Dirigida par Jaime Bernstein

SERlE MAYOR
1 -A. Gesell y C. Amatruda: Diagn6stico
del desarrollo.
2 - H. Rorschach: Psicodiagn6stico.
2b H. Rorschach: Laminas para el psico
diagn6stico.
3- J. C. Raven: Test de matrices progresivas. Escala General.
3b- J. C. Raven: Test de matrices pro
gresivas: Escala Especial.
3c. J. C. Raven: Test de matrices pro
gresivas. Escala Especial. Forma Tablero.
4- F. L. Goodenough: Test de inteligen
cia infantil.
5 -H. A. Murray: Test de apercepci6n
tematica (TAT).
6- B. Klopfer y D. Kelly: Tecnica del
psicodiagn6stico de Rorschach.
7- L. Bender: Test guestaltico visomotor.
8- L. B. Ames y L. Learned: El Ror
schach infantil.
9- J. E. Bell: Tecnicas proyectivas.
10 - E. Mira y Lopez: Psicodiagn6stico
miokinetico (PMK).
11 - Ch. Spearman: Las habilidades del
hombre.
12 - L. Bellak: Test de apercepci6n infantil (CAT).
12b L. Bellak: Test de apercepci6n infantil (CAT'S).
12c. L. Bellak y S. S. Bellak: Test de aper
cepci6n infantil con figuras humanas
(CAT-H).
13- D. Rapaport: Test de diagn6stico psi
col6gico.

14- S. Rosenzweig: Test de frustraci6n

(PFT).
15- E. Anstey: Test de dominos.
16 - R. B. Cattell y A. K. Cattell: Test de
inteligencia. Escala 1.
16b R. B. Cattell y A. K. Cattell: Test de
inteligencia. Escala 2.
16c R. B. Cattell y A. K. Cattell: Test de
inteligencia. Escala 3.
17- Ch. BUhler: El niiio y su familia.
18- Arminda Aberastury: El juego de
construir casas. Su interpretacion y
valor diagnostico.
19- H. Phillipson: Test de relaciones ob
jetales.
20- P. Symonds: Test de cuadros para
adolescentes (PST).
21- A. I. Rabin y M. R. Haworth: Tecnicas proyectivas para niiios.
22- H. E. Garrett: Estadistica en psicolo
gia y educaci6n.
23- Lawrence Edwin Abt y Leopold Be
llak: Psicologia proyectiva.
24- Bruno Klopfer y Helen Davidson: Tec
nica del Rorschach. Manual introductorio.
25- Carl R. Rogers: Inventario de adaptaci6n personal.
26 - L. Small: Guia para la localizaci6n y
clasificaci6n del Rorschach.
27- E. F. Hammer: Los tests proyectivos
graficos.
28- Nuria Cortada de Kohan: Manual para la construcci6n de tests objetivos
de rendimiento.

MANUAL PARA LA
CONSTRUCCION DE TESTS
OBJETIVOS DE RENDIMIENTO

SERlE MENOR
1-

:a:.

Stern, R. S. Hathaway y otros: In

ventarlos de personalldad.

2- Erich Stern: Tests proyectlvos de In

venc16n y completamlento de relatoa.
3 - M. Schachter y B. Klopfer: Bl p1lco
d1&1D61t1co de Ror1chach.
4 - U. MOler: Te1t de lacDdl,
5- M. Lowenfeld, Ch. BUhler y c. Staabs:
Te1t1 proreotiYOI lddiOoJ,
6- w. Furrer
Stern: Te1t1 cromatl
cos de ptriODIIldacl,

y m.

7- E. Wartegg: Test del dibujo de War

tegg. Introduccion al diagnostico gra
foscopico.
8- A. Gesell, H. Hetzer y otros: Test de
inteligencia, desarrollo y motricidad.
9 - L. Gayral y otros: Test de personali
dad para la clinica psicol6gica.
10- E. Stern: La observaci6n y los tests
en psicologia clinica.
11- C. G. Wrenn: Inventario de habitos
de estudio.
12- S. D. Porteus: Test del laberinto de
Porteus.

