Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
Presentacin del rea de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
La enseanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa en el nivel de Educacin
Bsica propicia la formacin integral, la visin y el pensamiento global en el educando.
Segn Delors (1996) los cuatro pilares fundamentales para la enseanza de las ciencias
son: "Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el
mundo y aprender a convivir juntos para poder vivir juntos."
Ensear Ciencia y Tecnologa en Educacin Bsica es formativa porque:

Contribuye a conocer los cambios e interacciones del mundo socio-natural.

Contribuye a comprender los problemas relacionados con la prevencin,
mantenimiento y promocin de la salud corporal, mental y social.

Permite la adquisicin de conocimientos relevantes, que conectan lo que se

aprende en la escuela con el entorno del nio.

Contribuye a comprender los problemas y a formar valores pro-sociales en los

diversos niveles como la familia, escuela, comunidad y planeta.

Contribuye a buscar soluciones lgicas a los problemas y una ptica, desde la

cual se observen los avances de la ciencia y tecnologa, en funcin de los
autnticos valores humanos.

Contribuye a formar un ser humano sensible ante la belleza, armona y

diversidad de la naturaleza; solidario ante los problemas globales, crtico ante la
destruccin del ambiente y capaz de actuar en los diferentes niveles de su
mbito, gracias a la consolidacin del pensamiento global.

Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico, creativo, convivencial y

reflexivo.

Transforma la vida humana generando cambios sociales. Esto se observa en el

impacto ambiental producido por la Industria Petrolera y la Agricultura.

Contribuye a conocer la interaccin de los componentes del ambiente y lo

delicado del equilibrio de la naturaleza.

Atiende problemas derivados directa o indirectamente de la actividad humana

que afectan nuestro ambiente natural y social.

Alerta acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la tecnologa

produce en el equilibrio ecolgico.

Promueve una actitud de colaboracin hacia la conservacin y el mejoramiento

del ambiente socio-cultural en el nivel local, regional y nacional.

Se interioriza que la supervivencia depende de la vinculacin armnica con el

ambiente biopsicosocial.

Genera fuentes de trabajo que mejora la calidad de vida planetaria y es una

forma de solidaridad humana.

Propicia la adquisicin para la formacin y prctica de actitudes flexibles,

crticas y tolerantes.

Prepara al educando para afrontar los constantes cambios y desafos que ocurren
en la sociedad y que requieren de su participacin.

La Ciencia y la Tecnologa estn en una continua evolucin. Los argumentos

epistemolgicos surgen de las diferentes disciplinas cientficas y se refieren a la
bsqueda de la estructura interna: cmo se construye y cul es la concepcin de la
Ciencia (Coil, 1987). A finales del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento
cientfico, la Ciencia acumulativa. En 1950 el nfasis se centr en el mtodo cientfico.
Poper y Bacon sostiene que las teoras cientficas son ms slidas mientras ms resistan
las insistencias de probar que son falsas. Se centran en usar el mtodo cientfico para
conseguir una verdad con mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas
siempre son verdades, pueden existir otros paradigmas sin descalificar los existentes.
Para Lakatos (1983), las ideas centrales y las teoras cientficas siempre estn
fortalecidas por ideas cientficas auxiliares cuya misin es impedir que la teora
principal sea refutada. (Nieda y Macedo, 1997).
Al analizar las afirmaciones anteriores se comprende que en la Ciencia se trata la
acumulacin del conocimiento, el mtodo, la duda, los paradigmas y las teoras. Al
considerar estas ideas, el docente puede realizar su prctica pedaggica llevando a cabo
experimentos sencillos, en el cual se aprendan los procesos de la Ciencia y se construya
el conocimiento cientfico acorde con su nivel; en un futuro podr entender las teoras,
leyes principios y conceptos de la Ciencia.
Para estudiar los contenidos de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, en la I Etapa de
Educacin Bsica, se organizaron en cuatro bloques:
Espacio, Tiempo y Movimiento; Seres Vivos; Sol, Tierra, Luna y Alimentos. En estos
bloques est presente una secuencia vertical desde 1ero. hasta 3er. grado. Estos bloques,
no dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes
disciplinas, que conforman la Ciencia: Biologa, Fsica, Qumica y Ciencias de la Tierra.
Estn adaptados a los intereses del nio, desarrollo psicolgico y responden a las
tendencias mundiales de la Enseanza de la Ciencia, en el cual el nio es el protagonista
del Currculum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el
propsito es aprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar

la reestructuracin cognitiva de las concepciones falsas. Es deseable, que el nio

transfiera los aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro
maneje la Ciencia como lo plantea Toulmin, (1997), el cual sostiene que el
conocimiento no pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo esttico, con
lmites definidos. Sino que los conocimientos de cualquier tipo son sistemas de
conceptos tanto en planos individuales como colectivos; por lo tanto, es deseable que
sean estudiados bajo la ptica transdisciplinaria, con anlisis sistmico. El maestro debe
ser un artista pedaggico, para manejarla disciplinaridad, interdisciplinaridad y
transversalidad, cuando utilice, los bloques propuestos.
Actualmente la concepcin de la Ciencia se caracteriza por: las verdades son relativas,
se dan en un tiempo y en un espacio histrico; existen multiopciones para abordar los
problemas; est muy relacionada con la sociedad y la humanizacin del hombre. Por
tales razones es deseable que el docente propicie el manejo del mtodo cientfico, para
que aborde problemas significativos del educando, como son los problemas del
ambiente, la salud, los tecnolgicos y los socionaturales.
Daniel Gil (1993). Hace nfasis en la necesidad de un currculo centrado en las
relaciones Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Adems reconoce las implicaciones
afectivas para el aprendizaje. Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la
curiosidad del nio para ensearle Ciencia y sugiere que se seleccionen temas de
problemas reales de inters social de su entorno inmediato. Brunner (1966), propone el
aprendizaje por descubrimiento en la resolucin de problemas. Sugiere que la
participacin activa del aprendiz, garantiza el xito del proceso de instruccin y
transferencia del conocimiento. Simn Rodrguez, deca "COMO LOS PRINCIPIOS
ESTN EN LAS COSAS, CON COSAS SE ENSEA A PENSAR". Por los anteriores
argumentos hemos seleccionado el enfoque CIENCIA - TECNOLOGA Y SOCIEDAD.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
Descripcin de los bloques
Este programa est diseado para la enseanza y aprendizaje de conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento incluye tanto la
informacin que se tenga sobre las cosas, lo que llamamos el saber, tales como los
enunciados que puede expresar un estudiante sobre un rea de conocimiento
determinado. Este se denomina conocimiento declarativo o conceptual. El conocimiento
procedimental se refiere a los esquemas o estrategias de accin introspectivas o
manifiestas extensamente por parte del educando. Actualmente se asume la existencia
de una etapa de trnsito (fase de compilacin), que considera el paso progresivo de una
representacin descriptiva del conocimiento a su aplicacin prctica. (Orantes, A.,
1988). El conocimiento conceptual: comprende los paradigmas, los principios, los
conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental: comprende
los procedimientos, los procesos, las tcnicas, las habilidades cognitivas introspectivas,
las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los hbitos que son aprendizajes
procedimentales que se convierten en automticos, la expresin oral, escrita, la
habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El conocimiento actitudinal: Se
refiere a la formacin de actitudes, valores e interiorizacin de normas.
Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en
esta primera etapa. Con ellos se aspira que el nio adquiera las competencias que se
especifican:
ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO.

