Acciones de Justicia Restaurativa

COLEGIO INSTITUTO TCNICO JUAN DEL CORRAL
YEN DURAN 501 J.T.

ROSAURA BARBOSA 402 J.T.
ACCIONES DE JUSTICIA RESTAURATIVA

FALTAS TIPO I
Las estrategias de mejoramiento para las faltas leves son las siguientes y se
aplicarn de manera gradual segn la reincidencia que el estudiante presente en
ellas:
1.
Reflexin Personal (Hablemos y concertemos).
2.
Produccin Formativa (Me concientizo y socializo).
3.
Compromiso Inicial (Mis acciones me comprometen).
4.
Compromiso Final (Las oportunidades fueron dadas).
Comportamientos considerados como falta tipo 1:

1.
Llegar tarde a la iniciacin de la jornada escolar, a cada una de las clases o a

las actividades programadas.
2.
No atender y/o
irrespetar los espacios de formacin, actos cvicos y
culturales, que programa la Institucin.

3.
Manifestaciones exageradas amorosas y de noviazgo, ya sean pblicas o

privadas dentro del espacio escolar.
4.
Emplear la mentira y el engao para justificar sus actos u omisiones.
5.
Practicar juegos y/o actividades bruscas o mal intencionadas.
6.
Utilizar un vocabulario soez o usar sobre nombres para referirse a cualquier

persona en las instalaciones de la Institucin.
7.
Usar inadecuadamente el uniforme y con prendas que no pertenecen al

mismo. Presentarse al colegio con el uniforme que no corresponde al da.

YEN DURAN 501 J.T.
8.
Traer medicamentos sin la debida prescripcin mdica.
9.
Desobedecer las normas de convivencia del Colegio en las actividades

escolares fuera del mismo, o mientras porte el uniforme.
10. El consumo de chicle dentro de las clases.

11. Consumir alimentos en clase o en recintos donde haya actividades formales.
12. No respetar el orden en el comedor, tienda escolar y dems sitios donde se
requiera.
13. Arrojar basura al piso o depositarla en sitios no destinados para tal fin.
14. Falta de aseo personal.
15. Interrumpir el desarrollo normal de las mediaciones en las clases o actividades
escolares.
FALTAS TIPO II
Suspensin hasta de cinco das: Previa notificacin escrita por el Director de
grupo a los padres de familia con anotacin en el observador del estudiante, quien
asume las consecuencias acadmicas de esta sancin. Los comportamientos
sancionados con suspensin hasta por cinco das, se dan cuando ha habido un
desinters frente la conciliacin y reparacin de los actos, stos siempre quedan
evidenciados por escrito en un acta donde adems, se realiza un compromiso del
estudiante, supervisado por la familia:
1.
Reincidencia y reiteracin de comportamientos que dificultan el normal

desarrollo de las actividades.
2.
Agredir fsica y/o verbalmente a un compaero o cualquier integrante de la

comunidad educativa, herir su dignidad o buen nombre.
3.
Incumplimiento constante con la elaboracin y entrega de trabajos y tareas.
4.
Retirarse de las instalaciones de la Institucin en horarios de clase sin previa

autorizacin o consentimiento del Director de grupo y el Coordinador.
5.
No asistir a actividades acadmicas, cvicas y/o culturales sin una

sustentacin vlida, engaando a padres y docentes.
6.
Fraude comprobado en cualquier clase de evaluacin o actividad.

YEN DURAN 501 J.T.
7.
Realizar manifestaciones amorosas excesivas que atenten contra la moral o

el buen desarrollo de las actividades en general.
8.
Daar, rayar o destruir los enceres o instalaciones del colegio.
9.
Mal comportamiento en actividades comunitarias.
10. Consumir cigarrillos, licor y/o participar en actividades que desdigan del buen
nombre de la institucin por fuera de ella, portando el uniforme.
PARGRAFO. Durante el trmino de suspensin el estudiante deber desarrollar
trabajo pedaggico formativo en su casa.
Matrcula en Observacin: Situacin que se da cuando el estudiante ha

transgredido las normas disciplinarias y/o acadmicas en forma grave o ha sido
reincidente en las conductas anteriormente descritas.
Comportamientos considerados con matrcula en observacin:
1.
No cambiar comportamientos que fueron tratados realizando el debido

seguimiento y orientacin.
2.
Presentar bajo rendimiento acadmico por descuido personal y/o familiar.
3.
Traer o participar en juegos de azar que impliquen uso de dinero.
4.
Comercializar bienes o servicios de algn tipo en el plantel o comprar a