VOLUMEN

28
Serie Mayor

EDITORIAL PAIDoS
BUENOS AIRES

A mi primera maestra, mi madre.

CAPITULO

PRINCIPIOS BASICOS DE LA MEDICioN

DIFERENCIAS ENTRE LA EXPLICACI6N CIENTIFICA

Y EL SENTIDO COMON

El hombre siempre se ha preguntado: 2,Por que actuo de este modo?

(Por que unas personas son diferentes de las otras? Los antiguos mirahan
al cielo en busca de respuesta. Si un nifio nada durante la constelacion
de Leo estaha destinado a ser fuerte y altivo como un leon. Mas tarde
se buscaron explicaciones en la apariencia externa: quien se pareda a un
zorro debia ser astuto y el que se pareda a un lobo, voraz. Asi, la astrologia y la fisiognomonia son solo dos de los caminos por los que el hombre
ha tratado de explicar la conducta. Las respuestas del sentido comun a
los problemas de las relaciones humanas han pasado de generacion en
generacion en forma de proverbios, fabulas y sabiduria popular. Al mismo
tiempo, muchos filosofos han meditado sobre la naturaleza humana y han
construido grandes sistemas a menudo contradictorios entre si. Sin duda, muchas de sus concepciones poseian parte de verdad. La mayor debilidad
de todas las explicaciones precientificas y del sentido comun es que no ofrecen ningun medio para resolver las contradicciones. Asi, por ejemplo, siempre podemos hallar proverbios que postulan la bondad y la certeza de
principios absolutamente contrarios. Northrop sefiala que el filosofo no
comete errores cuando trata los problemas que implican tan solo la deduccion de premisas que son verdaderas. El error se produce cuando el fil6sofo asume ciertas premisas como verdaderas cuando no lo son y construye
un castillo de cartas sobre elias. Hubo momentos en que hubiera sido
facil verificar las premisas basicas, pero el filosofo no supo o no quiso molestarse en lo que consideraba que era perder el tiempo, y esta es la mayor
objecion de los hombres de ciencia hacia ciertos filosofos.

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DE RENDIMIENTO

NURIA CORTADA DE

Durante los ultimos siglos el hombre ha elaborado metodos cientificos para responder a los problemas que lo preocupan. Primero fueron las
ciencias formales, como Ia l6gica y la matematica, y luego las ciencias
facticas naturales como Ia Hsica y la quimica. Desde hace unos trescientos
ai'ios la ciencia ha sido cada vez mas importante para el mundo biol6gico,
y en los ultimos cien afios ha comenzado a dedicarse cientlficamente al
cstudio psicol6gico del hombre y de la sociedad.
Asf como Copernico rechaz6 la idea de que la Tierra era el centro
del sistema solar, tambien los cientfficos sociales han comenzado a poner
en duda las ideas populares sobre el hombre: Las explicaciones cientificas
son diferentes de las del sentido comun porque los fundamentos sobre los
que &e aceptan o rechazan son distintos: la fuerza de Ia tradici6n, el encanto de Ia analogfa, la erudici6n o el sentido creador de su autor no son
auficientes. En la ciencia la autoridad proviene solamente de la evidencia
de los hechos derivada de la observaci6n sistematica y repetible. A medida
que surgen nuevos hechos, las ideas aceptadas durante siglos deben rechazarse o ser revisadas. Conceptos aparentemente extrafios o inverosimiles son
examinados y aceptados. La ciencia es activa: siempre busca, prueba, revisa,'
reforma; es cambiante.
El supuesto basico sobre el que se construye la ciencia es que este
es un universo regulado por leyes en el que existe coherencia entre los
hechos. La ciencia trata con relaciones coherentes. El psic6logo, por ejemplo, trata las coherencias en la conducta. Intenta hallar leyes generales
que le permiten comprender y prever la conducta.
El conocimiento de la coherencia de los hechos, aunque sea parcial,
nos permite realizar mejores predicciones de las que hariamos sobre la
base de la intuici6n, adivinando o hacienda conjeturas al azar, y ademas
somos capaces de estimar los limites de las predicciones a traves de la observaci6n de la variabilidad de los hechos.
Hemos hablado de "predictores'' y no de "causas". El uso de la palabra causa supone una relaci6n en la cual un hecho (la causa) invariablemente precede a otro (el efecto). Pero la mayoria de los hechos psicol6gicos y sociales son el resultado de varias causas, y por ello es mejor hablar
de "predictores", "variables" y "factores" que de causas.
Constantemente nos enfrentamos con problemas. En forma general
podemos decir que existe un problema cuando no encontramos inmediatamente, en forma directa, una respuesta para una pregunta. Si ahora volvemos a analizar en que se diferencia el enfoque del sentido comun del enfoque cientifico para resolver los problemas vemos que aunque los metodos