Inicie la adquisicin de conocimientos y procesos de orientacin espacial temporal y reconozca su importancia para la vida cotidiana.

Adquiera conocimientos bsicos acerca del movimiento de los cuerpos, su

trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria.

SERES VIVOS.

Inicie conocimientos de la estructura externa y de la organizacin funcional de

cuerpo humano, sus cambios e interacciones con el ambiente y sus relaciones
con la salud corporal y mental.

Conozca y comprenda la diversidad ambiental, la diversidad animal, y las

plantas, el peligro de la desaparicin de los hbitats y la importancia que tienen
en la vida cotidiana.

SOL, TIERRA Y LUNA.

Inicie el conocimiento de la diversidad de los materiales, caractersticas, tipos,

propiedades, cambios e interacciones y usos en la vida cotidiana.

Aprenda a observar sistemticamente el firmamento, durante el da y la noche, e

interiorice que la luz, el arco iris, la lluvia, las nubes y el viento son fenmenos
de la naturaleza que ocurren en la tierra, por interacciones con el Sol.

ALIMENTOS.

Inicie el conocimiento de los alimentos, con el propsito de evaluar su variedad

y calidad y adquiera hbitos alimentarios para la promocin del mantenimiento y
mejoramiento de la salud familiar.

BLOQUES DE
CONTENIDOS

PRIMER GRADO

ESPACIO, TIEMPO Y Orientacin Espacial

MOVIMIENTO
SERES VIVOS

El Cuerpo Humano
La Salud y los Sentidos
Un Ambiente
para Explorar

SOL, TIERRA Y LUNA El Aire

El Agua
El Da y la Noche
ALIMENTOS

Los Alimentos en la
Cocina

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

El Tiempo

Movimiento de los
Cuerpos

Nacimiento y Crecimiento de
Humanos
y Animales
Salud Bucal
Los Animales

Locomocin de Humanos
y Animales
Salud Corporal y
Salud Mental
Las Plantas

Lluvias, Nubes y Viento

Los Materiales
La Luz y el Arco Iris

El Aire y la Contaminacin
Mezcla
Sol, Tierra y Luna

Alimentos en la
Comunidad

Alimentos en la Escuela

Los temas seleccionados se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de

situaciones temticas para conocer y comprender el mundo socio-natural.
Bronfenbrenner, en su teora ecolgica plantea que el microsistema escuela y el
microsistema comunidad interactan y constituyen los mesosistemas. Por tal razn es
deseable, que el docente disee actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia.
Morn (1988) explica que la conjuncin e interaccin entre la teora y el mtodo
producen conocimientos cientficos, filosficos, estticos y prcticos. En este programa
se integran los aprendizajes tericos con los metodolgicos; sumergidos en una
sociedad con valores y actitudes.
Los contenidos del rea de Ciencias y Tecnologa son de mucho significado y relevancia
vital para el mundo del nio; esto implica que podemos propiciar en la enseanza de la
ciencia las situaciones temticas globalizadoras, donde el docente puede usar las
distintas disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario
enriquecido con los nfasis de los ejes transversales lenguaje, desarrollo del
pensamiento, valores y trabajo.

El docente puede seleccionar contenidos de inters estadal y local, elaborar su proyecto

de aula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del
aprendizaje.
As mismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temticas globalizadoras
amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los
contenidos segn su relevancia y pertinencia con estas, los contenidos deben se ser
jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un gradiente de complejidad. Es deseable
elaborar una trama con ellos. (Gonzlez, H., y Gonzlez, 0., 1997). Es conveniente que
el docente estudie la lluvia, cuando est lloviendo, el arco iris cuando aparece; las
enfermedades de la regin cuando afectan con intensidad a la poblacin. Orientar su
prctica pedaggica para conectar la realidad cotidiana con lo que se aprende en la
escuela, tratar problemas de salud, ambientales, seres vivos de inters y uso de la
tecnologa. Por ltimo fomentar la creatividad y originalidad en los trabajos de
construccin tecnolgica y artstica y sobre todo debe insistir en que el nio transfiera
continuamente los conocimientos adquiridos. Se recomienda a las escuelas que tengan
acceso a computadoras, adaptar los contenidos procedimentales, para que el nio la
utilice.
Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quieren ensear, es conveniente
que el docente haga nfasis en el enfoque de enseanza ciencia, tecnologa y sociedad,
(el cual comprende la salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, informacin sexual,
prevencin de drogas, tecnologa y ambiente), es decir, que trabaje conocimientos tiles
para tener una mejor educacin ambiental, nutricional, de salud, integral, cientfica y
tecnolgica: para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la
creatividad y la originalidad. Adems propicie el manejo del lenguaje oral, escrito,
grfico, gestual y la expresin plstica como formas de comunicacin y contribuya a
consolidar valores ticos y morales que formen al educando integralmente.
La aparicin de los ejes transversales en esta propuesta educativa, es tal vez, lo ms
innovador de la reforma, porque son una manera de abordar los problemas sociales y
naturales de la actualidad; los ejes suponen una aseveracin positiva y factible que
permiten al sistema educativo contribuir a formar valores y a desarrollar integralmente
al venezolano que necesitamos. Adems, establecen la conexin de la escuela o la
cultura escolar, con la vida cotidiana. Los ejes transversales centrados en el lenguaje, el
desarrollo del pensamiento, el cultivo de valores y la trascendencia del trabajo conducen
a la adopcin de una visin socio - educativa - crtica, la cual contribuir a la
emancipacin cultural, social, espiritual, cientfica y econmica de la Sociedad
Venezolana.
A manera de ejemplo, a continuacin se describe el Eje Transversal Valores:
Los valores en la enseanza de la Ciencia y Tecnologa pueden clasificarse como
valores y actitudes cientficas, valores y actitudes hacia la ciencia y valores que se
producen cuando se ensea ciencia. Es indiscutible la funcin medular que tiene el
docente en la formacin de valores, actitudes y normas en el educando.
Cuando el docente ensea ciencia contribuye a:

