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2do Nivel
Organizacin del Pensamiento
AlfredoSnchezAmestoy,Ph.D.
Profesor Titular
Universidad Simn Bolvar Director
del Centro para Desarrollo e
Investigacin del Pensamiento
Caracas, Venezuela
Direccin electrnica:
alfredosancheza@hotmail.com
PRESENTACIN
Este es el segundo nivel de la serie Desarrollo del Pensamiento. Contina vlido el
comentario acerca del tema de esta serie de textos que es un poco diferente al de textos
convencionales, ya que se trata del desarrollo del pensamiento. En esencia, la serie es una
gua metodolgica para ejercitar la mente a fin de facultar a los usuarios para pensar con
acierto y aprender con efectividad; se pretende que los usuarios logren las competencias
requeridas para razonar, procesar y retener informacin, resolver problemas y conflictos, tomar
decisiones, regular impulsos emocionales y desarrollar actitudes y valores.
En este segundo nivel se plantean los procesos que fundamentan la organizacin del
pensamiento. A estos procesos tambin se le llaman los procesos bsicos del pensamiento por
sus implicaciones sobre la definicin, organizacin, almacenamiento y recuperacin de la
informacin en la mente de las personas. Tambin se incluyen en este nivel tres otros procesos
que complementan estos procesos bsicos que son los llamados procesos integradores. Estos
procesos integradores permiten el abordaje de las situaciones mediante el anlisis, la
generacin de un producto final con la sntesis, y la emisin de juicios de valor y la verificacin
de productos mediante la evaluacin. Estos desempeos superiores de la mente humana son
el resultado de la conjugacin en la mente de las personas de los procesos de la expansin y
contraccin de ideas y de los procesos bsicos del pensamiento.
Nunca est de ms recordar el principio comprobado que establece que el pensar es una
habilidad que puede desarrollarse, a travs de un proceso de entrenamiento adecuado
sistemtico y deliberado. Los conocimientos y los mtodos existen. Lo nico que se requiere
para lograr el desarrollo de las facultades intelectuales es una gua adecuada y la disposicin
para hacerlo.
Deseamos que cada lnea de conocimiento inmersa en este texto se transforme en habilidades
y destrezas en los usuarios y, que esto contribuya a potenciar sus mentes como pensadores
efectivos, seguros y oportunos.
Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D.
4
INFORMACIN GENERAL ACERCA DEL CURSO
ORGANIZACIN DE LAS LECCIONES
El curso comprende tres unidades, texto sobre desarrollo del pensamiento consta de tres
unidades, a saber:
Expansin y contraccin de ideas.
Procesos bsicos de pensamiento
Procesos integradores de pensamiento
Las unidades estn divididas en lecciones. Cada leccin consta de:
Introduccin
Cuerpo
-
- Construyamos el conocimiento
Organizamos el conocimiento proceso o concepto
Le damos sentido al conocimiento
Aplicamos el conocimiento
Extendemos, transferimos y generalizamos el
reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicacin
conocimiento,
Mostrar disposicin para reflexionar sobre los logros alcanzados y los beneficios de
aprender y aprender a aprender.
OBJETIVOS GENERALES
A travs del Desarrollo del Pensamiento el estudiante lograr las competencias requeridas para
aprender y aprender a aprender, y para actuar como pensador analtico, crtico, constructivo y
abierto al cambio, capaz de monitorear tu propio desarrollo y de entender y mejorar el entorno
personal, familiar, social y ecolgico que le rodea. En tal sentido se precisa:
1) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores
asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al
razonamiento lgico, critico y creativo, requeridos para desempearte con xito
y satisfaccin en tus mbitos de competencia acadmica, familiar, social y
ambiental.
2) Despertar en los docentes y estudiantes el inters y la disposicin para
monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistmica,
futurista, integral, dinmica, crtica, constructiva, humana y perfectible.
3) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para
facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y tico de las personas y para
proyectar su mbito de influencia hacia s mismo, la sociedad y el medio.
ESTNDARES DE DESEMPEO DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR
Se utilizar una escala de 5 niveles para verificar el avance de los estudiantes en el desarrollo
de las competencias del curso, la cual se describe a continuacin:
Nivel
Desempeo
1. Tiene nocin del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar.
2. Realiza o demuestra el desempeo esperado con la mediacin del docente.
3. Realiza o demuestra el desempeo esperado por su propia iniciativa.
4. Realiza o demuestra el desempeo esperado por su cuenta y es capaz de corregir
tus propios errores.
5. Realiza todo lo anterior y adems es capaz de guiar a otros, de tomar una decisin
para introducir modificaciones en su trabajo y de crear nuevos escenarios o
productos. Reconoce el valor y la utilidad de sus aprendizajes.
CONTENIDOS
PRESENTACIN
..............................................................................................................
........................................................
3
5
CONTENIDO ...................................................................................................................... 7
I
............................................................................................................
9
10
17
22
II
33
34
4 Observacin y descripcin
............................................................................
35
Clasificacin ..................................................................................................
57
..............................................................
64
75
89
10
109
114
III
125
126
13 Anlisis ...........................................................................................................
127
14 Sntesis ..........................................................................................................
133
15
Evaluacin ......................................................................................................
139
IV
ANALOGAS Y METFORAS
Justificacin ............................................................................................................
Analogas
Metforas
...................................................................................
143
16
144
JUSTIFICACIN
En esta unidad se revisa el estudio de los procesos de pensamiento iniciado en el nivel 1. Esta
unidad aborda los procesos de expansin y contraccin de ideas que ocuparon la mayor parte
del esfuerzo del curso anterior. Ahora hemos resumido su presentacin limitndola a tres
lecciones que combinan varios procesos cada una. Estamos manteniendo el resto del
contenido de esta presentacin por tener total validez para este curso.
Se trata de propiciar el desarrollo del potencial intelectual y de optimizar el uso que se hace de
ste para aprender a actuar exitosamente en la interaccin con el mundo circundante.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Las competencias se describen y operacionalizan en cada leccin, esto con el propsito de
evitar repeticiones.
ESTNDARES DE DESEMPEO
Se utilizar la misma escala de niveles descrita con anterioridad.
LECCIN 1
PARTE 1
Introduccin
Qu procesos estudiamos en el curso anterior?
Muy bien. Seguramente contestaste que en la Unidad 2 del curso anterior estudiaste los
procesos de expansin y contraccin de ideas, y en la Unidad 3 los procesos de la
observacin a la clasificacin.
Prctica del proceso
Vamos a repasar algunos de estos procesos. Veamos la siguiente prctica:
Prctica 1: Cules son las ventajas y las desventajas de que se acabara el petrleo en el
mundo?
Ventajas
Desventajas
Bueno
Malo
Crees qu puedes usar este proceso de pensar en los extremos en tu vida cotidiana? Cmo
lo usaras?
Muy bien. Ya revisamos el proceso pensar en los extremos. Pasemos ahora al prximo
proceso.
Todos los objetos, hechos o situaciones que nos rodean, existen u ocurren tienen magnitudes
que los determinan. Por ejemplo, el objeto zapato tiene un color (negro, blanco, etc.), una talla
(5, 41/2, 7, etc.), un tipo de suela (goma, cuero, etc.), un tipo de uso (deportivo, para vestir
formal, escolar, etc.), un tipo de cierre (lazo, broche, etc.), un costo ($12, $10, $20, etc.), etc.;
el torneo de futbol entre colegios tiene un nmero de equipos participantes, una calendario de
juegos, una rango de edades de los jugadores, y otras ms.
Variable
A todas estas magnitudes que pueden tomar valores cualitativos o cuantitativos se les
caractersticallaman variables. . Al valor que toma una variable en un caso concreto se le
llama
Por ejemplo, si decimos que un joven tiene 12 aos, la magnitud de la cual estamos hablando
es la edad. Decimos que la variable es la edad, y la caracterstica es 12 aos. La edad es
una de las magnitudes que determinan al joven, Existen muchas otras variables que completan
la determinacin del joven (por ejemplo, gnero, estatura, peso, etc.).
Prctica 3: Une con una lnea la variable con su caracterstica correspondiente, de la manera
como muestra el ejemplo.
Variable
1 Peso
28C
2 Estatura
2 llantas
5
Nmero de equipos
610
Distancia al puerto
7
Nmero de llantas
8
Direccin
Caracterstica
Horizontal
Alegre
5 Km
1, 30 metros de alto
Temperatura
4
6 equipos
Estado de nimo
48 Kg
El concepto de variable es muy importante como organizador de la mente humana. En todos los
procesos que estudiemos va a estar presente. Trabajemos ahora una prctica.
Prctica 4.
ciudad?
1.
6.
2.
7.
3.
8.
4.
9.
5.
10.
Considerar Variables
El proceso "Considerar Variables" nos invita a fijar la atencin en los aspectos que deben
considerarse antes de tomar una decisin, antes de elaborar un plan, o simplemente antes de
dar o utilizar nuestras ideas.
Por experiencia se sabe que la habilidad para considerar variables no se desarrolla
espontneamente; para acrecentarla se necesita comprender el proceso y practicar sus
aplicaciones en forma sistemtica e intencional.
Las variables nos ayudan a ampliar la visin que tenemos acerca de una situacin y nos
permiten considerar las ideas que debemos de tomar en cuenta si deseamos decidir o
actuar con una visin mas completa y acertada y con mayor seguridad.
El hbito de pensar en las variables antes de decidir o de actuar contrarresta la llamada
visin de tnel.
Prctica 5.
1.
6.
2.
7.
3.
8.
4.
9.
5.
10.
11
Estos dos procesos revisados sirven para explorar el objeto, hecho o situacin que estamos
considerando; por esta razn son llamados procesos de expansin de ideas. Cuando
exploramos antes de actuar contrarrestamos la impulsividad. Una vez que hemos realizado una
expansin de ideas, podemos actuar con un conocimiento mas preciso, y por lo tanto, seremos
mas acertados en nuestras acciones. Un ejemplo de esto es el prximo proceso que
revisaremos.
Cada vez que actuamos en grupo es necesario establecer acuerdos que deben ser respetados
por todos para garantizar la armona, la convivencia y el buen funcionamiento de los grupos. A
estos acuerdos los llamamos reglas, y constituyen el ltimo proceso que revisamos en esta
leccin.
Reglas
Las Reglas son acuerdos o instrumentos que facilitan la convivencia en grupo.
Caractersticas de las reglas:
1. Todas las reglas tiene un propsito determinado.
2. Toda regla expresa un deber, una obligacin.
3. Las reglas deben especificar en el enunciado a quien estn dirigidas, si es a un
grupo de personas o a todas las personas de una poblacin determinada.
4. Toda regla incluye en su enunciado una variable o una caracterstica de la
variable.
Para elaborar reglas debemos seguir una serie de pasos que nos permiten alcanzar nuestro
objetivo de una manera precisa. Este procedimiento es como sigue:
Para realizar el segundo paso podemos utilizar el proceso Considerar Variables y sus
respectivas caractersticas para determinar que necesitamos reglamentar, o tambin, podemos
partir del proceso Considerar Extremos (ventajas y desventajas, o lo bueno y lo malo) para
12
determinar los aspectos que queremos propiciar, o los que queremos rehusar o desestimular,
mediante la formulacin de la regla.
Ejemplos de reglas
Los padres deben escuchar los planteamientos de sus hijos.
Los alumnos deben estudiar diariamente.
Todos los maestros deben llegar puntualmente a su clase.
Las reglas deben formularse con precisin para evitar ambigedades. Toda regla debe iniciarse
indicando a quien va dirigida la regla, debe incluir la palabra deben, y, finalmente, debe
expresar claramente la variable y caracterstica a reglamentarse o el aspecto que se desea
normar.
Prctica 6. Elabora dos reglas acerca del uso del uniforme escolar.
Ejemplos de variables que contestan muchas personas son: Limpieza del uniforme; Forma de
llevar el uniforme; Adecuacin del uniforme al estndar establecido. A quin van dirigidas las
reglas?
La personas que estn principalmente involucrados son los alumnos, los padres, y los maestros,
sin embargo pueden haber otros interesados como por ejemplo, los fabricantes de uniformes o
las personas que lavan los uniformes.
Cules podran ser dos ejemplos de reglas? Puedes hacerlas para variables diferentes.
1.
2.
En este ejercicio primero definimos el propsito, despus identificamos la variable que
desebamos normar, seguimos identificando a quien iba dirigida la regla, luego formulamos la
regla, y finalmente, revisamos el trabajo realizado para corregir cualquier error. Ejemplos de
posibles reglas seran:
Todos los padres deben proveerles uniformes limpios a sus hijos dos veces por semana.
Todos los alumnos deben llevar su uniforme bien presentado.
Los maestros deben verificar que sus alumnos lleven el uniforme reglamentario.
El producto del proceso Reglas es diferente al que obtuvimos con los procesos Considerar
Extremos y Considerar Variables. En los dos ltimos generamos una lista de aspectos que era
abierta, esto es, que buscaba ser amplia e incluyente del mayor nmero de ideas posibles; en el
13
proceso Reglas generamos un producto concreto y bien definido, una regla. Para lograr este
producto seguimos un procedimiento que primero explor la situacin, y luego gener una idea
basada en el propsito que tenamos. A este tipo de procesos que generan productos concretos
se les llama de contraccin de ideas.
Prctica 7.salas de cine. Elabora dos reglas para normar el comportamiento de las personas
en las
Aspectos negativos
Qu pasa si una persona decide hacer algo sin considerar los extremos?
En qu casos es importante considerar las variables?
Qu ventajas te ofrece formular reglas?
14
Cita dos ejemplos de situaciones en las cuales es til considerar los procesos revisados
LECCIN 2
PARTE 2
Introduccin
Qu procesos estudiamos en la leccin anterior?
A cules procesos llamamos de expansin de ideas?
Qu significa que un proceso es de expansin de ideas?
A cul proceso llamamos de contraccin de ideas?
Qu significa que un proceso es de contraccin de ideas?
Muy bien. Seguramente contestaste que los procesos de expansin son procesos exploratorios
que nos invitan a abrirnos al mayor nmero de ideas posibles; y que los procesos de
contraccin de ideas son procesos que generan un producto concreto despus de una
exploracin del objeto, hecho o situacin. Ahora continuaremos con nuestro repaso de los
procesos estudiados en el nivel anterior.
Prctica del proceso
Prctica 1: trabajo por tres das? Cules sern las consecuencias si un trabajador deja
de ir a su lugar de
15
Por qu ser importante pensar en las consecuencias antes de que hagamos alguna accin?
Qu diferencia piensas que hay entre las consecuencias inmediatas o de corto plazo, y las
consecuencias de largo plazo?
Considerar Consecuencias
Cualquier hecho, suceso o accin genera consecuencias que no debemos ignorar; en muchos
casos nos previenen o alertan acerca de lo que puede suceder en el futuro, para bien o para
mal. Esta consideracin nos invita a pensar en las consecuencias. El proceso Considerar
Consecuencias implica mirar hacia el futuro para prever los resultados de una accin o plan.
Como se acaba de mencionar, existen consecuencias a corto plazo, que se presentan al poco
tiempo de ocurrir un hecho, y consecuencias a ms largo plazo, las cuales se presentarn ms
tarde.
Podemos pensar en las consecuencias de algo que est ocurriendo, de algo que podra ocurrir
en el futuro, o de algo que ocurri en el pasado. Por ejemplo,
Las consecuencias que tiene entender el prrafo que estoy leyendo.
Las consecuencias que tendra si dentro de un ao me mudo a otra ciudad.
Las consecuencias que tuvo la guerra de la independencia.
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Qu diferencia hay entre una persona que piensa en las consecuencias y otro que no lo hace?