' . cientfficos en realidad surgieron del sentido comun, en el proceso de evoluci6n ocurrieron cambios fundamentales: 1) el sentido comun se organiz6
sistematicamente y 2) se modific6 el orden con que trabajaba. Por eiemplo,
supongamos un fen6meno psicol6gico conocido, como el de que los recuerdos se desvanecen a medida que pasa el tiempo. Cuando el hombre comun
se enfrenta con esto suele decir por simple sentido comun: "Claro, cuando
no se usa lo que se aprende, por simple falta de uso su recuerdo se pierde."
Pero los psic6logos cientificos no se conformaron con esta respuesta simple; quisieron comprobar si era solamente por falta de uso que los hechos
se olvidaban y entonces hallaron que lo que provoca la disminuci6n del
recuerdo es principalmente la inhibici6n retroactiva, que es el efecto de
nuevas aprendizajes durante el intervalo entre el aprendizaje original que
nos interesa y el recuerdo. La diferencia entre los dos enfoques es entonces
que con el sentido comun nos satisfacemos con una explicaci6n que responde a la curiosidad inmediata, mientras que el cientifico intenta sistematizar los hechos para que vayan mas. alla de la explicaci6n obvia. El
hombre comun solo busca explicaci6n para lo raro, aquello que esta fuera
de lo usual. El hombre de ciencia siente la necesidad de explicar cualquier
hecho, sea usual o raro.
El principal objetivo de una ciencia mas que la mera descripci6n de
los fen6menos empiricos es establecer mediante leyes y teorias los principios
generales con los cuales se pueden explicar y pronosticar los fen6menos
empiricos. Al llevar a cabo esta finalidad, las ciencias se dedican a recoger
y comparar datos para obtener las correlaciones y las ecuaciones matematicas hasta llegar a las teorias, que son el fin de su busqueda. La medici6n
es una de las casas que hace posible realizar estos procesos. En gran parte
la medici6n permite que el instrumento matematico se aplique a la ciencia.
Las diversas disciplinas cientificas difieren unas de otras de diversas
maneras. Estas maneras pueden utilizarse para clasificarlas. Torgerson sefiala la clasificaci6n de Margenau, que divide a las ciencias segun el tipo
de explicaci6n que proporcionari. Cuando una ciencia esta consti.tuida
principalmente por afirmaciones que describen el grado de relaci6n entre
variables mas o menos observables directamente hablariamos de ciencias
correlacionales: entre ellas ubicariamos la biologia, la psicologia y las ciencias sociales. Cuando una ciencia trata de derivar o explicar las relaciones
entre las variables observables por principios no dados en forma inmediata,
sino que subyacen al conocimiento estrictamente empirico, nos referimos a
ciencias de explicaciones teoreticas; entre ellas ubicariamos a la Hsica y la
quimica. Aunque ninguna ciencia es totalmente correlacional o teoretica,

,.(,

NURIA CORTADA DE KOHAN

CONS'l"1\'Ucox6N m:

Naturale:z:a

las ciencias se diferencian por el grado en que descansan sabre uno u otro
nivel de explicacion. Si clasificamos a las ciencias sobre la base del grado
en que han logrado una medicion satisfactoria de sus variables mas importantes, las ciencias se ordenarian tambien del modo anterior. El desarrollo
de una ciencia teoretica en el .sentido de Margenau seria imposible si no se
pudieran medir sus variables en forma adecuada.
Una de las diferencias mas importantes entre las ciencias sociales y
de la conducta por un lado, y la fisica esta en los procedimientos para medir sus conceptos mas importantes.