1. Formar actitudes cientficas. Se propicia la valoracin de la observacin como

proceso iniciador del conocimiento. Respeto por la evidencia cientfica. Se
cultiva el inters por la comprensin de los fenmenos.
2. Fomentar actitudes hacia las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa. Cuando se
aprende ciencia en contextos significativos el nio aprende a valorar la ciencia y
la tecnologa. Por ejemplo en la construccin de instrumentos, aparatos, tcnicas
que resuelven problemas de la salud, bienestar social y calidad de vida.
3. Valorar el conocimiento til de la ciencia. En la escuela.
4. Fortalecer el valor de la salud y actitudes de prosalud. Forma valores y actitudes
para la seguridad y prevencin de accidentes. Valora la salud bucal, la de los
rganos de los sentidos y el cuerpo en general.
Adems de contribuir a formar los valores y actitudes propias de la ciencia, cuando se
tiene la naturaleza como objeto de estudio se cultivan: Valores solidarios, Valores que
fomentan el amor a Venezuela, Valores estticos y Valores que fomentan los
comportamientos ecolgicos positivos.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
Objetivos generales del rea de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa

Inicie la adquisicin y comprensin de conocimientos conceptuales y

procedimentales referidos a las nociones de espacio, tiempo y movimiento, seres
vivos, sistema sol - tierra - luna, los alimentos y conozca sus relaciones con la
salud, la tecnologa y la sociedad.
Inicie el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas - conceptuales que le
permitan explicar y comprender el conocimiento cientfico presente en el
ambiente que le rodea.

Desarrolle las habilidades del pensamiento para que se traduzcan en un

pensamiento cientfico y tecnolgico, mediante la prctica diaria del
pensamiento lgico, destrezas motoras, procesos de comunicacin, imaginacin
y creatividad.

Desarrolle actitudes y valores vitales, estticos, sociales, intelectuales, morales,

espirituales, conocimientos tiles y la preservacin del equilibrio ecolgico y la
equidad social.

Valore la salud como un estado ptimo de bienestar fsico y mental.

Reconozca el valor y la utilidad prctica inmediata del conocimiento cientfico y

tecnolgico.

Comprenda y manifieste actitudes propias del quehacer cientfico en la vida

cotidiana.

Adquiera destrezas de interaccin, comprensin, apreciacin y respeto de los

puntos de vista de los dems, al participar en trabajos de equipo y en sus
acciones comunitarias.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
Desarrollo de los contenidos

BLOQUE
ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO:
ORIENTACIN ESPACIAL

GRADO PRIMERO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Orientacin
espacial.
Relaciones
espaciales.
Puntos cardinales.
Relatividad de las
posiciones.

PROCEDIMENTALES

Instrumento que
permite la
orientacin

Aplicacin de relaciones espaciales:

grande, pequeo, arriba, abajo, delante,
detrs.
Orientacin en el espacio
bidimensional y tridimensional.
Ubicacin de objetos siguiendo
instrucciones de otro nio.
Aplicacin de procesos secuenciales en
la construccin y uso de la brjula.
Ubicacin de objetos y personas con
respecto a los puntos cardinales.
Diferenciacin entre direccin local y
direccin cardinal.
Utilizacin de puntos de referencia y
vocabulario de orientacin espacial,
mediante la realizacin de juegos.

ACTITUDINALES

Reconocimiento de la
importancia de la posicin del
Sol para la orientacin espacial.
Valoracin de los puntos
cardinales para la orientacin
espacial.
Reconocimiento del valor de la
comunicacin precisa para la
orientacin local y cardinal.
Valoracin de la ciencia y
tecnologa en la construccin de
instrumentos para la
orientacin.

Evocacin y conversacin acerca de

experiencias referidas a la relatividad
de las posiciones.

BLOQUE
SERES VIVOS: EL CUERPO HUMANO

GRADO PRIMERO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

El cuerpo humano.
Caractersticas de los
seres humanos.
Nocin de la higiene
del cuerpo humano.

BLOQUE

Reconocimiento de las partes del

cuerpo humano.
Observacin de las caractersticas de
los seres humanos: rasgos, color de
piel, ojos, cabellos, ...
Clasificacin de acuerdo a las
caractersticas.
Identificacin de las partes del cuerpo
humano, en figuras recortadas y
pegadas.
Construccin de rompecabezas con
figuras de cuerpos humanos.
Identificacin de las partes del cuerpo
y su lateralidad, mediante juegos de
motricidad y canciones relacionadas
con el cuerpo.
Comparacin de huellas de las manos y
dactilares de los nios, para establecer
diferencias.
Mediciones de las tallas de los nios a
lo largo del ao escolar, usando
medidas no convencionales.
Elaboracin de grficos de frecuencia
con los datos de las mediciones.
Establecimiento de analogas grficas,
para completar cules partes le faltan a
los cuerpos y caras previamente
dibujados.
Diferenciacin de las caractersticas
externas de los nios y nias de otras
naciones.
Produccin de cuentos relacionados
con: "El encuentro de los nios del
mundo, con la Madre Tierra".
Elaboracin de conclusin de la
importancia del aseo personal despus
de realizar una conversacin sobre el
tema.
Elaboracin de normas higinicas para
el aseo personal por parte de los
alumnos para ser comunicadas y
aplicadas en su entorno familiar.

Valoracin de la belleza del

cuerpo humano y de su
sensibilidad espiritual.
Reconocimiento de la
importancia de ser autnticos al
realizar nuestras tareas.
Manifestacin de su
creatividad.
Valoracin del trabajo
cooperativo.
Apreciacin por la
manifestacin artstica de los
dems.
Manifestacin de solidaridad
con todos los nios.
Interiorizacin de la
importancia del aseo personal.
Manifestacin de solidaridad y
colaboracin ante personas con
necesidades especiales.

