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LA GRAN
OPORTUNIDAD
INDICE:
Introduccin. 3
1. La gran oportunidad. 4
3. La matriz de la personalidad 9
4. El cerebro potico 12
INTRODUCCI
El contenido del libro, tal como refleja el ndice, se ha repartido entre una introduccin
y ocho captulos.
En la introduccin se ofrece de cmo puede entenderse el sistema nervioso. Exponiendo
con ejemplos amenos las partes en las que el libro se va a desarrollar y haciendo
relacin en volmenes ya editados anteriormente.
La principal intencin que muestra el autor es guiar durante todo un proceso de
elaboracin para que sea til para todos los pblicos (tanto como para personas que
tengas unos conocimientos tericos sobre el tema o no). Por eso, ha procurado
redactarlo en un lenguaje ms claro y asequible posible, dentro de las dificultades que, a
veces, entraan ciertos contenidos cientficos.
Comienza, con una breve descripcin de cmo se desarrolla el cerebro del beb, desde
su nacimiento hasta el tercer mes de gestacin; es decir, recopila toda una serie de
informacin (de expertos en la materia tanto psiclogos, como neurlogos,..) resumida
en varias hojas, con la finalidad de dar una idea generalizada del desarrollo del cerebro
del beb.
2. Recordando el abecedario cerebral
Definicin de algunas palabras clave para entender el desarrollo del cerebro infantil
como; neurona y sinapsis. Llegando a la conclusin de que, el beb desarrolla
demasiadas neuronas y sinapsis. Por eso, solo sobreviven las que se usan, es decir, lo
que no se usa, se pierde.
3. Breve excursus en cursiva para elogiar al beb
Para este punto, se nos da a conocer desde los diferentes puntos de vista que se pueden
ver y entender las cosas. Dicho de otro modo, cabe destacar desde el principio que se
encuentra en letra cursiva, por tanto, se trata de comprender que crea un significado ms
potico que el resto de comentarios del libro, sin dar ninguna informacin necesaria
para desarrollo del tema.
4. Cmo ha llegado el beb hasta aqu?
5. El cerebro en accin
Sobre el tema en el que se centra, es en algunos comportamientos con los que el beb ha
nacido. Por ejemplo, el impulso de comer cuando le roza en la cara el pecho de su
madre, es decir, tiene un sistema de impulso y direccin. Con ello, el cerebro nace con
un sistema de recompensa y castigo, de esa manera, el placer es un premio y el dolor, un
castigo. Y por tanto, se tiende a repetir los comportamientos premiados y a inhibir los
castigos. Por ejemplo, las drogas.
A travs del sistema de emociones y castigos, deriva el mecanismo de necesidades y
deseos, que construye las emociones (sorpresa, decepcin, furia, ansiedad,). Que
segn los neurlogos tiene una serie de funciones, como: proporcionar un camino para
que influyan en nuestra conducta de forma adecuada para nuestra supervivencia o
bienestar (Ross), para ayudarnos a elegir las metas (Pinker) o para informarnos de
nuestro estado fsico (Damasio).
Tambin, se nace con un sistema para captar y elaborar informacin, que se perfecciona
con los aos. De esa manera, le interesaran ms unas cosas que otras, es decir, nos
encontramos con el sistema afectivo y cognitivo, que van unidos.
6. El gran debate
El punto de partida donde comienza el debate es, la relacin entre los genes y el
entorno. Donde diferentes exploradores de esta ciencia exponen sus puntos de vista, que
se crea una relacin entre s.
En resumen, que los seres humanos nos comportamos de una determinada manera
porque nos influye el entorno que nos rodea. Por ejemplo, un marido que le pega a su
esposa por la infancia que tuvo y la mujer, luego, lo mata por la que ella tuvo.
Se expone, de cmo el cerebro maneja y elabora la informacin que esto da lugar a una
experiencia consciente, que a su vez, nos permite aplicar a la percepcin los
conocimientos que guardamos en la memoria; es decir, vemos desde lo que sabemos.