TESTS OBJETivOS DE RENDIMmNTO

Teorla

Datos observables de
Ia naturaleza

Reglas de
correspond.

Conatrucclones

-< c 1)

1~

"-

ESTRUCTURA DE LAS CIENCIAS EN GENERAL

Una ciencia consiste por un lado en teoria y por el otro en datos

(tambien llamados fenomenos o evidencias empiricas). (Datos, como sefiala en un trabajo Bunge, no es una palabra muy acertada pues muchas
veces no se "dan", sino que el cientifico tiene que ir a buscarlos ... ) La
parte teorica consiste en construcciones y sus relaciones mutuas. El lado
empirico consiste en dapos observables basicos: Vinculando ambos estan las
reglas de correspondencia, que sirven al proposito de definir ciertas construcciones teoricas en terminos de datos observables. En parte estas reglas se
refieren al proceso de la medicion.
Esta situacion se puede diagramar, seglin Torgerson, tal como se ilustra
en el grafico de la pagina siguiente.
Las construcciones y sus correlaciones formales constituyen un modelo.
Cuando algunas construcciones se conectan con el mundo de los fenomenos mediante reglas de correspondencia el modelo se convierte en teoria
y puede ser sometida a comprobaci6n empirica. Las construcciones se caracterizan por dos tipos diferentes de definicion: un tipo de definicion se
llama constitutiva. Es cuando una construccion se define en terminos de
otra construccion. Asi, fuerza se define por el producto de la masa y la
aceleracion.
Otro tipo de definicion se llama operacional. Es cuando una construecion se define directamente en terminos de datos observables. Asi, el tiempo puede definirse en terminos de un sistema peri6dico, como la rotacion
de la tierra. Una construccion puede tener varias definiciones operacionales y varias constitutivas.
f

Reglas de correspondencia.

Por ejemplo, las reglas o procedi

mientos para determinar el volumen de Ia esfera conodendo el

radio. A menudo son definiciones operacionales de cantidades.

------ =Relaciones
IOgicas o tormales entre las construcciones, por ejem
plo: "EI volumen de Ia esfera es proporcional al cubo del radio."

ESTRUCTURA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Y DE LA CONDUCTA

La situacion en estas ciencias menos desarrolladas no es tan clara.

Puede diagramarse del siguiente modo:
Por ejemplo, tenemos una construccion teorica sobre la inteligencia.
C 1 = Inteligencia es la capacidad de Aprender. :Esta tiene un significado
constitutivo y esta algo relacionada (lo que se indica por las lineas de
puntos) con C\ que es la construccion de inteligencia con definicion operacional = lnteligencia definida por un puntaje determinado en un test

CONSTRUCCI6N DE TESTS OBJETIVOS DE RENDIMIENTO

Construcciones sin definiciones operaciona

les, perc que son conceptos te6ricos importantes.

pero los e:!(:perimentos inadecuados. Esto hace que muchos conceptos te6ricos carezcan de significado empirico, mientras que los conceptos con significado empirico preciso no tengan a veces mucha significaci6n te6rica.
Uno de los problemas para establecer una regla de correspondencia que relacione la construcci6n con los datos observables es hallar reglas para la
medici6n de la construcci6n. Consideremos entonces la relaci6n de la medici6n de dos de los tipos mas importantes de construcciones cientificas.

Construcciones que poseen de

finiciones operacionales, reglas
de correspondencta.