SERES VIVOS: LA SALUD Y LOS SENTIDOS

GRADO PRIMERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

La vista y las
imgenes visuales.
El tacto.
- Textura.
- Objetos livianos y
pesados.
- Objetos fros y
calientes.
La audicin y los
sonidos.
El olfato y los
olores.
El gusto y los
sabores.
Higiene de los
rganos de los
sentidos.

PROCEDIMENTALES

Observacin de diferentes objetos y

personas.
Discriminacin visual de objetos por
forma y tamao.
Clasificacin de objeto por su color.
Estimulacin de la coordinacin
visomotora aplicando tcnicas de
coloracin.
Establecimiento de analogas grficas y
verbales con figuras y objetos
semejantes.
Discriminacin de la textura de objetos.
Reconocimiento por su textura, de
objetos ubicados en una caja.
Clasificacin de objetos por su textura y
por la relacin livianos - pesados.
Experimentacin de las sensaciones de
calor y fro con objetos de la vida diaria.
Demostracin de la sensibilidad ante el
calor y el fro en diferentes partes del
cuerpo.
Identificacin de sonidos mediante el
uso de instrumentos musicales y objetos
sonoros construidos por los nios.
Diferenciacin entre sonidos y ruidos
para el desarrollo de su sensibilidad
auditiva.
Identificacin de voces de personas y de
sonidos emitidos por animales.
Prctica de hbitos higinicos para
mantener los odos sanos.
Identificacin de sustancias por su olor
caracterstico.
Reconocimiento y clasificacin por su
olor de flores, frutas, sustancias,
comidas,...
Prcticas de hbitos higinicos para
cuidar nuestro olfato.
Experimentacin de diferentes sabores
con alimentos trados por los nios.
Comunicacin verbal y gestual acerca
del sabor de cada sustancia.
Clasificacin de diferentes sustancias:
cidas, dulces, saladas, amargas,

ACTITUDINALES

Reconocimiento de la
importancia de los hbitos de
higiene para cuidar la vista, el
olfato, el gusto, el tacto y el
odo.
Manifestacin de rechazo por
las costumbres que nos
pueden daar los sentidos.
Inters por conocer las
caractersticas de los
componentes de la naturaleza
que apreciamos con los
sentidos.
Valoracin del trabajo en
equipo.
Manifestacin de autenticidad
y originalidad al construir la
caja de sorpresas.
Valoracin de la
comunicacin corporal.
Valoracin del olfato como
sentido que permite detectar
escapes de gas, presencia de
aguas negras y alimentos
descompuestos.
Valoracin de los sentidos
como medios que nos
permiten apreciar sensaciones
agradables y desagradables.

picantes e inspidas.

Elaboracin de conclusiones, previa

conversacin, acerca de los hbitos que
debemos practicar para mantener
nuestros sentidos saludables.

BLOQUE
SERES VIVOS: UN AMBIENTE PARA EXPLORAR

GRADO PRIMERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Caractersticas del
ambiente.
Componentes:
natural y social.
Nocin de objetos y
materiales.
Seres humanos.
Plantas, animales,
hongos, suelo, aire,
agua.

PROCEDIMENTALES

Nocin de la
condiciones del
ambiente:
- Temperatura.
- Luz.
- Humedad.

Observacin de las caractersticas de los

componentes de un ambiente
seleccionado y sus condiciones.
Descripcin en forma oral y grfica del
ambiente seleccionado y sus condiciones.
Comparacin de objetos, plantas,
animales, hongos, y seres humanos en un
ambiente seleccionado.
Observacin peridica del ambiente
seleccionado y registro de cambios.
Clasificacin de los componentes del
ambiente.
Inferencia y comprobacin en equipo,
sobre la influencia de las condiciones del
ambiente en los seres vivos.
Procesamiento de la informacin
obtenida por los diferentes equipos y
ordenamiento de los datos segn la
frecuencia.
Graficacin sencilla de los datos.
Comunicacin de lo aprendido mediante
elaboracin de carteleras, y otros medios
de difusin
Elaboracin de conclusiones, previa
realizacin de lecturas y discusin, acerca
de ambientes que no conocemos.
Aplicacin de procesos secunciales para
la construccin de un microambiente.

ACTITUDINALES

Exhibicin de tolerancia,
respeto y cooperativismo en
el equipo de trabajo.
Valoracin de la belleza,
diversidad y armona de la
naturaleza.
Manifestacin de
comportamiento ecolgico
positivo.
Apreciacin de la diversidad
de las caractersticas del
ambiente venezolano.
Valoracin de la vida propia
y la de otros seres vivos.
Exhibicin de
comportamientos que
reflejan la importancia de
conocer los seres vivos.
Exhibicin de la curiosidad
como caracterstica de la
actitud cientfica.
Valoracin de la observacin
como proceso previo para la
adquisicin del
conocimiento.

BLOQUE
SOL-TIERRA-LUNA: AIRE

GRADO PRIMERO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Caractersticas del
aire: ocupa espacio y
fluye.
Relacin de las
corrientes de aire con
las formas de
percibirlas.
Resistencia del aire.
Caractersticas del
agua Formas del
agua en la
naturaleza. Los
lquidos en envases
de diferentes formas
y tamao "
Flotacin Cambios
del agua en la
naturaleza. Aparatos
que vuelan.

PROCEDIMENTALES
Observacin de la presencia del aire en
objetos manipulados por el nio.
Observacin de objetos livianos que caen
al suelo.
Descripcin de la cada de objetos
livianos.
Aplicacin de procesos secuenciales en la
construccin de paracadas y papagayos y
relacionarlos con parapentes, helicpteros
y aviones.
Planificacin de experimentos con otros
objetos para observar la resistencia del
aire.
Prediccin del movimiento de los objetos
seleccionados.
Comunicacin de los resultados en forma
oral, grfica y escrita.

ACTITUDINALES

Respeto por las ideas de los

dems.
Valoracin de los procesos
de la ciencia para
interpretacin de la
naturaleza.
Manifestacin de curiosidad
cientfica por cosas que no
vemos pero existen.
Valoracin de la utilidad del
aire para el desarrollo de
tecnologas.
Apreciacin de la presencia
del aire en nuestro
ambiente.
Valoracin del aire como
elemento vital.

Elaboracin de conclusiones sobre la

tecnologa asociada con el aire.