Existen dos tipos de procesos en la percepcin:
A parte de la percepcin, el cerebro tambin dirige otras funciones, pero en este caso se
centra ms, en las funciones de los movimientos, que segn Rodolfo Llins, un famoso
neurlogo, esa es una funcin principal. Hay dos tipos de movimientos:
3. El cerebro emocional
Seguidamente, se detalla un tema muy importante de las ltimas dcadas que es, la
investigacin de cmo interviene el cerebro cuando recibe una informacin y esta va
acompaada de un significado actual. Cabe destacar, a los exploradores que
investigaron sobre el tema. En primer lugar, a Juan Rof Carballo, porque fascino al
autor cuando este dio su charla sobre el cerebro interno y mundo emocional. Fue el
primer cientfico que introdujo en Espaa la medicina psicosomtica.
Como ya se sabe, el cerebro emocional siempre ha sido a lo largo de los siglos una
investigacin para muchos exploradores. Pero el autor solo se centra en algunos de ellos
que crearon unos avances espectaculares. En 1937, James Papez, descubri un circuito
cerebral donde se producen las emociones, que lo llam circuito de Papez. Un poco
ms tarde, en 1952, Paul MacLean al circuito de Papez lo llam el sistema lmbico y
que representa el 20% del volumen del cerebro.
En 1947, Giuseppe Moruzzi y Horace Magoun descubrieron la formacin reticular
ascendente.
En 1953, los psiclogos James Olds y Peter Milner investigaron sobre los efectos de la
estimulacin elctrica y descubrieron que, el estmulo elctrico era placentero y que el
individuo trabajaba para obtenerlo.
Y por ltimo, el investigador Joseph LeDoux, quien descubri la amgdala, una pequea
estructura en forma de almendra que hay en el fondo del hemisferio cerebral y que
activa las emociones y los miedos.
4. Para qu sentimos emociones?
El hombre no es, pues, slo cuerpo, es tambin la suma de sus pensamientos, sus
recuerdos, sus sentimientos y su manera de actuar en el mundo. Aquello que segn
Platn, llam el alma y que segn l estaba prisionera en la crcel del cuerpo. Dos
partes de una misma cosa. Que no se dividen ms que en las palabras, y quizs en la
muerte (Platn).
2. Las diferencias.
El comienzo de este nuevo apartado, empieza creando una diferencia entre dos nios de
la misma edad que entran al colegio y como se desenvuelve cada uno. Como se puede
observar cada uno tienen a su forma de expresarse. Por tanto, lo que e intenta decir, es
que cada nio es diferente y que el objetivo, es ayudar a que el nio desarrolle su propia
personalidad (a travs de la gente que le rodea, padre, madre, educador@s,).
Existen programas educativos para padres, que se dividen en tres niveles:
En resumen, lo que se pretende explicar es como bien dijo Platn que somos un
conjunto de cosas que se forman a travs de la experiencia.
3. La matriz personal.
Nos explica, el primer nivel de la personalidad (que segn el autor) est constituido por
la matriz personal. Es decir, es un proceso de todas las experiencias (pasadas y futuras)
de cada persona.
En definitiva, se diferencian tres grandes diferencias, sobre la idea de personalidad: la
diferencia de sexo, la inteligencia general y el temperamento. (Estos puntos se
detallaran ms en los siguientes tres apartados).
4. Cerebro masculino y cerebro femenino.
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Como ya se sabe, cada nio procesa la informacin de una determinada manera. Por
tanto, lo que se presente es, que la tcnica pedaggica a aplicar siempre depender del
nio. Por eso, para motivar a los nios introvertidos son necesarias las alabanzas,
mientras que a los extrovertidos la censura.
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Los conocimientos que se transmiten para poder entender la plasticidad del cerebro. Es
verlo desde la inteligencia potica, ya que, el cerebro se crea a s mismo.
Para poder entender mejor esta propiedad, explica que, tiene distintos niveles de
actuacin. El primero, es la poda, porque el nio tiene ms tejido neuronal del que
necesita. El segundo, la modificacin de las conexiones neuronales. Por ltimo, la
reparacin, que tiene la capacidad de reparar las lesiones.
