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ESCUELA PROFESIONAL DE
PSICOLOGIA
TRABAJO
ACADEMICO
PROCESOS AFECTIVOS Y
PSICOMOTORES
DOCENTE
ALUMNA
CODIGO
CICLO
MODULO
:I
AYACUCHO- PERU
2014
TA20141DUED
LA AGORAFOBIA
DSM IV TR (APA)
CIE 10 (OMS).
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FOBIA ESPECIFICA
DSM IV TR (APA)
a. Temor acusado y persistente que es a.
excesivo o irracional, desencadenado
por la presencia o anticipacin de un
objeto o situacin especficos ejemplo:
animales,
administracin
de
inyecciones, visin de sangre).
b. Respuesta inmediata de ansiedad, b.
que puede tomar la forma de una
crisis de angustia situacional o ms o
menos relacionada con una situacin c.
determinada.
c. La persona reconoce que este miedo
es excesivo o irracional.
d. La situacin fbica se evitan o se
soportan a costa de una intensa
ansiedad o malestar.
e. Los comportamientos de evitacin, la
anticipacin ansiosa, o el malestar
provocados por la situacin temida
interfieren acusadamente con la rutina
normal de la persona, con las
relaciones laborales (o acadmicas) o
sociales, o bien provocan un malestar
clnicamente significativo.
f. En los menores de 18 aos la
duracin de estos sntomas debe
haber sido de 6 meses como mnimo.
g. La ansiedad, las crisis de angustia o
los comportamientos de evitacin
fbica asociados a objetos o
situaciones especficos no pueden
explicarse mejor por la presencia de
CIE 10 (OMS).
Los sntomas, psicolgicos o
vegetativos, son manifestaciones
primarias de la ansiedad y no
secundarias a otros sntomas
como,
por
ejemplo,
ideas
delirantes u obsesivas.
Esta ansiedad se limita a la
presencia
de
objetos
o
situaciones fbicas especficos.
Estas situaciones son evitadas,
en la medida de lo posible.
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ANALISIS CRTICO:
El autor nos narra una experiencia acerca de cmo fue que por momentos la
mente no le ava favorecido en una situacin que se le ava presentado, para
lo cual el miedo lo invadi a tal grado de paralizarlo y no saber qu hacer ante
esa situacin as mismo no poder pensar en lo que l quisiera en ese
momento.
Nos cuenta que un da tena que presentar un examen para lo cual no se
haba preparado lo suficiente, cuando se lleg la hora del examen al revisarlo
las preguntas del mismo quedo completamente inmvil, Lo que ms le
sorprendi de aquel angustioso lapso fue lo encogida que se hallaba su mente,
Para lo cual nos cuenta que no hiso ni el menor intento de acercarse a una
respuesta , simplemente se hallaba atenazado por el miedo, esperando que
llegara el fin, Pues l se senta culpable al no prepararse.
Los maestros saben perfectamente que los problemas emocionales de sus
discpulos entorpecen el funcionamiento de la mente. En este sentido, los
estudiantes que se hallan atrapados por el enojo, la ansiedad o la depresin
tienen dificultades para aprender porque no perciben adecuadamente la
informacin y. en consecuencia, no pueden procesarla correctamente.
Las emociones negativas intensas absorben toda la atencin del individuo,
obstaculizando cualquier intento de atender a otra cosa.
As pues, las emociones dificultan o favorecen nuestra capacidad de pensar,
de planificar, de acometer el adiestramiento necesario para alcanzar un objetivo
a largo plazo, de solucionar problemas, etctera,
Y en la medida en que estemos motivados por el entusiasmo y el gusto en lo
que hacemos -o incluso por un grado ptimo de ansiedad-se convierten en
excelentes estmulos para el logro.
A todo esto, es por ello por lo que la inteligencia emocional constituye una
aptitud maestra, dependiendo como nos encontremos en lo mental para tal
situacin se ver reflejado en los resultados de nuestras acciones ya sea
favorecindolas o dificultndolas.
Controlar los impulsos es una accin para la mayora de las personas muy
difcil ya que se enfoca ms que nada en la retencin de las emociones que
todos sentimos.
El autor nos pone un ejemplo:
Imagine que tiene cuatro aos de edad y que alguien le hace la siguiente
propuesta: ahora debo marcharme y regresar en unos veinte minutos. Si lo
deseas puedes tomar una golosina pero, si esperas a que vuelva, te dar dos.
Para un nio de cuatro aos de edad ste es un verdadero desafo.
Al pasare el tiempo cuando estos nios ya eran adolescentes se dio cuenta
de lo siguiente:
Los que a los cuatro aos de edad haban resistido a la tentacin eran
socialmente ms competentes, mostraban una mayor eficacia personal, eran
ms emprendedores y ms capaces de afrontar las frustraciones de la vida.
En cambio, el tercio aproximado de preescolares que cogi la golosina
presentaba una radiografa psicolgica ms problemtica. Eran adolescentes
ms temerosos de los contactos sociales, ms testarudos, ms indecisos, ms
perturbados por las frustraciones, ms inclinados a considerarse malos
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Sala de musicoterapia
La sala donde hemos de trabajar la Musicoterapia, debe cumplir unas
condiciones tanto ambientales como espaciales:
fatiga.
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Objetivos:
Desarrollo:
Con la meloda Benny Hill de fondo, los alumnos debern recorrer los
diferentes trayectos dibujados en el suelo, siguiendo con sus pasos y diferentes
movimientos corporales la velocidad de la cancin.
Como apoyo para visualizar el recorrido correcto, en cada esquina del
cuadrado donde se llevar a cabo la actividad estar situada una persona de
referencia, la cual servir de gua a los alumnos y por ello tendrn que repetir
sus movimientos y velocidades.
CONCLUSIONES:
Desarrollar sus facultades psicomotoras tales como coordinacin,
esquema corporal,lateralidad.
Readaptacin social a travs del trabajo en grupo. Participacin y
aceptacin del grupo como elemento socializante.
Desarrollo de autoestima y confianza en s mismo, pues el nio necesita
sentirse seguro y la msica proporciona sta seguridad mediante su
orden y estructura internos.
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BIBLIOGRAFIA:
http://www.slideshare.net/patricianavarrete2011/depresion-8282267
http://www.univo.edu.sv:8081/investigacion/019970/019970_Cap6.pdf
www.inteligencia-emocional.org/articulos/elcerebroemocional.htm
html.rincondelvago.com/el-sistemaLimbico.htmlhttp://maruxahernando.typepad.com/mi_weblog/2012/01/neurobiol
og%C3%ADa-y-su-impacto-en-la-did%C3%A1ctica.html
http://webs.uvigo.es/pmayobre/master/textos/evangelina_garcia/inteligencia_e
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http://html.rincondelvago.com/inteligencia-emocional_12.html
http://www.slideshare.net/JackelineM/la-aptitud-maestra
http://zl.elsevier.es/es/revista/fisioterapia-146/bases-aplicacion-musicoterapiatratamiento-ni%c3%b1os-necesidades-especiales-13008916-articulos-1998
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