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MANUAL
1978 Copyright Cooperative Educational Service Agency 12
Se reservan todos los derechos, incluso la traduccin. Se prohibe la
reproduccin parcial y total ya sea impresa o por cualquier otro
medio electrnico o mecnico.Queda tambin prohibido hacer
fotocopias, grabaciones, transmisin audiovisual y representacin
grfica o reproduccin en cualquier sistema de almacenamiento y
recuperacin de informacin. Sin el permiso escrito de los autores.
Portage Guide to Early Education
The Portage Projeet
Cooperative Educational Service Agency 12
412 East Slifer Street
Portage, Wisconsin 53901
EE.UU.
AUTORES
1
Susan M. Bluma
Marsha S. Shearer
Alma H. Frohman
Jean M. Hilliard
COLABORADORES
Elizabeth H. Renaud
Neal Schortinghuis
Juduth L. Slinger
George S. Jesien
Susan J. Weber
Esta es una revisin de la Gua Portage de Educacin Preescolar
(edicin experimental) de:
David E. Sherrer
James Billingsley
Alma Frohman
Jean Hilliard
Frances Johnson
Marsha Shearer
RECONOCIMIENTO
Mary Steffenhagen: diseos de la portada
Jack Schumann: diseo de fichas y lista de Objetivos
TRADUCCION
Elena Espejo Bermejo
JEFES DE REDACCION
Rebecca S. Suider
Margaret E. Stine
AYUDANTES DE DIRECCION
Luca Garner
Victoria Meyer
CONSULTORES
Rafael Mayer Valor
Fernando Soldevilla Torregrosa
CONTENIDO
INTRODUCCION
DESCRICION DE LAS AREAS DE DESARROLLO
Como Estimular al Beb
AGRADECIMIENTO
Socializacin
Lenguaje
2
Autoayuda
Cognicin1
Desarrollo Motriz
USO DE LA GUIA PORTAGE DE EDUCACION PREESCOLAR
Lista de Objetivos
Fichero
COMO PLANEAR LAS METAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS
Objetivos de Conducta
Anlisis de Tarea
Reforzamiento
RESUMEN
Tipos de Ayuda
Procedimientos de Correccin
COMO PONER EN PRACTICA LAS METAS DEL PROGRAMA DE
ESTUDIOS
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCION
Esta traduccin al espaol de la Portege Guide to Early Educatin
(Gua Portage de Educacin Preescolar) es el fruto de la
colaboracin del personal del Proyecto Portage y sus colegas tanto
de este pas como de otros pases del mundo hispano. Esta edicin
es una traduccin fiel de la edicin revisada de la Gua Portage de
Educacin Preescolar (GPEP), publicada en 1976, que sigui a la
edicin experimental original de la GPEP.
ciertos materiales
ni tiene fondos para comprarlos, resulta
igualmente aceptable el substituirlo por un simple utensilio de la
casa, un juguete, una herramienta o cualquier elemento del medio
ambiente en que se lleva a cabo la enseanza. Por ejemplo: los
bloques o discos se pueden substituir con piedrecitas o botones.
Por ltimo, es la opinin de los autores que como este programa
sigue la secuencia normal del desarrollo del nio, puede usarse con
nios normales as como con nios que tengan impedimentos.
Efectivamente, el programa se ha usado en proyectos con nios
pequeos que poseen habilidades normales o superiores a lo
normal, como tambin en una variedad de proyectos con nios que
tienen necesidades especficas. se ha encontrado, a travs de la
experiencia, que cada nio tiene necesidades individuales propias de
su ambiente socio-cultural, sus capacidades personales y el
aprendizaje que ha llevado a cabo. Es de esperar que el uso de este
programa refleje siempre estas diferencias individuales y las
necesidades respectivas.
La Gua est dividida en 3 partes: (a) una lista de Objetivos para
registrar el progreso del desarrollo del nio; (b) un Fichero que
enumera los posibles mtodos de enseanza estos Objetivos y
un manual con instrucciones para usar la Lista de Objetivos y el
Fichero y con la descripcin de los mtodos para ejecutar los
objetivos.