Pero, tambin cabe destacar, que tiene otras funciones que las realiza automticamente,
como por ejemplo, la recuperacin de las funciones perdidas mediante la estimulacin y
el ejercicio del sistema afectivo. Es decir, mediante la educacin, ya bien puede ser a
travs de libros, juegos,
2. Ejemplos de la plasticidad.
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La polmica del aprendizaje temprano todava no es algo que este probado. Pero los
argumentos que estn a favor se basan en tres argumentos, que son: 1) En la infancia se
producen cambios espectaculares en el nmero de conexiones de las neuronas. 2)
Existen periodos crticos en que la experiencia determina el desarrollo del cerebro. 3)
Los entornos ricos proporcionan al cerebro la formacin de ms conexiones que los
entornos pobres. Que cabe destacar, que algunas de estas habilidades los nios y nias
las pierden al crecer.
En resumen, cuando no se pueden adquirir las capacidades en el momento (debido por
alguna alteracin fsico o psquica), se pueden recurar, pero con algunas dificultades. Es
decir, el individuo recupera sus capacidades despus del tratamiento especfico, pero
con algunas dificultades poco importantes que no le permiten funcionar correctamente
su desarrollo. Segn Daphne Maurer, que fue quin estudio algunos casos, ms
concretamente los neonatos con cataratas, que originaban ceguera y llego a la misma
conclusin expuesta en la parte de arriba.
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6. Conclusiones educativas.
Finalmente, crea una conclusin general de todo el captulo. Es decir, que es bueno
reforzar el cerebro de nuestros hijos e hijas y alumnos y alumnas, para que puedan
mejorar.
Cabe destacar que, la gentica es un papel importante en el desarrollo de los nios y
nias, pero que cada uno puede cambiar. Porque segn Carol Dwerk (entre muchos
otros que se nombran, coinciden con lo mismo y es que, se ha demostrado que la
inteligencia mejora con el trabajo y que a pesar de que la gentica influye porque
nacemos con una inteligencia, cuando el individuo desea algo, puede conseguirlo, pues
es, gracias a su propia autonoma personal.
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En lo que se basa este nuevo apartado en primer lugar es, sobre las malas metforas que
hay de la memoria y creando una introduccin con una frase: recordar es rehacer al
recuerdo. Que para poder comprender mejor esto lo divide como: la memoria muscular
y la memoria lingstica.
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necesarias para que pudiera realizar la accin y solo as, l podra hacer las cosas por si
mismo.
5. Un paso ms: los esquemas afectivos.
El punto de partida es la gran frase del autor: no sabemos lo que sabemos. Por eso,
crea tanto hincapi en la importancia que tiene la educacin y ms en el recin nacido
porque as, lo ayudamos a manifestar sus ideas y sentimientos.
8. Los hbitos.
En resumen, los hbitos no son solo necesarios para estabilizar nuestras rutinas, sino
tambin para cualquier actividad creadora.
9. Recuperando un concepto antiguo.
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Empieza diciendo que siempre se ha utilizado la metfora del ordenador para entender
mejor el funcionamiento del cerebro. Pero que segn l, no es una metfora exacta,
porque en el cerebro humano esta distincin no est tan clara. Porque lo que vamos
aprendiendo va cambiando la propia estructura del cerebro. Es decir, los programas que
introducimos para que ordenen la utilizacin de estos circuitos son los que redisean la
mquina y sus circuitos.
Para ello, cabe destacar que para realizar un buen proyecto educativo hay que saber
cmo se va construyendo la inteligencia en el cerebro del nio. Por eso, a lo largo de
todo el captulo se centrar principalmente a hablar de la inteligencia cognitiva que es
sin duda, la que maneja la informacin.
Pero crea en esta apartado detallando sus varias funciones, como: la captacin y
seleccin de la informacin, la representacin del mundo, los sistemas operativos y la
activacin. Estas funciones de detallaran ms concretamente en los siguientes puntos del
captulo.
2. La captacin de la informacin.
En este segundo apartado, el autor nos plantea una pregunta bastante interesante hay
que aprender a ver?, dicho as, suena un poco extrao. Por eso, poder buscar una
respuesta a la pregunta, se basa en una idea que causo sensacin en 1959, donde un
artculo escrito por cuatro neurlogos, titul: y qu dice el ojo de la rana al cerebro de
la rana?. La rana solo detecta el contraste, el movimiento, la convexidad y el
claroscuro, dicho de otra manera, la rana no ve el insecto que va a comerse solo detecta
su movimiento y si estos no se mueven pueden morirse de hambre.