Datos
observable~

de Ia
naturalezG

particular. Naturalmente que esta inteligencia definida en forma operacional

C'1 no se acepta universalmente que signifique lo mismo que el termino
que lleva el mismo nombre ( C 1 ) en su definici6n te6rica. La construcci6n
definida operacionalmente (de la derecha, C'1 ) es un indicador o un indice
de la construcci6n te6rica de la izquierda (C1 ). Se presume que entre ambas existe una correlaci6n de magnitud desconocida.
Al no existir una identidad entre las construcciones operacionales y las
construcciones te6ricas se nos hace mucho mas dificil el proceso de verificaci6n o rechazo de una teoria. En fisica podemos pasar de un conjunto
de datos observables a traves de definiciones operacionales al espacio te6rico, viajar a traves de este de una construcci6n a la otra por conexiones
constitutivas y finalmente predecir otro conjunto de observaciones. Si hay
acuerdo entre los datos observados y los pronosticados la teoria se acepta,
y si no, se rechaza. En las ciencias de la conducta hacemos lo mismo, pero
como la relaci6n entre las construcciones operacionales y las construcciones
te6ricas no es precisa (pasa por las Hneas de puntos) cuando se habla de
acuerdo entre lo pronosticado y lo observado todos nos quedamos tranquilos, pero si hay desacuerdo podemos concluir tanto que la teoria es incorrecta como que las variables definidas operacionalmente no son en realidad
mediciones de las variables correspondientes definidas constitutivamente;
es decir, puede concluirse, a pesar del desacuerdo, que la teoria es correcta

SISTEMAS, PROPIEDADES Y MEDICION

Las construcciones cientificas pueden dividirse en dos tipos: sistemas y

propiedades. Entre ellos existe una intima relaci6n. Las propiedades son
los aspectos observables del mundo empirico. Siempre que hablamos de
una propiedad, es la propiedad de algo. Este algo es un sistema. Los sistemas pueden ser las cosas de la experiencia ordinaria, casas, flores, papel,
o tambien los electrones, genes, rayos de luz, etc. Las propiedades, es decir
el peso, longitud, color, altura de un tono, masa y carga de un eiectr6n,
etc., son observables. Es importante sefialar que siempre se miden propiedades y no sistemas. Los sistemas no se pueden medir pero se pueden clasificar o contar. Las propiedades, naturalmente, tambien se pueden clasificar,
pero la mayoria de los conceptos de clasificaci6n que trabajan con propiedades se tienden a reemplazar por conceptos cuantitativos. Hempel sefiala
las ventajas de medir las propiedades, que son:

1) Con conceptos metricos es posible diferenciar situaciones que en

una mera clasificaci6n se colocarian juntas.
2) El concepto cuantitativo establece orden y posici6n relativa.
3) Permite mayor flexibilidad en la formulaci6n de las leyes.
4) La introducci6n de terminos metricos posibilita aplicar conceptos y
teorias de la alta matematica y expresar leyes generales en forma de rela,
ciones funcionales entre distintas cantidades. En resumen; las ventajas de
definir en terminos de medici6n acrecienta el poder de varias funciones
de la ciencia:
a) Para la descripci6n, aumenta la flexibilidad descriptiva puesto que
el numero de clases es pr:icticamente ilimitado.

18

NURIA CORTADA DE KOHAN

b) En cuanto a la informacion, nos dice algo sobre las relaciones entre

las diversas cantidades de la propiedad.
c) En cuanto a la expUcaci6n, permite ,una formulaci6n mas precisa
de las leyes generales, relacionando distintos contenidos, y permite que el
sistema matematico se extienda y aplique a la ciencia. La ciencia puede
entonces utilizar las relaciones funcionales entre las construcciones.

CONSTRUCCt&N DE' TESTS OBJ'ETIVOS

:OE

RENDIMIENTO

ciertlis infetencias genetal!!!s, printipios; teorfas d leyes, y de estas pr~posi

ciones se deducen ciertos 1uicios sobre la preseritaci6n del fen6meno. El
paso mas importante es la verificaci6n, y alli es donde entra nuestro problema de la medici6n de las variables dependientes y de .los controles que
.
pueden ser experimentales o estadisticos.

