TRABAJO

COLABOR
ATIVO

GUION DE
DISCUSIN
MDULO - III

EQUIPO 5:
Genciana Katherine Toro Florez.

PER - 2016

GUION DE DISCUSIN
TEMA: EL TUTOR COMO MODERADOR DE LA DISCUSIN EN ESPACIOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE.
FASE I: PLANIFICACIN
1. OBJETIVO DEL DEBATE:
a) Comprender la importancia de la participacin del tutor virtual
como moderador

de la discusin en espacios virtuales de

aprendizaje.
b) Intercambiar

opiniones

sustentadas

en

funcin

al

tema

propuesto.
c) Participar de manera responsable en la discusin con el
respeto debido a los participantes.
d) Utilizar los medios virtuales para la ejecucin de la discusin.
2. GESTION DE ESPACIO DECOMUNICACIN:
La discusin se desarrollar en la plataforma de Cursos Virtuales
de FTAV-7ED MDULO III en el foro donde se encuentra agrupado
el EQUIPO 5. El horario a desarrollar el debate es el domingo 22 a
horas 18:00 hora local.
3. FASES DE LA DISCUSIN:
La discusin estar basada en tres etapas o fases:

Fase 1: El moderador plantea la consigan y solicita la

participacin de los docentes (Etapa de la argumentacin).

Fase 2: El moderador realiza algunas aclaraciones respecto

a las participaciones y vuelve a solicitar la intervencin de
los participantes para poder refutar o discrepar con las ideas
planteadas.

Fase 3: El moderador realiza un resumen y conclusiones

del debate.

FASE II: EJECUCIN DE LA DISCUSIN.

GENCIANA TORO (MODERADORA) Estimados colegas: La

globalizacin y el avance tecnolgico estn estrechamente
relacionados y por ende el aprendizaje se torna diferente, dndonos la
oportunidad de aprender en distintos espacios y bajo otras
estrategias. Por ello el aprendizaje virtual se hace necesario para
adquirir nuevos conocimientos. A partir de estas premisas nos ha
tocado dialogar sobre la importancia de: El tutor como moderador
de la discusin en espacios virtuales de aprendizaje.
En trminos generales, en un entorno de aprendizaje constructivista,
un buen tutor motiva a los alumnos analizando sus representaciones,
dando repuestas y consejos sobre las representaciones y sobre todo
cmo aprender a realizarlas as como estimular la reflexin y la
articulacin sobre lo aprendido (Jonassen, 2000, p. 242).
En un modelo de aprendizaje centrado en el alumno, que aprende en
forma autnoma, sin el encuentro presencial y frecuente con sus
profesores y compaeros, es indispensable la habilidad del tutor para
iniciar y mantener un dilogo con el alumno. Este dilogo debe
transmitirle que est conectado con el grupo, que hay un seguimiento
constante de su proceso de aprendizaje, y que es miembro de una
comunidad de aprendizaje en donde mediante la interaccin obtiene
informacin para su propia construccin del conocimiento y, a su vez,
aporta informacin para la construccin de conocimientos por parte
de los otros.
Jiang y Ting (1998 en Marcelo y Perera, 2004), en el desarrollo de su
investigacin, encontraron que si el tutor participaba con frecuencia
en las discusiones online y expresaba con claridad los requerimientos
referentes a la cantidad y calidad de las contribuciones, los
estudiantes se esforzaban ms en la lectura y respuesta de los
mensajes enviados por otros estudiantes al foro. En consecuencia,
este actuar del tutor derivaba en un mejor aprendizaje. Los autores
mencionados afirmaron, adems, que se debe contar con protocolos y
pautas para dirigir de manera efectiva las discusiones online.
Garrison y Anderson (2005), a partir de los elementos aportados por
Berge (1995), Paulsen (1995), y Mason (1991), sealan que los roles
del tutor pueden clasificarse en tres categoras principales: diseo y
organizacin, facilitar el discurso y enseanza directa. Estos autores
hacen referencia a la presencia docente para indicar el rol del tutor,
entendido este rol como quien disea, facilita y orienta los procesos
cognitivos y sociales, con el objetivo de obtener resultados educativos
significativos tanto para el aprendiz como para el propio docente.
1. Diseo y organizacin: son los aspectos macros del proceso de
diseo pedaggico e implementacin en plataforma o soporte
internet de un EVA. El diseo incluye las decisiones estructurales
adoptadas antes de que comience el proceso; mientras que la
organizacin son las decisiones tomadas para adaptarse a los
cambios durante el proceso formativo. Esta etapa requiere de ciertas
acciones del tutor desde la dimensin presencial social y cognitiva.
Debe existir una cierta continuidad entre la fase de diseo y la de
organizacin; ello se consigue cuando el tutor puede disear y al