Por suerte el cerebro humano no es as, opera de diferente manera. Somos diferentes al
resto de los animales porque manejamos nuestra realidad fsica mediante ideas pasadas.
Un ejemplo claro que nos dice el autor es, en un mismo paisaje podemos captar cosas
diferentes si las miramos desde distintos puntos de vista, con intereses y proyectos
diferentes.
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cronolgicas. Pero, cabe decir, que fue muy criticado, ya que, no todos los nios
pasaban en la misma edad por las etapas que describi Piaget y que haba algunos que ni
si quiera llegaban.
Desde el punto de vista educativo, hay que motivar al nio a construir su propio mundo,
porque esta representacin le va a servir para interpretar sus experiencias futuras.
En resumen, la cuestin ms importante que se plantea es, que el papel del educar,
padre, madre o tutor del nio, juega un papel muy importante en su primera etapa de
vida. Ya que, es la labor de todos los que le rodean de dar unos conocimientos
adecuados para que el nio en un futuro, pueda desenvolver e interpretar sus
experiencias. Porque ya hablan otros factores externos a l que no le permitan
desarrollar sus capacidades, porque como todo ser humano, nos vemos influenciados
por el mundo que nos rodea.
5. Las operaciones mentales.
Las operaciones mentales son las que manejan la informacin, pero que forman parte
del inconsciente y que desconocemos como acta y slo somos conscientes de algunos
de sus resultados.
En fin, para poder entender mejor todo esto, el autor plasma una serie de estudios
realizados con personas reales. De cmo saben, nuestro cerebro produce una serie de
ondas electrnicas, que recogen los electroencefalogramas.
6. El lenguaje, una operacin especial.
El lenguaje fue inventado por la especie humana. Pero todava aun, no sabemos cmo
apareci. Lo nico que sabemos y podemos llegar a entender de manera lgica, es que,
su aparicin cambio completamente el modo de funcionar de nuestro cerebro.
Mucho neurlogos han estudio como es el poder el lenguaje, pero sin llegar a ninguna
conclusin clara. Solo que forma parte de la inteligencia consciente y que ayuda al
procesamiento de nuestra inteligencia inconsciente para explicarse a s misma.
7. La capacidad de activacin.
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sentimientos.
Todo empieza con la trgica historia de una chica llamada Liz Murray, que a pesar de
haber tenido una vida tormentosa se licenci en psicologa en la universidad de Harvard.
Para que al final, el autor, se plantee las preguntas de: qu recursos mantuvo a salvo?
de dnde saco la fuerza para no hundirse?hubiera sido igual su vida si no hubiera
aparecido el maestro que la ayud?
En fin, para poder entender mejor esto se nos plasman diferentes puntos de vista de
pensadores, pero que al fin y al cabo dicen lo mismo de lo que habla el libro, que es
tener buenas emociones.
Para poder entender mejor estor esto, se nos propone distinguir entre emociones y
estilos emocionales. Es decir, del carcter y el temperamento que son dos trminos que
forman parte de nuestra gentica, experiencia y educacin. Que a travs de todos los
estmulos que estn alrededor del individuo se puede mejorar la conducta e impartir una
enseanza, para que pueda alcanzar los objetivos que cada uno quiera.
2. Un ejemplo: el aprendizaje del miedo.
Dentro de la gran variedad de las emociones, el autor, elige el miedo, punto del que va a
partir todo el siguiente relato.
Como bien se sabe, los componentes qumicos del cerebro se distribuyen a amplias
zonas del cerebro. Por eso, cada vez que se produce una emocin, es difcil para el
crtex desconectarse de ella.
Ha elegido el miedo, porque uno de sus pensadores favoritos, como Joseph LeDoux,
descubri que parte de nuestra memoria de los miedos es indeleble y no s borra con el
tiempo.
Pero hay ms. A principios de los 70, Martin Seligman psiclogo. Estudio el miedo
condicionado de los animales y afirm su teora, diciendo que, el hombre ha recibido en
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herencia el sentimiento del miedo, es decir, que el ser humano hereda el miedo de sus
antepasados a actos que ellos tuvieron miedo y el progenitor tambin lo tendr.
