aux apprenants de quoi ils sont fans et les aider en crivant au tableau : Moi, je
suis fan de. Dire de quoi lon est fan. Exemple : Moi, je suis fan de sport. Et toi ?
Le + info
Lire ensemble la phrase dinformation. Aider les apprenants citer des pays o on parle
franais. Il peut tre intressant de sappuyer sur une carte de la francophonie.
Personnalits francophonesActivits
2, 3
et

Dcouvrir des personnalits francophones de diffrentes origines et de diffrentes
disciplines partir de photos et de dialogues.
Introduire quelques structures pour se prsenter.
Activit
Transcription
14
Aujourdhui, sur le plateau de notre mission Carte de visite , nous

recevons cinq personnalits francophones :
Philippe Geluck. Vous tes dessinateur. Vous habitez en Belgique, Bruxelles, et vous tes lau
Roger Federer, joueur de tennis numro 5 mondial. Vous venez de Suisse. Vous avez aussi la na
Oui, oui, cest bien a.
30
3. Amadou et Mariam. Vous tes musiciens.

Oui, nous sommes aussi chanteurs.
Trs bien, vous tes chanteurs et musiciens. Vous venez du Mali et vous venez de gagner une
4. Julie Payette, vous tes ne Montral au Qubec. Vous tes astronaute et vous travaillez a
Prparer lcoute
Avant lactivit, lire et mimer la stratgie.
Sassurer que les apprenants posent leur stylo et sont concentrs avant lcoute.
Comprhension orale globale

Proposer une premire coute.
Lire et expliquer les questions de lexercice (si le mot mission est mal compris, le remplacer
par programme ).
Pour la question a : Cest o ?, proposer la mme dmarche que prcdemment avec
le dplacement du mot interrogatif.
Corriger ensemble.
Activit
Lire la consigne et proposer une deuxime coute.

Corriger ensemble.
CORRIG
1. B 2. A 3. D 4. C
Activit
Lire la consigne. Conseiller aux apprenants dobserver les phrases et les images.
Les laisser faire des liens avant de proposer une troisime coute.
Corriger lactivit en soulignant le lien entre les objets vus sur les images et
les professions.
CORRIG
a. 2. D. b. 4. B. c. 1. C. d. 3. A.
Cette rubrique doit permettre aux apprenants de construire leur propre dictionnaire. La comp
Revenir la page 17 et complter le lexique avec les nationalits du document (suisse (-), qu
Il peut tre intressant dobserver de nouveau la carte pour tablir le lien entre les nationalits
Cahier dactivits, Lexique : les professions : 1, 2 et 3, page 14.
3
1
PhontiqueTendez lOreille
couter le document et demander aux apprenants ce
quils entendent. Insister sur la dernire syllabe.
Leur faire rpter les sons quils entendent.
Transcription15
1. Anglaise 2. Libanais
Pour rappel, lactivit Tendez loreille est un travail de reconnaissance orale qui permet de
dvelopper des stratgies dcoute en contexte. Elle ne ncessite donc pas de recours
lcrit.
de Culture
Roger Federer est un joueur de tennis suisse. Il est n le 8 aot 1981 Ble. Il a remport de n
Philippe Geluck est un dessinateur belge. Il est n le 7 mai 1954 Bruxelles. Il doit son succs
Julie Payette est une astronaute qubcoise. Elle est ne le 20 octobre 1963 Montral. Elle es
Amadou et Mariam sont un couple de chanteurs maliens. Ils chantent en franais et ont du suc
Grammaire
Activit
5Les prpositions de lieux

p. 24
p. 24
p. 24
vrification p. 29
vrification
+ exercices p. 29
p. 29
p. 35
Lenseignant peut laisser plus dautonomie aux apprenants en leur donnant faire les
exercices p. 29 la maison. Ils pourront aussi consulter la rgle p. 35 chez eux. Dans ce cas,
lenseignant pensera faire le point au cours suivant afin de sassurer de la bonne
comprhension des notions abordes.
Lire les phrases voix haute. Laisser quelques minutes aux apprenants pour souligner les
noms de lieux (faire remarquer quils commencent par une majuscule).
Leur demander dindiquer pour chaque lieu si cest un pays ou une ville.
Demander aux apprenants dindiquer si les pays sont masculins ou fminins.
Demander aux apprenants quelles phrases expriment lorigine et faire remarquer la
prposition de.
Faire observer que dans les autres cas, la prposition est diffrente.
Demander aux apprenants de proposer dautres noms de villes et renouveler lexercice pour
sassurer que chacun a bien compris.
Complter les exemples en utilisant la liste de la page 36. Demander aux apprenants de les
situer sur une carte de France projete au tableau ou sur une carte distribue aux
tudiants.
Cahier dactivits, Grammaire : les prpositions de lieu : 5 et 6, page 15.
Fiches artistesActivits
6, 7
et

Reconnatre des profils de clbrits francophones dont le franais nest pas la
langue maternelle.
Prparer la lecture
Faire observer les images.
Demander aux apprenants ce quils voient :
Activit
Ct apprenants
deux hommes une femme
un chanteur
Comprhension crite
Lire la question a et laisser les apprenants rpondre loral.
Lire la question b et laisser les apprenants chercher individuellement des indices sur les
photos pour associer les images et les fiches.
Corriger ensemble.
CORRIG
A2B3C1
Activit
Comprhension crite
Laisser les apprenants lire les questions et y rpondre individuellement.
Relire les questions ensemble et demander un apprenant dcrire la rponse au tableau.
Corriger ensemble.
CORRIG
a.Akira Mizubayashi est japonais.
b.
Mika est libanais.
c.Lactrice sappelle Kristin Scott Thomas.
d.
Le prnom de lcrivain est Akira.
e.La femme est ne en 1960.
Mots et expressions
Demander aux apprenants ce quils peuvent ajouter au tableau Mots et
expressions .
Ajouter la date de naissance, le lieu de naissance, la profession.
Lire le texte de prsentation en haut de la page.