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NATURALEZA DE LA MEDICION
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LOS PASOS DEL METODO CIENTIFICO

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Para llegar a Ia soluci6n cientifica de un problema el procedhniento

mas comun es . 'utilizar tanto la l6gica inductiva como la deductiva, pues
aunque se suele comenzar por un proceso inductivo, la observaci6n de un
fen6meno, se suele terminar demostrando la evidencia que justifica una
conclusion. Los metodos cientificos de investigaci6n experimental deben
su fuerza al metodo l6gico inductivo. La comprobaci6n de la validez de los
resultados de la experimentaci6n recibe su valor de la l6gica .deductiva.
Esta ligaz6n nos presenta los cuatro pasos fundamentales de la investigaci6n
cientffica:

l) La observaci6n para detectar las relaciones aparentes entre los factores implicados y la conexi6n con la situaci6n total para iluminar el hecho
aislado.
2) La clas.ificaci6n, que implica buscar un marco de referenda desde
el cual estudiar sus datos. En la etapa clasificatoria se haran conjeturas sobre cual es la causa de la relaci6n observada y se elaboraran hip6tesis que
son una forma de clasificaci6n.
3) La verificaci6n. Despues de observar un problema y de haber
hecho conjeturas que lo expliquen se diseiiara un experimento para comprobar la validez de las respuestas. sugeridas. Para esto controlara las condiciones en que se presenta el fen6meno variando solamente el factor o factores cuya influencia desea medir para relacionar con otras condiciones.
Los datos asi obtenidos serviran de base para derivar las proposiciones a
las que se ha llegado por el proceso de inducci6n.
4) Generalizaci6n. Una vez establecida la evidencia sobre la responsabilidad de ciertos factores para un determinado fen6meno se enunciaran

T rataremos ahora el problema de la medici6n en el sentido que se

refiere al proceso y a la l6gica implicita en la construcci6n de un instrumento de medici6n o escala y a las caracteristicas que este instrumento debe
reunir. Existen muchos otros usos de la palabra medici6n pero aca no nos
interesa hacer un analisis de ellos. Medici6n lo usamos aqui para referirc
nos al proceso para construir un instrumento de medici6n y no a ~u uso
una vez que este ha sido establecido. Se:ra algo analogo a la construcci6n
de un metro y no al uso de un metro para medir. tela.
La medici6n se ha definido de, diyersas maneras, que son aclaradas
por Torgerson. Segun Russell "la medici6n de 11lagnitudes es en el sentido
mas general cualquier metodo por el cual se establece una correspondencia
unica y reciproca de todas 0 algunas magnitudes de una clase y todos 0 algunos numeros, sean estos enteros, racionales 0 reales, seg{In el,caso" (1938).
Para Campbell "medici6n es la asignaci6n de nunieros para representar propiedades de los sistemas materiales que no s~m numeros, en virtud de las
}eyes que rigen estas propiedades". Para Stevens, "medir es asignar n-&.meros a los objetos o hechos, de acuerdo con reglas".
Tanto Russell como Campbell coinciden en aplicar los numeros a :ptopiedades (magnitud es, en ultima instancia, una propiedad) 'mientras para
Stevens se aplicarian numeros a los objetos. En esto esta disconforme
Torgerson ya que en este sentido la clasificaci6n nominal seria una forma
de medir y no solamente contar.
Para poder medir una propiedad debe existir una relaci6n isom6rfica,
es decir de uno a uno, entre las caracteristicas del sistema numer~co y las
relaciones entre las cantidades de la propiedad por medir.
Las caracteristicas principales de la serie de los nu~eros reales son:

l. - Los numeros est an ordenados (or den).

NURIA CORTADA DE KOHAN

2.- Las diferencias entre los numeros, es decir las diferencias entre

.._ pares de numeros,

;
_.
pueden ser "mayor que", ((1gua1 que" o ((menor que".
CI>Utancia.)

3.- La serie tiene un origen unico llamado "cero" (arigen).