terceros no autorizados por el Colegio.
5.
Portar y/o fumar cigarrillos en el colegio, en actividades curriculares o

extracurriculares.
6.
Cometer actos que propicien la prdida o extravo de materiales escolares,

elementos deportivos o de cualquier otra naturaleza.
7.
Todo acto escrito que sea de difamacin o calumnia que atente contra la
dignidad de las personas o que debilite el principio de autoridad y buen
nombre de los directivos, docentes y el resto de la comunidad educativa.
8.
Portar cualquier clase de arma de fuego, corto punzante o de cualquier tipo,

que atente contra la integridad de las personas.
9.
Evadirse del Colegio o no asistir al mismo, cuando sali de su casa para tal
fin.

YEN DURAN 501 J.T.
10. Propiciar, promover o participar en peleas dentro de la Institucin, en buses o

actividades escolares o extraescolares, que afecten el buen nombre de la
Institucin.
11. Producir dao o hacer uso inadecuado de los bienes, equipos, materiales y
dems elementos destinados a la enseanza o al servicio de los estudiantes.
12. Hacer uso inadecuado de los baos de la institucin escribiendo en las
paredes y puertas.
13. Usar expresiones irrespetuosas y vocabulario soez en cualquier ocasin,
contra compaeros, docentes, o dems personas de la institucin.
14. Promover o participar en actividades tumultuosas y manifestaciones masivas
de protesta que sean irrespetuosas y/o que afecten el normal desarrollo de la
vida escolar.
15. Apropiarse de ideas, creaciones o producciones de otras personas (copia de
trabajos realizados por otros fraude).
FALTAS TIPO III

Estas faltas sern sancionadas con cancelacin de matrcula del estudiante. Ser
suspendido hasta tanto el Consejo Administrativo Docente presente la situacin al
Consejo Directivo y ste a su vez emita su determinacin.
Comportamientos sancionados con cancelacin de la matrcula:
1. Reiterado mal comportamiento despus de agotar el procedimiento de
formacin y estrategias de mejoramiento consagradas en este manual.
2. Por faltas no contempladas en este manual que sean consideradas de
extrema gravedad por el Consejo Administrativo Docente.
3. Utilizar los medios de comunicacin y/o redes sociales para difamar,
calumniar o herir el buen nombre y la dignidad de las personas.
4. Utilizar el bullying (Maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre
estudiantes de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado) en todas
sus manifestaciones.

YEN DURAN 501 J.T.
5. Presentar un bajo rendimiento acadmico por negligencia permanente,

desaprovechando todos los recursos pedaggicos que se le brindan para su
superacin y/o no asistir a los programas de recuperacin establecidos.
6. Reincidir en comportamientos de carcter grave consagrados en este manual
teniendo matrcula en observacin.
7. Participar o crear situaciones que atenten contra la integridad fsica y/o moral
de cualquier persona que se encuentre dentro del plantel o fuera de l.
8. Disponer o apropiarse irregularmente de dinero, prendas, y materiales
ajenos.
9. Asistir a las actividades escolares bajo el efecto de bebidas alcohlicas o
sustancias psicoactivas.
10. Portar, consumir o distribuir dentro del establecimiento bebidas alcohlicas o
sustancias
psicoactivas,
alucingenas,
estimulantes,
antidepresivos,
inhalantes y otras.
11. Agresin fsica, verbal o escrita a directivos, docentes u otras personas que
hagan parte de la comunidad educativa.
12. Utilizar sin autorizacin del Consejo Directivo, el nombre de la institucin para
cualquier tipo de actividad.
13. Acceder por la fuerza a cualquiera de las dependencias de la institucin.
14. Falsificar o usar documentos, firmas, sellos y papelera de la institucin para
cometer fraudes.
15. La violacin de los protocolos de seguridad de la red informtica de la
institucin con el fin de daar archivos, instalar programas no autorizados,
adulterar informacin y obtener informacin confidencial de la institucin.
16. No asistir a los programas de recuperacin acadmica especiales planeados
durante el ao.
DE LA COMPETENCIA PARA LA APLICACIN DE SANCIONES Y RECURSOS
ACCIONES PEDAGGICAS
Las acciones pedaggicas sern desarrolladas por todos los educadores con el
propsito de reorientar los comportamientos no deseados que con frecuencia se