MODIFICACIONES
Las modificaciones siguientes hechos sobre la edicin experimental
de la Portage Guide to Early Education resultaron en la edicin
revisada de la Portage Guide to Early Education del cual la Gua
Portage de Educacin Preescolar es una traduccin fiel.
LISTA DE OBJETIVOS
1.- Los ttulos estn expresados en funcin de la conducta, con el fin
de especificar el comportamiento deseado y el nivel requerido de
ejecucin para darle crdito al nio por realizar la destreza.
2.- Se ha aadido una columna al lado de cada uno de los objetivos
para que el maestro escriba comentarios relacionados con la forma
en que el nio ejecuta la accin.
3.- Se ha incluido una hoja de Registro de Informacin al comienzo
de la Lista de Objetivos para recopilar informacin relacionada con
5
Esta edicin revisada est dedicada a los padres y nios que han
participado en el Proyecto Portage. Sin su participacin la
publicacin de esta Gua no hubiera sido posible.
David E. Shearer
Director del
Proyecto
Proyecto Portage.
DESCRIPCION DE LAS
AREAS DE
DESARROLLO
La Gua Portage de Educacin Preescolar (edicin revisada)
comprende 5 reas de desarrollo ms una seccin sobre Cmo
Estimular al Beb. Esta rea ms las de Socializacin, Lenguaje,
Autoayuda, Cognicin y Desarrollo Motriz no estn aisladas unas
de otras; hay una superposicin necesaria entre las reas de
desarrollo. Los objetivos ya aprendidos en una o ms reas de
desarrollo sirven como preparacin o prerrequisito que permiten al
nio realizar una nueva destreza dentro de otra rea de desarrollo.
Por ejemplo, la Ficha de Desarrollo Motriz N 81 dice: Arma
rompecabezas de 3 piezas o un tablero de figuras geomtricas lo
cual requiere como prerrequisito que el nio ya realice la destreza
cognoscitiva de agrupar objetos iguales (Ficha de Cognicin N
18). Por lo tanto, el desarrollo es acumulativo; lo que el nio
aprende hoy est basado en las destrezas ya dominadas.
Las siguientes descripciones de las 5 reas de desarrollo ms la de
Como Estimular al Beb sirven para definir las reas y para
SOCIALIZACION
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LENGUAJE
Uno de los mayores logros que realiza un nio desde su nacimiento
hasta los 6 aos de edad es aprender el lenguaje. Durante este
perodo el nio progresa de no saber nada acerca de su idioma
materno, a tener una competencia casi como la del adulto. Aunque
el ritmo del aprendizaje vara, la mayora de los nios sigue un
patrn sistemtico de desarrollo del lenguaje. La Lista de Objetivos
bosqueja este patrn de desarrollo.
El nio empieza a aprender la lengua escuchando lo que se habla en
su medio ambiente y observando el medio en que ocurre. Empieza
produciendo sonidos, luego balbucea y, finalmente, pronuncia
palabras inteligibles. Una vez que el nio adquiere un vocabulario
extenso de palabras sueltas, empieza a combinarlas en frases y
oraciones. Al principio pide agua para beber diciendo gua. Con el
transcurso de los aos y mayor desarrollo, puede decir: Quieres
darme un vaso de agua?.
La lista de Objetivos no especifica el vocabulario que se ha de
desarrollar. Se concentra en el contenido del lenguaje del nio y en
la forma utilizada para expresar ese contenido. No se divide el
lenguaje en habilidades receptivas y expresivas, aunque se incluyen
ambas. Debido a la estrecha relacin entre el lenguaje y las
habilidades cognoscitivas, hay cierta superposicin entre las 2
secciones. Muchos objetivos que podran haber sido incluidos
dentro del lenguaje receptivo, han sido presentados en la seccin de
Cognicin.
Por lo tanto, se recomienda a quien use este material que coordine
las enseanzas de las 2 reas. Es necesario ayudar al nio a
desarrollar temas que pueda comentar antes de esperar que hable.