Estas tres caracteristicas constituyen la base de dos metodos para distinguir entre las distintas clases de medici6n:
a. Segt!n que los numeros reflejen dos o tres de las caracteristicas, esto
lleva a tipos de escalas y
b. Seg1In el significado de la caracterlstica misma, es decir, clases de
medici6n.
TIPOS DE ESCALAS
Se refieren a cuanta informaci6n sobre la propiedad esta representada
por los numeros. Todas las escalas (segun esta clasificaci6n de Torgerson
que no acepta el nivel nominal) poseen la caracteristica de arden. Pero
seg1In tengan o no la distancia iguaL y el arigen naturaL podemos clasificar
las escalas en el siguiente cuadro:
No

.,

Origen Natural

No

Escala ordinal

Escala ordinal
con ortgen nat.

Escala intervalos
iguales

Si

Si

De B: - Escalas esteticas.
- Escalas psicofisicas.
- Escalas de inteligencia, puntaje en bruto (:el .c_ero serla el
lugar de la escala que se pasa de placer a displacer en la
primera, el umbral absoluto en las escalas psieofisicas, el puntaje cero en los tests).
De C: - El origen es arbitrario, la distancia es igual, corresponden escalas de tiempo.
- Term6metro.
-Tests de inteligencia con puntaje estandar.
De D: - Numerm.
-Longitudes.
-Densidad.
-Temperatura (escala de lord Kelvin, cero absoluto).
- Intensidad de los sonidos (dudosa).
- Si tenemos un origen natural los numeros dados a las instancias corresponden a las distancias de los puntos desde el
origen natural de la ptopiedad. Puesto que las relacion~$ de
los numeros asignad~ tienen senti&>, le llamamos est:ala
de cocientes 0 razones.
Esta clasificaci6n difiere de la clasica de Stevens en que no se induye
la escala nominal y en que se divide la escala ordinal en dos tipos, con
origen natural y sin el. La escala nominal no es admitida por Torgerson por
ser meramente clasificatoria y el numero es totalmente ajeno a la funci6n
de clasificar que podria hacerse igual con otro slmbolo, sefial o nombre; no
es imprescindible el numero, en realidad es emplear mal algo que tiene
potencial para damos mucha mayor informacion.

Escala de
cocientes

0
CLASES DE MEDICION

E jemplos de cada una de elias:

De A: - Escala de dureza de Mohs.
-Orden de picoteo de las gallinas.
- Crados escolares.

No se refieren a cuanta informaci6n representan los numeros (que seria los tipos de escala) sino a la clase de informaci6n que represeiltan los
numeros.

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1. - Segun Campbell tenemos una clase de medici6n que se llama

medici6n derivada o medici6n de magnitudes B. Aqu:l la caracter:lstica de
una escala (orden, distancia y origen) obtiene significado mediante leyes
que relacionan la.propiedad con otras propiedades. Por ejemplo, la densidad:
h~y. una ley que dice que la relaci6n entre masa y volumen para una determinada sustancia es una constante. Esta relaci6n difiere con las distintas sustancias y, por lo tanto, el valor de esta relaci6n puede tomarse
comoJa densidad de la sustancia.

2. - Luego tenemos la medici6n par fiat.. El significado aqu:l se debe

a una definicion arbitra:.:ia, que depende de las relaciones supuestas entre
las observaciones y el concepto en cuesti6n. Esto ocurre cuando, como en
las ciencias sociales y de la conducta, tenemos un concepto que nos parece
importante pero no sabemos medirlo directamente sino que usamos indices,
por ejemplo, el nivel socioecon6mico o la capacidad para aprender por las
cantidades de ensayos que n.ecesita un animal para_ recorrer un laberinto y
llegar a la meta, etc. Los indices tienen solamente significado operacional.
3. -La tercera clase de medici6n es la medici6n funda.mental o medidqti' de magnitudes A: Aqui los numeros pueden asignarse segtJ.n leyes
nattirales'que representan la propiedad y n.o presuponen la medici6n de
nh1:gunii ;otra fvariable.:_un:a. construcd6n medidli 'fundimientalmente posee
significado constitutivo y operacional de~ y 'p6r sf. mismo;' por ejemplo, la
longitud, resistencia, volumen. Una escala determinada puede ser una mezda de distintas dases de medici6n. Por ejemplo, algo com{m en las ciencias
sociales. y de la conduota es que el. orden sea determinado fundamentalmente y los intervalos par fiat.
Como en las ciencias sociales y de la conducta no tenemos un sistema
te6rico establecido previamente que nos permita introducir nuevos conceptos por un. proceso cerrado, generalmente tenemos que reducirnos a la
medici6n por fiat o por un proceso fundamental .o por alguna combinaci6n
de ambos.