mismo tiempo organizar la experiencia educativa, es decir, se

responsabiliza de ambos aspectos.
2. Facilitar el discurso: este aspecto tiene como objetivo el centro
de la experiencia formativa virtual: construir conocimiento en red al
interior de una comunidad de aprendizaje. Como el tutor desempea
una funcin clave en el momento de facilitar el discurso, es necesario
regular su presencia para garantizar la autogestin de la
comunicacin: demasiada o poca presencia docente puede afectar en
forma negativa al discurso y al proceso de comprensin. En algunas
situaciones es preciso intervenir adecuadamente para implicar a los
estudiantes menos responsables y para evitar que el debate sea
dominado siempre por las mismas personas.
El tutor debe fomentar o valorar las respuestas, dar ejemplos de
respuestas apropiadas y relevantes, llamar la atencin sobre las
respuestas bien razonadas y establecer asociaciones entre los
mensajes Cuando los estudiantes asumen responsabilidades en la
construccin del conocimiento, la presencia docente encuentra su
punto de equilibrio.
Facilitar el discurso con el objetivo de construir conocimiento implica
aspectos pedaggicos, interpersonales y organizativos. La presencia
docente debe relacionarse con el desarrollo cognitivo y con un
entorno positivo de aprendizaje, adems de contemplar los
contenidos, la cognicin y contexto como partes integrantes del todo.
3. Enseanza directa: la enseanza directa va ms all de la
funcin asociada con promover el debate y participacin, ms bien
suele vinculrsela con asuntos especficos de contenidos, aspecto a
veces ignorado o dejado de lado. La competencia en asuntos de
disciplina y en la configuracin eficaz de la experiencia educativa son
esenciales en este tipo de enseanza. El tutor debe desarrollar aqu
ciertas acciones asociadas a este proceso de enseanza online: re
Dar la bienvenida a los participantes cuando entren al debate.
Mostrarse amable y animar a los participantes al dirigir el debate.
Sugerir que los participantes entren en el sistema al menos tres
veces por semana.
Animar a los participantes para que reconozcan las aportaciones de
los dems cuando contesten a contribuciones especficas.
Elogiar las aportaciones que lo merezcan.
Emplear un tono coloquial y no demasiado formal.
Animar la participacin de los participantes pasivos.
Centrar el debate en cuestiones clave.
Plantear interrogantes estimulantes.
Identificar asuntos complejos que surjan a partir de las respuestas.
Desafiar ideas preestablecidas y provocar la reflexin.
Moderar el debate pero no excesivamente.
Poner a prueba las ideas de forma terica o de modo indirecto
mediante su aplicacin.
Avanzar cuando el debate caiga o haya alcanzado su propsito.
Facilitar la consciencia metacognitiva.