BLOQUE
SOL-TIERRA-LUNA: EL AGUA

GRADO PRIMERO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Caractersticas del
agua.
Formas del agua en la
naturaleza.
Los lquidos en
envases de diferentes
formas y tamao.
Flotacin.

PROCEDIMENTALES

Cambios del agua en

la naturaleza.

Observacin de un recipiente con agua

indicando sus caractersticas.
Comparacin del volumen y forma que
toma el agua lquida en diferentes
recipientes.
Relacin entre las diversas formas del
agua en la naturaleza y las condiciones
ambientales.
Prediccin en cuanto a si el agua que est
en un recipiente, cabe en otros de formas
diferentes, pero de igual volumen.
Observacin del comportamiento de

ACTITUDINALES

Respeto por la evidencia

cientfica.
Valoracin del trabajo en
grupo.
Sensibilidad por el orden y
la limpieza.
Respeto por las ideas de
los dems.
Participacin responsable
en la toma de decisiones.
Valoracin del agua como

objetos al ser introducidos en el agua.

Comparacin de objetos con igual forma,
que se hunden, flotan, se mojan,
absorben,...
Predicciones del por qu algunos objetos
se hunden y otros flotan.
Inferencias en cuanto a por qu los botes
no se hunden.
Planificacin y realizacin de experiencias
para verificar las predicciones.
Aplicacin de procesos secunciales para
la construccin de barcos y otros juguetes
que flotan, describiendo su
comportamiento al ser introducidos en el
agua.
Realizacin de experimentos para
evidenciarla influencia del calor, el fro y
la adicin de sustancias al agua.
Apreciacin de sonidos al golpear envases
de vidrio, llenos con diferentes niveles de
agua.

elemento vital.

Manifestacin de inters
por la comprensin de
fenmenos que ocurren en
su entorno

Relacionar el uso del agua con la salud y

la vida.

BLOQUE
SOL-TIERRA-LUNA: EL DA Y LA NOCHE

GRADO PRIMERO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES
Nocin acerca de:

El Sol, el amanecer,
el medioda y el
atardecer.
Intensidad de la luz
del sol.
La Luna.
Caractersticas del
da y la noche.
Manifestaciones
(efecto) de la energa
solar.
Consecuencias de la

PROCEDMENTALES

Observacin de las caractersticas de una

noche con luna.
Conversacin y expresin grfica acerca de
las observaciones.
Establecimiento de secuencias temporales
mediante la observacin de las fases lunares.
Observacin de la salida y puesta del Sol.
Posicin, caractersticas y horas.
Relacin de las sombras con la posicin del
sol.
Registro y comunicacin de las
observaciones realizadas de la Luna y el Sol.
Comparacin del da y de la noche.
Realizacin de registros secunciales de las
actividades que realizamos durante el da y

ACTTUDNALES

Valoracin del Sol y la

Luna en la vida de los
seres vivos.
Sensibilidad para percibir
los cambios que se
producen en los elementos
de su entorno.
Respeto por la evidencia
cientfica.
Respeto por las ideas de
los de ms.
Curiosidad por los
fenmenos del espacio
sideral.
Valoracin de la posicin

exposicin directa a
los rayos del sol.

durante la noche.
Establecimiento de la duracin del da y de
la noche.
Descripcin de experiencias de cmo es la
temperatura durante el da y la noche.
Conversacin de las precauciones que
debemos tomar para evitar daos al
exponernos al Sol.
Indagacin sobre tradiciones donde se
involucre el Sol y la Luna.
Produccin de cuentos y poesas acerca del
firmamento, el Sol y la Luna.

Utilizacin de tcnicas para orientarse

mediante la observacin del Sol y la Luna.

del Sol y la Luna en la

orientacin del ser
humano.
Exhibicin de actitudes de
prevencin de salud
relacionados con la
excesiva exposicin al
Sol.
Sensibilidad ante la
belleza y diversidad de
colores en el amanecer y
el atardecer.
Valoracin del Sol, la
Luna y las estrellas como
fuentes de inspiracin
artstica y literaria.
Valoracin de la
observacin como proceso
fundamental para conocer
el firmamento.

BLOQUE
ALIMENTOS: LOS ALIMENTOS EN LA COCINA

GRADO PRIMERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Nocin sobre:

Tipos de alimentos.
Almacenamiento y
envases.
Procesamiento.
Utensilios y aparatos
de la cocina.
Desechos generados
en la cocina.
Higiene en la
preparacin y
almacenamiento de
los alimentos

PROCEDIMENTALES

Observacin de diferentes alimentos, su

ubicacin, envases, utensilios y desechos
relacionados con la cocina.
Descripcin oral y grfica de los alimentos,
envases, utensilios y desechos relacionados
con la cocina.
Clasificacin de los alimentos, envases,
utensilios y desechos.
Seriacin de envases por tamao y color.
Establecimiento de procesos secunciales en
la elaboracin de los alimentos.
Descripcin del procedimiento en la
preparacin de algunos alimentos.
Elaboracin de conclusin sobre la
importancia de ingerir diferentes tipos de
alimentos para la conservacin de la salud.
Bsqueda de informacin sobre la

ACTITUDINALES

Valoracin de la
comunicacin oral,
escrita, gestual, grfica y
plstica en la
consolidacin del
conocimiento.
Sensibilidad por el orden
y la limpieza en el lugar
de trabajo.
Respeto por las normas de
seguridad e higiene para
la manipulacin de los
implementos de cocina.
Curiosidad por la ciencia.
Valoracin del trabajo que
realizan las personas
relacionadas con la
preparacin de los

utilizacin de tecnologa en la conservacin

de los alimentos

alimentos.
Valoracin de los
desechos vegetales como
abono para las plantas.
Reconocimiento del valor
de los alimentos y de la
tecnologa asociada.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
Relacin de competencias e indicadores de evaluacin
COMPETENCIAS

Reconoce los procesos de orientacin espacial

en la vida cotidiana.

INDICADORES

Reconoce las partes de su cuerpo, sus

funciones y las relaciona con los hbitos de
salud corporal.

Identifica relaciones espaciales: grande, pequeo,

arriba, abajo, delante, detrs, izquierda, derecha....
Ubica objetos siguiendo instrucciones.
Ubica objetos y personas con respecto a puntos
cardinales.
Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos
relacionndolos entre si y consigo mismo.
Reconoce la importancia de la posicin del sol para la
orientacin espacial.
Realiza juegos usando puntos de referencia y
vocabulario de orientacin espacial.
Narra experiencias sobre la posicin de los objetos en
su entorno.