Reflexin
Muchas personas no piensan en las consecuencias; ms bien, se sorprenden cuando stas
se presentan. Algunas personas viven pensando en el pasado, otras slo piensan en el
presente sin considerar el maana, y otros viven soando en futuro. Las personas que al pensar
excluyen alguna etapa del tiempo (pasado, presente o futuro), tienen algn tipo de polarizacin
de la mente relacionada con el tiempo. Este proceso nos ayuda a contrarrestar ese filtro.
Pasemos ahora a otro proceso.
Prctica 3: Cules seran las alternativas para pasar un da feriado con un grupo de
compaeros?
1.
4.
2.
5.
3.
6.
Crees qu sera suficiente considerar solo una alternativa? Quin crees que pasara mejor el
feriado uno que pens solo en tres alternativas, o el que consider seis alternativas?
En qu casos crees que podemos usar esta estrategia de pensar en muchas alternativas sobre
una situacin o accin que tengamos que hacer?
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Considerar Alternativas
La operacin de pensamiento o proceso Considerar Alternativas nos permite identificar
posibles explicaciones de un hecho o situacin, y nos ayuda a encontrar posibles cursos de
accin o posibles opciones al hacer una seleccin o una escogencia.
El proceso Considerar Alternativas consiste en tratar de encontrar
deliberadamente posibles soluciones, explicaciones o cursos de accin de un hecho o
situacin.
Prctica 4:
1.
4.
2.
5.
3.
6.
Reflexin
El acto de buscar ms alternativas generalmente depende del criterio y de la disposicin de las
personas. El acto de suspender la bsqueda ocurre cuando la persona se siente satisfecha
con los logros alcanzados o cuando le parece que las soluciones obtenidas son razonables.
Es fcil buscar alternativas cuando uno est insatisfecho con las que tiene, sin embargo,
buscarlas exige un esfuerzo deliberado cuando uno est conforme con las
que tiene.
Repasemos un ltimo proceso en esta leccin.
Prctica 5:
1.
18
2.
3.
Identificar nuestros propsitos, definir lo que queremos, establecer las metas que deseamos
alcanzar es un proceso que llamamos Definir Objetivos. El producto de este proceso es una
declaracin concreta de la meta que tenemos en mente o del lo que queremos alcanzar. Este
proceso es tambin de contraccin de ideas porque nos lleva a concretar algo; primero se
explora cuales pueden ser posibles metas, y luego se decide por una meta que corresponda a
nuestras intenciones o propsitos.
Definir Objetivos
Definir Objetivos es identificar nuestros propsitos, intenciones o metas. Cuando definimos un
objetivo estamos mirando al futuro y fijando un rumbo para actuar. Se sabe por experiencia,
que mirar hacia el futuro no es una conducta natural en muchos seres humanos.
Algunas personas tienden a polarizarse a pensar en el pasado o en el presente sin tratar de
identificar hacia donde desean ir. Esta limitacin puede reducirse si las personas enfocan su
atencin en los objetivos, y si practican el proceso de Definir Objetivos hasta habituarse a
aplicarlo en forma natural y espontnea.
Cuando actuamos con una intencin o un propsito claramente definido, sabemos
exactamente haca donde ir, o lo que queremos lograr.
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Es importante darnos cuenta que ante el mismo hecho o situacin, cada participante puede
tener objetivos diferentes. Esto significa que cada vez que nos relacionemos con otras personas
debemos estar conscientes que cada uno tiene objetivos propios, y que la nica manera de
comunicarnos satisfactoriamente es respetando los objetivos de cada uno. Por qu es
importante el proceso Definir Objetivos?
Cierre
Cules procesos de expansin de ideas hemos estudiado?
Cmo piensas tu que ser una persona que aplique estos procesos de pensamiento?
LECCIN 3
PARTE 3
Introduccin
Qu procesos hemos revisado en las dos lecciones anteriores?
Cmo ayudan estos procesos al desempeo de las personas?
De qu forma hemos agrupado estos procesos?
Hemos revisado los procesos de expansin de ideas: Considerar Extremos, Considerar
Variables, Considerar Consecuencias y Considerar Alternativas, y los de contraccin de ideas:
Reglas y Definir Objetivos. En esta leccin continuamos con la revisin de los procesos.
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Las opiniones de otras personas pudieran ser: La persona se siente mal; seguramente est
disgustado porque nadie lo ayud; estar pensando en las consecuencias de que lo hayan
robado.
Cul sera el punto de vista del atracador?
Las opiniones de otras personas pudieran ser: El atracador piensa que tuvo suerte porque nadie
se meti; a lo mejor se lamenta porque la vctima no tena mas dinero para robarle. Cul sera
el punto de vista del vigilante del banco?
Las opiniones de otras personas pudieran ser: El vigilante piensa que mejor no sale a la calle
porque su encargo es cuidar el banco, no los transentes; a lo mejor piensa en la mala suerte
de la vctima.
Cul sera el punto de vista del transente?
Las opiniones de otras personas pudieran ser: El transente descansa porque no fue con l; se
compadece de la persona por el atraco; alega que l no puede hacer nada y que no hay
policas.
Esta prctica ilustra otro proceso. Este proceso tiene que ver con el hecho que no estamos
solos, que todo lo que hacemos involucra otras personas, y que los dems tienen una opinin
propia que es tan respetable como la nuestra. Por esta razn, a este proceso se le denomina
Considerar otros Puntos de Vista. El proceso contribuye a crear actitudes positivas hacia
los dems, nos invita a pensar que est pasando en la mente de otras personas y contrarresta
el egocentrismo.
Es muy importante tener en cuenta que este proceso trata de identificar lo que piensan los
dems acerca de un hecho, y no lo que pensamos nosotros acerca de ese hecho; es la posicin
que nosotros pensamos sostiene la otra persona.
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nos invita a tomar en cuenta la opinin y el sentir de los dems, y a pensar que no estamos
solos, que lo que hacemos de alguna manera afecta a otras personas.
Veamos otra prctica de este proceso.
Prctica 2:Cules sern los puntos de vista de quien vende la casa, de la pareja que desea
En un vecindario hay una casa en venta y una pareja desea comprarla. comprarla y de un
vecino?
El proceso Considerar otros Puntos de Vista nos permite explorar las perspectivas de otros
actores en un hecho; conociendo esta informacin antes de actuar podremos tomar mejores
decisiones. Por lo tanto este es otro proceso de expansin del pensamiento.
Veamos el prximo proceso.
Prctica 3:examen del lunes, visitar a la abuela que est enferma, jugar al ftbol con un grupo
de Un joven tiene pendiente lo siguiente para un fin de semana: estudiar para el amigos,
organizar su cuarto e ir a comprar un libro que necesita para la clase del martes.
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Otra opinin puede ser: Las tres preguntas son semejantes porque invitan a seleccionar dos
actividades, pero las tres se diferencian porque sugieren en cada caso un criterio diferente
(criterio de urgencia, gusto y facilidad).
Este proceso se conoce con el nombre de Considerar Prioridades. Cada vez que tengamos
un conjunto o grupo de opciones podemos reducirlas o centrar nuestra atencin en una porcin
reducida de ellas mediante la aplicacin del proceso Considerar Prioridades. Esta reduccin se
hace tomando en cuenta un criterio que nos sirve de gua para la seleccin de las opciones con
las cuales nos vamos a quedar.
Dos personas diferentes pueden tener opiniones diferentes en la seleccin de opciones con un
mismo criterio. Por ejemplo, si consideramos el criterio lo urgente, no necesariamente las dos
personas piensan que lo urgente sea lo mismo.
Considerar Prioridades
Es el proceso que nos permite seleccionar de un grupo de opciones las mas importantes, o las
que mas se ajustan a un criterio que est definido de antemano.
Para seleccionar lo ms importante, o sea las prioridades, se requiere saber la razn que nos
lleva a esa seleccin y no a otra; esto es, se requiere tener un criterio de
seleccin o de prioridad.
Ejemplos de criterios de prioridad:
Lo ms urgente
Lo ms necesario
Lo ms conveniente
Lo que ms me gusta
Lo ms difcil
Lo ms fcil
Considerar Prioridades es un proceso que nos ayuda a centrarnos en las ideas mas
importantes, segn un criterio predeterminado; por tal razn es un proceso de contraccin de
ideas. Con este proceso completamos tres procesos de contraccin: Reglas, Objetivos y
Considerar Prioridades. Para aplicar el proceso Considerar Prioridades seguimos los pasos.
Pasos para aplicar el proceso Considerar Prioridades
1.
2.
3.
4.
23
Cules sera las variables que intervienen en el desempeo de un equipo de ftbol? (usar
Considerar Variables)
1.
6.
2.
3.
4.
5.
7.
8. 9.
10.
Cules seran las variables ms importantes para mejorar el equipo?
1.
2.
Qu es lo primero que debo considerar para establecer una prioridad?
Cuando pensamos acerca de un problema o situacin Es lo ms importante lo primero que se
nos ocurre? Qu debes hacer para seleccionar lo mas importante siempre y no actuar
impulsivamente?
Por ltimo vamos a revisar los dos ltimos procesos de la Unidad de Expansin y Contraccin
de ideas del nivel 1 de esta serie.
En la vida cotidiana las situaciones que se nos presentan son, por ejemplo, Cmo organizar la
excursin de fin de curso?, o A qu pelcula voy a ir? Estas dos situaciones son muy
diferentes. La primera requiere disear un curso de accin, un listado de las cosas que debo
hacer para lograr mi objetivo; mientras que la segunda es una seleccin entre varias opciones.
En ambos casos debo considerar muchos aspectos para garantizar que la respuesta sea
adecuada y satisfactoria.
Es un proceso que genera un curso de accin o una
secuencia de acciones a ser realizadas
Planificacin
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Decisin
Los procesos de Planificacin y Decisin son procesos de contraccin de ideas porque nos
llevan a focalizarnos, a generar un producto concreto (plan o decisin) despus de haber
explorado la situacin planteada. Por esta razn en la aplicacin de estos procesos debemos
aplicar varios procesos previos que nos llevan a explorar la situacin y terminamos con un
proceso de contraccin con el cual concretamos el tipo de producto que estamos buscando
generar con el proceso aplicado.
En la fase inicial probablemente aplicamos la operacin Definir Objetivos, la cual nos orienta
aclarando nuestras metas o propsitos. Sin embargo, dependiendo del tipo de situacin o
problema que tengamos, no est descartado usar otros procesos como Considerar Extremos o
Considerar Consecuencias antes de aplicar un Definir Objetivos. Por ejemplo, si la situacin es
que queremos organizar una fiesta, aplicar Definir Objetivos al inicio es apropiado; pero si la
situacin es que perdimos el autobs para viajar a Quito, quizs debamos aplicar primero
Considerar Consecuencias y luego Definir Objetivos; y si la situacin es que deseamos mejorar
el funcionamiento de un club, entonces podemos aplicar Considera Extremos para encontrar lo
bueno y lo malo, antes de Definir Objetivos.
Una vez que tenemos claro nuestro objetivo usamos en la forma que nos resulte ms productiva
Considerar Variables y Considerar Alternativas. Generalmente los productos de aplicar estos
dos procesos son listas extensas las cuales deben ser evaluadas, pesadas y acotadas
aplicando los procesos Considerar Consecuencias, Considerar Extremos, Considerar otros
Puntos de Vista y Considerar Prioridades.
Finalmente, dependiendo de la situacin, generamos o un plan accin para lograr una meta u
objetivo, en cuyo caso se denomina el proceso Planificacin; o hacemos una seleccin de una
opcin u alternativa que est de acuerdo con nuestros propsitos o metas, en cuyo caso se
denomina el proceso Decisin.
Estos procesos pueden ser representados en forma esquemtica en el diagrama que sigue.
25
Definir Objetivos
(tambin podemos usar)
Considerar Consecuencias o Considerar Extremos
Planificacin
Decisin
Planificacin
lograr un objetivo
26
Prctica 5: En la regin norte del pas ocurri un terremoto de gran magnitud. Por tal motivo,
hay que planificar una estrategia para ayudar a los habitantes de las ciudades
afectadas.
Qu hacemos en primer lugar?
Por ejemplo el objetivo podra ser elaborar un plan para ayudar las ciudades afectadas. Qu
hacemos ahora?
Podramos pensar en las consecuencias
Enfermedades
Qu haramos a continuacin?
Podramos pensar en las variables prioritarias.
considerar?
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Qu haramos despus?
Podramos considerar las alternativas, es decir, las posibles medidas a tomar. Cules medidas
sugieren?
Aplicar medidas sanitarias
Prctica 6: Dentro de dos meses se celebra el carnaval. Qu pasos debemos seguir para
organizar actividades para los nios de la comunidad?
1.
6.
2.
7.
3.
8.
4.
9.
5.
10.
28
Decisin
Es un proceso que consiste en seleccionar una entre varias opciones o alternativas
deseables y posibles.
El proceso Decisin es complejo en cuanto involucra varios procesos para su ejecucin.
Tomando en cuenta que hay muchos tipos de situaciones donde podemos plantearnos tomar
una decisin, existen muchas formas de estructurar la secuencia de pasos para determinar la
decisin. A manera de ejemplo mostramos a continuacin un procedimiento que sirve para
algunas tomas de decisiones, sin embargo, t puedes generar un plan propio si as lo requiere
la situacin.
Procedimiento para tomar decisiones
1) Definir el objetivo.
2) Considerar las variables.
3) Pensar en las variables ms importantes.
4) Tomar en cuenta los puntos de vista de la familia respecto a algunas variables
seleccionadas.
5) Hacer una lista, entre todos, de las posibles alternativas.
6) Tomar en cuenta el punto de vista de la familia respecto a cul consideran que es
la mejor alternativa.
7) Escoger las alternativas ms convenientes.
8) Pensar en lo bueno y lo malo de cada alternativa.
9) Seleccionar una alternativa.
10) Verificar y repetir los pasos que sean necesarios.
Prctica 7: Un joven acaba de terminar sus estudios de bachillerato y necesita elegir una
carrera. Cmo ayudaras a este joven a aplicar estos procesos?
Aplica lo que hemos estudiado acerca de la toma de decisiones para ayudar a este amigo que
debe decidir la carrera que va a estudiar. Trabaja este ejercicio aplicando los procesos
sugeridos.
Objetivo:
29
Variables ms importantes:
Alternativas:
Consecuencias
Alternativa(s) ms recomendada:
Prctica 8:gana $450 al mes. Una amiga le propone que deje el trabajo y forme con ella una
Mara trabaja en una fbrica de vestidos operando una mquina de coser y cooperativa para
hacer uniformes escolares Qu procesos, y en qu orden, debe utilizar Mara para tomar una
decisin al respecto?
1.
6.
2.
7.
3.
8.
4.
9.
5.
10.
Cierre
Qu procesos hemos revisado en esta leccin?
30
Cules son los cinco procesos de expansin de ideas que hemos estudiado?
Cules son los cinco procesos de contraccin de ideas que hemos estudiado?
Reflexin Los
procesos Planificacin y Decisin son tiles para:
Escoger lo ms adecuado.
Seleccionar la alternativa o el curso de accin ms conveniente.
Pensar antes de decidir.
Pensar antes de actuar. Regular la impulsividad.
Entre pensar por pensar, sin un plan establecido, y pensar organizadamente para lograr un
propsito claro y definido, Qu diferencias existen?
Crees que las lecciones estudiadas te han ayudado a pensar mejor? Por qu?
JUSTIFICACIN
En esta unidad se completa el estudio de los seis procesos bsicos de pensamiento. Se precisa
desarrollar las habilidades para pensar que contribuyan a mejorar el desempeo de los
estudiantes para percibir, procesar, generar, almacenar y recuperar conocimiento. Para ello se
estimulan los diferentes niveles de percepcin, la identificacin concreta y abstracta, la
formacin de imgenes, la discriminacin y la identificacin de semejanzas o regularidades, el
31
32
Actitudes y valores:
Mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento en general.