Se requiere unir el papel de facilitador y de experto en contenidos. El

docente eficaz se logra con el profesional competente y con
experiencia, capaz de identificar las ideas y conceptos de estudio,
presentarlos ordenadamente, organizar las actividades educativas,
guiar el discurso y ofrecer fuentes adicionales de informacin,
diagnosticar los errores de conceptos e intervenir cuando sea
necesario. Se trata de intervenciones directas y proactivas que dan
soporte a una experiencia educativa eficaz y eficiente.
Rol moderador del tutor
Para quienes analizan las interacciones no solo desde el punto de
vista cuantitativo sino cualitativo la frecuencia y calidad de las
intervenciones en un foro de discusin online est, en gran medida,
marcada por las actividades moderadoras que efecte el tutor (Prez,
2002). Para Paulsen (1995), y Mason (1991), los roles fundamentales
del moderador se pueden clasificar en tres aspectos: organizativo,
social e intelectual.
El organizativo supone preparar el foro y estimular la participacin
regular en el proceso, invitar a expertos, y ocasionalmente procurar
que los estudiantes conduzcan la discusin, establecer la agenda del
foro, determinar los objetivos de la discusin, el itinerario y la
especificacin de las reglas a seguir.
El social crea un ambiente amistoso y socialmente positivo, propicio
para el desarrollo de aprendizajes. El tutor en lnea, por consiguiente,
combina elementos de enseanza, facilitador y organizador de la
comunidad. Para Harasim, et al., (2000), cuando los moderadores se
involucran de forma activa, respondiendo con regularidad a las
intervenciones de los alumnos, anunciando las nuevas actividades y
materiales, animando la discusin, los estudiantes responden con
entusiasmo y participacin.El aspecto motivacional, social e
intelectual, se ven reforzados.
Para Hiltz (1995, en Adell y Sales, 1999), el tutor como moderador de
cualquier debate o discusin en grupo, debera desarrollar diferentes
tipos de actividades:
Introducir el tema de debate relacionndolo con las lecturas u otros
materiales del curso e indicando con claridad cules son los aspectos
o preguntas que deben responder los alumnos.
Incitar a los participantes a que amplen y desarrollen los
argumentos propios y los de sus compaeros.
Facilitar informacin, como experto en la materia, sobre estudios,
recursos o hechos que ayuden a desarrollar los temas de discusin, a
fin de complementar los materiales ya disponibles.
Integrar y conducir las intervenciones, sintetizando, reconstruyendo
y desarrollando los temas que surgen y relacionndolos con la
literatura y el tema.
Globalizar los aprendizajes de manera que el tema de debate se
relacione con temas vistos, para facilitar a los alumnos una estructura
ms compleja y no demasiado compartimentada del conocimiento
que se genera.

 Lanzar preguntas que puedan ayudar a descubrir posibles

contradicciones o inconsistencias en sus aportaciones.
Resumir, a modo de conclusin, las aportaciones al debate y hacer
hincapi en las ideas claves antes de pasar a otro asunto.
Ayudar a los alumnos en sus habilidades de comunicacin,
sealndoles, en privado, sus posibles mejoras para un mayor
entendimiento con el grupo.
Barber, Badia, y Momino (2001), han sintetizado las tareas del tutor
como moderador en el desarrollo de la discusin online en tres
etapas: planificacin, intervencin en el desarrollo, y cierre. Estas tres
etapas y las tareas asociadas a cada una resumen las intervenciones
esperadas de parte del tutor
FASE III: CIERRE DE LA DISCUSIN:
GENCIANA TORO (MODERADORA) Las TIC estn produciendo
cambios en la formas de enseanza y aprendizaje. En la forma en que
los docentes y discentes se relacionan con el conocimiento nuevo y
las forma en que los agentes involucrados en el proceso educativo se
relacionan. Particularmente importantes resultan
los aspectos
comunicativos y sus impactos en las modalidades de enseanza a
distancia y semipresenciales, aunque tambin comienzan a tener
efectos en las clases tradicionales.
Los EVA ofrecen enormes
posibilidades de crear contextos que permiten utilizar nuevas
estrategias de enseanza y aprendizaje, en los cuales la interaccin
social es un elemento central, posibilitando el trabajo colaborativo y
potenciando la construccin de conocimientos en un espacio virtual
de aprendizaje. Son variados los potenciales pedaggicos del uso de
los EVA y tambin los factores que influyen en su xito.
El rol del tutor como moderador en un EVA, es vital para el xito de la
discusin, por esta razn es necesario que l tome conciencia de su
nuevo rol y las tareas que debe realizar. Se requiere de una formacin
que dote al tutor de las habilidades necesarias para moderar una
discusin en un entorno virtual, habilidades que difieren de la del rol
docente en los entornos presenciales. En la medida que las nuevas
generaciones de formadores hayan sido capacitados haciendo uso de
estas formas de enseanza, se contar con una nueva generacin de
educadores que estarn mejor preparados para cumplir el rol de
moderador (Salmon, 2000). Moderar una conferencia puede ser una
tarea ardua y consumidora de tiempo, pero el premio para
participantes y tutores es mejorar la experiencia de aprendizaje.
Conclusiones:
El tutor desempea un papel primordial
en el
xito de las
experiencias formativas en entornos virtuales de aprendizaje, por ello