8
AUTOAYUDA
La seccin de Autoayuda se ocupa de aquellos objetivos que le
permiten al nio hacer por s mismo las tareas de alimentarse,
vestirse, baarse y usar el bao (inodoro, retrete, excusado). Estos
objetivos podran haber sido incluidos dentro de la categora de
destrezas sociales, ya que las actividades de autoayuda estn
relacionadas con la convivencia con otras personas y con las
costumbres sociales de la familia. Sin embargo, estos objetivos son
de tal importancia para el nio y su familia que fueron colocados
dentro de una seccin especial. La capacidad de atenderse a s
mismo se relaciona tambin con la capacidad de verse como un
miembro nico e independiente de la familia y la comunidad.
El desarrollo de las conductas de autoayuda ayuda al nio en sus
esfuerzos por convertirse en un miembro feliz e independiente de
una familia y una comunidad. A su vez se facilita a los miembros de
la familia vivir con el nio e independizarse de l.
Los objetivos descritos en esta rea, as como en las otras reas del
desarrollo, siguen un patrn de desarrollo dividido en secuencias.
COGNICION
La cognicin o el acto de pensar es la capacidad de recordar, ver u
or semejanzas y diferencias y establecer relaciones entre ideas y
cosas. La cognicin tiene lugar dentro del nio; por lo tanto, slo
podemos medirla en trminos de lo que el nio dice o hace. La
memoria es el almacenamiento de informacin que luego se
recuerda o reproduce. El nio recuerda y nombra objetos, cuadros,
formas y smbolos, como semforos, antes de poder identificar
letras y palabras.
Al principio de la vida del nio, sus respuestas son imitaciones de lo
que recuerda haber visto en otras personas. Ms adelante. da nuevas
respuestas o las que considera mejores basadas en informacin
que conoce y recuerda. Por ejemplo, cuando se le pregunta: Qu
haces por la maana?, el nio tal vez responda: Levantarme : o
cuando se le pregunta: Cuntos son 2 y 2?, la respuesta puede
ser: Cuatro.
A medida que progresa el desarrollo, el nio ser capaz de dar una
variedad de respuestas nuevas y originales. Cuando se le pregunta:
Qu haces por la maana?, la respuesta puede ser: Sacar mi
perro a pasear; o cuando se le pregunta: Cuantos son 2 y 2 ?,
el nio quizs responda: Lo mismo que 0 y 4, 3 ms 1 .
La capacidad de notar semejanzas y diferencias y de ver relaciones
entre ideas implica la habilidad de separar una unidad o una serie
menor de un grupo entero o de una serie ms grande, (como
separar los cubiertos en cuchillos, tenedores y cucharas) y la
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DESARROLLO MOTRIZ
El rea motriz se relaciona principalmente con los movimientos
coordinados de los msculos grandes y pequeos del cuerpo. Los
movimientos de los msculos grandes del cuerpo generalmente se
conoce como actividades motrices gruesas. Ejemplos de estas
actividades motrices son sentarse, gatear, caminar, correr, y arrojar
una pelota. Las actividades motrices finas, o movimientos de
msculos pequeos, son algunas veces refinamientos de actividades
motrices gruesas. Por ejemplo, los manoteos casuales del nio hacia
un objeto pequeo se convierten, poco a poco, en movimientos
coordinados de toda la mano dirigidos hacia el objeto y, por fin, en
la accin precisa de cogerlo con los dedos pulgar e ndice. Esta
accin de tenaza es una tarea motriz fina de importancia y un
prerrequisito para amontonar bloques pequeos, armar
rompecabezas, cortar con tijeras y usar un lpiz.
las relaciones que existen entre los objetos que lo rodean. Este
movimiento y el contacto realizado con los objetos, al asirlos,
sostenerlos y manipularlos, ayudan a comprender la naturaleza del
objeto en s. Asimismo, el nio necesita saber cmo manipular
objetos a medida que se le presentan , como empujarlos, cogerlos o
abrirlos. Por lo tanto, a menos que el nio sea capaz de colocarse en
cierta posicin y mantenerla de modo que pueda manipular algo
activa y completamente, tendr dificultades para llegar a conocer el
objeto y aprender a emplearlo debidamente.
