MICROPLANIFICACIN

OBJETIVO GENERAL: Potenciar habilidades del lenguaje, extendiendo vocabulario a nivel lxico, semntico y sintctico en
alumnas del Cuarto Ao de Enseanza General Bsica.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1. Identificar y relacionar trminos segn la clasificacin de categoras verbales.
2. Interiorizar y asignar significado a categoras verbales en base a la contextualizacin.
3. Ubicar trminos en diferentes estructuras oracionales, atribuyendo significado y comprensin.
4. Fortalecer habilidades de lenguaje oral y escrito, desarrollando habilidades psicolingsticas bsicas para el desarrollo de
competencias en el rea del lenguaje.
OBJETIVOS DE
INTERVENCI
N

ESTRATEGIAS Y SECUENCIA METODOLGICA

1.Nombran
trminos
conocidos en su
repertorio
lxico.

Para contextualizar las actividades, se ha de

seleccionar trminos o palabras que sean inmediatas al
contexto de las alumnas, considerando un grado de
dificultad desde los ms simple a lo ms complejo:

ACTIVIDADES

-Lpiz.
-Papel.
-Fichas.
-Tarjetas
con
sustantivos.
-Pizarrn.
-Plumn.
-Cuaderno.

Por tanto, se ha de presentar una categora de palabras

que ellas reconozcan fcilmente y que asimilen en base
a sus experiencias previas:

2.Relacionan
trminos
conocidos con
una categora.
3.Integran
los

Los sustantivos

Se ha de presentar una clasificacin simple, en donde

se subdividan en dos tipos: sustantivos comunes y
propios, en base a las propias inferencias que puedan
realizar las alumnas de sus propios conocimientos se
realizarn mediaciones para que ellas mismas sean
quienes vayan nombrando las subcategoras de

MATERIALES

ACTIVIDAD 1:
Las
alumnas
relacionan
conceptos
que
tienen
incorporado en su repertorio
lxico y los integran dentro
de categoras de sustantivos.
Comprenden la diferencia
entre subcategoras.

TIEMP
O

10
mint.

trminos
conocidos a una
categora
verbal.
4.Relacionan la
informacin
mediante
retroalimentaci
n.

5.Clasifican
informacin
manera
adecuada.

la
de

6.Interpretan
los
datos
mediante
conceptos
conocidos
asignndolos
dentro de una
subcategora
verbal.

sustantivos.
Se ha de crear aprendizaje significativo en base a
preguntas que lleven a una idea o conclusin acerca de
cada categora, tales como:
-Qu puede ser un sustantivo?
-Conocen un sustantivo?
-Qu clase de sustantivos hay?
-Han jugado alguna vez al bachillerato?
-si yo digo: estoy muy feliz de saludarlas, yo me llamo
Camila Aliaga, Cul es el sustantivo en la oracin?
-Podras identificar sustantivos observando a tus
compaeras?
Mientras las alumnas van respondiendo a los
cuestionamientos, relacionar la informacin de forma
de sacar algunas conclusiones y darse cuenta qu
clase de sustantivos existen, por lo tanto, a medida
que vayan nombrando sustantivos la PSP ir
sealndolos en el pizarrn.
La idea es hacer la mayor cantidad de preguntas para
que sean las alumnas quienes vayan construyendo el
conocimiento, una vez que se han nombrado varios
sustantivos, se procede a clasificarlos, mediante un
esquema el cual las alumnas observarn y luego
reproducirn en sus cuadernos.
Para que la actividad sea dinmica, se ha de hacer
participar a todas las alumnas del grupo de trabajo
(opinando, cuestionando, sealando, comunicndose
con las dems nias o participando en el pizarrn).
El esquema debe considerar varias categoras de
sustantivos.

7.
Interactan
con el nuevo
aprendizaje y lo

Luego, se ha de identificar qu es lo que las menores

menos conocen (Distincin entre ciudad, regin,
capital, pas/pases y continentes)

ACTIVIDAD 2:
Con mediacin constante, las
alumnas son capaces de
identificar las subcategoras
de sustantivos, comprender
cada trmino que los incluye,
dar ejemplos y clasificarlos
segn corresponda.

10
mint.

10
mint.
ACTIVIDAD 3:
Las
alumnas
investigan
distintas categoras que no
comprenden o que no han
integrado adecuadamente a
su
repertorio
lxico,
identificndolas
y

aplican en una
experiencia
concreta.
8.Distinguen la
diferencia entre
los significados
de
cada
categora.

2.Relacionan
trminos
conocidos con
una categora.
3.Integran
los
trminos
conocidos a una
categora
verbal.
4.Relacionan la
informacin
mediante
retroalimentaci
n.

Se les explica de manera oral y en base a un esquema

representativo en el pizarrn, la diferencia entre cada
uno y algunos ejemplos cercanos a la realidad de las
nias.
Para poder acceder a la comprensin del aprendizaje
anterior, se proceder a buscar un Atlas o globo
terrqueo de las menores, en donde ellas sean quienes
ubican cada categora.

asimilndolas en base a un
material concreto.

Posteriormente, mediante una actividad dinmica,

procedern a jugar con las categoras que ellas
conocen, indicando:
-Nombres de categoras (segn sustantivos).
-Se han de dar al menos diez ejemplos para cada una.
-Todas las alumnas deben participar y nombrar algunos.
La actividad dinmica comienza una vez que se han
escrito en papeles pequeos los nombres de cada
categora, ejemplo:
-Ciudades.
-Pases.
-Continentes.
-Nombres de personas.
-Nombres de objetos o de cosas.
-Apellidos.
Una vez que las alumnas identifiquen y escriban cada
categora, se proceder a comenzar el juego,
seleccionando el turno de comienzo con un dado.
Las reglas del juego son:
-Nombrar rpidamente 5 palabras correspondientes a
cada categora, indicando si es un sustantivo comn
o propio.
-Todas deben participar.
-Todas compiten consigo mismas.
-Cuando lo hagan correctamente se les dar dos fichas
de premio.

ACTIVIDAD 4:
Una vez que comprendan la
clasificacin
de
los
sustantivos, procedern a
aplicar
sus
aprendizajes
mediante un juego en donde
debern
nombrar
varios
conceptos correspondientes
a una categora y adems,
sealar a qu tipo de
sustantivos
corresponde
dicha categora.

10
mint.

-Si nombra menos de 5 palabras se le entrega slo una

ficha.
-Se ha de mediar en caso que sea necesario.
-Se cambia la dinmica del juego, cuando todas han
agilizado las respuestas.
-Se pueden agregar ms categoras posteriormente.
Finalmente, se procede a que una de las alumnas
comience explicando en qu consisti el trabajo del
da, haciendo un pequeo resumen, todas deben
participar en el resumen.
De forma transversal se potencia la capacidad de
sntesis, mediante un esquema.
EVALUACIN Y SISTEMATIZACIN DE LO APRENDIDO:
ESCALA DE APRECIACIN CON INDICADORES DE LOGRO.