Respecto a este sentimiento concretamente, hay muchas ideas al respecto. Pero, lo que
se nos pretende explicar (y tambin, como ha estado haciendo a lo largo del libro) es de
dar una buena educacin, para que el nio pueda adquirir buenos hbitos y sobre todo,
el modo de enfrentarse a los problemas y a uno mismo.
3. El fundamento del aprendizaje afectivo.
Algunas creencias pueden ser patgenas y las terapias cognitivas puestas en prctica por
Albert Ellis, Aaron Beck, Martin Seligman o Jeffrey Young, se basaban en detectar las
creencias patolgicas irracionales y cambiarlas. Pero cabe destacar, la explicacin que
dio Michael Gazzaniga en el captulo anterior, que las creencias tambin tienen una
peculiar estructura neuronal.
Desde el punto de vista educativo, lo importante es impartir unas creencias adecuadas a
los nios, como ya se ha estado mencionando a lo largo de todo el libro.
5. Necesidades, pulsaciones, deseos.
Los deseos son ampliados tambin mediante las metas propuestas por los
proyectos.
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Crea una introduccin con la biografa de Elkhonon Goldberg, que fue alumno de
Alexander Luria y un neurlogo especializado en el estudio de los lbulos frontales.
Cuenta, la trgica vida del neurlogo en la Rusia sovitica y sobre las presiones que se
integraban en el sistema.
Pero centrndonos en el tema, este captulo cierra el estudio del cerebro infantil que
durante todo el libro ha ido aplicando educativamente los descubrimientos de la
neurociencia.
Pues bien, todo lo desarrollado anteriormente se resume en que, todo depende los
lbulos frontales y cmo evoluciona con ellos, es decir, son los lderes del cerebro. Pero
haciendo referencia a la inteligencia ejecutiva, se puede decir, que es quin recibe las
propuestas, las ocurrencias, las presiones la inteligencia generadora, seleccionndolas y
comparndolas segn en el momento donde se encuentren.
Los lbulos frontales tienen una gran capacidad en el organismo, que se ha ido
investigando durante mucho tiempo. He aqu donde est la cuestin, donde hemos dado
un gran salto evolutivo, porque hemos pasado de ver el mundo a travs de las
representaciones mentales y hemos conseguido la capacidad de cambiar el mundo a
partir de representaciones mentales.
2. Volviendo al cerebro infantil.
Durante mucho tiempo se haba pensado que las funciones ejecutivas estaban inactivas
hasta bien entrada la infancia. Pero la cuestin que se nos plantea aqu, es todo lo
contrario, ya que unas investigaciones de Diamond y Goldman-Rakic prueban lo
contrario. Todo es posible a como dijo Allan Schore: la relacin entre el dinamismo
del desarrollo interactivo precoz y la ontogenia de las emergentes funciones de
autorregulacin es quiz el problema fundamental del desarrollo.
En resumen, el lbulo frontal depende de la interaccin social, de la experiencia y de la
educacin, todo esto, ayuda a que el nio pueda construir bien sus objetivos y a partir de
aqu, es donde, socilogos y educadores se preguntan se sta maduracin tan lenta no
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ser fruto de la educacin. La respuesta es, que un exceso de proteccin mal entendida
est ampliando excesivamente la adolescencia.
3. La educacin de los sistemas ejecutivos.
OPININ PERSONAL
Desde el punto de vista como futura educadora, el libro el cerebro infantil ha sido de
gran ayuda para poder entender el desarrollo del cerebro de los nios, ya que, los
ejemplos expuestos han sido muy tiles para aclarar el contenido del libro.
Pero tengo que discrepar algunas cosas puntos de vista, como por ejemplo, que el libro
este enfocado hacia los padres. Considero que no es necesaria tanta informacin cuando
unos padres necesitan consejos sobre sus hijos. Puede que mi opinin no sea muy
realista, ya que, me cost al principio. Pero tengo que decir, que a pesar de eso, unos
padres cuando necesitan algn tipo de ayuda respecto a sus hijos e hijas, no acuden a
libros de este tipo, hay contenido demasiado valioso como para que los padres pueden
reconocer o aprovechar el material que tienen en sus manos
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