Introduccin
Qu vimos en la Unidad I?
Si, los procesos de expansin y contraccin de ideas. Ese fue un repaso de procesos
estudiados en el nivel 1 de esta serie.
Qu otros procesos estudiamos en el nivel 1?
Comenzamos con otro grupo de importantes procesos que llamaremos procesos bsicos del
pensamiento. Los primeros procesos estudiados fueron la observacin y la descripcin.
Cul es el producto de una observacin?
Bueno, a continuacin vamos a iniciar nuestro trabajo revisando ese proceso de observacin.
Prctica del proceso
Prctica 1: Miremos al cabello de una de nuestras compaeras o compaeros que
tenemos a lado. Qu caractersticas puedes dar acerca del cabello de la compaera o
compaero?
33
Probablemente observaste algunas caractersticas como las siguientes: negro, rubio o castao;
liso o rizado; largo o corto; peinado o despeinado; suelto o recogido; etc. Muy bien.
Todos esos atributos son caractersticas del cabello que observamos. Cada caracterstica est
englobada dentro de un organizado genrico que llamamos variables. Podras asignarle la
variable a cada uno de las caractersticas que t observaste? Te muestro con la primera y t
sigues con las caractersticas.
Caracterstica
Variable
Color
Qu dijimos que eran las variables? Son estas las mismas variables que conocimos cuando
vimos el proceso Considerar Variables?
34
Prctica 2:
Traje A
Traje A
Traje B
Traje B
Probablemente indicaste blanco y azul, pantaln con pechera y vestido, con 1 bolsillo y cero
bolsillos, etc.
Ahora, si yo te explico que estamos observando los trajes porque Mara ha sido invitada al baile
de etiqueta por el aniversario del club. Mara debe escoger uno de los dos trajes. Antes de
seleccionar un traje debe observar cada traje. Cul sera la caracterstica en que ella se fijara
primero?
Seguro que no sera que el traje A es blanco y el traje B azul. Ms bien diras que el Traje A es
de uso diario, y el traje B es de vestir; es decir observaras las caractersticas de la variable tipo
de uso del traje.
Podemos concluir que el resultado de la observacin depende del propsito del observador. Con
propsitos diferentes podemos esperar identificar caractersticas diferentes. Esto sugiere que
para observar bien tenemos que seguir ciertos pasos.
Los pasos de la observacin son: Primero, identificar el propsito por el cual estamos
observando, luego identificar las variables que corresponden a ese propsito, continuamos
identificando la caracterstica, y finalmente, verificamos. Qu verificamos? Por ejemplo,
verificamos que la observacin fue correcta, que las variables se correspondan con el
propsito, que no nos faltaron o sobraron variables, que las caractersticas se ajustaban a las
variables, etc.
Todos los pasos indicados son importantes. Si nos saltamos un paso, seguramente
cometeremos errores en nuestra observacin. Si no definimos un propsito, seguramente
perderemos el tiempo identificando caractersticas irrelevantes o fuera de foco; si no
identificamos las variables, nuestra observacin ser desorganizada; si no revisamos, podemos
incurrir en errores que podramos haber evitado.
Procedimiento para la observacin
12. . Definir el objetivo o propsito de la observacin. Identificar las variables que se
corresponden con el propsito.
35
Cualitativa:
Cuantitativa: edad
de caracterstica:
36
color
presencia o ausencia
de anteojos
de la caracterstica:
Prctica 3:
la figura.
Caracterstica
Variable
Tipo de objeto
Un agarradero
Color
Rectangular
Presencia o ausencia de protectores de esquinas
Vertical
Cerrado
Prctica 4:
la figura.
Caracterstica
Variable
37
Prctica 5:
la figura.
Caracterstica
Variable
Otro aspecto que es importante resaltar de la observacin es el hecho que sta se realiza
utilizando todos los sentidos: la vista, el odo, el olfato, el gusto y el tacto. Todas son
observaciones de caractersticas del objeto, hecho o situacin que nos ocupa. Algunas
caractersticas, por ejemplo la edad de una persona, la identificamos porque se la preguntamos,
en cuyo caso el sentido fue el odo, o porque lo vimos en su carnet de identidad, en cuyo caso
fue la vista.
Prctica 6: Completa la lista que sigue indicando para cada variable el sentido que debe
utilizarse para realizar una observacin.
Variable
38
Sentido de observacin
Aroma de un perfume
Color de los zapatos
La temperatura de una superficie (alta o baja)
El volumen de l timbre de receso
El nmero de patas de una araa
El punto de sal enun pastel
El grano de un papel de lija
Prctica 7: Identifica los sabores de los alimentos o sustancias que se listan a continuacin.
Alimento o sustancia
Caracterstica
Sal
Pimienta
Azcar
Limn
Tamarindo
Mango maduro
Prctica 8:
correspondiente.
Caracterstica
Ya dijimos que las suposiciones por parte de observador no son observaciones. Ahora qu
pasa si alguien me refiere una observacin que hizo de algo que yo no he visto? Yo no puedo
tener certeza que esa observacin est bien hecha y cumple con todos los lineamientos que
hemos estudiado. Por tal razn debemos separar cuando la observacin es realizada por la
propia persona, en cuyo caso la llamamos observacin directa, y lo que refiere otra persona
acerca de lo observado por l que llamamos observacin indirecta. La nica observacin que
39
es vlida es la observacin directa; la observacin indirecta debe ser verificada antes que uno
pueda asumirla como verdadera.
Observaciones indirectas
Finalmente, todas las observaciones que hemos hecho han sido de las imgenes representadas
en los dibujos o de los textos asociados a las prcticas. A este proceso lo llamamos
Observacin Concreta, porque estamos en presencia del objeto, hecho o situacin de inters.
Estas observaciones van a nuestra mente y generan en ella lo que llamamos una imagen
mental del objeto. En la medida que nosotros observamos repetidamente objetos, estas
imgenes mentales van perfeccionndose en nuestra mente. A medida que vamos
enriqueciendo nuestra experiencia previa, somos capaces de dar caractersticas de un objeto,
hecho o situacin sin necesidad de tenerla de manera concreta frente a nosotros. En ese caso
al proceso se le denomina Observacin Abstracta. En la medida que la observacin abstracta
se va semejando a la observacin concreta, decimos que la imagen mental del objeto se
aproxima al objeto concreto, y que su calidad va mejorando. Para entender esto solo
tendramos que pedirle a una persona que nos diera caractersticas de un tigre, y veramos que
muchas personas pueden darnos muchas y muy precisas caractersticas sin necesidad de tener
un tigre adelante.
40
Variable
Caracterstica
Ahora, Qu podemos hacer con el resultado de una observacin? Podemos reportar un simple
listado de caractersticas, sin embargo, en algunos casos se nos piden, o se hace necesario,
organizar esas caractersticas para elaborar un producto denominado descripcin. A este
proceso se le llama Descripcin.
41
Prctica 11:
caractersticas.
Variable
Caracterstica
Alargados
Estado
Abiertos
Negros
Sexo
Femenino
Vivaces
Mara
Dos
1.
2.
3.
4.
5.
42
Prctica 12:
Seguiste los pasos que se indican en el procedimiento para realizar la descripcin? Es muy
importante seguir los pasos de los procedimientos porque es la nica manera de desarrollar la
habilidad en nuestra mente. Hagamos un par mas de ejercicios siguiendo los pasos del
procedimiento.
Prctica 14:
Recuerda que solo podemos incluir en las descripciones caractersticas observables por
nuestros propios sentidos, No est permitido incluir suposiciones o cosas que nos imaginemos.
43
Cierre
Qu procesos hemos revisado en esta leccin?
Organizar la mente.
Comprender y describir el mundo que nos rodea.
Afinar la percepcin.
Formar imgenes mentales claras y precisas.
44
LECCIN 5
Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?
Si, los procesos de observacin y descripcin. Ese fue un repaso de los primeros procesos
bsicos del pensamiento.
En qu consiste el proceso de observacin?
Cul es el procedimiento para la realizacin del proceso de observacin?
1.
2.
3.
4.
En esta leccin continuaremos nuestro trabajo con otros procesos bsicos del pensamiento.
Prctica del proceso
Hemos estudiado la observacin de un objeto, hecho o situacin. Qu es lo prximo que
podemos hacer? Observar dos objetos, hechos o situaciones. Vamos a hacerlo.
Variable
Nombre
Imagen A
Gato
Imagen B
Conejo
Clase de vertebrado
Mamfero
Mamfero
Altura
20 cm suelo a lomo
15 cm suelo a lomo
45
Tipo de alimentacin
Carnvoro
Herbvoro
Tonalidad
Oscuro
Claro
Muy bien, hemos seleccionado cinco variables con sus respectivas caractersticas. En la
primera variable, Nombre, vemos que la caracterstica de A es gato y la de B es conejo. Qu
podemos decir? Que son diferentes porque gato no es conejo. Con la segunda variable, Clase
de vertebrado, vemos que son iguales porque ambos son mamferos. Las tres variables
restantes vemos que son diferentes.
A este proceso lo llamamos comparacin. Nos permite establecer diferencias e igualdades entre
dos objetos, hechos o situaciones.
El resultado podemos expresarlo como sigue:
Variable
Imagen A
Imagen B
Comparacin
Nombre
Gato
Conejo
Diferente
Clase de vertebrado
Mamfero
Mamfero
Igual
Altura
20 cm suelo a lomo
15 cm suelo a lomo
Diferente
Tipo de alimentacin
Carnvoro
Herbvoro
Diferente
Tonalidad
Oscuro
Claro
Diferente
Excelente. Ahora ampliemos un poco el ejercicio. Supongamos que tenemos an las dos figuras
A y B, pero incorporemos una tercera imagen, cuyas caractersticas son:
Variable
Caracterstica
Nombre
Tigre
Clase de vertebrado
Mamfero
Altura
90 cm suelo a lomo
Tipo de alimentacin
Carnvoro
Tonalidad
Cmo afecta esta tercera imagen la comparacin de las imgenes A y B que hicimos?
Bueno, con respecto al Nombre, A y B siguen siendo diferentes; con respecto a la Clase de
vertebrado, A y B siguen siendo iguales; con respecto a la Altura, A y B son diferentes, pero
notamos que entre ellos no son tan diferentes como lo son cuando pensamos en el tigre; el gato
y el conejo son pequeitos frente al inmenso tigre. Entonces en este caso decimos que las
Alturas del gato y del conejo son semejantes. Esta es una ampliacin del proceso de
comparacin entre dos objetos que requiere de un tercer elemento que llamamos referencia.
Para hablar de diferencia o igualdad entre dos elementos, solo los necesito a ellos dos; para
ampliar mi comparacin hablando de semejanzas entre dos elementos, necesito mis dos
elementos y un tercer elemento de referencia. La referencia no est siendo comparada, solo
nos sirve para apreciar la magnitud de la diferencia entre los dos objetos que estn siendo
comparados.
46
Variable
Imagen A
Imagen B
Comparacin
Nombre
Gato
Conejo
Diferente
Clase de vertebrado
Mamfero
Mamfero
Igual
Altura
20 cm suelo a lomo
15 cm suelo a lomo
Semejantes
Tipo de alimentacin
Carnvoro
Herbvoro
Diferente
Tonalidad
Oscuro
Claro
Diferente
Si la referencia hubiese sido un perro pequeo, entonces, a lo mejor hubisemos dicho que el
conejo y el gato tenan alturas diferentes. Este hecho hace que la semejanza dependa de los
objetos y de cul es la referencia. En cambio en las diferencias o igualdades solo tenemos los
dos objetos y no tenemos una referencia. Por este hecho decimos que la diferencia y la
igualdad son absolutas, es decir, no dependen de nada aparte de los dos objetos, mientras que
la semejanza es relativa, es decir, depende de los objetos y de la referencia que tengamos.
Es importante hacer notar que para comparar los objetos A y B, tenamos que centrarnos en una
variable, identificar sus caractersticas y luego hacer la comparacin. La seleccin de la o las
variables que vamos a comparar se hace en funcin del propsito que nos planteemos para la
comparacin.
Comparacin
Es el proceso que consiste en identificar las caractersticas semejantes y diferentes, de dos
o ms objetos o situaciones. Cada par de caractersticas debe corresponder a una misma
variable.
1. Definir el propsito.
47
Prctica 1:
Variable
Nmero de lado
Tipo de figura
Color del borde
Presencia d e ngulo recto
rea
48
Objeto A
Objeto B
Comparacin
49
Prctica 4:
Variable
Objeto A
Objeto B
Comparacin
Prctica 5:
Compara los objetos A y B que se muestran a continuacin. Considera solo
lo que est dentro delrectngulo.
Variable
Prctica 6:
Variables diferentes
50
Objeto A
Objeto B
Comparacin
Prctica 7:
Variable
Objeto A
Objeto B
Prctica 8:
Observa las cinco figur
preguntas que siguen.
Comparacin
Reflexin
La comparacin a partir del recuerdo es el punto inicial para el desarrollo del pensamiento
abstracto, nos ayuda a contrastar y organizar las ideas, o sea, a separarlas por variables.
La comparacin tambin nos ayuda a discriminar y a generalizar cuando pensamos y cuando
tratamos de identificar mentalmente objetos o situaciones.
51
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Prctica 10:
Identifica las figuras de la derecha que sean iguales a ;as de la izquierda y
antales el nmero que corresponda.
A
2
1
B
3
2
1
52
2
1
3
La comparacin nos permite asociar o establecer un vnculo entre los dos objetos que han sido
comparados. Regresemos al ejemplo del gato y el conejo.
Variable
Imagen A
Imagen B
Comparacin
Nombre
Gato
Conejo
Diferente
Clase de vertebrado
Mamfero
Mamfero
Igual
Altura
20 cm suelo a lomo
15 cm suelo a lomo
Semejantes
Tipo de alimentacin
Carnvoro
Herbvoro
Diferente
Tonalidad
Oscuro
Claro
Diferente
53
En este caso estamos asociando los dos animales con el resultado de la comparacin y la
caracterstica. Al decir ambos estamos indicando algo igual o que se aplica a los animales, y
ese igual es que son mamferos. Ahora sigamos con la variable Nombre.
2.- Los animales tienen nombres diferentes.
Ahora tambin estamos asociando los dos animales con el resultado de la comparacin y el
nombre de la variable. Esta asociacin es diferente a la anterior porque no decimos los
nombres, solo decimos la variable y el resultado de la comparacin. En este caso construimos
una asociacin que est a un nivel mayor de abstraccin porque prescinde de lo concreto que
es gato y conejo, y usa en su lugar el concepto nombre. Si quisiramos podramos haberla
hecho como en el caso 1.
3.- Los animales son un gato y un conejo.
Finalmente, con ese mismo ejemplo podemos hacer otras relaciones. Trabajemos con la
variable Altura.
4.- La altura del gato es 20 cm y la del conejo 15 cm.
5.- Los animales tiene alturas diferentes.
6.- La altura del gato y el conejo son semejantes con referencia al tigre.
7.- La altura del gato es mayor que la del conejo.
Todas son asociaciones entre el gato y el conejo. La 4 es semejante a la 1 y la 3; la 5 y 6 son
semejantes a la 2; y la 7 es un nuevo tipo un poco ms preciso que solo es posible establecerlo
con variables cuantitativas.
A todas estas asociaciones se les llaman relaciones, y el proceso se denomina Relacin.
Relacin
La relacin es el proceso que permite establecer nexos entre pares de caractersticas
correspondientes a una misma variable a partir de su comparacin.