loral, poser les questions aux apprenants au fur et mesure de la lecture.
Ils ne sont pas ns en France. Ils sont ns o ? (Ils sont ns au Royaume-Uni, au Japon et
Beyrouth.)
Ils nhabitent pas en France et ne parlent pas franais tous les jours. Imaginez :
ils parlent quelle langue ? (Ils parlent anglais, japonais, arabe ou franais.)
Ils chantent en franais, crivent en franais, jouent en franais. Qui chante en
franais ? Qui crit en franais ? Qui joue en franais ? (Mika chante en franais,
Akira Mizubayashi crit en franais, Kristin Scott Thomas joue en franais.)
Lire les deux questions du tableau Communication voix haute : Cest qui ?/Qui est-ce ?
Les crire au tableau.
Inviter un apprenant venir au tableau pour entourer le point dinterrogation et le qui

dans chaque question.
Lui demander de dsigner quelquun dans la classe et de formuler une des deux questions.
Laisser la classe rpondre.

Corriger lintonation de la question si ncessaire.
Pratiquer les questions Cest qui ?, Qui est-ce ? avec des images de
clbrits. tour de rle, un apprenant montre une photo et pose la question
la classe. Un des apprenants rpond.
Activit
Transcription
16
Cest qui ?
Tu ne la connais pas ?
Non !
Cest une actrice anglaise. Elle est trs clbre.
Comment sappelle-t-elle ?
Kristin Scott Thomas.
Elle est amricaine ?
Non, elle nest pas amricaine, elle est anglaise !
Et lui ?
Cest Mika. Cest un chanteur.
Mais il nest pas francophone ?
Si, il chante en franais. Mais il nest pas franais.
Ah oui ! Il est libanais, non ?
Oui, cest a !
Comprhension
orale
Faire couter le dialogue et laisser les apprenants rpondre aux questions.
Relire ensemble la question d : Mika nest pas francophone ?
Observer la rponse : si.
Demander ce que si remplace (il remplace oui) et dans quel cas il est utilis (pour rpondre
une question ngative).
CORRIG
a.un homme et une femme
b.
Kristin Scott Thomas
et Mika
c.non
d.
si

Inviter les apprenants rdiger une question la forme ngative.
Demander un apprenant de poser sa question une personne de son choix.
La personne rpond. Puis, elle pose son tour sa question et ainsi de suite.
de Culture
Kristin Scott Thomas est une actrice franco-britannique. Elle parle couramment franais. Elle a
Akira Mizubayashi est un crivain japonais. Il a vcu plusieurs annes en France. Il est connu n
Mika est un chanteur, auteur-compositeur. Son pre est amricain et sa mre libanaise. Il pass
GrammaireActivit
9La ngation (1)

p. 25
p. 25
p. 25
vrification p. 29
vrification
+ exercices p. 29
p. 29
p. 35
Lire les phrases voix haute.

Rpondre collectivement la question a.
Inviter les apprenants entourer les deux parties de la ngation dans chaque phrase.
Insister sur la forme et la place des lments et la ngation en indiquant o se trouve le
verbe.
Lire ensemble les explications sur la ngation page 35.
Demander ce que si remplace (il remplace oui) et dans quel cas il est utilis (pour rpondre
une question ngative).
Demander aux apprenants de poser une question ngative leur voisin(e). Le/La voisin(e)
rpond par si ou non.
Expliquer la diffrence dutilisation entre ne et n (lorsque le mot suivant commence par une
voyelle ou h).
Cahier dactivits, Grammaire : la ngation : 11, 12 et 13, page 17.
crire au tableau : Il ne parle pas franais pour faire un point sur la conjugaison des
verbes en
-er.
Conjugaison : les verbes du 1er groupe
Les verbes qui se terminent en -er font partie du premier groupe. Pour former le
prsent de ces verbes, on enlve -er et on ajoute les terminaisons
suivantes : e/es/e/ ons/ez/ent.
Inviter les apprenants conjuguer dautre verbes en -er (habiter, tudier,
travailler, danser, chanter, dessiner, fabriquer...).
Se reporter au Prcis du livre lve page 197.
Cahier dactivits, Grammaire : Conjugaison, les verbes du 1er groupe : 4, page 15.
Parlez de linfo !Activits
10
et
11

Rappel des informations sur la francophonie et changes sur les connaissances
propos de personnages francophones.
Activit
10
Poser la question.
Laisser les apprenants rpondre librement.
CORRIG
Propositions de rponses : Cline Dion (chanteuse qubcoise), Corneille (chanteur

canadien dorigine rwandaise), Tony Parker (joueur de basket dorigine belge)

Rutiliser la liste du top 6 des personnalits historiques et le top 6 des Franais influents en
2013 la page 36 du manuel pour enrichir la discussion.
Activit
11
Poser la question aux apprenants.

CORRIG
Proposition de rponse : Je ne suis pas franais mais je parle un peu franais.
Prsenter quelquun (production crite)
Cette activit tablit un lien avec lencadr Communication : prsenter quelquun
page 25.
CORRIG
Sam est anglais. Il habite Londres. Il veut apprendre le franais. Il est n en
1990. Il est tudiant en histoire.
Pages 26-27
SINFORMERRAGIR
Videz votre sac !