Aunque algunas destrezas motrices finas tienen como requisito
previo algunas de las destrezas motrices gruesas, muchas de los 2
grupos se desarrollan simultneamente. Ambas son tareas fsicas que
requieren diversos grados de control muscular y coordinacin entre
los ojos y la mano. Por consiguiente, en la Lista de Objetivos estas
tareas estn intercaladas y ordenadas en secuencia, en funcin del
desarrollo.
El ayudar al nio a desarrollar y planear sus movimientos le permite
ms independencia y libertad para moverse sin que lo dirijan ni lo
vigilen. Esta libertad de movimientos, ya sea el correr o dibujar, es
esencial para el desarrollo del nio.
INSTRUCCIONES PARA
EL EMPLEO DE LA GUIA
PORTAGE DE
EDUCACION
PREESCOLAR
La Gua Portage de Educacin Preescolar (edicin revisada) ha sido
elaborada para que sirva de gua a maestros, ayudantes, enfermeras,
padres de familia y otras personas que deben evaluar el
comportamiento de un nio y planear un programa de estudios
(curriculum) con metas realistas que conduzcan a la adquisicin de
destrezas adicionales. La Lista de Objetivos y el Fichero ayudan a
evaluar las conductas que el nio ejecuta actualmente, identificar las
que est aprendiendo y proporcionar las tcnicas sugeridas para
ensear cada objetivo. Los objetivos enumerados en la Lista de
Objetivos se basan en patrones de crecimiento y desarrollo
normales; no obstante, es probable que ningn nio (normal o con
impedimentos) siga con exactitud estas secuencias. Los nios
pueden omitir completamente algunos objetivos, pueden aprender
otros fuera de secuencia o pueden requerir objetivos intermedios
adicionales a fin de aprender un objetivo de los sealados en la
Lista de Objetivos. Cada maestro necesita ingenio, habilidad
creadora y flexibilidad, junto con un conocimiento del nio y de su
patrn de desarrollo anterior, a fin de planear las metas adecuadas
para cada nio, para que aprenda nuevas destrezas.
Estos materiales fueron diseados para usarlos con nios cuya edad
mental comprende desde el nacimiento hasta los 6 aos. Se pueden
utilizar con nios normales de edad preescolar o con nios de la
misma edad que tienen impedimentos. Adems, los nios mayores y
los
adultos
con
comportamiento comn a
nios
preescolares podran beneficiarse con las actividades de la Gua
Portage de Educacin Preescolar (GPEP). Por ejemplo, si un nio
Se debe llenar una Lista de Objetivos para cada nio cuando ingresa
en el programa. Se pueden anotar el nombre y la fecha de
3-4
Ficha
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54
Objetivos
Objetivo
ya dominado
Fecha en que
se logra
Comentarios
que sirve de muestra, para los apartados 29, 30,31,32, etc., se debe
dar al nio los materiales necesarios y observarlo mientras realiza la
destreza. Cuando se le pida al nio, l, sin ayuda, debe ser capaz de
realizar fcilmente el objetivo para que se le considere apta en ello, a
menos que se indique lo contrario en el ttulo.
Para evaluar el objetivo 29 que dice: Dibuja una lnea horizontal
limitando al adulto, se le da lpiz y papel al nio y el adulto dibuja
una lnea horizontal. Luego se le pide que dibuje otra lnea
horizontal. Se repite el procedimiento 3 o 4 veces para cerciorarse
de que lo que hace el nio es una muestra adecuada de la conducta.
Si el nio dibuja la lnea 3 4 veces correctamente, se le considera
diestro en ese objetivo y se coloca una / en la columna titulada
Objetivo ya dominado. La marca indica que el nio puede realizar
el objetivo correcta y regularmente cuando se le pida.
El siguiente objetivo que dice: Copia un crculo se examina
mostrando al nio un crculo y pidindole que dibuje uno igual. Si el
nio no puede hacerlo sin ayuda, no se pone marca (/) frente a este
objetivo . Observando al nio, se puede ver si es capaz de dibujar un
crculo guindole la mano o ensendole a dibujarlo. Aunque no se
considere al nio diestro en dicho objetivo, esta informacin es
importante para planear el programa de estudios. El maestro puede
usar la columna Comentarios sirve para anotar esto. El anotar
dibuja imitando sirve para recordar al maestro lo que el nio
puede hacer. Puesto que el nio ya casi puede dibujar el crculo sin
ayuda, sera conveniente empezar enseando este objetivo.