se hace necesaria su capacitacin permanente as como la toma de

conciencia de su nuevo rol.
En la medida que las nuevas generaciones de docentes se instruyan
en esta forma de enseanza, dominen el uso de los espacios
virtuales, se tendrn educadores debidamente preparados para
cumplir con su funcin tutorial (Salmon, 2000).
La animacin del entorno virtual permite al tutor
conocer los
progresos de los participantes en cuanto a la construccin y
adquisicin de conocimiento, brindndoles la ayuda inmediata en
caso se presente alguna dificultad, pudiendo conectar a los
participantes que compartan intereses comunes, facilitar la
colaboracin al interior de los grupos de trabajo, ver el efecto y
eficacia de las actividades y discusiones propuestas.
Seala Borrero (2006), que es necesario avanzar hacia la
profesionalizacin de los tutores dado su rol decisivo en los niveles de
retencin, calidad y frecuencia de las interacciones. Esta autora
seala que la tutora es una prctica que se construye en el hacer,
que implica competencias que no son susceptibles de desarrollar en
cursos de capacitacin, que siempre son acotados en trminos de
tiempo y profundidad.
El modelo e-moderacin, producto de aos de investigacin, recoge
los elementos centrales que debe considerar un tutor en su papel de
moderador en los entornos virtuales, y las cinco etapas mencionadas
recogen adems los componentes considerados por diversos autores
en trminos de sus deberes. Sin embargo, es preciso complementar
esta formacin con aspectos asociados al dominio de los contenidos,
la estructura del curso y sus actividades.
Los diversos procesos formativos de pre y posgrado necesitan cada
vez ms profesionales dedicados a la tutora, para poder implementar
las ofertas de estudio diseadas en esta modalidad virtual o bien por
la necesidad de complementar la formacin presencial con instancias
virtuales. El modelo de Salmon presenta una forma de llevar a cabo
estos procesos formativos, que consideran la moderacin, por lo cual
es preciso adicionar elementos provenientes del conocimiento de la
enseanza online, el rol del tutor y la articulacin de las actividades
formativas. La innovacin en la docencia en espacios virtuales de
aprendizaje requiere docentes capacitados para aprovechar estos
nuevos escenarios, que conllevan un cambio de paradigma respecto
del rol del profesor y del propio alumno.
REFERENCIA BIBLIOGRFICA.
Gros, B. y J. Silva, La formacin del profesorado como docentes en
los espacios virtuales de aprendizaje, Revista iberoamericana de

educacin,
nm.,
tec_edu32.htm.

36(1),

2005,

www.campus-oei.org/revista/

Salmon, G., E-moderating: the key to teaching and learning online,

London, 2000, Kogan Page.
Adell,J y A.Sales,1999, El profesor on line: Elementos para la definicin
de
un
nuevo
rol
docente.Recuperado
abril
2008,
www.quadernsdigital.net/index.php?accinMenu.
VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo id=2544.
Barber, E., A. Badia y J. M. Momino, La incgnita de la educacin a
distancia, Barcelona, 2001, ICE-Horsor.