23

DE RENDIMIENTO

Nt7RIA CORTADA DE .KOiiAN

los estimulos. Los datos primarios siempre consisten en una cantidad

de respuestas a cada uno de una serie de estimulos o combinaciones de
estimulos. Esto puede tomar la forma de muchos sujetos en donde cada
uno responde una vez, un sujeto que responde muchas veces, y varios sujetos que responden varias veces a cada uno de una serie de estimulos.
En consecuencia tenemos:

I. El enfoque centrado en el sujeto

Aqu:l la variaci6n sistematica en las reacciones de los sujetos frente
a los estimulos se atribuye a las diferencias individuales de los sujetos. El
prop6sito inmediato del experimento es escalonar los sujetos, que son los
unicos a los que se asignan valores. Los estimulos son considerados replicas.
Afiadir o sacar al azar estimulos de la misma poblaci6n de estimulos no
afectaria el procedimiento en otra cosa que en fluctuaciones muestrales.
El esquema corresponder:la al de un analisis de variancia simple:

""

....

3
4

ENFOQUES PARA LA CONSTRUCCI6N DE ESCALAS

' Los tres enfoques principales para la construcci6n de escalas de medici6n ep.-las ciencias sociales y de la conducta se deben fundamentalmente
a las diferencias acerca de la atribuci6n de la variabilidad de las respl1estas a

m
~

~n

coNSTRUCCI6N DE TESTS oB JETivos DE RENDIMmNTO

La mayor parte del campo de la psicometria esta basado en mediciones

de este tipo. La mayoria de los tests de rendimiento, aptitudes, inteligencia, etc., en los que el puntaje de un individuo es la suma simple o ajustada de la cantidad de items contestados correctamente. El interes principal es escalonar a los sujetos. El experimentador elige los estimulos y las
respuestas que tienden a destacar las diferencias individuales entre los
sujetos. Se usa generalmente la medici6n por fiat.

II. El enfoque centrado en el estimulo o enfoque del juicio

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Tipico de este enfoque es el metodo de las escalas de actitudes, tales

como la de los intervalos aparentemente iguales de Thurstone, en que la
tarea de los sujetos (aca llamados jueces) es disminuir la fuente de variacion debida a su propia posicion respecto a una actitud. Consiste en clasificar una cantidad de enunciados respecto de una opinion de una actitud
subyacente sobre un determinado continuo de actitud, segun el grado de
mayor o menor saturacion con que dicha proposicion o enunciado refleja
la actitud subyacente.

III. El enfoque centrado en la respuesta

La variacion sistematica en las reacciones de los sujetos frente a los

estimulos se atribuye a diferencias de los estimulos con respecto a un determinado atributo.
El proposito inmediato del experimento es escalonar los estimulos, que
son los {micos a los que se asignan valores. Los sujetos son consiclerados
replicas. Anadir o sacar sujetos elegidos al azar de la misma poblacion no
tendria otro efecto sobre los resultados que las fluctuaciones muestrales comune$. Aca tambien el modelo es analogo al del analisis de variancia simple, pero tenemos en las columnas, o sea como variable dependiente, los
estimulos:

Aca la variabilidad de las reacciones frente a los estimulos se atribuye

a ambas variaciones: la de los sujetos y la de los estimulos. El modelo seria
el analisis de variancia doble con una sola observacion por celda. Este enfoque se ejemplifica con la tecnica de Gultman para el analisis de escalas de
las actitudes. Se intenta ordenar tanto a los sujetos como a los estimulos
co~ respecto al continuo subyacente de actitudes. A ambos se les pueden
asignar valores.

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