YEN DURAN 501 J.T.
dan en la institucin. Estos sern vlidos para todas las fallas contenidas en el
manual.
a)
Dilogos personales para conocer el criterio del educando y su forma de

pensar y actuar.
b)
Charlas con los padres para conocer de cerca los problemas y brindarle
asesora en el manejo de las relaciones padres e hijos
Manejo de las situaciones de conflicto Sancin

La justicia restaurativa en la escuela busca reparar el dao que los problemas,
agresiones y conflictos causan en las personas y en las relaciones a travs de que
se asuman responsabilidades y se reconozcan los errores ms que culpando o
castigando, y para que este tipo de manejo tenga los efectos educativos que se
esperan es necesario que las familias integrantes de la comunidad educativa
tenga en su fuero privado prcticas disciplinarias similares que procuren el logro
de autonoma.
En este sentido existen algunas claves para la construccin de una comunidad
educativa que asume la restauracin como un proceso continuo:
1.
Desarrollar mentes y corazones restauradores, inculcar sus principios y

filosofa
2.
Manejar las situaciones en casa y escuela con base en el dilogo

restaurativo (indagando por las causas de los problemas, mantenindose
firme en las normas y reglas, y brindando apoyo emocional)
3.
Generar prcticas para el manejo de los conflictos que sean fieles a los
principios restaurativos (crculos de discusin, mediacin, entre otras)
4.
Involucrar a otras personas, cuando la situacin lo amerite, en reuniones

restaurativas (grupo de estudiantes del curso, padres de familia, maestros,
etc.)

YEN DURAN 501 J.T.
5.
Construccin de comunidad capaz de resolver problemas (diseo de un

programa de capacitacin continua que involucre a toda la comunidad
educativa)
La prctica de la justicia restaurativa en las escuelas se basa en principios y

prcticas que buscan ante todo hacer del manejo de los conflictos una situacin de
aprendizaje para toda la comunidad educativa. A diferencia de lo que comnmente
esperamos del manejo de situaciones problema, una institucin educativa con
filosofa restaurativa no se gua exclusivamente por parmetros estandarizados de
sanciones para el manejo de los casos, todo lo contrario, entiende la dimensin
humana de cada caso y brinda a las personas implicadas el espacio para
transformar el conflicto y salir fortalecidas en valores y con habilidades para
enfrentar nuevos retos.
Segn Belinda Hopkins[1], cuando en una escuela se habla de justicia restaurativa

se propone a la base de todas las relaciones en ella una filosofa y una tica de la
restauracin, sobre esta base se soportan habilidades para el manejo de los
conflictos y con estos dos elementos se puede enfrentar el manejo de los
procesos.
En primera instancia, la base del trabajo restaurativo en la escuela est cifrado en
una Filosofa y tica cuyos valores son:
1.
Respeto
2.
Tolerancia
3.
Inclusin y sentido de comunidad
4.
Responsabilidad
5.
Compromiso con las relaciones
6.
Imparcialidad
7.
No juzgar
8.
Apoyar emocionalmente
9.
Colaborar y Empoderar

YEN DURAN 501 J.T.
10. Corresponsabilidad
11.
Sensibilidad social
De otra parte, las habilidades que con base en esta filosofa se desarrollan para la aplicacin
de la justicia restaurativa en la escuela estn basadas en la escucha activa que se centra en
establecer comunicaciones en las que el principal objetivo es escuchar y comprender al otro
antes que expresar las ideas u opiniones propias, y para ello es necesario apartar los juicios o
prejuicios que se tienen a priori, centrarse en lo que la otra persona dice, tratando de
identificar las ideas principales, las emociones que las acompaan y asegurndose de su
comprensin a travs de oraciones cortas que parafrasean lo principal de lo que ha
expresado. Solamente cuando es claro que se ha comprendido lo dicho por la otra persona se
procede a expresar las ideas propias. Este tipo de escucha busca fundamentalmente:
1.
Facilitar el dilogo para resolver problemas
2.
Expresar emociones para buscar empoderar y llevar a tomar responsabilidades.
3.
El manejo de los procesos.
Es importante resaltar que una de las principales caractersticas de la Justicia Restaurativa es

que no existe un modelo nico para su aplicacin; por ello, es posible encontrar gran variedad
de prcticas restaurativas y de formas de aplicacin pues cada comunidad o institucin
educativa puede hacer un diseo particular, donde el denominador comn es siempre el
respeto por los principios y valores de la justicia restaurativa. Algunos autores sugieren para el
desarrollo de procesos en contextos educativos seguir el esquema de preguntas como las que
a continuacin se presentan:
1. Qu pas?
2. Qu hizo?
3. Cmo se sinti en ese momento? y ahora?
4. Quines se vieron afectados/as?
5. Quin ms se vio afectado?