La columna de Comentarios se puede utilizar para registrar este
tipo de informacin sobre la actuacin del nio. Si un nio nunca ha
tenido la oportunidad de aprender una destreza, por ejemplo,
usar las tijeras o montar en triciclo, porque no se le ha permitido
tener tijeras o no tiene triciclo, esto puede anotarse aqu. Cuando se
ensean los diversos objetivos, la columna de Comentarios puede
utilizarse para hacer las observaciones pertinentes respecto al
programa del nio.
El maestro contina evaluando la manera de realizar los objetivos
hasta que llega a un punto en el cual el nio no puede realizar
ninguno de los dems objetivos anotados en los apartados. Si el nio
13
COGNICION 32
EDAD : 2-3 aos
TITULO: Seala lo grande y lo pequeo cuando se lo pide.
QUE DEBE HACERSE:
1. Reuna muestras grandes y pequeas del mismo tipo de objetos
(sobres, lpices, piedras, zapatos, abrigos, platos, galletas, dulces,
sillas, coches grandes y pequeos.
14
15
OBJETIVOS DE CONDUCTA
El objetivo de conducta enuncia el objetivo que se est tratando de
ensear al nio: indica lo que hace el nio para demostrar que ha
adquirido una conducta; seala lo que el nio har al concluir un
perodo especfico de enseanza (por ejemplo, una semana) en lugar
de lo que el nio hace actualmente. Al establecer metas para el
programa de estudios en trminos de objetivos de conducta, el
maestro puede indicar ms especficamente lo que debe hacer el
nio y lo bien que debe hacerlo.
16
adecuado.
* Mara seguir instrucciones, cuando se le pide, ya sea
inmediatamente o ms tarde y lo hace el 100%
de las veces.
Inmediatamente o ms tarde no especifica las condiciones. El
indicar dentro de 10 segundos o
la segunda vez que se le pide especifica el criterio para la
conducta deseada y hace fcil comprobar si Mara ha logrado o no
la meta.
* Isabel saltar 1.50 m. (5) sin ayuda, en 5 de cada 10 intentos. 5
de 10 es slo un nivel de xito del 50%. Para que el objetivo sea
ms apropiado, se debe cambiar la distancia a 90 cm. 1.20m. (3
4) y el criterio a 9 de cada 10 intentos.
El objetivo de conducta que actualmente se est enseando al nio
no siempre es idntico al objetivo indicado en la ficha. Por ejemplo,
la meta puede ser ensear la Ficha de Desarrollo Motriz N 103,
segn, la cual el nio construye figuras de arcilla o plastilina de 2 a
3 partes. El objetivo de conducta actual puede ser que el nio
amase pedazos de arcilla formando bolas en 3 de cada 3 intentos.
Es un paso inicial que el nio puede realizar ahora que lo llevar,
despus de un tiempo, a poder hacer figuras de arcilla.
La siguiente seccin, Anlisis de Tarea, describe cmo se desarrolla
estos objetivos intermedios.
ANALISIS DE TAREA
Hasta cierto punto los objetivos enumerados en la Lista de Objetivos
estn divididos en etapas menores. Por ejemplo, en la seccin de
Autoayuda hay varias fichas que hacen referencia a beber en taza
(Fichas 8,ll,15); a vestirse (Fichas 18, 19, 20, 22); y a comer sin
ayuda (Fichas 10,14,46). En cada una de las fichas referentes a
beber en taza hay otras actividades que dividen el objetivo en
etapas an menores. Sin embargo, cuando se trabaja con un nio
hay que tener en cuenta el ritmo a que aprende para ver si es
necesario subdividir estas etapas en otras todava ms pequeas. La
manera en la que el maestro divide el objetivo en etapas en que el
nio adquiere nuevas destrezas. A fin de utilizar la Gua de manera
18
ETAPAS INTERMEDIAS:
1. Dar 1 salto en un pie, en el mismo lugar, sostenindose de una
mesa, en 9 de cada 10 intentos.