54
Prctica 11:indicada.
variable
Ejemplos:
a) La mascota de Mara es una tortuga y la de Juan un gato. Variable: Tipo de
mascota
El tipo de mascota de Mara y de Juan es diferente
b) El nmero de habitaciones de la casa de Pedro es 2 y el de la casa de Jos
es 4. Variable: Nmero de habitaciones
El nmero de habitaciones de la casa de Pedro es diferente al de Jos
El nmero de habitaciones de la casa de Jos es mayor que el de la casa de Pedro
c) Antonio estudia en bachillerato en el Liceo Sucre y Jacqueline lo hace en el
Liceo Olmedo.
Variable: Nivel de estudio
d) Ana practica natacin y Leonor atletismo.
e) Irma vive en la calle tercera de Los Cedros y Rita vive en la calle tercera de
Los Ros. Variable: Sitio donde vive
f)
Irma vive en la calle Libertad de Los Cedros y Rita vive en la calle Libertad de
Los Ros. Variable: Nombre de la calle donde viven
j)
Prctica 12:informacin de la tabla que sigue. Establece una relacin para cada una de las
variables a partir de la
Variable
Ricardo
Mariana
55
Ao de estudio
Asignatura preferida
quinto
octavo
matemticas
matemticas
5 aos
5 aos
Antigedad en el colegio
Reflexin
Prctica 13:
Establece tres relaciones entre los dos objetos. Usa difere
ntes variables
para cada una de las relaciones.
Imagen A
Variable
Imagen B
Imagen A
Imagen B
Comparacin
56
Prctica 14: Establece tres relaciones entre un libro de texto y una agenda. Usa diferentes
variables para cada una de las relaciones.
Variable
Libro
Agenda
Comparacin
1:
Relacin
___________________________________________________________________
2:
Relacin
___________________________________________________________________
3:
Cierre
Qu utilidad tiene las prcticas realizadas?
57
La relacin nos permite extender la percepcin del mundo, asociar las ideas y desarrollar la
imaginacin y la creatividad; adems es un camino que nos lleva a elevar el nivel de abstraccin
de nuestros pensamientos.
La relacin nos ayuda a visualizar conexiones entre objetos, sujetos, situaciones,
alternativas, oportunidades, etc.; es una herramienta de vital importancia para el desarrollo y la
produccin intelectual.
LECCIN 6
Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?
La comparacin y la relacin.
En qu consiste el proceso de comparacin?
En qu consiste el proceso de relacin?
En esta leccin continuaremos nuestro trabajo con otros procesos bsicos del pensamiento.
Prctica del proceso
Supongamos que tenemos un conjunto de 10 elementos, y que deseamos organizarlos.
6
7
8
9
10
Para esto contamos con los procesos estudiados. Observemos los 10 elementos. Un rodillo de
amasar, un martillo, una licuadora, una tetera, un alicate, un llave inglesa, un rodillo de pintar, un
cuchillo de chef, una cuchara de albail, una tostadora. Muy bien. Pensemos en muchas
caractersticas de ellos.
Ahora pasemos al prximo proceso, la comparacin. Veamos que semejanzas y diferencias
podemos establecer entre los diferentes elementos. Por ejemplo,
58
1
3
Clase de las herramientas de trabajo
2
5
6
Tambin se les puede escribir de la siguiente manera:
10
seleccionada, y cada
subconjunto difiere de los dems en la caracterstica que comparte de esa misma variable.
59
A la
1. Definir el objetivo.
2. Observar los objetos.
3. Identificar las variables en las cuales tengamos semejanzas y diferencias.
4. Seleccionar la variables o criterio de clasificacin.
5. Identificar los nombres o la denominacin de las clases.
6. Formar las clases con sus respectivos elementos.
En el ejemplo que trabajamos podramos haber hecho la clasificacin con cualquiera de las
otras tres variables. La nica diferencia hubiese sido el criterio de clasificacin, y las clases que
hubisemos obtenido. Por ejemplo:
Criterio de Clasificacin: existencia o ausencia de la cualidad de corte.
Clase 1. Elementos con la cualidad de corte presente: {3, 5 y 8}
Clase 2. Elementos con la cualidad de corte ausente: {1, 2, 4, 6, 7, 9 y 10}
Prctica 1: Clasifica de dos maneras diferentes los elementos del siguiente conjunto.
60
10
11
12
13
14
15
Primero selecciona una variable que genere 3 clases (que tenga 3 caractersticas diferentes).
Variable o criterio de clasificacin: _______________________________________________
Clase 1.
Clase 2.
Clase 3.
Ahora selecciona otra variable que genere 2 clases (que tenga 2 caractersticas diferentes).
Variable o criterio de clasificacin: _______________________________________________
Clase
1.
Clase 2.
Podras indicar una tercera variable con la cual podras haber generado otra clasificacin
diferente?
En este caso observamos que el nmero de clases est relacionado directamente con la
cantidad de diferentes valores (caractersticas) que puede tomar la variable criterio de
clasificacin.
Prctica 2:
Elefante
Tiburn
Garza
Ballena
Delfn
Loro
Colibr
Vaca
Atn
Tigre
Len
Sardina
61
Clase 2.
Clase 3.
Conclusiones
Las semejanzas nos permiten formar las clases y las diferencias nos permiten
separar una clase de otra.
Prctica 3: Clasifica para formar dos clases con los siguientes animales.
Elefante
Tiburn
Garza
Ballena
Delfn
Loro
Atn
Vaca
Prctica 4.
Tamao
Pequeo
Forma
5, 10, 12
Tringulo
62
Mediano
Grande
Color
Blanco
Cuadriltero
Crculo
5
6
10
11
Elipse
12
13
14
1, 2, 7,
10, 11,
13
Negro
Importancia de la clasificacin
1. Permite separar grupos de elementos con base en sus caractersticas esenciales.
2. Ayuda a simplificar la manera de organizar los objetos o las situaciones.
3. Permite reducir la diversidad; cuando clasificamos un conjunto de objetos logramos juntar
varios elementos bajo una sola denominacin y esto nos permite simplificar la manera de ver
y de organizar los objetos que nos rodean.
EKL TRW
POT
END
MNB
CLI
NUT
PKH
NAG
FGH Cmo
63
Cierre
Qu proceso estudiamos en esta leccin?
64
Qu es una clase?
Aplicaciones de la clasificacin:
Facilita la memorizacin o el recuerdo.
LECCIN 7
Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?
Si, el proceso de clasificacin.
En qu consiste el proceso de clasificacin?
En qu consiste el criterio de clasificacin?
El criterio de clasificacin es la variable seleccionada para hacer la clasificacin. Pueden
existir diferentes criterios para clasificar un mismo conjunto?
65
Caracterstica esencial
Caractersticas esenciales son el conjunto de caractersticas compartidas por un grupo de
elementos.
66
1.1 Lpiz
Bolgrafo
1.2 Caballo
1.3 Automvil
1.4 Bondad
Puerco
Camin
Pluma fuente
Tiza
Gallo
Oveja
Vaca
Autobs
Perseverancia
Motocicleta
Constancia
Prctica 2: Identifique la
Rigurosidad
s caractersticas esenciales
l de siguiente grupo de figuras.
Prctica 3:
Completa los siguientes conjuntos de figuras abstractas. Sigue las
recomendaciones quese dan.
3.1
a)
b)
c)
d)
67
En casos sencillos es posible dar una respuesta por simple inspeccin. Hacer esto dificulta el
aprendizaje de la habilidad que tratamos de desarrollar. La consecuencia es que cuando la
prctica es compleja, no podemos porque no hemos desarrollado el mtodo para resolverlo. En
cambio, si lo hace de una manera metdica, la prctica compleja se hace igual que la simple y
no debe tener problemas dando una solucin. Por tal razn es que recomendamos seguir el
procedimiento indicado.
Hay que recordar que los tres cuadros de partida tienen sus caractersticas esenciales. Al incluir
el cuarto cuadro de las alternativas de abajo, en principio, es un nuevo conjunto y puede tener
caractersticas esenciales diferentes.
Existe la posibilidad que ms de un cuadro tenga las mismas caractersticas esenciales, o que
exista ms de una solucin, cada una tenga un conjunto de caractersticas esenciales
diferentes. De todas las posibles soluciones la mejor es la que en su grupo de cuatro figuras
genere el mayor nmero de caractersticas compartidas o esenciales.
Por tal razn es muy importante observar y comparar primero, las figuras de partida, y luego, las
alternativas de solucin que se ofrecen.
Letra: _______ Caractersticas __________________________________________________
esenciales:
__________________________________________________
1.
Observa
4. Observa los cuadros del conjunto de abajo e identifica cual o cuales pueden pertenecer al
conjunto de arriba, con base a las caractersticas esenciales del grupo de arriba.
5. Verifica el procedimiento global y justifica el producto.
Existe la posibilidad que ms de un cuadro tenga las mismas caractersticas esenciales o que
exista ms de una solucin, o que cada una tenga un conjunto de caractersticas esenciales
diferentes. De todas las posibles soluciones la mejor es la que en su grupo de cuatro figuras
genere el mayor nmero de caractersticas compartidas o esenciales,
68
3.2
a)
b)
c)
d)
__________________________________________________
__________________________________________________
3.3
a)
b)
c)
d)
__________________________________________________
__________________________________________________
3.4
a)
b)
c)
d)
Letra: _______ Caractersticas __________________________________________________
esenciales:
__________________________________________________
__________________________________________________
69
3.5
a)
b)
c)
d)
__________________________________________________
__________________________________________________
3.6
a)
b)
c)
d)
__________________________________________________
__________________________________________________
3.7
a)
b)
c)
d)
__________________________________________________
__________________________________________________
Muy bien, ya practicamos el concepto de caracterstica esencial. Ahora continuaremos con otra
aplicacin basada en este mismo concepto.
70
Un concepto es un ente abstracto que, bajo una denominacin, agrupa objetos, eventos o
situaciones que comparten caractersticas comunes o esenciales, denominadas tambin
propiedades definitorias. El hecho que un objeto, evento o situacin tenga dichas caractersticas
hace que l pertenezca a la clase que lo define.
Por lo anterior, es posible definir un concepto a partir de la clasificacin; el proceso consiste en
identificar las caractersticas esenciales de la clase que lo define y darle una denominacin. La
definicin de conceptos es una de las aplicaciones de uso ms generalizado de la clasificacin.
Cmo podemos utilizar las caractersticas esenciales de un conjunto de objetos para identificar
objetos desconocidos?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Piensen en un objeto, por ejemplo, el objeto lpiz.
Mediante la identificacin de las caractersticas esenciales de los lpices podemos reconocer
cualquier lpiz y diferenciarlo de otros objetos que no son lpices.
Para aclarar esta idea aplicaremos los conocimientos acerca de la clasificacin y de las
caractersticas esenciales para definir un lpiz. Comencemos por conseguirnos varios ejemplos
diferentes de lpices.
Observemos un lpiz cualquiera de los ejemplos. Cules son sus caractersticas?
Observemos otro lpiz. Ahora nos quedamos solamente con las caractersticas que estn
presentes en ambos lpices. Limitandonos a esos dos lpices, esas seran sus posibles
caractersticas esenciales?
Observemos otros lpices, hasta agotar los ejemplares disponibles y repitamos en cada caso el
proceso de descarte de las caractersticas que no son compartidas. Las caractersticas que nos
queden deben ser las caractersticas esenciales de un lapiz, en general.
Cules son entonces las posibles caracteristicas esenciales de los lpices?
71
Definimos el concepto de lpiz a partir de las caractersticas esenciales de la clase que agrupa
todos los objetos que tienen esta donominacion.
72
Este procedimiento es general para definir cualquier concepto, hecho o situacin. Todo concepto
posee dos elementos que lo caracterizan, la definicin y la denominacin.
Esto significa que para caracterizar un concepto debemos identificar las caractersticas
esenciales de la clase y asignarle una denominacin. Lo ms importante de un concepto son
sus caractersticas esenciales, el nombre es simplemente una palabra que por convencin se
utiliza para referirse al concepto. La mayoria de las veces esta palabra ya existe en el
vocabulario.
En el siguiente cuadro se presenta el procedimiento para definir conceptos.
contraejemplos. Aplique los pasos del procedimiento estudiado para definir un concepto.
Prctica 4: Defina el concepto de cuadrado a partir de los siguientes ejemplos y
Conjunto de cuadrados
73
Podemos fijarnos en los elementos mas resaltantes como son nmero de extremidades,
presencia de antenas y el nmero de partes del cuerpo. Puede ser que alguno de los animales
no insectos tambin posea la misma caracterstica, sin embargo, al menos en una difiere. Los
siguientes animales no son insectos
74
10
11
SI
NO
SI
NO
3
SI
NO
75
Partiendo de los ejemplos llegamos hasta la generalizacin, es decir, a encontrar una definicin
que se aplica a todos los casos, y los contraejemplos nos permiten discriminar o diferenciar los
ejemplos que pertenecen a la clase de los que no pertenecen. Opinan que estas son
habilidades importantes? Por qu?
Los conceptos nos permiten referirnos a los objetos de manera abstracta, sin necesidad de
observarlos ni de tocarlos. Esto significa que al definir un concepto logramos que nuestra mente
sustituya a los objetos por sus imgenes.
Se sabe que una persona no puede resolver problemas si no es capaz de representarse los
objetos mediante imgenes. Qu deduce de esto?
Reflexin
Los procesos estudiados son imprescindibles para generalizar y discriminar. La primera de
estas habilidades se desarrolla mediante la identificacin de las caractersticas esenciales y la
formacin de las clases o categoras; la segunda,
mediante la identificacin de las
caractersticas que permiten diferenciar los ejemplos de una categora de los contraejemplos de
categoras con caractersticas similares.
La identificacin categrica adems es un proceso indispensable para reconocer
elementos ubicados en categoras incorrectas y para predecir. El reconocimiento de elementos
76
LECCIN 8
Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?
Si, los procesos para determinar caractersticas esenciales, y para definir conceptos. Qu
son las caractersticas esenciales?
Por qu es importante la definicin de conceptos?
77
As que, an cuando todos los humanos tienen dos orejas, esa caracterstica no es suficiente
para definir la clase de los humanos.
Recuerde que una clase se define por sus caractersticas esenciales y que ste el criterio para
determinar cuando un objeto pertenece o no a la clase.
Cmo podramos determinar que el tener dos orejas no basta para afirmar que algo es un
humano?
De acuerdo, podramos observar a los gatos, por ejemplo, y verificar que no son humanos y
que, sin embargo, tienen dos orejas. Entonces, para verificar las caractersticas esenciales de
una clase Qu debemos determinar?
Veamos un ejemplo.
Observe la siguiente figura:
Caractersticas
de
la lota 1
Muy bien, todas stas son caractersticas de esta lota. Pero, Cules de esas caractersticas
creen ustedes que son las esenciales? Podemos saberlo? Por qu?
Debemos saber cules de las caractersticas de esa lota estn presentes en todas las dems
lotas. Les mostrar el segundo ejemplar de estos seres
78
Posibles caractersticas
esenciales de las lotas
Posibles caractersticas
esenciales de las lotas
79
Las caractersticas que quedan pueden ser caractersticas esenciales Cul(es) suponen
ustedes que sea(n) la(s) posibles ceracterstica(s) esencial(es)? Qu posibilidades tenemos?
Qu debemos aadir a una figura geomtrica para obtener una lota?
A- Lneas en su interior, y
B- Un tringulo negro en la parte superior
Podemos establecer suposiciones acerca de las caractersticas esenciales de las lotas; pero
como todava no estamos seguros, a estas suposiciones las llamaremos hiptesis. Las
podemos escribir como sigue:
Hiptesis 1
Una lota es una figura geomtrica con lneas en su interior y un tringulo negro en la parte
superior.
Esta es una suposicin que nos parece natural, es lo que se repite en los tres ejemplares que
hemos conocido de las lotas, pero, siempre podemos preguntarnos, Ser necesario que tenga
ambas caractersticas simultneamente? Podra ser que una u otra de las caractersticas sea
superflua? As que podemos plantearnos otras dos hiptesis.