Se interesa por actividades relacionadas con la

ubicacin espacial y su utilidad en la vida diaria.

Identifica las partes de su cuerpo y describe sus

funciones.
Seala las caractersticas de los seres humanos:
rasgos, color de piel, ojos, cabellos,...
Recorta figuras del cuerpo humano y construye
rompecabezas con ellas.
Realiza actividades que implican la coordinacin
motriz.
Establece diferencias de tallas entre l y sus
compaeros usando medidas no convencionales.
Completa en el dibujo de una figura humana las
partes que le faltan.
Practica normas bsicas para la salud, aseo, orden,
presentacin personal y alimentacin.
Participa en conversaciones acerca de las
caractersticas de los nios y nias de otras partes del
mundo.
Crea cuentos sencillos, canciones y poemas
relacionados con las partes de su cuerpo.
Demuestra inters por el cuidado de las partes de su
cuerpo.

Conoce la diversidad de seres vivos, su

ambiente y la importancia que tienen en la
vida cotidiana.

Evita responsablemente situaciones que involucren

riesgos para la salud.

Identifica animales y plantas de su regin y los

relaciona con su ambiente.
Reconoce la utilidad de los animales y plantas para la
vida diaria.
Muestra inters por el cuidado de plantas y animales
de su entorno.
Participa en la conservacin y preservacin del
ambiente que lo rodea.
Describe en forma oral y grfica un ambiente
seleccionado.
Identifica en un ambiente seleccionado: plantas,
animales, hongos y seres humanos.
Identifica cambios en el ambiente.
Determina la influencia de las condiciones del
ambiente en los seres vivos.
Expresa sentimientos sobre la belleza, diversidad y
armona de la naturaleza.
Demuestra aprecio por su vida y la de otros seres
vivos.
Muestra inters por explorar el entorno inmediato.

Utiliza los sentidos para realizar

observaciones sistemticas del ambiente que
lo rodea.

Controla progresivamente las partes de su cuerpo en

la ejecucin de diferentes movimientos y tareas
Manifiesta solidaridad y colaboracin ante las
necesidades de las personas.
Toma iniciativa en el desarrollo de hbitos de
preservacin de la salud y del ambiente.

Toma iniciativa para la preservacin del medio

ambiente y el equilibrio de su entorno.

Observa diferentes objetos, personas,... de su entorno

y comenta sobre ellos.
Establece diferencias entre objetos atendiendo a su
forma y tamao.
Clasifica objetos por su color.
Establece semejanzas y diferencias entre figuras y
objetos.
Identifica y clasifica objetos segn su textura y peso.
Diferencia las sensaciones de calor y fro en objetos
de la vida diaria y partes del cuerpo.
Identifica sonidos de objetos, instrumentos musicales,
voces de personas y sonidos emitidos por los
animales.
Muestra sensibilidad auditiva por los sonidos y ruidos
a travs de gestos y palabras.
Discrimina por su olor sustancias, flores, frutas,

Identifica diversos materiales por sus

caractersticas y usos en la vida cotidiana.

Seala la influencia del aire en la cada de objetos

livianos

Construye paracadas y papagayos.

Establece diferencias entre la cada de objetos
pesados y livianos.
Formula conclusiones acerca de la cada de los
objetos y las discute con sus compaeros. Conversa
acerca de la utilidad del aire.
Muestra curiosidad por cosas que no ven pero que
existen.
Manifiesta alguna sensacin al percibir el aire en el
ambiente.

Identifica fenmenos de la naturaleza que

ocurren por la influencia del sol.

comidas,...
Discrimina por el sabor diversos tipos de alimentos.
Clasifica sustancias segn su sabor.
Practica hbitos higinicos para el cuidado de sus
sentidos.
Propone normas para conservar sus sentidos sanos
Manifiesta rechazo por las costumbres que pueden
causar daosa los sentidos.
Muestra inters por el trabajo en equipo.
Conversa con sus compaeros acerca de la utilidad de
los sentidos para discriminar colores, sabores, olores
y textura de objetos de su entorno.

Manifiesta la importancia del aire como elemento

vital.

Compara el volumen y la forma que tiene el agua

lquida en diferentes recipientes.
Experimenta que un mismo volumen de agua cabe en
recipientes de diferentes formas y tamaos.
Determinan por qu objetos de igual forma se
hunden, flotan, se mojan, absorben,...
Elabora hiptesis sencillas sobre el por qu algunos
objetos se hunden y otros flotan.
Infiere en cuanto a por qu los botes no se hunden.
Construye juguetes que flotan.
Aprecia los sonidos al golpear envases de vidrio
llenos con diferentes niveles de agua.
Descubre la importancia que tiene el agua para la
salud.
Respeta la evidencia de los resultados.
Muestra inters por el trabajo en grupo, el orden y la
limpieza.
Respeta las ideas de los dems.
Manifiesta inters por los fenmenos que ocurren en
su entorno.

Determina la variedad y calidad de los

alimentos que contribuyen al mejoramiento y
conservacin de la salud familiar.

Conversa y expresa grficamente sus observaciones

sobre el da y la noche.
Relaciona la posicin del sol con las horas y el calor.
Relaciona las sombras con la posicin del sol.
Expresa de manera grfica y oral las observaciones
realizadas en cuanto a la luna y el sol.
Establece diferencias entre el da y la noche.
Comenta las actividades que se realizan durante el da
y la noche.
Compara la duracin entre el da y la noche.
Describe experiencias acerca de la temperatura entre
el da y la noche.
Muestra inters por tomar precauciones para evitar
daos cuando nos exponemos al sol.
Utiliza tcnicas parta orientarse mediante la
observacin de la luna y el sol.
Explica la importancia del sol y la luna en la vida de
los seres vivos.
Muestra curiosidad por los fenmenos del espacio
sideral.

Muestra sensibilidad ante la belleza de diversidad de

colores por la influencia del sol y la luna.

Observa describe y clasifica los diferentes alimentos,

su ubicacin, envases, utensilios y desechos
relacionados con la cocina.
Seala las secuencias temporales en la elaboracin de
alimentos.
Describe procedimientos para la elaboracin de
alimentos.
Determina la necesidad de los alimentos para
mantener su cuerpo sano.
Muestra inters por el orden y la limpieza en el lugar
de trabajo.
Respeta las normas de seguridad e higiene para la
manipulacin de alimentos e implementos de cocina.
Muestra inters por el trabajo que realizan las
personas relacionadas con la preparacin de
alimentos.