2. Dar 1 salto en un pie, en el mismo lugar, cogido de la mano de
un adulto, en 9 de cada 10 intentos.
3. Dar 1 salto en un pie, en el mismo lugar, sin ayuda, en 9 de cada
10 intentos
4. Dar 2 saltos en un pie, en el mismo lugar, sin ayuda, en 9 de
cada 10 intentos.
5. Dar 1 salto hacia adelante, en un pie, con ayuda, en 9 de cada 10
intentos
6. Dar 2 saltos consecutivos hacia adelante, en un pie, sin ayuda,
en 9 de cada 10 intentos.
7. Dar 5 saltos consecutivos hacia adelante, en un pie, sin ayuda,
en 9 de cada 10 intentos.
Ntese que, en muchas de las etapas, la nica diferencia en los
objetivos es un cambio en las condiciones. Se exige que el nio
salte en el mismo lugar con cantidades variables de ayuda. En otras
etapas la diferencia es el nmero de veces que el nio debe saltar.
Esta es generalmente la forma en que se plantea el anlisis. Al
principio haga que el nio realice el comportamiento con mucha
ayuda (que salte cogido a una mesa) y reduzca gradualmente la
cantidad de ayuda que se le presta. Una vez que se establece el
comportamiento, aumente el nmero de veces o la distancia o el
tiempo en el cual se espera que el nio realice el comportamiento.
Enseando destrezas de esta manera, el nio tiene muchos
pequeos xitos a lo largo del proceso y, gradualmente, es capaz de
realizar una destreza compleja. En cada etapa nueva se le pide
que haga slo un poco ms y, por lo tanto, los xitos son ms
frecuentes.
Este procedimiento tambin ayuda a planear los aspectos especficos
de un programa de instruccin. Una vez escogidas las metas, el
anlisis de tarea puede definir mejor las etapas intermedias. Cuando
19
1.- Sostendr la taza con las 2 manos y beber media taza (4oz.) de
lquido, cuando el adulto sostenga la taza por el asiento y la gue, en
3 de cada 3 intentos.
2.- Sostendr la taza con las 2 manos y beber media taza (4oz.) de
liquido, cuando el adulto le gue la mano por la mueca, en 3 de
cada 3 intentos.
3.- Sostendr la taza con las 2 manos y beber media taza (4.oz.) de
lquido, cuando el adulto lo gue por el antebrazo, en 3 de cada 3
intentos.
4.- Sostendr la taza con las 2 manos y beber media taza (4oz.) de
lquido, con indicaciones verbales del adulto, en 3 de cada 3
intentos.
5.- Sostendr la taza con las 2 manos y beber media taza (4oz.) de
liquido, sin ayuda, en 3 de cada 3 intentos.
6.- Sostendr la taza con las 2 manos y beber media taza (4oz.) de
lquido, derramando una cantidad mnima, en 3 de cada 3 intentos.
AUTOAYUDA, OBJETIVO 23
NIVEL DE DESTREZA ACTUAL.
Se baja los pantalones con elstico en la cintura hasta las caderas.
META A LARGO PLAZO.
Se quitar, sin ayuda, los pantalones con elstico en la cintura.
ETAPAS INTERMEDIAS.
1. Se bajar los pantalones abajo de las caderas, con ayuda fsica e
indicaciones verbales, en 4 de cada 4 intentos.
2. Se bajar los pantalones hasta las rodillas, con indicaciones
verbales, en 4 de cada 4 intentos.
3. Se bajar los pantalones hasta los tobillos, sin ayuda, en 4 de
cada 4 intentos.
4. Se bajar los pantalones y sacar los pies con ayuda fsica e
indicaciones verbales, en 4 de cada 4 intentos.
5. Se quitar del todo los pantalones, con indicaciones verbales, en 4
de cada 4 intentos.
6. Se quitar del todo los pantalones, sin ayuda, en 4 de cada 4
intentos.
20
COGNICION, OBJETIVO 63
NIVEL DE DESTREZA ACTUAL.
Junta colores iguales.
META A LARGO PLAZO.