YEN DURAN 501 J.T.
6. Qu necesidades cree que tienen las personas afectadas?

7. Cmo pueden las personas involucradas buscar una salida adecuada?
8. Cmo pueden hacer que todo sea diferente en el futuro?
Tomando en consideracin lo expuesto anteriormente, en relacin con los principios, los
valores y las habilidades para la aplicacin de la justicia restaurativa en contextos escolares
es necesario distinguir tres niveles[2]:
Primer Nivel: Tiene un enfoque preventivo, busca desarrollar habilidades para la resolucin
de conflictos basadas en los valores y principios de la justicia restaurativa en todas las
personas integrantes de la comunidad educativa. As, en la medida en que se profundiza en
este nivel cada vez ms las personas al interior de la comunidad tendrn las herramientas
para afrontar los problemas con perspectiva restaurativa. Este nivel ser abordado tanto en
las familias como en el contexto escolar, y se focaliza en reafirmar las relaciones.
Segundo Nivel: est dirigido sobre todo a grupos al interior de la institucin educativa. Busca
desarrollar habilidades para intervenir en algunos casos cuando los problemas o conflictos
involucran grupos o afectan directamente a los mismos. Este nivel implica la utilizacin de
personas que faciliten el acercamiento. En estos casos, la prctica de crculos de discusin se
implementar como herramienta. El foco de este nivel est en la recomposicin de las
relaciones rotas o fracturadas por efecto del conflicto.
Tercer Nivel: Este nivel involucra la participacin de un grupo ms amplio de personas

incluyendo padres de familia, integrantes de otras secciones de la institucin e incluso otro
tipo de personas o autoridades fuera de la comunidad educativa, ello lo marca la gravedad del
caso. Para su desarrollo sern usadas herramientas como los crculos familiares. El foco de
este nivel est en reparar y reconstruir relaciones.
De esta manera, se busca que la comunidad educativa comprenda la diferencia entre los
diversos enfoques que se pueden aplicar a la hora de regular procesos de convivencia
escolar, a saber:

YEN DURAN 501 J.T.
Enfoque Permisivo
Con control bajo y apoyo alto, tiende a proteger a las hijos/as para que no sufran las
consecuencias de sus actos, este enfoque releva de responsabilidades y a la vez condena a
la incapacidad e inmadurez.
Enfoque Negligente
Un control bajo y un apoyo bajo son padres simplemente negligentes, este enfoque se
caracteriza por la indiferencia y la pasividad de los adultos frente a las actuaciones y
sentimientos de los jvenes.
El enfoque Restaurativo
Con control alto y apoyo alto, confronta y desaprueba los comportamientos inadecuados al
tiempo que ratifica el valor intrnseco de los nios/as y jvenes. La esencia de la justicia
restaurativa como enfoque disciplinario es la resolucin de problemas de manera
colaboradora.
Las prcticas restaurativas brindan una oportunidad para
que aquellas personas que se hayan visto ms afectadas
por un conflicto o problema se renan para compartir sus
sentimientos, describir cmo se han visto afectadas y
desarrollar un plan para reparar el dao causado o evitar
que ocurra nuevamente. El enfoque restaurativo busca que
no se generen estigmas y permite que el nio/a se rectifique
sus errores.
Teniendo en cuenta lo anterior, el tema de disciplina
entendida como el acatamiento y respeto de las reglas es un
problema central en la convivencia, y corresponde a la familia y la escuela; por ello, la
Institucin Jess Amigo, busca inculcarla preferiblemente por la va de la autonoma y la

YEN DURAN 501 J.T.
alteridad, pues a travs de esquemas de castigo se llega al acatamiento por temor y no por
conviccin.
REFERENCIAS
[1]
The
National
Centre
for
Restorative
Justice
in
Education.
UK.
http://www.transformingconflict.org/
[2]
MORRISON, Brenda. Restaurative Justice in Schools.En ELLIOT, Elizabeth. GORDON,
Robert. New Directions in Restorative Justice: Issues, practice, evaluation. Willan Publishing.
UK. 2005.

Acciones de Justicia Restaurativa

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Acciones de Justicia Restaurativa

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

COLEGIO INSTITUTO TCNICO JUAN DEL CORRAL

YEN DURAN 501 J.T.