Hiptesis 2
Una lota es una figura geomtrica con lneas en su interior.
En este caso estamos simplemente suponiendo que solamente se necesita la caracterstica A
para tener una lota. Pero igual podamos suponer lo mismo con la caracterstica B; entonces se
necesita una tercera hiptesis que quedara como sigue.
Hiptesis 3
Una lota es una figura geomtrica con un tringulo negro en la parte superior.
Qu se entiende entonces por hiptesis?
80
Ante este hecho que nos han presentado concluimos que la hiptesis que afirma que figuras
geomtricas con lneas horizontales solamente como caracterstica esencial de la lota no
puede aceptarse. Qu hacemos con esta hiptesis?
Por qu?
Por qu?
Efectivamente, debe ser una lota; es una figura geomtrica, tiene lneas en su interior y un
triangulo negro en la parte superior, tal cual expresa la conclusin que obtuvimos. Sin embargo,
cualquier pronostico que nosotros hagamos basado en la conclusin anterior est sujeto a la
concordancia con la realidad. No debemos olvidar que nuestra conclusin est fundamentada
en la observacin de tres lotas y de dos ejemplares que no eran lotas; por lo tanto, son validas
hasta que la realidad pruebe lo contrario.
81
As, si nuestro pronostico prueba ser correcto, entonces nuestra conclusin sigue siendo vlida,
ya que nos permiti afirmar que sta era una lota. Ahora tenemos cuatro ejemplares de lotas
para respaldar nuestra conclusin.
Pero, si el pronostico no es correcto, debemos repetir el proceso de nuevo; es decir, debemos
afinar nuestra observacin inicial. Por ejemplo, podriamos notar que en los tres ejemplares
iniciales, las lneas en el interior eran horizontales; si modificamos la caracterstica cambiandola
a que las lneas deben ser interiores y horizontales, el pronostico cambiara a que no debe ser
una lota, con lo cual resultara correcta con este ltimo ejemplar que no era lota.
Qu hicimos para saber cules eran en realidad las caractersticas esenciales de las lotas?
Cmo hicimos para verificar las hiptesis?
A los ejemplares que no pertenecen a la clase se les denominan contraejemplos.
Lo que hicimos fue equivalente a realizar un experimento, buscamos contraejemplos (objetos
que no son lotas) muy parecidos a las lotas para determinar en qu se diferencian de las lotas.
Qu hicimos una vez que aceptamos una hiptesis como vlida?
Comprobamos si la conclusin obtenida nos serva para identificar otras lotas que pudieramos
encontrar en el futuro.
El siguiente diagrama nos muestra el procedimiento a seguir para plantear y verificar hiptesis.
Analicemos cada paso para ver si lo cumplimos con las lotas.
3.
caractersticas
82
4.
5.
6.
7.
8.
incluir
nuevos
Para resolver el problema se sugiere seguir paso a paso el procedimiento para plantear y
verificar hipotesis.
Qu dice el primer paso del procedimiento? Leamos el primer paso.
El primer ejemplar es un modelo Catrin. Anotemos sus caractersticas.
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
83
El segundo paso dice Observe el segundo ejemplar de la clase y elimine de la lista anterior las
caractersticas que no estn en el segundo caso.
El segundo ejemplar que se observa a continuacin tambien es modelo Catrin. Qu debemos
hacer?
Como hemos visto dos sombreros Catrin podemos pensar que las caractersticas son posibles
caracteristicas esenciales.
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
84
__________________________________
A qu conclusin llegas a partir de esta observacin?
Continuamos con el siguiente paso que dice: Verifique las hiptesis planteadas y formule
conclusiones.
Generalmente en este momento se disea un experimento para observar detenidamente una
muestra de ejemplares que no pertenecen a la clase, con el fin de aceptar o descartar las
hiptesis planteadas.
Entonces debemos observar algunos contraejemplos para verificar las hiptesis y formular
conclusiones. A continuacin se observa un sombrero que no es Catrin
Qu hacemos a continuacin?
Entonces conservamos la hiptesis que no ha sido descartada.
El paso siguiente dice: Verifique si la hiptesis que acept le permite decidir, predecir o
pronosticar la inclusin de un objeto, sujeto o situacin nueva en la clase en estudio. Veamos el
siguiente ejemplo:
85
El penltimo paso pide que se enumeren las caractersticas esenciales de los sombreros
modelo Catrin. Cules son estas caractersticas?
Reflexin 1
Lo que hace el mdico cuando receta a un enfermo o cuando le ordena algunos
exmenes, equivale a un experimento que le permite ver si acepta o rechaza su hiptesis. Si
rechaza la hiptesis tiene que plantearse otra y extender una nueva receta o pedir exmenes
adicionales.
En conclusin, las hiptesis nos ayudan a resolver problemas con ms seguridad, a no
actuar por ensayo y error. Tambin nos ayuda a ser ms reflexivos y ms cautelosos en la
vida.
Prctica 2: Realiza el ejercicio siguiendo cuidadosamente los pasos sugeridos en los literales
que siguen al grfico.
86
. Este es un sipi
. Este no es un
sipi
. Este no es un
sipi
. Este es un sipi
. Este no es un
sipi
10
. Podra ser
este un sipi?
. Este es un sipi
. Este no es un
sipi
11
. Este no es un
sipi
. Este no es un
sipi
. Podra ser
este un sipi?
87
f)
i)
j)
l)
88
Estos cuadros son pintados por una persona que trata de imitar a Leonardo, pero no estudi
este proceso, as que cometi errores. Qu error tiene en cada caso?
89
Prctica :4 Observe
los ejemplos que se muestran a continuacin e identifique cul de
los contraejemplos de la derecha le permite verificar que los tetris tienen que:
a)
ser figuras de contornos curvos.
b)
tener al menos un tringulo negro en el interior de la figura.
c)
tener diseo de lneas en su interior.
d)
tener al menos un tringulo negro en su contorno.
3
Estos son tetris
Caso a)
Caso c)
Caso d)
tres aadiduras: tres tringulos en su interior, una cola y lneas de rayas inclinadas cortas en
su interior. Verifique la hiptesis acerca de las caractersticas esenciales de los atos. Qu
ejemplos o contraejemplos se necesitan para demostrar que los atos Prctica 5del universo.
Todos los atos son figuras cerradas de cualquier forma con las siguientes Invente los ejemplos o
contraejemplos que necesite y dibjelos.deben tener las tres caractersticas esenciales
mencionadas y no solo dos de stas? : A continuacin se muestran un grupo de atos que
representa la poblacin
90
Cierre
Qu proceso estbamos practicando en esta leccin?
Cules son los pasos para ejecutar el proceso Planteamiento y Verificacin de Hiptesis?
91
LECCIN 9
Introduccin
Cul fue el proceso que sirvi de fundamento para trabajar el proceso de definicin de
conceptos?
Cul es el elemento que nos permite formular una clasificacin?
De qu depende que un elemento sea incluido en una clase?
Qu nos permite identificar el nmero de clases que debemos esperar en una clasificacin?
92
Ejemplo 3.
Por ltimo, consideremos otro caso, el de las luces de un semforo.
Este tipo de cambio se denomina cclico. En este caso las caractersticas del objeto o
fenmeno que cambian se repiten cada cierto tiempo bajo las mismas condiciones. Las fases de
la luna es otro ejemplo de cambio cclico.
En cualquier cambio lo que vara son las caractersticas de los objetos, sucesos o fenmenos
considerados, o sea, los valores de las variables que se seleccionan para estudiar el cambio. A
continuacin se presenta un diagrama que muestra los tipos de cambio:
Creciente
Progresivo
Decreciente
Cambio Alterno
Cclico
De acuerdo con lo anterior podemos decir que, para describir un cambio, basta con especificar
las variables que cambian y las caractersticas del objeto o de la situacin que sufre el cambio,
que no son ms que los valores de las variables consideradas. Dichas variables se seleccionan
con base en el propsito que se persigue al describir el cambio.
A continuacin se ofrece una estrategia para describir un cambio. Analiza los pasos y
compralos con los que se acaban de explicar.
1.
2.
3.
4.
5.
La observacin permite identificar los valores de las variables que definen y describen el cambio
que experimenta el objeto o la situacin a medida que transcurre el tiempo. Si no podemos
observar un cambio pero ya lo conocemos, podemos recordar lo que sucede cuando est
ocurriendo el cambio.
Qu caractersticas tienen los cambios que hemos analizado?
93
La primera caracterstica nos dice que los cambios son procesos, ocurren en el tiempo y
suceden por etapas. La segunda y la tercera caractersticas nos permiten describir los cambios.
Representacin de cambios: secuencias
Consideremos los siguientes ejemplos
Ejemplo 1.
Qu observamos en estos dibujos?
En este otro caso representamos el cambio mediante una secuencia de nmeros. Las
relaciones entre elementos de la secuencia estn planteadas con operaciones matemticas.
Otros ejemplos de secuencias son:
94
A
B
C
D
Resolvamos el ejercicio de este literal paso a paso, para poder identificar un procedimiento para
resolver este tipo de prctica. En el primer cuadro tenemos un tringulo blanco ubicado en el
vrtice superior izquierdo; en el segundo cuadro tenemos un tringulo ubicado en el cuadrante
superior izquierdo de la porcin central; tenemos un cambio en la ubicacin con un
desplazamiento diagonal; observamos el tercer cuadro y notamos que el tringulo est ubicado
en el cuadrante inferior derecho de la porcin central, lo cual es consistente con el
desplazamiento diagonal; entonces, la solucin debe ser el resultado de un cambio progresivo
decreciente y debe tener el tringulo ubicado en el vrtice inferior derecho; observamos las
alternativas de solucin y vemos que la opcin B corresponde exactamente a lo esperado.
En ejercicios como este, en los cuales se selecciona una opcin para completar una secuencia,
al igual que cualquier otra actividad donde se nos pide algo, debemos plantearnos una
estrategia o secuencia de pasos para realizar la tarea. El tratar de adivinar la respuesta funciona
en los casos fciles, pero no en los que requieran ms trabajo para resolverlos A continuacin
se propone una estrategia que organiza nuestro proceder de una manera sistemtica. En
algunos casos es posible atinar a la respuesta por simple inspeccin de las posibles soluciones,
esto no est mal, pero no nos desarrolla una habilidad. Si nos planteamos un procedimiento, los
ejemplos sencillos salen, pero an ms importante, los ejemplos no tan sencillos que
95
generalmente no pueden ser resuelto por simple inspeccin, tambin saldrn siguiendo el
mismo procedimiento, de la misma manera que sale el ejemplo sencillo.
Procedimiento para completar secuencias de figuras abstractas
1. Observa el primer cuadro y determina sus caractersticas.
2. Observa el segundo cuadro y determina en cuales variables la caracterstica a
esas son las nicas variables que nos interesan.
cambiado;
cmo
debiera
Nota 1: En algunos casos ninguna de las alternativas presentadas puede que cumpla con
todas nuestras expectativas de cambios; en estos casos se debe seleccionar la opcin que
cumpla con el mayor nmero de los cambios esperados; si dos o ms opciones cumplen con el
mismo nmero de cambios, y estos son en diferentes variables, entonces podemos afirmar que
existen ms de una solucin vlida para el ejercicio.
Nota 2: Elementos diferentes a los que determinan las variables en los cuales se basa la
secuencia son considerados accesorios y no tienen ninguna influencia o condicionamiento
sobre la opcin a seleccionarse.
b)
c)
96
d)
e)
97
98
f)
99
g)
Veamos otro aspecto adicional de estas secuencias de figuras abstractas. Consideremos como
ejemplo la siguiente secuencia:
?
Analizando los cuadros vemos que el primero tiene un crculo, el segundo dos crculos, el
tercero siete crculos. Podemos decir que de un cuadro al siguiente aumenta el nmero de
crculos aadindosele tres crculos cada vez. As, al cuarto recuadro le corresponden diez
crculos, y al quinto recuadro trece crculos. Se nos pregunta que debe tener el sexto recuadro.
Bien, la respuesta debe ser quince recuadros ya que solo debemos sumar tres crculos ms a
los que tiene el recuadro anterior. Sin embargo, en ese recuadro no podemos pintar diez y seis
crculos. Qu podemos hacer? Bien los nmeros nos pueden ayudar a resolver este problema.
En lugar de pintar un recuadro con un cierto nmero de crculos, podemos hacer una secuencia
con los nmeros de crculos que deben haber en cada lugar o trmino de la secuencia. As,
podemos representar la secuencia anterior escribiendo solo el nmero que corresponde a la
cantidad de crculos que hay en el recuadro, y queda de la siguiente manera:
1
10
13
____
100
+3
7
+3
10
+3
13
20
15
30
25
50
45
90
85
Si analizamos los trminos de la secuencia no encontramos una nica regla para relacionar un
nmero al anterior. Sin embargo, si nos fijamos un poco vemos que 20 es el doble de 10, que 30
es el doble de 15, que 50 es el doble de 25. Y tambin podemos observar que el 15 se obtiene
restndole 5 al 20, que 25 se obtiene restndole 5 al 30, y as sucesivamente.
X2
10
20
X2
15
30
X2
25
-5
50
X2
45
-5
90
85
-5
-5
Podemos concluir que hay dos reglas, una para los elementos con posicin par de la serie
(segundo, cuarto, sexto) y otra para los elementos con posicin impar (tercero, quinto,
sptimo). Los elemento de posicin par se obtienen multiplicando por dos el anterior, y los de
posicin impar se obtienen restndole cinco al anterior. Todo esto se produce a partir de un
primer nmero arbitrario que en este caso fue 10.
Cules seran los dos prximos nmeros en la sucesin?
10
20
15
30
25
50
45
90
85 _____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
Cuando analizamos una secuencia primero tratamos con una misma regla para todos los
trminos, Si no podemos explicarla con una regla tratamos de hacerlo con dos reglas como en
el ejemplo que vimos anteriormente.
Prctica 3: En las siguientes secuencias numricas completa los espacios en blanco.
11
14
___
___
16
32
___
___
101
30
26
22
18
14
___
___
12
14
28
____
____
____
Tambin podemos construir secuencias con letras. Por ejemplo, usemos el abecedario del
Espaol sin las letras dobles (la CH, la LL y la RR) como se indica a continuacin:
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
De la misma manera que cambiamos la cantidad de crculos que haba en un recuadro por el
nmero correspondiente a esa cantidad, tambin podemos asociar a cada nmero una letra y
cambiarla de acuerdo con esa correspondencia, como sigue:
1
A
2
B
3
C
4
D
5
E
6
F
7
G
8
H
9
I
10
J
11
K
12
L
13
M
14
N
15
16
O
17
P
18
Q
19
R
20
S
21
T
.
.
A C E
5
G
7
I
9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31
K
La secuencia con nmeros no tiene fin, podemos continuarla todo lo que queramos; sin
embargo la secuencia alfabtica llega solo hasta Z (no olvides la W). Practiquemos un ejemplo
con este tipo de secuencia alfabtica. Por ejemplo,
A C F J ___ ___
Para analizar esta secuencia es bueno usar el abecedario para ver como se estn tomando las
letras. Veamos esto:
A B C D E F G H I J K L
A C F J ___ ___
Partimos con la letra A como primer trmino en la secuencia. Luego del primer trmino,
saltamos una letra (B) y tomamos la C. Luego del segundo trmino, saltamos dos letras ( D y E)
y tomamos la F. Luego del tercer trmino, saltamos tres letras (G, H e I) y tomamos la J. La
regla parece ser que para generar un nuevo trmino, saltamos tantas letras como el nmero
que corresponde al ltimo trmino que existe en la secuencia.
102
En la secuencia se dan cuatro trminos (A, C, F, J) y se nos pide calcular el prximo. Como el
ltimo que tenemos es el cuarto trmino y corresponde a la letra J, saltamos cuatro letras y
llegamos a la letra . Esta letra sera el quinto trmino de la secuencia.