Nombrar los colores rojo y azul, cuando se le pide, en 5 de cada 5
intentos con cada color.
ETAPAS INTERMEDIAS.
1.- Sealar el rojo y el azul, siguiendo un modelo, en 5 de cada 5
intentos con cada color.
2.- Sealar el rojo y el azul, sin tener modelo, en 5 de cada 5
intentos con cada color.
3.- Nombrar el rojo y el azul imitando al adulto en 5 de cada 5
intentos con cada color.
4.- Nombrar el rojo y el azul cuando se le pregunte: Es ste rojo
o azul? en 5 de cada 5 intentos con cada color.
5.- Nombrar el rojo y el azul, con un modelo inicial, en 5 de cada 5
intentos con cada color.
6.- Nombrar el rojo y el azul, cuando se le pide, en 5 de cada 5
intentos con cada color.
COGNICION, OBJETIVO 47
NIVEL DE DESTREZA ACTUAL.
Repite un poema infantil.
META A LARGO PLAZO.
Dir el poema infantil y har los ademanes que lo acompaan, sin
ayuda, cuando se le pide, en 2 de cada 2 intentos.
3. Dir las 2 ltimas palabras de cada verso del poema y har los
ademanes (el adulto dice la primera parte del verso), en 2 de cada 2
intentos.
4. Dir la ltima mitad de cada verso y har los ademanes, en 2 de
cada 2 intentos.
5. Terminar cada verso y har los ademanes, cuando el adulto
diga la primera palabra del verso, en 2 de cada 2 intentos.
6. Dir el poema y har los ademanes, sin ayuda y cuando se le
pide, en 2 de cada 2 intentos.
No es necesario hacer por escrito un anlisis de tarea para todas las
tareas que se van ha ensear. Sin embargo, es importante poder
pensar en las destrezas en trminos de una serie de pequeas etapas
de enseanza y poder reajustar el objetivo de enseanza de acuerdo
con el progreso del nio. En el ejemplo anterior, un nio puede
trabajar durante una semana en la etapa intermedia 1 y progresar a
la etapa 4 5 como objetivo siguiente. Si se ha establecido la etapa
5 como el objetivo seleccionado y el nio tiene dificultad, el maestro
retrocede a la etapa 2 3. Teniendo en cuenta este tipo de
progresin, el maestro puede fijar objetivos para el siguiente perodo
de enseanza, segn el progreso que haga el nio. Si no est
progresando, el maestro puede identificar ms fcilmente las
dificultades que el nio tiene en el aprendizaje de esa destreza.
Considrese el anlisis que se da como ejemplo de la Ficha de
Cognicin N 63. Un nio que progresa fcilmente hasta la etapa 3
pero no logra hacer la etapa 6, tiene dificultad para decir
espontneamente el nombre del color. practicando las etapas 4 y 5 y
reduciendo gradualmente las indicaciones que se le dan, puede que
el nio aprenda la etapa 6. Un anlisis de tarea se elabora eligiendo
los diferentes tipos de ayuda y la cantidad de ella que se debe prestar
al nio y disponindolos en orden creciente de dificultad.
TIPOS DE AYUDA.
ETAPAS INTERMEDIAS.
1. Har los ademanes imitando al adulto, mientras ste dice el
poema infantil, en 2 de cada 2 intentos.
2. Har los ademanes, mientras el adulto dice el poema, en 2 de cada
2 intentos.
Ayuda Fsica.
Cualquier tipo de ayuda que implique que el maestro sostiene, apoya
o gua al nio se considera como ayuda fsica. La ayuda fsica se
utiliza a menudo para ensear destrezas motrices.
Ejemplos de esta ayuda son:
- Coger al nio por la cintura o tomarlo de la mano para ensearle a
caminar.
- Darle al nio tipos de ayuda semejante cuando se mantiene en un
solo pie.
- Guiarle la mano al nio cuando dibuja formas.
- Guiarle la mano al nio cuando bebe.
- Dar forma a los labios del nio con la mano para ayudarle a
producir el sonido de la M.
Ayuda Verbal.