Dcouvrir des objets de la vie quotidienne et une situation habituelle laroport.
Activits 1 et 2D:couvrir la thmatique lexicale partir dun support
Internet. Observer ce que les objets rvlent sur une personne.
Activit 3 O: bserver les articles indfinis.
Activits 4, 5 et 6Pre: ndre connaissance dinformations sur lidentit dune
personne et sur sa vie travers les objets quelle possde.
Activit 7 O: bserver les pronoms sujets et toniques.
Activits 8 et 9A:ctivits pour parler de soi et rassembler des informations
propos dune personne.
Dans mon sac, il y a

Activits
et

Dcouvrir la thmatique lexicale partir dun support Internet. Observer ce que les
objets rvlent sur une personne.
Prparer la lecture
Demander aux apprenants ce quils voient :
Ct apprenants
une femme un prnom une photo rose Ct enseignant
un sac un chat
Activit
Comprhension crite
Lire la consigne. Pour la partie a, lexpression est extrait peut tre remplace par vient .
Lire toutes les questions ensemble et y rpondre collectivement.
CORRIG
a.
dun blog
b.
Elle vide son sac.
c.Elle cherche parler delle. (Expliquer que les objets rvlent qui est la
personne : un homme ou une femme, etc.)
Activit
Comprhension crite
Lire le document voix haute.
Laisser les apprenants rpondre la question a et corriger en montrant les objets sur les
images.
Faire chercher les mots pratique, accessoires et beaut dans le
dictionnaire. Laisser les apprenants classer le vocabulaire dans le tableau.
Demander aux apprenants de comparer leurs rponses par groupes de deux.
Corriger collectivement en montrant les objets sur limage. Pour certains objets, plusieurs
rponses peuvent tre acceptes.
CORRIG
a.un tlphone, des mouchoirs
b.
Pratique : un porte-monnaie, des cls, un tlphone, un agenda, un stylo, un parapluie
Accessoires : des bijoux
Beaut : un rouge lvres, de la crme
Autres objets : une brosse dents, un livre, une bote de Tic-Tac
Cahier dactivits, Lexique : quelques objets : 14 et 15, page 18.
Cahier dactivits, Grammaire : les articles indfinis: 17, 18 et 19, page 19.
Par deux, les apprenants rdigent une liste dobjets.
Le premier en choisit quelques-uns mettre dans son sac.
Lautre apprenant essaye de deviner quels objets il a mis dans son sac : Tu as un agenda
dans ton sac ? Oui. Il y a un parapluie dans ton sac ? Non .
GrammaireActivit
3Les
articles indfinis

p. 26
p. 26
p. 26
vrification p. 29
vrification
+ exercices p. 29
p. 29
p. 35
crire la phrase au tableau. Montrer quels mots sont souligns .
Demander aux apprenants quels mots sont masculins et quels mots sont fminins.
Entourer le mot (un, une) qui a permis de connatre le genre.
Rpondre collectivement la question b et demander aux apprenants ce que signifie le s .
Reprciser collectivement lutilisation de un, une, des.
Demander aux apprenants sils connaissent dautres noms fminins ou masculins. Les crire
ensemble au pluriel.
crire au tableau une liste de types de sacs et demander aux apprenants de les
associer un lieu (exemples : une valise/la gare un sac dos/le collge un
panier/le march un sac de sport/le gymnase...)
Excusez-moi, quest-ce que vous avez dans votre sac ?Activits
4, 5
et

Prendre connaissance dinformations sur lidentit dune personne et sur sa vie
travers les objets quelle possde.
Demander aux apprenants ce quils voient sur les images :
Ct apprenants
des femmes
Elles regardent des objets. Elles ouvrent les sacs.
Elles cherchent dans un sac. un sac
Ct enseignant
un appareil photo
un casque des lunettes une bouteille
un tlphone portable
Activit
Transcription
17
Le douanier : Excusez-moi, mademoiselle. Votre passeport, sil vous plat.

Quel est votre nom ?
La femme : Natacha Dupuis.
Le douanier : Vous habitez o ?
Jeune femme : Toulon.
Le douanier : Vous avez quel ge ?
La femme : 30 ans.
douanier : Vous venez do ?
La femme : De France.
Le douanier : Quest-ce quil y a dans votre sac ?
La femme : Un porte-monnaie, un casque, une brosse cheveux, un appareil photo, quelques e
Le douanier : Vous avez une bouteille ?
La femme : Ah oui, une bouteille pour des amis new-yorkais.
Le douanier : Dsol, cest interdit ! Et vous, monsieur, vous avez quoi dans votre sac ?
Lhomme : Moi, jai un ordinateur et deux livres.
Le douanier : Ah ! Et votre bb ?
Lhomme : Lui, il na pas de sac.
Comprhension orale
Rappeler la stratgie pour la comprhension orale. Sassurer que les apprenants ont pos
leur crayon et sont concentrs.
Faire une premire coute du document. Laisser les apprenants lire les questions et y
rpondre. Si cest ncessaire, proposer une deuxime coute.
Corriger. Faire relever lindice-cl du dialogue : Mademoiselle.
CORRIG
Ordre des documents : B C A
a. laroport b. un policier c. seule
Cahier dactivits, Lexique : quelques objets : 16, page 18.
Activit
Comprhension orale
a. Faire lire la fiche et demander aux apprenants de la complter avec les informations
dont ils se souviennent.
Proposer une deuxime ou troisime coute pour finir de complter la fiche et vrifier
les rponses.
Corriger ensemble en demandant aux apprenants dpeler le nom, le prnom et la
destination.
CORRIG
Nom : Dupuis - Prnom : Natacha ge : 30 ans Nationalit : franaise Destination :
New York.
b. Lire ensemble le tableau de communication.
Expliquer la consigne aux apprenants et couter le dialogue.
Corriger en indiquant quelle rponse a t donne chaque question dans le dialogue.
CORRIG
Quel est votre nom ? (Natacha Dupuis)/Vous habitez o ? ( Toulon)/Vous avez quel ge
?
(30 ans)/Vous venez do ? (De France).
Relire les questions qui ne sont pas utilises dans le dialogue et imaginer ensemble une
rponse possible.
CORRIG
Vous vous appelez comment ? Je mappelle Georges Dumas.
Quelle est votre nationalit ? Je suis franais.
Vous travaillez o ? Je travaille au Japon.
Cahier dactivits, Lexique : lidentit : 8, 9 et 10, page 16.
Activit
Comprhension orale
Inviter les apprenants lire la consigne et leur demander dcrire le nom des
objets qui sont
dans le sac de la femme.
Faire une nouvelle coute du dialogue.
Demander aux apprenants de rdiger des phrases pour dire quels objets sont
dans le sac de
la femme.
Corriger ensemble au tableau.
CORRIG
Dans son sac, il y a un porte-monnaie, un casque, une brosse cheveux, un
appareil photo, quelques euros et un tlphone. Il y a aussi une bouteille.