Saltar 4
Saltar 5
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
___
___
Si repetimos lo mismo para calcular, a partir del quinto trmino que es la , el sexto trmino,
tenemos entonces que saltar cinco letras y obtenemos la T como sexto trmino, y la secuencia
queda como sigue:
A C F J ___ ___
Si nos piden calcular el prximo trmino tendramos que saltar seis letras porque la T es el sexto
trmino. Tendramos que tomar la letra despus de la Z, pero esa es la ltima letra, as que
esta secuencia termina con solo seis trminos!
___
___
___
b)
B A
___
___
___
c)
A
___
___
___
103
d)
A
___
___
___
f)
A
___
___
___
___
g)
A
___
___
___
Cierre
Qu temas hemos revisado en esta leccin?
104
___
LECCIN 10
Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?
Si, el fenmeno de los cambios y las secuencias.
Cules son los tipos de cambio que existen?
105
La secuencia est determinada por la variable altura de la barra. Esta variable es del tipo
cuantitativo, es decir, que podemos relacionar dos valores cualesquiera de ella con las palabras
mayor que o menor que.
Qu pasa si invertimos el arreglo?
Esto es una caracterstica de las variables ordenables. Con la caracterstica de que podemos
establecer relaciones de mayor que o menor que entre cualquier par de valores de la
variable, en el caso del ejemplo de las alturas de las barras podemos decir que:
La longitud de la barra A es menor que la de la barra B
La longitud de la barra D es mayor que la de la barra C
Las secuencias que resultan en este caso son progresivas crecientes o decrecientes.
Prctica 1:servido para organizar los elementos.. Ordena los siguientes conjuntos de
elementos. Identifica la variable que te ha
a) La seora Rodrguez tiene cinco hijos. Ana de ocho aos., Pedro de 1treceaos, Isabel de tres
aos, Mara de diez aos y Carlos de cinco aos. El orden es:
106
c) Un bote tiene una capacidad de carga limitada que desconocemos, pero que suena una alarma
cuando se excede la misma. Tenemos seis aspirantes que deseamos montar: Rodrigo de 56
Kg, Mario de 79 Kg, Elena de 32 Kg, Leonardo de 73 Kg, Marisela de 41 Kg y Rosa de de 33
Kg. En qu orden los pasamos al bote de forma tal que entren el mayor nmero posible de
aspirantes?
Qu variable usaste para ordenar?
Ejemplo 2.
Consideremos el siguiente conjunto de letras.
a
Que la a es anterior a la d
Esta variable tambin es ordenable, pero en este caso la variable, o criterio de ordenamiento,
slo permite decir que una letra es anterior o posterior a otra. La secuencia en lugar no parece
ser creciente ni decreciente; en lugar se refiere a orden ascendente cuando va de la A a la Z,
o descendente cuando va de la Z a la A
Cules seran otros ejemplos de estos dos tipos de ordenamiento?
107
La fila de entrada a clase de acuerdo a la estatura o un ordenamiento por edad de los alumnos,
digamos, de mayor a menor son ejemplos con variables que permiten la relacin mayor o
menor que. La lista de clase o el diccionario o los meses dentro de un ao calendario son
ejemplos con variables que permiten la relacin posterior o anterior a.
Ser ordenable la variable forma geomtrica, que permite describir la siguiente secuencia?
Veamos el tipo de relacin que podemos establecer con las dos caractersticas de la variable
forma geomtrica. Podemos decir que la forma geomtrica rectngulo es mayor o menor que
la forma geomtrica elipse?
Realmente no.
cuantitativa.
La variable forma que genera esta secuencia no es ordenable pues no es posible establecer
entre sus valores las relaciones mayor o menor que o anterior o posterior a. Las variables
ordenables permiten establecer secuencias progresivas. Este proceso se denomina
ordenamiento.
La variable utilizada para establecer el orden se denomina criterio de ordenamiento.
Un orden es entonces la organizacin de los elementos de un conjunto, de acuerdo con sus
caractersticas asociadas a una variable, en una secuencia progresiva. El conjunto por ordenar
puede estar constituido por objetos, sucesos, hechos, situaciones o, incluso, los pasos de un
procedimiento.
Prctica 2:servido para organizar los elementos.. Ordena los siguientes conjuntos de
elementos. Identifica la variable que te ha
a) La seora Rodrguez tiene cinco hijos. Ana, Pedro, Isabel, Mara y Carlos. Cmo podras
ordenarlos?
Qu variable usaste para ordenar?
108
1.
4.
2.
5.
3.
6.
Tipos de ordenamiento
Natural Est implcito en las caractersticas de las variables
cuantitativas, por ejemplo, estatura, peso, temperatura.
Provienen de la aplicacin de condiciones establecidas por
el hombre para ordenar objetos, hechos o eventos del
mundo; ejemplo, el alfabeto o los meses del ao.
Convencional
A continuacin se presenta una estrategia para ordenar un conjunto de elementos.
109
Elemento, suceso o
situacin 1
Elemento, suceso o
situacin 3
Elemento,
Paso o etapa 1
Paso o etapa 2
suceso o
Paso o etapa 3
situacin 2
a)
1.- Verificar la limpieza de las manos. 2,Cerrar la llave del agua.
3.- Enjabonarse las manos.
110
b)
1.- Ponerse el traje.
2,- Ducharse y hacerse aseo personal.
3.- Salir para el trabajo.
4.- Desayunar.
5,- Quitarse la ropa de dormir.
6.- Calzarse.
7.- Levantarse.
8.- Ponerse las medias o calcetines.
9.- Ponerse la ropa interior.
10.- Recoger los papeles que debo llevar.
Escribe los nmeros en el orden en que realizaras la actividad.
111
Hay relaciones de causalidad de un solo sentido o irreversibles; por ejemplo: la guerra produce
desajuste econmico; el hecho de asegurar que toda guerra produce desajuste econmico no
permite afirmar que todo desajuste econmico se origina en una guerra. En cambio, si decimos
que toda infeccin fuerte produce fiebre, podemos tambin decir que toda vez que una persona
tiene fiebre es porque sufre una fuerte infeccin.
A estas relaciones se les denomina relacin causa-efecto. El segundo ejemplo se refiere a
una relacin que se cumple en ambos sentidos y se dice que es entonces una relacin
reversible.
Prctica 4:Justifica tu respuesta. Determina si las variables anotadas a continuacin son o no
ordenables.
1. Volumen
__________________________________________
2. Fuerza
__________________________________________
3. Estado de nimo
__________________________________________
4. Temperatura
__________________________________________
5. Clima
__________________________________________
6. Estatura
__________________________________________
7. Color __________________________________________
8. Sexo __________________________________________
9. Edad __________________________________________
1. [ a, h, e, g, c, j, d, b, f, i] ____________________________________________________
2. [ 1, 5, 3, 9, 7, 13, 11 ]
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
112
Causa:
Efecto:
Efecto:
Efecto:
Efecto:
Cierre
Cul fue el tema estudiado en esta leccin?
Reflexin
El proceso de Ordenamiento est muy relacionado con el proceso Considerar Prioridades.
Mientras que el primero involucra solo la organizacin de un conjunto de elementos (objetos,
hechos, situaciones, etc.) de acuerdo a un cierto criterio; el segundo tambin involucra ordenar
un conjunto amplio de ideas, tambin de acuerdo a cierto criterio, pero no se limita a eso ya que
tiene tambin como propsito acotar o restringir esas opciones a un nmero manejable de ellas.
Los criterios son siempre variables. En el proceso ordenamiento esa variable tiene asociado un
ordenamiento natural o convencional, mientras que en el proceso considerar prioridades el
ordenamiento est determinado por una variable que obedece al propsito de la decisin o plan
que se est elaborado.
La organizacin del proceso ordenamiento est determinada por el criterio de ordenamiento,
mientras que en el proceso de considerar prioridades depende de un aspecto personal que es el
propsito de la seleccin.
113
Crees que es importante estar consciente de los lineamientos para ordenar un conjunto de
elementos? Por qu?
LECCIN 11
Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?
Si, los procesos para el ordenamiento y las relaciones de orden y de causalidad. Cules
son los tipos de ordenamiento existentes?
Por dnde comienzo para ordenar un conjunto de elementos?
Hemos estudiado los cambios, sus tipos y el rol que juega la variable caracterizndolos.
Tambin aprendimos como describirlos y representarlos mediante secuencias. Qu concepto
importante se deriv del estudio del proceso de cambio?
114
Estado
A
Liberalizacin de
la sociedad
Agente de cambio
Sociedad democrtica (bajo
otros estndares de control)
Estado B
En el caso del primer ejemplo podemos decir que el agente de cambio calentamiento dio lugar a
una transformacin del agua lquida a vapor de agua. Tambin podemos decir que la
liberalizacin da lugar a la transformacin del tipo de gobierno.
Toda transformacin implica un cambio, que puede ser instantneo o progresivo; no todo
cambio da lugar a una transformacin.
115
Prctica 1: Para cada uno de los literales que sigue determine el resultado que se obtiene si
se aplican las seis transformaciones especificadas en el rectngulo negro. En cada caso
indique cuales fueron las transformaciones usadas.
T1:
T4:
T2:
T5:
T3:
T6:
a)
b)
c)
d)
116
e)
f)
g)
Prctica 2: En los literales que siguen rellena los espacios con lneas negras con dibujos del
objeto transformado segn la transformacin indicada con el smbolo en el espacio en blanco.
En el literal f) se pide que generes las transformaciones para lograr la figura al final de la serie y
que tambin indiques los smbolos correspondientes a las transformaciones. El significado de
los smbolos se da en el recuadro negro.
T5:
T1:
T2:
La figura aumenta de
tamao
La figura disminuye
de tamao
T6:
La figura se duplica
T3:
La figura se divide en
dos partes
T7:
T4:
T8:
La figura se invierte
sentido vertical
117
a)
b)
c)
d)
e)
f)
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
Cierre
Cmo aprendimos acerca de transformaciones?
Con dos ejemplos, uno del agua y otro de un proceso de cambio poltico. Qu
diferencia un cambio de una transformacin?
Reflexin
El desarrollo de las habilidades para analizar las transformaciones ayuda a comprender e
interpretar los fenmenos. Por ejemplo: en el estudio de materias como biologa, historia y
matemticas, deben explicarse muchos tipos de transformaciones que rigen los fenmenos
118
naturales y sociales, que dan lugar a nuevos conceptos y explican la evolucin y el avance
del conocimiento.
Consideras que es importante tener criterios para comprender la naturaleza de los cambios y
las transformaciones en relacin con tu rea de estudio? Por qu?
119
11
10
14
13
12
16
15
Cuadrados
La clase de los tringulos contiene las figuras geomtricas con los nmeros {1, 3, 7, 8, 10, 13,
14 y 16}. Cules son los nmeros de las figuras geomtricas en la clase de los cuadrados?
Cada una de estas clases constituye a su vez un conjunto de 8 elementos, y por lo tanto
podramos clasificarlo de la misma manera que hicimos con el conjunto de los 16 elementos. Si
seleccionamos una variable, por ejemplo, diseo interior como criterio de clasificacin de cada
uno de los dos conjuntos que ahora tenemos, nos resulta lo que sigue:
Figuras geomtricas
Tringulos
Rayas
120
Cuadrculas
Cuadrados
Rayas
Cuadrculas
Para el caso de la clase de los tringulos tenemos dos nuevas clases, la de los tringulos con
diseo interior a rayas, y la de los tringulos con diseo interior a cuadrados. Tenemos ahora
tres clasificaciones simples, una con las 16 figuras geomtricas y dos con los 8 tringulos y los
8 cuadrados. Para aclarar la denominacin de los conjuntos que se forman despus de
clasificar, se usa llamar a los conjuntos de la primera clasificacin clases, tal como aprendimos
en el proceso de clasificacin simple, y a los conjuntos de la segunda clasificacin subclases.
Cules seran los nmeros de los elementos en cada subclase?
Subclase de los tringulos con rayas =
} Subclase de
Podemos seguir clasificando las figuras de acuerdo con las otras variables tamao y tipo de
borde. El resultado de estas clasificaciones sucesivas es el siguiente esquema:
Figuras geomtricas
Tringulos
Rayas
Grandes
Cuadrculas
Pequeos
Cuadrados
{ } { } { } {8}
Grandes
Rayas
Grandes
Pequeos
Cuadrculas
Pequeos
{ } { } { } { } { } { } { } { }
Grandes
Pequeos
{ } { } {5}
D
{ }
Podras completar las llaves que estn vacas con el nmero de la figura geomtrica que
corresponde?
A este proceso, donde combinamos la clasificacin simple de cada uno de los conjuntos que
tenemos, con un ordenamiento de las variables que usamos como criterio para cada una de las
clasificaciones simples realizadas, se le llama Clasificacin Jerrquica.
En la clasificacin jerrquica que construimos anteriormente hemos realizado 15 clasificaciones
simples. Cada nivel o estrato de la clasificacin jerrquica corresponde a un criterio de
clasificacin. El de ms arriba el criterio es la variable forma geomtrica; en el segundo de
arriba abajo el criterio es la variable diseo interior; en el estrato inmediatamente por debajo, el
criterio es la variable tamao; y finalmente, para el estrato inferior el criterio es tipo de borde.
Tambin podemos observar que en la clasificacin jerrquica hay un ordenamiento. ste es el
que generamos a medida que fuimos seleccionando criterios, es decir, primero la forma
geomtrica; segundo, el diseo interior; tercero, el tamao; y cuarto, el tipo de borde. En este
caso el criterio de ordenamiento fue el gusto del autor a medida que iba seleccionando criterios;
otras personas pudiesen haber optado por otro ordenamiento diferente, segn alguna variable
(importancia, relevancia), o simplemente segn su gusto personal.
Por otro lado, podemos identificar caractersticas de un elemento rpidamente. Por ejemplo, la
figura {8} es:
121
El ordenamiento
El ordenamiento, por otra parte, permite establecer secuencias de objetos o elementos de
acuerdo con criterios previamente establecidos. En esta leccin estudiaremos la clasificacin
jerrquica, proceso que resulta de la superposicin de los procesos antes mencionados.
122
La clasificacin jerrquica
La clasificacin jerrquica como proceso retiene la propiedad de la clasificacin simple para la
definicin de conceptos, ya que si enunciamos las caractersticas de cada una de las
clasificaciones que se realizan terminamos con una definicin del elemento en consideracin.
Tambin nos permite organizar elementos priorizando de acuerdo al criterio que consideremos
ms apropiado. Y finalmente, la combinacin de estos agrupamientos con el orden implcito en
la priorizacin lleva a un esquema donde se facilita el almacenamiento y la recuperacin de la
informacin procesada.
Con base en los pasos seguidos para hacer la clasificacin jerrquica, se obtiene la siguiente
estrategia.
Procedimiento para hacer una clasificacin jerrquica
propsito.
1. Define el
Prctica 1: Elabora una clasificacin jerrquica del conjunto de figuras que se muestran a
continuacin. Primero completa la tabla que se incluye; y segundo, elabora la clasificacin
jerrquica con las variables sealados en la tabla..
123
Criterio de clasificacin
Nmero de la
figura
Forma
Color
elipse
blanco
2
3
4
5
6
2) Usando el esquema elabora la clasificacin jerrquica. Completa siguiendo el ejemplo.
Figuras
1 , 2, 3, 4, 5 y6
124
10
125
Muy bien, contina ahora con las dems clasificaciones y dibuja el esquema correspondiente,
Prctica 4: Organice los siete conjuntos de figuras abstractas en la jerarqua que se indica.
Usa la estructura que se propone.
[(X + V) ], (X + V), [( X + V) O], [(X + V) !], [(X + V) O ?], [(X + V) O !] y [(X + V) ?]