Reconoce el valor de los desechos vegetales para

abonar el terreno donde se cultivan plantas.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
Bibliografa
BEAUPORT, E. (1995). Las Tres Caras de la Mente. Glac.
BIBLIOTECA NACIONAL. (1990). Para mi Hijo la Mejor Alimentacin. Comisin
de Promocin de Ediciones Divulgativas. IABN-INN-MSAS. Caracas. Venezuela.
BIBLIOTECA NACIONAL. (1991). Alimentacin, Higiene y Salud. Comisin de
Promocin de Ediciones Divulgativas BN-INN-IVSS-MSAS. Caracas. Venezuela.
BIBLIOTECA NACIONAL. (1991). Alimntate y Ahora. Comisin de Promocin de
Ediciones Divulgativas, BN-INN-MSAS. Caracas. Venezuela.
BIBLIOTECA NACIONAL. (1991). Si tu Hijo tiene Diarrea. Comisin de Promocin
de Ediciones Divulgativas. BN-INN-MSAS. Caracas. Venezuela.
CANDELL, D. y otros. (1992). Microambientes. CENAMEC. Caracas Venezuela.
CANDELL, D. y otros. (1992). Cadenas Alimentaras. CENAMEC. Caracas.
Venezuela.
CAVENDES. (1980). Metas y Guas de Alimentacin para Amrica Latina. Bases
para su Desarrollo. Bengoa, J. M. Torum, B. M. Sharins Shalo, N. Caracas. Venezuela.
CAVENDES. (1991). La Nutricin ante la Salud y la Vida. Ediciones Fundacin
CAVENDES. Caracas. Venezuela.
CAVENDES-Instituto Nacional de Nutricin. (1992). Recomendaciones Nutricionales
para Venezuela. Documento de trabajo. Caracas. Venezuela.
CENAMEC. (1989). Biologa y Ciencias de la Tierra. Boletn Multidisciplinario, N 1
al 8. Caracas. Venezuela.
CENAMEC. (1982). El Acuario, un Recurso para el Aprendizaje. Caracas.
Venezuela.
CENAMEC. (1989). Qumica. Boletn N 1 al 15. Caracas. Venezuela.
CENAMEC. (1990). Boletn Multidisciplinario, N 1. Caracas. Venezuela.
CENAMEC. (1990). Boletn Multidisciplinario, N 2. Caracas. Venezuela.

CENAMEC. (1990). Gua de trabajo de Campo para Ambientes Acuticos.

Coordinacin de Biologa. Caracas. Venezuela.
CENAMEC. (1990). Fichas Tcnicas para la Elaboracin de Recursos para el
Aprendizaje. Coordinacin de Biologa. Caracas. Venezuela.
CENAMEC. (1991). Boletn Multidisciplinario, N 3. Caracas. Venezuela.
CENAMEC. (1993). Manual Operativo para la Organizacin y Realizacin de
Actividades Cientficas y Tecnolgicas Juveniles Caracas. Venezuela.
CENAMEC. (1994). Boletn Multidisciplinario, N 8. Caracas. Venezuela.
CENAMEC. (1995). Ciencias Naturales para Docentes de Educacin Bsica. Caracas.
Venezuela.
CENAMEC. (1995). Carpeta de Lengua para el Docente de Educacin Bsica
Caracas. Venezuela.
CENAMEC - CAVENDES. (1996). Las Guas de Alimentacin en la Escuela, I - II.
Caracas. Venezuela.
CENAMEC. (1996). Educacin Ambiental para Docentes de Educacin Bsica.
Caracas. Venezuela.
CENAMEC. (1997). Fichero de Creatividad y Accin. Primera Etapa. Caracas.
Venezuela.
FLORES, A. (1987). La importancia de las Hortalizas. La Nutricin Ante la Crisis.
Fundacin CAVENDES. Caracas. Venezuela, pp. 385-393.
FOSSI, M., y otros. (1987). Cambios Recientes en el Consumo de Alimentos en la
Regin-Nororiental. (en los estratos sociales de bajos recursos). La Nutricin ante la
Crisis. Fundacin CAVENDES. Caracas. Venezuela. Pp. 203-214.
GARCA de M., L. y Snchez, I. (1993). Sexualidad y Educacin. Editorial
Magisterio. Bogot. Colombia.
GONZLEZ E., CANIZALEZ, R. y GARCA, G. (1995). Gua de Trabajo de
Campo: Ro o Riachuelo. CENAMEC. Caracas. Venezuela.
GONZLEZ R., H. y BAYLEY, Z. (1979). Estrategia de Enseanza de la Ciencia en
Primaria. CENAMEC-CIENPRI-04 (Mimeo). Caracas. Venezuela.
GONZLEZ R. H. y otros. (1983). Gua Metodolgica: Interacciones en el
Ambiente. CENAMEC. Caracas. Venezuela.
GONZALEZ, H. y BIANCHI, L. (1978). Los Cambios de Tierra. Tricolor 278, septoct.

GONZLEZ, H. (1990).Qu Soy Yo?, Juego algortmico para determinar algunos

animales. CENAMEC. Caracas. Venezuela.
GONZALEZ, H. y BIANCHI, L. (1979). Saltamontes. Tricolor 279.
GONZLEZ S., M. A. (1992). Escorpiones y Opiniones, un Modelo para Manejo y
uso de Claves. CENAMEC. Caracas. Venezuela.
GONZLEZ R., H. (1984). El Bosque Xerfilo. Boletn de Biologa N 4.
CENAMEC. Caracas. Venezuela.
GONZLEZ R., H. (1983). El Pramo Boletn de Biologa N 3 CENAMEC. Caracas.
Venezuela.
GONZLEZ R., H. y Snchez, C. (1986). La Selva Nublada Boletn N 7.
CENAMEC Caracas. Venezuela.
GONZLEZ R., H. y Moreno, E. (1985). El Morichal Llanero Boletn N 6.
CENAMEC. Caracas. Venezuela.
HEANEY R. (1989). Salud sea. La nutricin Ante la Salud y la Vida. Fundacin
CAVENDES. Caracas. Venezuela. pp. 191-199.
HELLER, M. (1994). El Arte de Ensear con Todo el Cerebro. Editorial Biosfera.
Caracas. Venezuela.
INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN. (1952). El Mercado Libre. Serie de
Publicaciones del INN. Cuaderno N 9. Caracas. Venezuela.
INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN. (1980). Manual de Nutricin. Series de
publicaciones del INN. Caracas. Venezuela.
INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN. (1986). Informe sobre el Primer Foro
de Cantinas en Planteles Educacionales. Una Alternativa de Gestin para la Actividad
de Cantinas Escolares (Mimeo). Caracas. Venezuela.
INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN. (1989). Alimentacin desde el
Embarazo hasta la Edad Preescolar. Formacin de Multiplicadores. Divisin de
Educacin. INN. Caracas. Venezuela.
INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN -FUNDACIN CAVENDES. (1990).
Guas de Alimentacin para Venezuela. Fundacin CAVENDES. Caracas. Venezuela.
INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN. (1986). Informe sobre el Taller de
Revisin de la Lista de Alimentos Recomendados en las Cantinas Escolares.
(Mimeo). Caracas. Venezuela.
INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN. (1986). Proyecto Nutricin, Produccin
y Conservacin de Alimentos. Publicacin del INN. Caracas. Venezuela.

INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN. (1990). La Alimentacin en el Medio

Rural. Serie de publicaciones INN, Cuaderno N 1951. Caracas. Venezuela.
INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN. (1990). Raciones Normales y
Cantidades Manejables de Alimentos que Aportan Fracciones de los
Requerimientos de Nutrientes. (enfoques prcticos de las tablas de composicin de
alimentos). Publicacin N 43. Serie Cuadernos Azules. Caracas. Venezuela.
IZQUIERDO, C. (1983). Qu le Pasa a To Cachicamo? CENAMEC. Caracas.
Venezuela.
IZQUIERDO C. (1994). Que Bueno es Saber Leer! CENAMEC. Caracas. Venezuela.
LACUEVA, A. (1995). El Viaje de los Alimentos. CENAMEC. Caracas. Venezuela.
LEN, C. (1981). La Huida de las Aves. CENAMEC. Caracas. Venezuela.
LPEZ, M. (1995). El Especialista en Preescolar: el que tenemos y el que
necesitamos. Fundacin POLAR.
LPEZ, M. (1996). De Actores a Autores. Manual para directores
MINISTERIO DEL AMBIENTE Y DE LOS RECURSOS NATURALES
RENOVABLES MARNR. (1986). Planificacin del Curriculum para el Desarrollo
de la Dimensin Ambiental en el Sistema Educativo. Educacin Bsica. MARNR DEA. Caracas. Venezuela.
MINISTERIO DEL AMBIENTE Y DE LOS RECURSOS NATURALES
RENOVABLES MARNR. (1996). Agenda Ecolgica. FUNDAMBIENTE. Caracas.
Venezuela.
MARCANO C., G. (1997). Fuego de Relaciones de Posicin. CENAMEC. Caracas.
Venezuela.
MARCANO C., G. (1997). Rompecabezas Metrobus. CENAMEC. Caracas.
Venezuela.
MANEIRO, G. y otros. (1997). Ciencia y Comunicacin. Ciencias Naturales y
Tecnologa. (unidades 1 al 8) CENAMEC. Caracas. Venezuela.
NEBREDA de O., M., POLICASTRO de B., Y (1997). Dime Algo de los Animales.
Coordinacin de Biologa. CENAMEC. Caracas. Venezuela.
NEBREDA, de O., M., POLICASTRO de B., Y (1997). Dime algo de las Plantas.
Coordinacin de Biologa. CENAMEC. Caracas. Venezuela.
NOVAK, J. D. y Gowin, D. B. (1988). Aprendiendo a Aprender. Martnez Roca.
Barcelona. Espaa.

ORANTES, A. (1993). Procesadores de Informacin: Una Tecnologa Blanda para el

Docente. Revista de psicologa N 11 (1), pp. 67-96. Pontificia Universidad Catlica
del Per, Lima.
PULIDO, M., ALVAREZ, A. y BATISTA, L. (1997). Ambientndonos. Manual de
Actividades de Educacin Ambiental Para la Educacin Bsica. FUNDAMBIENTE.
Caracas. Venezuela.
PULIDO, M., ALVAREZ, A. y GMEZ, R. (1987). Programa de Juegos Ecolgicos;
Experiencia Venezolana en Educacin Ambiental. INPAQUES. Caracas. Venezuela.
POGGIOLI, L. (1997). Estrategias de Adquisicin de Conocimiento. Fundacin
POLAR. Caracas. Venezuela.
POGGIOLI, L. (1997). Estrategias Cognoscitivas. Una Perspectivas Terica.
Fundacin POLAR. Caracas. Venezuela.
POGGIOLI, L. (1997). Estrategias de Estudio y Ayudas Anexas. Fundacin POLAR,
Caracas. Venezuela.
RODRGUEZ de O. C. y AMENGUAL de H. C. (1987). Guas para la Alimentacin
del Venezolano. Divisin de Educacin. INN. Caracas. Venezuela.
RODRGUEZ de O. C. (1989). Recomendaciones Nutricionales del INN. La
Nutricin Ante la Salud y la vida. Fundacin CAVENDES. Caracas. Venezuela. pp. 237245
ROMERO, M. (1991). Mi Cuerpo es Lindo. Educacin Sexual para Nios.
Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot. Colombia.
UNESCO. (1994). Manual para el Fomento de las Actividades Cientficas y
Tecnolgicas. Chile.
UNIN MUNDIAL PARA LA NATURALEZA (UICN), PROGRAMA DE LAS
NACIONES UNIDAS PARA EL MEDIO AMBIENTE (PNUMA) y FONDO
MUNDIAL PARA LA NATURALEZA (WWF). (1991). Cuidar la Tierra. Estrategia
para el Futuro de la Vida. Gland. Suiza.
VELZQUEZ, J. (1992). Plantas Vasculares Acuticas. CENAMEC. Caracas.
Venezuela.
VELEZ, B. E (1984). El Folklore en la Alimentacin de Venezuela y Espaa.
Facultad de Medicina de la Universidad Central de Venezuela. Instituto de Capacitacin
Agrcola. Caracas. Venezuela.
WATTON, S. (1990). Nutricin y Deporte. Acsibia S.A. Zaragoza. Espaa.
ZAWIZA, T (1990). Conoce Nuestros Insectos. Revista para Colorear. Banco del
Libro. Caracas. Venezuela.