Rpter lexercice avec le sac de lhomme.
Expliquer Dsol, cest interdit !
Demander quels objets sont interdits dans lavion (un couteau, une bouteille deau, des
ciseaux) en montrant des images.
CORRIG
Dans le sac de lhomme, il y a un ordinateur et deux livres.
PhontiqueTendez lOreille
Transcription18
Un porte-monnaie
Un casque
Une brosse cheveux
Un appareil photo
Un tlphone
Une bouteille
Un ordinateur
couter les sons et inviter les apprenants rpter ce quils entendent.
couter le dialogue 17 une nouvelle fois en regardant la transcription.

Demander aux apprenants de complter individuellement la partie Mots et expressions de
Demander aux apprenants de comparer les mots quils ont ajouts.
GrammaireActivit
7Les pronoms sujets et toniques

p. 27
p. 27
p. 27
vrification p. 29
vrification
+ exercices p. 29
p. 29
p. 35
crire le corpus au tableau.

Faire remarquer la virgule dans les phrases.
Demander si le sens de la phrase change lorsque la partie avant les virgules disparat.
Dire la phrase : Comment tu tappelles ? en sadressant un apprenant, puis
continuer en demandant dautres : Et toi, comment tu tappelles ?
Faire couter et rpter les phrases dexemples en insistant sur le mot accentu.
40
Transcription
19
Et vous, vous avez quoi dans votre sac ?

Moi, jai un ordinateur. Lui, il na pas de sac.
Laisser les apprenants corriger les rponses laide de la partie Les pronoms
et sujets
toniques , p. 29.
Cahier dactivits, Grammaire : les pronoms sujets et toniques : 20, 21 et 22, page 20.
Ragissez ! Activit

Activit pour parler de soi.
Expliquer la consigne aux tudiants et leur laisser quelques minutes pour crire les phrases.
En cas de difficult, proposer le dbut de la premire phrase : Dans mon sac, il y
a/Dans mon sac, jai
Lenseignant peut aussi ramasser les expressions crites et les lire devant la classe sans
donner le nom de la personne qui a rdig les phrases. Les apprenants peuvent alors
imaginer qui appartient le sac.
CORRIG
Proposition : Dans mon sac, il y a un tlphone, un portefeuille, un crayon, des
mouchoirs, un livre et un rouge lvres.
Agissez !Activit

Rassembler des informations propos dune personne.
Relire ensemble les questions du tableau de communication.
Expliquer la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour poser les questions et
rassembler les informations.
Proposer aux apprenants de faire une fiche pour rassembler les informations plutt que de
rdiger des phrases.
Laisser aux tudiants quelques minutes pour pratiquer individuellement la prsentation orale
de leur voisin(e).
Chaque apprenant prsente son/sa voisin(e) devant la classe.
Proposer aux apprenants de sauto-valuer avant et aprs leur prsentation.
Je fais des phrases compltes pour
prsenter mon/ma voisin(e).
Je connais le nom, lge, la nationalit, la ville
de mon/ma voisin(e).
Je prononce correctement le fminin et le masculin.
Jutilise des phrases ngatives et positives.
Je fais des phrases sans lire des phrases crites.
Trs
bien
Assez
bien
Difficilem
ent

Proposer aux apprenants de prsenter une personne clbre sans donner son nom et
denregistrer leur prsentation (par exemple en utilisant vocaroo ).
4
1
Les apprenants peuvent ensuite mettre leur prsentation dans un wiki ouvert la classe.
Chacun coute les prsentations des autres apprenants et imagine qui peut tre la personne
prsente.
4
2
Il fait sa proposition et lapprenant qui a mis la prsentation en ligne confirme ou non la