Cules puede ser la estrategia para resolver este problema?
126
Prctica :5
Fsica 1
Mecnica
Termodinmica
Esttica
Cinemtica
Dinmica
Ecuacin de
los gases
Leyes de la
termodinmica
Prctica 6los siguientes ttulos: : Organiza en una clasificacin jerrquica los contenidos que
se presentan en
127
Prctica 7: Los ttulos siguientes constituyen los temas de una unidad. Identifica las variables y
organiza dichos ttulos en una clasificacin jerrquica.
Ttulos: Glbulos blancos, Vasos sanguneos, Cmaras, Vasos capilares, Sangre, Vlvulas,
Sistema circulatorio, Clulas sanguneas, Arterias, Corazn, Plasma, Venas y Glbulos rojos.
Para que te resulte ms fcil te lo ponemos para que vayas tachndolos a medida que avanzas.
Glbulos blancos
Vasos sanguneos
Cmaras
Vasos capilares
Sangre
Vlvulas
Sistema circulatorio
Clulas sanguneas
Arterias
Corazn
Plasma
Venas
Glbulos rojos
128
Cmo crees que ser la capacidad de recordar de una persona que aplica el proceso de
clasificacin jerrquica para almacenar toda la informacin que recibe?
En qu situaciones puedes usar este proceso?
JUSTIFICACIN
En la unidad anterior se concluy la presentacin de los seis procesos bsicos de pensamiento
responsables de la construccin, comprensin, organizacin, almacenamiento y recuperacin
del conocimiento.
En esta unidad se inicia el estudio de las aplicaciones de estos procesos a las actividades
intelectuales cotidianas. El primer bloque de aplicacin comprende tres procesos que por su rol
capital bien podran estar incorporados a los procesos bsicos de pensamiento. Nos referimos a
los procesos de anlisis, sntesis y evaluacin.
Para cada uno de estos procesos se presentan las definiciones conceptuales y operacionales
correspondientes. Se proponen prcticas que ilustran el alcance de los procesos y propician la
automatizacin de dichos procesos para convertirlos en habilidades de pensamiento, si se
contina su prctica sistemtica, deliberada y continua.
La seleccin de estos procesos est fundamentada en el papel que juegan ellos en nuestra
actividad cotidiana. El inicio de cualquier actividad, la solucin de cualquier problema, o la toma
de cualquier decisin, se debe iniciar con un proceso de anlisis desde los puntos de vista
pertinentes, o mejor dicho, usando los criterios de anlisis apropiados a nuestros objetivos.
Al concluir cada paso de un proceso, y por supuesto al concluir la actividad, se deben elaborar
productos. Estos productos son todos significativos que resultan del segundo de los procesos
129
que nos planteamos estudiar, la sntesis. En la unidad se estudia la sntesis, sus caractersticas
y la forma de proceder y verificarla.
Y finalmente, como tercer y ltimo proceso de esta unidad se ha seleccionado la evaluacin, el
proceso responsable del procesamiento de la informacin para la formulacin de juicios de
valor. Este proceso se presenta siguiendo la metodologa de procesos, fundamentndose en los
procesos bsicos estudiados. Se analiza la evaluacin interna, o evaluacin basada en
estndares de calidad o modelos ideales, y la evaluacin externa, o evaluacin entre elementos
con criterios provenientes del propsito y de las propias caractersticas de la situacin.
El propsito de esta unidad es darle continuidad al proceso de desarrollo de las competencias
intelectuales para adquirir y utilizar el conocimiento.
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Al concluir la unidad debes:
1. Comprender los fundamentos y conceptos esenciales relacionados con el desarrollo de
las habilidades de pensamiento asociadas a los procesos integradores.
2. Aplicar los seis procesos bsicos estudiados en situaciones estructuradas con base a los
procesos integradores.
3. Comprender la significacin y el alcance de cada uno de los procesos estudiados;
establecer criterios de diagnstico para verificar los logros o avances alcanzados y
aplicar los correctivos que resulten requeridos.
4. Aplicar y transferir los procesos estudiados y las habilidades desarrolladas al
aprendizaje, la retencin y la recuperacin del conocimiento, y a la solucin de
problemas y la toma de decisiones, en la vida y en las diferentes disciplinas de estudio.
5. Valorar el papel que juegan los procesos integradores de pensamiento en el desempeo
intelectual, el aprendizaje, la toma de decisiones y la solucin de problemas, y la
concientizacin de actitudes y valores.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN
LA UNIDAD
Conocimientos:
Definiciones operacionales y conceptuales de los conceptos relativos al pensamiento
de cada uno de los procesos estudiados.
Tipos de fallas de procesamiento que se contrarrestan con estos procesos.
Concientizacin de los procesos y procedimientos estudiados y su utilidad, importancia
y aplicaciones.
Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados. Habilidades:
Actitudes y valores:
130
Mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento en general.
Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?
Efectivamente, la clasificacin jerrquica.
Para qu es til la clasificacin jerrquica?
Qu procesos se integran en la clasificacin jerrquica?
En esta leccin continuaremos nuestro trabajo con el estudio de un nuevo proceso que difiere
de los anteriores. Hasta este momento los procesos que estudiamos contribuan a la
construccin, organizacin, almacenamiento y recuperacin del conocimiento. Ahora
estudiaremos procesos que aplican los procesos vistos anteriormente. Podramos recordar
cules son esos grandes procesos vistos hasta ahora?
131
Todo anlisis depende de la meta o propsito que se desea lograr. Algunas veces solo interesa
simplemente separar el todo en sus partes constitutivas y, otras, profundizar ms en el
conocimiento acerca de un objeto, situacin o idea, es decir, estudiar otros aspectos como
cualidades, usos o funciones, materiales, relaciones entre partes, etapas de desarrollo,
estructuras, etc.
Podemos afirmar, entonces, que existen varios tipos de anlisis, dependiendo del tipo de
elementos que obtenemos despus de aplicar la descomposicin, o en otras palabras, los
diferentes tipos de anlisis aplicados generan diferentes tipos de elementos o partes.
Dependiendo del tipo de anlisis que se desea realizar, existen diferencias en la manera de
considerar la separacin del todo de las partes. Por ejemplo, pueden considerarse anlisis de
partes, de cualidades, de uso o funciones, de materiales, de operaciones, de estructura, etc.
Tipo de anlisis
de
partes o
que realizamos
En un anlisis tenemos tres componentes, el todo u objeto del anlisis, el tipo de anlisis y el
listado resultante de partes o elementos cuando descomponemos el objeto, situacin o idea con
el tipo de anlisis propuesto.
Los tipos de anlisis son siempre variables que determinan el tipo de descomposicin y las
llamamos criterio de anlisis. Partiendo del objeto de anlisis, en el anlisis de partes se
identifican los componentes reales del objeto; en el anlisis de cualidades se identifican las
cualidades; en el anlisis de usos o funciones se identifican todos los posibles usos o funciones;
en el anlisis de relaciones se buscan nexos entre objetos de anlisis y otros objetos,
situaciones o ideas; en el anlisis de operaciones se identifica y describen los pasos o las
etapas de proceso en los cuales est involucrado el objeto de anlisis (por ejemplo, cmo
usarlo, como darle mantenimiento, como fabricarlo, etc.); en el anlisis de estructura se
identifican las relaciones existentes entre las diferentes partes que constituyen el objeto de
anlisis. Esta es una lista amplia de tipos o criterios de anlisis, sin embargo debemos acotar
que no es exhaustiva ya que cada persona puede introducir su propio esquema o tipo de
anlisis en funcin del objeto y del tipo de anlisis que requiera para su propsito.
Partes
Operaciones Usos o
Relaciones
132
Cualidades
Tipo de
anlisis
funciones
Materiales
133
Prctica 1: Realiza un anlisis de cada uno de los objetos o hechos especificados en los
literales siguientes utilizando al menos tres criterios de anlisis:
a) Una licuadora
Criterio(s) seleccionado(s):
1.-
2.-
3.-
b) El aparato digestivo
Criterio(s) seleccionado(s):
1.-
2.-
3.-
134
1.-
2.-
3.-
1.-
2.-
3.-
1.-
2.-
3.-
135
a)
______________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
b)_______________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Prctica 4: El Liceo tiene un director general que cuenta con un coordinador acadmico y
otro administrativo. El primero tiene dos jefes de departamento, uno para los profesores y
otro para tcnicos docentes. Mientras que el segundo coordinador tiene tres departamentos
para el apoyo administrativo, financiero y servicios de los cuales dependen el personal
secretarial, los contadores y los obreros, respectivamente. Analiza la estructura del Liceo.
Cul crees que es el criterio ms adecuado para este anlisis?
Crees que una clasificacin jerrquica te podra ayudar ms a expresar tu anlisis? Por qu?
136
Cierre
Qu proceso estudiamos en esta leccin?
Cmo hicimos para aprender el proceso de anlisis?
En qu tipo de situaciones puedes usar el proceso de anlisis?
Qu diferencias piensas que hay entre dos personas que analizan un problema, uno que lo
hace siguiendo el procedimiento de la leccin y otro que lo hace sin seguir un procedimiento?
LECCIN 14
Introduccin Qu
es analizar?
Descomponer un objeto, situacin o idea en sus elementos o partes con base a un criterio.
Cules son ejemplos de esos criterios para el anlisis?
Qu podramos hacer para verificar si un anlisis es correcto?
137
Seguramente muchos afirmarn que es repetir el proceso paso por paso, verificando cada uno
de productos intermedios y el producto final. Eso es correcto, pero existir otra manera? En la
prxima seccin veremos la otra manera de lograr esa verificacin.
Presentacin del proceso
Veamos un ejemplo. Pregunto, Sern las figuras representadas abajo las partes de un
cuadrado?
Estas son las partes de un cuadrado, solo si logro recomponer un cuadrado a partir de esas
partes. Probemos.
Entonces la respuesta es s, porque pude agrupar las partes para
generar un cuadrado. Seguramente los rectngulos de la parte
superior provienen del anlisis de un cuadrado como el que est en la
parte inferior.
2
1
Muy bien, parece que en el ejemplo hemos hecho dos cosas, una,
descomponer un cuadrado para generar los cuatro rectngulos, y dos,
integrar las partes para generar un cuadrado. A lo primero que hicimos
podemos reconocerlo como un anlisis; y lo que hicimos de segundo es
un nuevo proceso, opuesto o contrario al anlisis, que
se llama sntesis.
Pero otra persona pudo haber integrado las partes de manera diferentes, si solo le pedimos que
las integre sin ponerle la condicin de que el resultado fuese un cuadrado. Por ejemplo, son
tambin sntesis las siguientes figuras:
4
2
3
1
4
2
Entonces podemos concluir que la sntesis es un proceso personal. Cada persona form un
todo significativo con las partes dadas.
Entonces, la sntesis es el proceso mediante el cual se integran las partes, las propiedades y las
relaciones de un conjunto delimitado para formar un todo significativo.
138
Prctica 1:
a)
b)
c)
a
s
p
o
Prctica 2:
Ordena las palabras que se dan en cada literal para generar una oracin
aplicando el proceso de sntesis. Usa todas las palabras de la lista, sin aadir otras.
139
Prctica 3:palabras que se dan. Usa todas las palabras de la lista, y aade las que t
desees. Aplica el proceso de sntesis para construir una oracin que incluya las tres
a) casa, abuelo, mi
Esta diferencia da lugar da lugar a los dos tipos de sntesis que existen. Las sntesis pueden ser
cerradas o abiertas dependiendo de los requisitos que impongamos para el manejo de las
partes, propiedades o relaciones que se incorporan. En las sntesis cerradas solo pueden
incorporarse los elementos que sirven de fundamento o partes necesarias para elaborar el
producto deseado; mientras que en las abiertas, adems de los elementos mencionados, el
autor puede incorporar elementos de su propia creacin como conceptos, inferencias o
suposiciones buscando ajustar el producto al objetivo que se propone. Ejemplo de sntesis
cerradas son los reportes tcnicos o cientficos cuyos elementos deben ser el resultado de
observaciones directas o enunciados compatibles con la realidad; mientras que las sntesis
abiertas pueden ser productos como una obra literaria o un ensayo de opinin del autor, o un
cuadro, o una escultura, etc.
Tipos de sntesis
Cerrada El autor solo puede incorporar las partes, elementos o
relaciones que dispone para elaborar el producto final.
Abierta
Tanto el anlisis como la sntesis son procesos integradores y, por lo tanto, cumplen funciones
diferentes a las estudiadas en anteriores lecciones. Mientras que los procesos de la Unidad
anterior sirven para procesar el conocimiento, estos constituyen las herramientas fundamentales
140
Prctica 4: Les propongo que integren un prrafo en el cual uses todas las partes y
relaciones expresadas en la tabla que sigue, e incorpores cualquier idea propia que
consideres necesaria.
Palabra
Significado o definicin
elementos dados
Amrica
Nombre de continente
Cristbal Coln
Nombre de hombre
Marino genovs
Isabel
Reina de Espaa
Reflexin
Los procesos de cumplen funciones opuestas. El primer proceso implica la descomposicin
de un todo en anlisis y sntesis generan dos tipos de estrategias cognitivas que partes y el
segundo la integracin de las partes de un conjunto, hecho o fenmeno para formar un todo
significativo.
141
Prctica 5: Les propongo otra prctica para que integren un prrafo. Usa todas las partes y
relaciones expresadas en la tabla que sigue, e incorpores cualquier idea propia que
consideres necesaria.
Lety
Nombre de mujer
Pedro
Nombre de hombre
Esposo de Lety
Negocio
Empresa
Palabra
Gerente
Riesgo
Familia Ruiz
Significado o definicin
Dao probable
Dueos de la empresa
Muy bien. Seguro que todos escribieron un prrafo; unos un poco ms largo que otros, todos
incorporaron las palabras y relaciones indicadas de formas diferentes, incorporaron ms o
menos ideas propias, pero en lo que si podemos estar seguro que coincidimos, es que todos los
prrafos fueron diferentes. Todos fueron productos personales, es decir, todos fueron sntesis
generadas por el autor del prrafo.
142
Prctica 6:
Con las figuras que se dan en el cu adrado punteado a continuacin aplica el
proceso de sntesis para generar otras dos figuras de mayor significado.
143
LECCIN 15
Introduccin
Qu procesos estudiamos en las dos ltimas lecciones?
Si, los procesos para determinar caractersticas esenciales, y para definir conceptos. Qu
caractersticas tiene estos procesos de anlisis y sntesis?
Tanto el anlisis como la sntesis son procesos integradores, porque utilizan los seis procesos
estudiados con anterioridad. Para sintetizar, es necesario analizar e integrar las partes; de este
modo se forma un todo significativo.
En esta leccin estudiaremos un proceso, tambin integrador, que nos permitir emitir juicios de
valor acerca de hechos, situaciones y conceptos.
Presentacin del proceso
Ejemplo 1.
Para iniciar el estudio de este proceso consideremos el ejemplo siguiente:
El director le pide a un maestro su opinin acerca de un libro de biologa que se deseaba
adoptar como libro de texto para el quinto curso. ste, despus de leer el libro, dijo que no era
apropiado y expuso las siguientes razones: el libro slo trata 7 de los 10 temas del programa y,
adems, los presenta inadecuadamente.
Con estas opiniones o juicios de valor, el maestro, en primer lugar, dice algo muy concreto, que
el libro slo cubre 7 de los 10 temas del programa, pero luego expresa que la presentacin era
inadecuada. Qu significa inadecuada para l?
Posiblemente quiere decir que el libro no aborda los temas con la suficiente profundidad, de
acuerdo con el nivel de los alumnos. Tambin pudo haber pensado que la presentacin es
insatisfactoria. Realmente no se sabe qu expresa el profesor mediante la palabra inadecuada.