La ayuda verbal implica decir algo que ayuda al nio a realizar la
tarea. este procedimiento es eficz para ensear las tareas de todas
las reas de desarrollo.
A continuacin se describen algunos ejemplos de tipo de ayuda
verbal.
Modelo - Consiste en decir al nio lo que se espera que diga cada
vez que se le pide una respuesta. Este es un mtodo eficaz como
primer paso al ensearle al nio a nombrar cosas. Puede emplearse
para nombrar los colores: Este es rojo. Qu color es ste?, o los
animales: Esto es una vaca. Qu es sto?. Se le proporciona al
nio la informacin que necesita para terminar la tarea a fin de que
no d respuestas incorrectas ni haga las consiguientes asociaciones
incorrectas.
PROCEDIMIENTOS
22
PROCEDIMIENTOS DE CORRECCION
Hay varias etapas en el planeamiento de los detalles de un programa
de instruccin, cuando se utiliza la Gua Portage. El maestro
empieza por elegir una conducta ( mediante un anlisis de tarea, que
conduce a la meta), establece la etapa intermedia como objetivo de
conducta y elige un mtodo de enseanza y un reforzador. La etapa
final antes de poner en prctica la enseanza es elegir un
procedimiento de correccin. Cuando un nio realiza la conducta tal
como se indica en el objetivo de conducta es importante reforzarlo.
Sin embargo, cuando se inicia la enseanza, el nio todava no debe
ser capaz de realizar la conducta. Dado que las tareas deben ser
suficientemente difciles para estimular al nio a esforzarse, este, con
ETAPAS INTERMEDIAS:
1. Colocar 3 de las 3 piezas del rompecabezas cuando el adulto le
gue la mano.
2. Colocar 3 de las 3 piezas del rompecabezas con indicaciones
verbales
3. Colocar 3 de las 3 piezas del rompecabezas sin ayuda.
Cuando se ensea el objetivo 3, se utiliza el 2 como procedimiento
de correccin. Si se ensea el objetivo 2, se utiliza la ayuda descrita
en el objetivo 1 como procedimiento de correccin.
Es importante hacer la correccin en el momento oportuno.
Primero, se debe dar al nio la oportunidad de hacer la tarea
solamente con la ayuda descrita en el objetivo de conducta. Dsele
el tiempo que necesita para hacer esto. Cuando es evidente que no
es capaz de hacerlo, aplquese el procedimiento de correccin.
Dsele al nio tiempo suficiente para que trate de hacer la tarea,
pero se debe intervenir antes de que se desanime.
Hay 6 puntos importantes que deben tenerse en cuenta con respecto
a los procedimientos de correccin.
1.- Enfatizar la respuesta correcta, no la incorrecta. Hacer hincapi
en la asociacin correcta.
2.- Evitar no siempre que sea posible.
3.- Darle solamente el grado de ayuda que necesita.
4.- No emplear mtodos punitivos al corregir al nio.
5.- Darle al nio la oportunidad de realizar la tarea, pero
interviniendo antes de que se desanime.
6.- Reforzar al nio cuando realiza la tarea, an cuando haya
necesitado ayuda
COMO PONER EN
PRACTICA LAS METAS
DEL PROGRAMA DE
ESTUDIOS
El siguiente paso es poner en prctica el objetivo planeado. EL
mtodo de presentacin, los materiales necesarios, el sistema de
retroalimentacin o reforzamiento deben determinarse e
individualizarse para cada nio. En esta seccin se discuten algunas
consideraciones adicionales que se han de tener en cuenta cuando
se ponen en prctica los fines proyectados del programa de estudios.
REFORZAMIENTO
A medida que los nios aprenden, su comportamiento cambia: sta
es la nica indicacin de que el aprendizaje ha tenido lugar. El
comportamiento del nio ha cambiado si originalmente no podr
nombrar colores y ms tarde los nombra, como resultado de haber
seguido un programa de estudios bien planeado y ejecutado. Sin
embargo, para que tenga lugar el aprendizaje, el cambio en el
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RESUMEN
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4. Elementary Principles of Behacior, Whaley and Malott: AppletonCentury Crofts, New York, New York 1971
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BIBLIOGRAFIA
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