rponse.
Cahier dactivits, Production orale : demander de se prsenter : 25, page 21.
Cahier dactivits, Production crite : se prsenter en ligne : 26, page 21.
Pages 28-29
Lexique, Phontique, Grammaire
Lexique
Les
professions
Demander aux apprenants dassocier un objet une profession.
Leur dire de lever la main ds quils ont fini pour les obliger tre plus rapides sur cette
activit.
Corriger ensemble en crivant les mots au tableau.
CORRIG
Joueur de tennis crivain astronaute acteur musicien chanteur
Les objets
Lire la consigne avec les apprenants.
Leur laisser quelques minutes pour imaginer ce quil y a dans le sac de plusieurs clbrits.
Ils peuvent ajouter un objet insolite.
Leur demander de lire la classe la production qui leur semble la plus amusante.
CORRIG
Proposition : Jean Rno. Dans son sac, il a un portefeuille, une carte bancaire,
beaucoup dargent, des cls, un tlphone, des lunettes et une brosse
cheveux (!).
Lidentit
Faire reconnatre le type de document prsent.
Faire complter les informations manquantes individuellement. Corriger ensemble.
CORRIG
Nom Prnom Nationalit Date de naissance Lieu de naissance
Phontique (30 minutes) Forme de travail : collective

Consonnes finales et e muet
Transcription20
Une actrice anglaise.Il est libanais.
a. Franaisb. Libanaisec. Allemande
d. Amricain
3. a. Il est anglais Elle est anglaise.b. Il est amricain Elle est amricaine.
c. Il est libanais Elle est libanaise.d. Il est allemand Elle est allemande.
Faire couter aux apprenants les deux premires phrases et les faire rpter.
crire les phrases au tableau.
Expliquer que la dernire lettre nest gnralement pas prononce.
Donner dautres exemples : astronaute/carte/suisse/danois/danoise/ chinois/chinoise et
rayer les lettres non prononces.
Ensuite, insister sur lexception du r en fin de mot : chanteur, acteur Faire rpter.
Lenseignant peut ajouter quelques autres exceptions (facteur, sportif, courriel...)
2
Inviter les apprenants faire lactivit.

couter et corriger.
CORRIG
a.franais
b. libanaise
c. allemande d. amricain
3 Amener les apprenants rpter tous ensemble ce quils ont entendu, puis faire rpter
quelques apprenants seuls chaque fois en insistant bien sur la fin des mots.
Cahier dactivits, Phontique : consonnes finales muettes et e muet en fin de mot : 23, page 21.
Un une
Transcription
21
1. Un une
a. Unb. Une journalistec. Un astronaute

a. Un une b. Un juge une juge c. Un artiste une artiste d. Un pianiste une pianiste
1

Rappeler la position de la bouche en fonction des sons (voir p. 15) et associer les
symboles utiliss pour marquer louverture de la bouche.
Lire la consigne et prononcer les deux sons pour que les apprenants puissent observer la
position des lvres. Insister sur les lvres tires pour un et les lvres arrondies pour une.
Expliquer la consigne.
crire les mots au tableau.
Corriger en rptant le son et en barrant les lettres non prononces.
CORRIG
a.un
b. une journaliste
c. un astronaute.
3 Lobjectif de cet exercice est que les apprenants remarquent la position de la
bouche quand
ils prononcent un et une.
Cahier dactivits, Phontique : un une : 24, page 21.
Un - une (phontique)
Cette activit permet de rutiliser les connaissances acquises sur les sons un- une
page 28.
Grammaire (45 minutes) Forme de travail : individuelle et collective

Les prpositions de lieu
Lire les exemples et demander aux apprenants de rexpliquer la rgle pour le choix des
prpositions.
1
1.
2.
3.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour lire la consigne et faire lexercice.
Corriger en indiquant chaque fois sil sagit dune ville ou dun pays fminin, masculin ou
pluriel et si cest un verbe qui indique lorigine.
CORRIG
en France (pays fminin, Lyon (ville)
du Japon (venir indique lorigine, pays masculin), Paris (ville).
aux tats-Unis (pays pluriel)
4.
5.
de Chine (venir indique lorigine, pays fminin), Vancouver (ville)

de Bolivie (venir indique lorigine, pays fminin)
crire lexemple au tableau.

Indiquer avec un feutre de couleur les lments qui ont t modifis.
Souligner dune couleur les verbes qui ont t ajouts et conjugus et dune
autre couleur les
prpositions.
Demander aux apprenants de justifier le choix des prpositions.
2
Laisser quelques minutes aux apprenants pour faire lexercice.

Leur proposer de comparer leurs rponses avec leur voisin pour leur permettre de
contrler leur raisonnement (mauvaise prposition, pays fminin ou masculin, choix et
conjugaison du verbe).
Corriger lexercice en expliquant chaque point.
CORRIG
Brad Pitt et Angelina Jolie viennent des tats-Unis, ils habitent Los
Angeles.
2.
Jane Birkin vient de Londres, elle habite en France.
3.
Ayo vient dAllemagne, elle habite New York.
4.
Patrick Bruel vient dAlgrie, il habite Paris.
5.
Amin Maalouf vient du Liban, il habite en France.
1.
Cahier dactivits, Grammaire : les verbes du 1er groupe : 4, page 15.

Cahier dactivits, Grammaire : les prpositions de lieu : 5 et 6, page 15.
Pour aller plus
loin Activit par deux
Premire tape
Chaque apprenant crit le nom de 4 pays sur 4 papiers diffrents. Les papiers sont ensuite
distribus au hasard.
Lun demande Tu viens do ? ou Vous venez do ? Lautre rpond en utilisant une de
ses cartes et en construisant correctement la phrase. Par exemple, si lapprenant prend la
carte le Japon , il devra dire : Je viens du Japon.
Si lapprenant construit la phrase correctement, il pose sa carte sur la table. Sinon, il la
remet
dans son jeu. Le but est que chaque apprenant se dbarrasse au plus vite de
ses cartes.
Deuxime tape
Lun des apprenants pioche une carte avec un verbe (travailler, habiter, venir) et formule
la question.
Le deuxime pioche une carte avec un nom de ville ou pays et construit la rponse.
La ngation (1)
Demander aux apprenants de rexpliquer la formation de la phrase ngative en utilisant les
exemples proposs.
3
1.
2.
3.
4.
5.
4
Lire la consigne et laisser les apprenants faire lexercice.