144
En ambos casos el profesor emiti un juicio de valor acerca del libro. Este proceso mediante el
cual una persona juzga o emite un juicio de valor acerca de un objeto, hecho o situacin, se
denomina evaluacin.
En casi todos los actos de la vida tenemos que opinar, expresar nuestras preferencias o
rechazos, etc. Todos estos actos requieren una evaluacin previa, aun cuando no estemos
conscientes de ello.
Veamos en qu consiste el proceso de evaluacin. Pensemos nuevamente en las opiniones del
profesor.
Ese libro slo trata 7 de los 10 temas del programa.
La presentacin de los temas es inadecuada.
Cmo supo el profesor que el libro no inclua todos los temas del programa?
Posiblemente compar el nmero de temas incluidos en el ndice del contenido del libro con el
nmero de temas del programa de la asignatura.
En este caso us como criterio de comparacin para evaluar el libro, el nmero de temas del
programa de biologa del quinto curso.
Sin embargo, en el segundo caso el criterio no est explcito en el juicio del profesor, por esta
razn este segundo juicio de valor fue vago.
Para evaluar un objeto, hecho o situacin, se necesita analizar el objeto, hecho o situacin y
tener un conjunto de criterios que sirvan de base para emitir los juicios de valor.
Reflexionemos sobre el proceso de evaluacin. Despus de observar un objeto, hecho o
situacin, el evaluador:
Describe el objeto, tal y como es.
Piensa en algunos criterios de evaluacin.
Los criterios se derivan de una situacin deseada de una norma o de un modelo ideal, y
se refieren a las variables de comparacin.
Una vez que se tiene la descripcin de la situacin, que se va a evaluar y los criterios, el
evaluador compara lo ideal, lo deseado, con la descripcin del objeto, hecho o situacin.
Como resultado de la comparacin determina conformidades o discrepancias, y luego
emite un juicio de valor, acerca del objeto, hecho o situacin, por evaluar. Este juicio se
refiere a cada criterio o variable de comparacin.
La descripcin del objeto, hecho o situacin, tal como es, se denomina descripcin de la
situacin observada. La descripcin de la situacin ideal o deseada se denomina descripcin
de la situacin deseada. El juicio de valor surge de la comparacin de estas dos situaciones y
se expresa en trminos de las variables o criterios.
Si hay conformidad entre la situacin observada y la situacin deseada, entonces emitimos un
juicio de valor positivo; mientras que si hay discrepancias podemos emitir un juicio de valor
negativo, y adems, podemos expresar la razn que justifica nuestro juicio refirindonos al
criterio que no se cumple.
En el recuadro de abajo se ofrecen los pasos que deben seguirse para evaluar.
1.
145
2.
3.
4.
5.
6.
7.
En este caso la situacin deseada o ideal proporciona los criterios de evaluacin; por tanto,
estos criterios se denominan internos, ya que son inherentes a los estndares deseados y la
evaluacin recibe el nombre de evaluacin interna. Este tipo de evaluacin permite conocer
aspectos mejorables de los objetos o situaciones que se evalan.
En algunos casos los criterios de evaluacin no surgen de un modelo ideal, sino simplemente de
la seleccin de variables externas a los objetos, hechos o situaciones que se evalan, por lo
que este proceso se denomina evaluacin externa.
En la evaluacin externa se comparan, por ejemplo, dos objetos o situaciones de la misma
familia que tienen la misma funcin; los criterios surgen de una necesidad o del propsito de la
evaluacin.
Veamos un ejemplo. Imagnate que uno desea regalar un bolgrafo a una amiga, y que en la
tienda existen dos modelos de bolgrafos.
En este caso no hablo del bolgrafo ideal o el que ms me gustara a m de todos los bolgrafos;
solo me limito a las alternativas que tengo disponibles. Entonces, los criterios en este caso
vienen determinados por el propsito que tengo, que en este caso es escoger un bolgrafo para
regalarle a la amiga. Cules podran ser algunos criterios?
Seguramente anotaste cosas como, calidad del bolgrafo, costo del bolgrafo, gustos o
preferencias de mi amiga, uso que mi amiga le dar al bolgrafo, etc.
Averiguando las caractersticas de cada uno de los bolgrafos para los criterios que seleccione
puedo realizar una comparacin, para luego determinar conformidades o discrepancias que me
permitirn decidir cual bolgrafo debo seleccionar.
146
Prctica 1:
mina para escribir?
Prctica :2
Qu opinas con respecto a asistir a una celebracin nocturna de gala
usando una camisa manga corta?
Qu tipo de evaluacin es sta?
Cmo procederas para formular tu juicio al respecto?
147
Prctica :3
Cierre
Qu proceso estudiamos en esta leccin?
Cmo hicimos para aprender el proceso de evaluacin?
Cules son los tipos de evaluacin en funcin del origen de los criterios de evaluacin
seleccionados?
Qu diferencias piensas que hay entre dos personas cuando emiten un juicio de valor si uno lo
hace siguiendo el procedimiento para evaluar, y el otro lo hace de manera impulsiva?
148
JUSTIFICACIN
Esta cuarta unidad dedicada a una aplicacin directa de los procesos bsicos e integradores.
Esta aplicacin es muy importante por las implicaciones que tiene en la comunicacin, en la
comprensin lectora y en la creatividad. La aplicacin a la cual nos referimos es el proceso de
las analogas.
Las analogas construcciones abstractas inventadas por el hombre que generan conocimiento
procedimental. Estas construcciones abstractas son ampliaciones que se basan en el proceso
bsico de relacin, pero que incorporan en su desarrollo todos los procesos estudiados en las
unidades 2 y 3 de este texto.
El uso de la analoga es tan amplio que da lugar a un esquema de pensamiento llamado el
razonamiento analgico. Es algo similar a lo que ocurre con la aplicacin del proceso de
clasificacin en el proceso de planteamiento y verificacin de hiptesis, y que por su
importancia, da lugar a un esquema de pensamiento llamado el razonamiento hipottico. En
otras palabras, de la misma manera que el proceso de planteamiento y verificacin de hiptesis
sirve para sustentar el razonamiento hipottico, el proceso de analoga sirve para sustentar el
razonamiento analgico.
El proceso de analoga puede organizarse en base a palabras o conceptos que representan
clases, en cuyo caso se le llaman analogas verbales, o, tambin pueden estructurarse en base
a dibujos, figuras o grficos, en cuyo caso se le llaman analogas figurativas. Sin embargo, en
ambos casos la esencia del proceso es la misma que se basa en la identificacin de relaciones
simples entre los elementos involucrados (palabras o figuras).
Las analogas verbales tienen una importante aplicacin en la comprensin lectora y en la forma
literaria. En esta ltima categora destaca la aplicacin de las analogas verbales que permite
darle estructura a varias figuras literarias.
Otra aplicacin importante de las analogas es el rol que juega en la activacin mental para
estimular la creatividad de las personas.
En esta leccin presentaremos los fundamentos del proceso de analoga sin entrar a detallar la
manera en que se usa en estas aplicaciones. Cuando trabajemos de manera especficas esas
aplicaciones podremos profundizar en esos aspectos.
LECCIN 16
ANALOGAS Y METFORAS
Introduccin
Qu estudiamos en la unidad anterior?
En esta Leccin presentamos un nuevo proceso que contribuye a profundizar la comprensin
lectora. De nuevo partimos de la palabra y de la formulacin de relaciones entre ellas.
Consideremos un par de palabras:
panadero - harina
149
Para cualquier par de palabras seguramente podemos encontrar vnculos o relaciones como la
descrita arriba; en algunos casos sern muchas relaciones, en otros no tantas. El tema del cual
nos ocuparemos en esta leccin ser una profundizacin del estudio del proceso de relacin
aplicado a las palabras y a las ideas.
Presentacin del proceso
Volvamos a par de palabras que vimos antes. Panadero es un trabajador especializado,
harina es la materia prima que usa, y trabaja con es el vnculo que establecimos.
Podemos pensar en otros trabajadores especializados, por ejemplo, albail, o cocinero. Tambin
podemos pensar cuales son las materias primas de estos otros trabajadores; en el caso del
albail son los ladrillos, y en el caso del cocinero son los alimentos. Entonces podemos
relacionarlos de la misma manera:
el albail trabaja con ladrillos
Con las dos ltimas relaciones que sacamos, podramos hacer otra analoga diferente:
trigo : harina :: vaca : carne
(trigo es a harina como vaca es a carne)
el trigo produce la harina
de la
En este ltimo ejemplo se establece una relacin de primer orden entre sombrero y cabeza,
luego se establece otra relacin, tambin de primer orden, entre media y pie, y luego se
relacionan estas dos relaciones. La nueva relacin es una relacin de segundo orden o
analoga.
150
Cuando las analogas son entre palabras se denominan verbales. Tambin existen analogas
entre figuras o representaciones grficas, y a stas se les llaman analogas figurativas.
dichoso
enfadado
desconsolado
desdicha
1.5. Z : A :: ltimo:
a)
b)
c)
d)
alcalde
a) llanto
estado
b) miserable
ciudad c) risa
gente d) payaso
a) da
b) siglo
c) salario
d) edad
?
primero
letra
alfabeto
comienzo
a)
b)
c)
d)
?
claro
noche
gris
brillo
151
a)
b)
c)
d)
martillo
madera
carpintero
gente
a)
b)
c)
d)
?
doblar
tobillo
mueca
pierna
a)
b)
c)
d)
arte
msico
escultor
edificio
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
?
a)
b)
c)
d)
?
1. Observo
las dos palabras del
a) tapa
lado
b)izquierdo
ventana de la analoga.
bicicleta
carro
rico
chofer
a)
b)
c)
d)
?
polgono
issceles
cuadriltero
lados
vena
ocano
tubo
calor
luz
Luna
Tierra
estrella
alimento
nutricin
zanahoria
fruta
huevo
ave
domstico
plumas
cena
da
almuerzo
alimento
caballo
dueo
len
trompa
abuelo
ta
familia
to
pez
pie
movimiento
cola
a)
b)
c)
d)
metro
miligramo
medida
kilogramo
152
Las dos palabras pueden relacionarse con muchos vnculos. Cuando uno trata de seleccionar la
respuesta correspondiente, uno tiene que verificar la opcin que se relacione con la palabra
aislada, en tantas formas como sea posible, con los vnculos del par de palabras de la izquierda.
Cuando se realiza la seleccin de una opcin lo que se busca es copiar al mximo posible la
relacin del lado izquierdo en el lado derecho.
Las analogas son construcciones abstractas muy importantes de la mente humana. La razn
fundamental es que nos permite trasladar ideas, funciones, usos, etc., de un mbito (lado
derecho) a otro mbito (lado izquierdo). Un ejemplo, una analoga que vimos: agua es a tubo
como sangre es a arteria; todo lo que podamos pensar del agua y el tubo, podemos trasladarlo
al mbito del cuerpo humano: las arterias se tapan como lo hacen los tubos, las arterias se
rompen como lo hacen los tubos, el flujo de sangre puede ser restablecido en una arteria como
es restablecido el flujo de agua en un tubo, etc. Por esta razn, se dice que las analogas son la
puerta a la creatividad.
153
Sin embargo las analogas tienen otras aplicaciones. En la elaboracin de escritos nos sirven
para clarificar o ejemplificar ideas complicadas trasladndolas a mbitos ms sencillos o
familiares al lector; tambin sirven para enriquecer escritos introduciendo una figura literaria
conocida como metfora, que no es ms que una analoga incompleta.
Las metforas permiten establecer relaciones abstractas que llevan mensajes implcitos que
debemos inferir a partir de la informacin dada. Dado que la metfora es una analoga
incompleta, para poder entender el mensaje debemos reconstruir la analoga. El anlisis de la
analoga nos ayuda a completar y entender la metfora.
Las metforas
Las metforas son figuras literarias del lenguaje que contienen ideas implcitas, las
cuales debemos descifrar. Toda metfora lleva implcita una analoga.
Prctica 2: El significado de cada una de las siguientes oraciones involucra una metfora.
Para cada oracin, completa la analoga a la cual se refiere la metfora e indica el vnculo o
relacin existente en la analoga. Sigue el ejemplo.
154
155
Prctica 3:
Analogas:
1.-
2.-
Metforas
1.-
2.-
156
Esta analoga tambin podemos leerla como la verbal. La primera figura se relaciona a la
segunda figura de la misma manera que la tercera figura se debe relacionar a una cuarta figura
que no est indicada. Las figuras primera y segunda representan el mbito de la izquierda,
mientras que las figuras tercera y cuarta (o al menos la que debe ser) representan el mbito de
la derecha. Hay dos posibilidades, que nos den alternativas para seleccionar la figura cuarta, o,
simplemente, que no nos den nada y nos pidan que tracemos lo que debe ser la cuarta figura.
En ambos casos el problema es similar porque segn el procedimiento para completar
analogas la idea es tratar de construir la figura en base a sus caractersticas, y si nos dan
varias alternativas, seleccionar la que cumpla el mayor nmero de caractersticas deseadas.
En el lado izquierdo vemos que la relacin entre las figuras es que de las tres figuras idnticas
del la primera figura, se mantiene una en la parte superior central, y las otras dos se
transforman en una figura comprimida horizontalmente.
En el lado derecho tenemos tres cuadrados en arreglo similar al de los tres crculos. Entonces
debemos proponer que se mantenga uno en la parte superior central, y que los otros dos
cuadrados se transformen en uno comprimido horizontalmente. Veamos las opciones que nos
dan:
La opcin A cumple con la segunda parte que transforma los dos cuadrados en uno comprimido
horizontalmente, pero no cumple la primera parte respecto a mantener la figura superior central.
La opcin B mantiene la parte superior central, y otros dos cuadrados se transforman en uno
comprimido horizontalmente.
La opcin C no cumple con la segunda parte que transforma los dos cuadrados en uno
comprimido horizontalmente, y si cumple la primera parte respecto a mantener la figura superior
central.
La opcin D no cumple ninguno de los aspectos identificados.
Entonces podemos afirmar que la respuesta es la B por que cumple los dos aspectos
identificados.
El procedimiento para completar estas analogas es exactamente el mismo que seguimos
anteriormente para las analogas verbales, pero en este caso substituimos el trmino palabra
por el trmino figura.
157
analoga.
5. Si tengo opciones, selecciono la opcin que mejor se relacione con el modelo de
Prctica 4:
Completa las siguientes analogas figurativas. Aplica el procedimiento pero
con figuras y dibuja la respuesta en el espacio en blanco.
1)
?=
2)
?=
3)
?=
158
4)
5)
?=
6)
?=
Las analogas tambin pueden ser planteadas en dos dimensiones. Esto quiere decir que hay
dos conjuntos de relaciones, uno en la direccin vertical y otro para la direccin horizontal.
159
Prctica 5:
1)
2)
3)
160
4
4)
5)
161
6)
7)
162
Cierre
Qu utilidad tienen las analogas y las metforas?
Qu es una analoga?
Qu es una metfora?
Reflexin
Toda analoga conecta dos mbitos diferentes. La prctica de las analogas ayuda a
desarrollar las habilidades para pensar analgicamente, es decir, para trasladar relaciones de
un mbito a otro. Dicha habilidad es indispensable para comprender la lectura. Las metforas
son analogas incompletas que exigen mayor nivel de abstraccin para su anlisis y elaboracin.
Tanto las analogas como las metforas, son medios que permiten expresar emociones,
clarificar ideas, desarrollar el lenguaje pintoresco, elevar el nivel de abstraccin del
pensamiento y establecer relaciones de orden superior.
BIBLIOGRAFA
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Herrstein R.J., R.S., Nickerson, M de Snchez and J.A. Swets. Teaching Thinking
Skills. Journal of the American Psychological Association. Vol. 41, num. 11, pginas
1279-1289, noviembre, 1986.
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