Corriger.
CORRIG
Max nest pas italien.
Je nhabite pas Lausanne.
Sa femme ne vient pas du Vietnam.
Je ne comprends pas lespagnol.
Elle ne connat pas Federer.
Expliquer la consigne.
Faire lactivit par deux ou demander aux apprenants de prsenter la personne choisie
devant la classe.
CORRIG
Proposition : Mon pre nest pas italien. Il nhabite pas New York. Il nest pas
crivain. Il ne parle pas japonais. Il nest pas n en 1999.
Cahier dactivits, Grammaire : la ngation : 11, 12 et 13, page 17.
Les articles indfinis

5
Expliquer la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour faire lexercice en
saidant de lencadr Mots et expressions et de leur dictionnaire si ncessaire.
Corriger ensemble.
CORRIG
Dans mon sac dos, jai un dictionnaire, un cahier, des stylos et une
bouteille deau.
2.
Dans mon sac main, jai des mouchoirs, des cls, une carte de mtro et
un agenda.
3.
Dans mon sac de voyage, jai un appareil photo, des livres et des vtements.
4.
Dans ma trousse de toilette, jai une brosse dents, des bijoux et une brosse
cheveux.
5.
Dans ma poche, jai un tlphone, un ticket de mtro et une carte bancaire.
1.
Expliquer la consigne aux apprenants.

Demander quels mots ils peuvent utiliser pour poser les questions.
Ct apprenants
une sur un chat
Ct enseignant
un appartement une voiture
un vlo un frre
CORRIG
Propositions : Est-ce que vous avez une voiture ? Est-ce que vous avez des frres et
surs ? Vous avez un dictionnaire dans votre sac ?
Cahier dactivits, Grammaire : les articles indfinis : 17, 18 et 19, page 19.
Faire crire une liste de 10 objets chaque apprenant.
On passe ensuite la liste son/sa voisin(e) de droite qui doit dessiner les objets.
Par groupe de 4, les apprenants observent les listes et les dessins pour sassurer que
lapprenant ne sest pas tromp.
Les pronoms sujets et les pronoms toniques

Observer ensemble les exemples donns p. 35 (Les pronoms sujets et toniques).
Expliquer quil est ncessaire davoir un sujet mais que le pronom tonique
nest pas obligatoire.
Montrer le lien entre le pronom tonique et le sujet (exemple : Et toi, tu manges ? Et
non pas : Et moi, tu manges ?).
Souligner la prsence de la virgule entre le pronom tonique et le pronom sujet.
Montrer que le pronom tonique ne peut pas remplacer le pronom sujet (on ne peut
pas dire :
Moi mange.)
7
Inviter les apprenants lire la consigne et les laisser faire lexercice.

Corriger ensemble en redonnant les explications ncessaires.
CORRIG
1. Elle
2. Moi
8
3. Lui
4. Elles
5. Tu
6. Elles
Activit dexpression orale.

Expliquer la consigne aux apprenants.
Lire lexemple ensemble et rappeler lutilisation de si.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour raliser les dialogues. Les tudiants
volontaires peuvent venir jouer le dialogue devant la classe.

CORRIG
Proposition :
Tu nhabites pas Angers ?
Si, jhabite Angers. Et toi ?

Moi non. Jhabite Nantes. Tu as un chat ?
Oui, jai un chat. Et toi ?
Moi non. Tu as des enfants ?
Non, je nai pas denfant. Et toi ?
Moi si, jai deux enfants.
Cahier dactivits, Grammaire : les pronoms sujets et toniques : 20, 21 et 22, page 20.
Pages 30-31
SEXPRIMERATELIERS
Demander polimentActivits
DEXPRESSION ORALE
et

Lire ensemble le tableau Mots et expressions .
Essayer de lire les nombres qui ne sont pas indiqus (exemples : 27, 63)
crire 70 et inviter les apprenants imaginer comment on le lit. Indiquer quen France, on dit :
soixante-dix alors quen Suisse ou en Belgique, on utilise septante.
Reproduire lexercice avec 80 (quatre-vingts en France, huitante en Suisse et en Belgique),
puis
90 (quatre-vingt-dix ou nonante).
crire des chiffres au tableau et inviter les apprenants les lire voix haute.
Ajouter 100 (cent), puis 1 000 (mille).
crire de nouveau des chiffres au tableau et les faire lire collectivement.
Observer les indicatifs de tlphone page 37 du manuel.
En binme, un apprenant dicte un numro de tlphone imaginaire.
Son/Sa voisin(e) crit le numro et retrouve la rgion do il provient.
Activit
Faire lire voix haute laffichage du document 1 en insistant sur lintonation.

Lire voix haute le pome du document 2 en insistant sur lintonation gne et sur leffet de
surprise de la fin du pome. Leur faire comprendre qui parle dans ce pome (faire rfrence
la souris sur lillustration). Mimer avec le pied leffet produit.
Faire lire ou jouer le pome aux apprenants qui le souhaitent, devant la classe,
en ajoutant la gestuelle (position du corps qui montre lembarras, expression du visage
qui montre la douleur et la gne).
Transcription
21
Situation 1
Maman, maman, maman !
Quoi ?
Je veux une pomme !
Cest quoi le mot magique ?
Je ne sais pas
Si, tu sais !
Abracadabra, je veux une pomme !
Situation 2
Monsieur, monsieur, pardon, oh cher monsieur, excusez-moi de vous dranger
Mais madame, madame, chre madame, bien entendu, que puis-je pour vous ?
Monsieur, monsieur, monsieurjai une question !
Madame, avec plaisir, 1, 2, 3 20, 40, 60 questions ! Je vous en prie.
Quel jour sommes-nous ?

Jeudi !
Comment ?
Je dis que nous sommes jeudi !
Ah je vous remercie !
De rien.
couter ensemble le premier document du numro 3. Cet exercice ne ncessite pas de
rdiger des rponses crites mais plutt de faire ragir les apprenants oralement pour
sassurer quils comprennent bien le comique de situation.
Lire ensemble voix haute la question a et demander aux apprenants de formuler une
rponse.
Faire ensuite une coute du deuxime document et demander aux apprenants de rpondre
la question a.
CORRIG
Dans le premier document, la maman voudrait que son fils dise : Sil te plat.
Cest ce quelle appelle le mot magique. Mais son fils utilise Abracadabra qui
est un mot magique pour faire apparatre quelque chose. Dans le deuxime
document, la rptition exagre de Monsieur, puis de Madame fait sourire,
et lexcs de politesse est galement amusant.
couter une nouvelle fois le document 3, demander aux apprenants dcrire les chiffres quils
entendent et corriger.
CORRIG
1, 2, 3, 20, 40, 60
Lire les questions c et d et y rpondre ensemble oralement.
CORRIG
c. sil te plat
d. pardon, excusez-moi de vous dranger, avec plaisir, je vous en prie,
comment, je vous remercie, de rien.
Activit
Lire ensemble le tableau de communication.

Lire ensemble la question a et demander plusieurs apprenants dy rpondre.
Lire ensemble la question b et en discuter.
Expliquer la consigne de la question c.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour pratiquer en rutilisant les expressions du
tableau.
CORRIG
Proposition :
a.Oui, la politesse est importante. (Elle prserve les bonnes relations entre les
personnes. Si on est poli, cest plus facile de demander quelque chose
quelquun.)
b.
Je prfre le mot merci. (Cest un mot court et facile. Cest gentil. On peut
lutiliser tous les jours.)
c. Excuse-moi, Marie. Tu peux me prter ton crayon, sil te plat ?
Oui, bien sr, avec plaisir.
Merci beaucoup.
Par deux, les apprenants piochent une carte qui indique poli , impoli , trs poli .
Ils jouent une scne de leur choix (un enfant qui demande quelque chose sa
mre, un tudiant qui voudrait poser une question son professeur, deux tudiants qui se
posent des questions pour faire connaissance) ou celle qui est dfinie par la question c
(demander quelque chose sa/son voisin(e) en respectant la consigne de la carte pioche.
Les autres apprenants coutent et doivent deviner quelle consigne a t donne sur la carte.
Demander de se prsenterActivits
1, 2
et
Activit
1Top chrono !
Demander aux apprenants dobserver les images.

Leur demander quelles professions ou quels personnages ils reconnaissent :
Ct apprenants
Ct enseignant
un policier un enfant un franais un vendeur
un cuisinier
un grand-pre un mdecin
un pompier un pilote
Demander aux apprenants quel personnage ils prfrent.

Leur faire mimer lattitude de ce personnage (exemple : un grand-pre courb, un policier
bien droit et srieux).
Observer les personnages du film Moi, moche et mchant page 37 du manuel.
En faire mimer les caractristiques physiques et en imaginer les caractristiques morales
pour aider les apprenants simprgner de personnages fictifs.
Activit
2Prparation
Partie individuelle
Demander aux apprenants dcrire le nom des personnages sur des bouts de papier.
Mlanger les papiers et les rpartir entre les apprenants. Laisser quelques minutes aux
apprenants pour imaginer leur personnage (nationalit, nom, etc.).
Demander aux apprenants de bien regarder sur leur papier si leur personnage est un homme
ou une femme. Leur rappeler les diffrences de prononciation dans le cas du fminin et du
masculin (franais, franaise, etc.).
Activit
3 vous !
Relire ensemble le tableau de communication.

Expliquer quils vont jouer la scne de rencontre en utilisant leur personnage.
Donner des conseils concernant la prise de parole en jeux de rle : bien regarder
son interlocuteur, utiliser les gestes pour faciliter la communication, parler distinctement,
sadapter aux rponses de linterlocuteur.
Disposer la salle de sorte que les apprenants qui prsentent la situation aient suffisamment
despace pour jouer la scne et soient vus de tous.
Proposer un tudiant de faire le clap. Encourager les tudiants en applaudissant avant et
aprs leur prsentation.
Grille dvaluation
Respect de la consigne
Capacit se prsenter et poser des questions sur
lidentit interagir dans le conversation
Capacit
Richesse de la langue
Grammaire et vocabulaire
0
0
0
0
0
0,
5
0,
5
0,
5
0,
5
0,
5
1
1
1
1
1
1,
5
1,
5
2
2
CORRIG
Proposition :
Bonjour, tu tappelles comment ?
Je mappelle Jean Dujardin, et toi ?
Je mappelle Superman.
Quelle est ta nationalit ?
Je suis amricain, jhabite aux tats-Unis. Et toi, tu habites o ?
Jhabite en France. Je suis acteur. Et toi ?
Je suis un super hros. Jai 40 ans. Et toi ?
Jai 42 ans.
SEXPRIMERATELIER DCRITURE
Se prsenter en ligne
Page 32
(40 minutes)
Demander aux apprenants dobserver les images. Leur demander ce quils voient :
Ct apprenants
une photo, le pays, la ville, la profession, une prsentation, un ordinateur, des drapeaux
Faire observer les drapeaux.

Demander aux apprenants quelles sont les couleurs des drapeaux.
Leur demander sils reconnaissent certains pays (lAllemagne, la Grande-Bretagne,
la Pologne, la Russie, la France, lItalie, le Brsil, lEspagne, la Turquie).
Activit
1Raction
Laisser les apprenants lire les questions et y rpondre.

Mettre les rponses en commun.
CORRIG
a.
un site pour apprendre des langues
b.
une page pour se prsenter
c.lallemand, langlais, le polonais, le russe, le franais, le brsilien (le portugais),
lespagnol, le turc
Pour faire le bilan du lexique sur les pays et les langues, demander aux apprenants de
complter le document suivant. On peut y ajouter les nationalits des apprenants de la
classe.
PAYS
La France
La Russie
Brsil
Le
LEspagne
LANGUE
belge
Le
Le polonais
Langlais
turc
Le
Lallemand
Le japonais
PAYS
La France
La Belgique
La Pologne
La Russie
La Grande-Bretagne/Les tats-Unis
Le Brsil
LEspagne
La Turquie
LAllemagne
Le Japon
Activit
LANGUE
Le franais
Le belge
Le polonais
Le russe
Langlais
Le brsilien (le portugais)
Lespagnol
Le turc
Lallemand
Le japonais
2Prparation
La prparation peut se faire directement sur le site Busuu ou en classe, puis rdige la
maison.
Les apprenants compltent les informations individuellement.
Par deux, les apprenants indiquent le type dinformations quils peuvent donner pour se
prsenter en franais.
CORRIG
Proposition :
a. Sexe : homme, Pays : Rwanda, Ville : Angers, Profession : professeur
b. Nom, nationalit, ge, ville dorigine, langues parles, profession, parler dune
clbrit que jaime bien
Activit
3Rdaction
Expliquer la stratgie et lire la consigne de lexercice avec les apprenants.

Sassurer quils ont bien compris le travail quils ont faire.
Leur demander de rdiger le texte sur le site (soit en classe, soit la maison).
Il est aussi possible de leur demander de saisir dabord le texte dans un logiciel de traitement
de texte (exemple : Word) ou de lenvoyer leur enseignant via le Labo de Langue.
Leur proposer dutiliser le correcteur dorthographe.
CORRIG
Proposition :
Je mappelle Hugo. Je viens de Russie. Jai 35 ans. Je suis professeur, anglais et
russe. Je voudrais apprendre lespagnol.
Cahier dactivits, Production orale : demander de se prsenter : 25, page 21.
Prsenter quelquun (comprhension crite)
Cette activit tablit un lien avec lencadr Communication : prsenter quelquun
page 25.
1.
2.
3.
4.
5. Il
CORRIG
Il vient de France, de Bordeaux.
Il a 22 ans.
Il est tudiant.
Il parle anglais et espagnol.
souhaite parler le chinois ou le japonais.
50

Langue

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COMPRENDRE SON ENVIRONNEMENT110

Unit 4 Souvrir la culture111

Chaque niveau couvre entre 100 et 120 heures denseignement-apprentissage.

Voici un schma articulatoire :

Enfin, latmosphre gnrale denseignement-apprentissage passe par le plaisir. Les

Le livre de llve se compose de 3 modules.

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Comprendre son environnement

voluer dans son environnement

Chaque module comprend 3 units.

Mes cinq sens en action

La langue franaise en action

Souvrir aux autres

Aller la rencontre des autres

Partager son lieu de vie

Enrichir son rseau

Voyager dans sa ville

Faire du neuf avec du vieux

Sengager pour une cause

3. Fonctions pdagogiques dune unit

n 1re double page : Pages

n 2e double page : Sinformer Faire dcouvrir linformation culturelle et langagire

n 3e double page : Sinformer Faire ragir linformation culturelle et langagire

n 4e double page : Point

des activits TNI sur le manuel numrique

une partie phontique : des activits dcoute, de discrimination et de rptition des

n 5e double page : Ateliers dexpression

n 6e double page : Atelier

n 7e double page : Point

Le lexique dcouvert dans lunit

Les objectifs de communication rencontrs dans lunit

Une mthode souple avec 3 parcours linguistiques possibles Saison

Parcours avec exercices

Parcours avec rgles

5. Foire aux questions

De nombreux outils sont l pour aider et complter les units :

Quand jcoute un document, je pose mon

Avant de commencer parler, je fais

Quand jcoute un document oral, je repre

Je repre les indices sonores

Pour renforcer mon message, je pense

Avant de lire un texte, je commence par

Quand je lis un texte, je

Avant dcrire, je prends le temps de bien

Jcris des phrases simples et jutilise

des mots de liaison comme et et mais.

Pour crire, je mappuie sur le modle

Mes cinq sens en

Les monuments franais

Sappeler, tre, avoir

Les formules de salutation

Unit 0 Mes cinq sens en

Forme de travail : collective

Objectif de la double page

Unit 0 Mes cinq sens en

b. Lire les mots.

(15 minutes) Forme de travail : individuelle et collective

Tiens, salut Sophie, a va ?

travers des visuels accompagns dlments sonores :

b. travers des lments

Voil, madame. Merci et bonne journe.

3 Dans une maison Tu Bonne nuit