Pautas para orientar el diseo de

cursos de capacitacin basado en el

enfoque de competencias laborales

El contenido de este documento es responsabilidad exclusiva de los autores y en

ningn caso se debe considerar que refleja la opinin de la Unin Europea.

I. CONSIDERACIONES GENERALES
El programa COMPYMEFOR tiene el propsito de apoyar el
mejoramiento de la competitividad de la pequea y
mediana empresa de la industria forestal, para lo cual,
entre sus objetivos se pueden mencionar:
Estructurar un sistema de capacitacin para los
trabajadores adecuado a las demandas del sector.
Formar un cuerpo de multiplicadores en el sector.
Reestructurar los diseos curriculares para el
mejoramiento de la calidad y flexibilidad de la
enseanza.
La elaboracin de diseos de los cursos que integran el
sistema de capacitacin, constituye una herramienta
importante de la que deben disponer los multiplicadores
para promover el desarrollo las competencias laborales de
acuerdo con las demandas del sector.
Este material pretende facilitar la elaboracin, anlisis,
evaluacin y/o revisin de los Diseos de los cursos.
La concepcin que se sostiene en este documento es que
el diseo del curso constituye la brjula del proceso de
capacitacin, ofrece un marco que expresa los supuestos
de partida, los propsitos que se desean alcanzar y los
pasos que se deben dar para conseguirlos.
Se adopto como enfoque pedaggico la formacin basada
en competencias por ello, los criterios tenidos en cuenta
para la elaboracin de los diseos son:
El anlisis de las necesidades de capacitacin del
sector y de la empresa constituye el punto de partida
para el diseo.
2

 Las competencias que el trabajador debe desarrollar

dan sentido a la capacitacin profesional.
Los objetivos generales del curso se expresan como
capacidades derivadas de las competencias laborales.
El diseo del curso prev la articulacin entre prctica
y teora. a travs de una estructura modular.
En este marco, en el desarrollo del documento
intentaremos orientar a los capacitadores o equipos
tcnicos en la elaboracin del Diseo.
El documento que Ud. deber elaborar y presentar esta
compuesto por:
Portada
Curso:
Destinatarios:
Componentes bsicos del proyecto de capacitacin:
1. Fundamentacin. Caractersticas del contexto
productivo y del rol profesional, de los participantes,
as como de las concepciones tericas y criterios que
sostiene el o los responsables de la capacitacin.
2. Requisitos
de
ingreso.
Requisitos
previos
(conocimientos, destrezas, actitudes) que debe
poseer el participante para iniciar la accin de
capacitacin.
3. Objetivos generales del curso: capacidades
complejas que se desarrollarn durante el proceso
formativo en los dominios cognoscitivo, psicomotriz y
afectivo.
4. Estructura de contenidos. Mdulos o bloques
vinculados con las funciones y actividades del rol.
Descripcin del propsito y contenidos bsicos e
importancia de su inclusin.

5. Criterios y estrategias de enseanza. Descripcin de

las actividades, tcnicas y recursos didcticos que se
emplearan durante la enseanza.
6. Criterios de evaluacin: en el proyecto de
capacitacin se realizar una primera aproximacin
respecto de la evaluacin, se concretarn los
criterios o aspectos a tener en cuenta para evaluar
el aprendizaje de los participantes y la aprobacin
del curso.
7. Carga horaria. Relativa al conjunto del curso y a
cada uno de los mdulos o bloques que lo componen.
8. Requisitos para la implementacin del Diseo
(Infraestructura, equipamiento, sedes).

II. PAUTAS PARA LA ELABORACIN DEL DOCUMENTO

PORTADA DEL DOCUMENTO
Ttulo:
Escribir el nombre del rol que se pretende formar.
Por ejemplo: Operador de motosierra, Operador de horno
de secado, Ayudante de carpintera.
Destinatarios:
Caracterizacin del grupo al que est destinado el curso.
Por ejemplo: Adultos sin experiencia
adolescentes con escolaridad bsica completa.

laboral,

En algunos casos se pueden precisar los posibles

destinatarios en funcin del anlisis del mundo laboral.
Por ejemplo: Personas que no estn insertadas en el
mundo del trabajo o que se desempeen en roles que han
perdido vigencia en el sector y que necesiten capacitarse
para nuevos desempeos laborales.
1. Marco de referencia o fundamentacin del curso.
En qu consiste?
Consiste en la descripcin sinttica de las caractersticas
del contexto productivo, del rol profesional que se
pretende formar y de los participantes. Incluye, adems,
las concepciones tericas y criterios que sostiene el
equipo responsable del diseo del curso.
Pretende responder a la pregunta: Por qu es
importante la realizacin del curso desde el punto de
5

vista del sector productivo, de la empresa y de los

participantes?,Por qu este curso y no otro?.
El fundamento del curso es importante pues permite
expresar las ideas de quienes elaboran el proyecto y cmo
se vincula con la situacin en la que se va a aplicar y con
los problemas de la prctica que pretende resolver.
Cmo se redacta?
El capacitador o equipo responsable:
a. Realizara un anlisis de la situacin de la empresa, de
los trabajadores, de las demandas del sector y sobre esa
base escribir un breve prrafo en el que describir las
caractersticas del contexto productivo
y de los
participantes.
Ejemplo de descripcin del sector para el diseo del
curso: Condiciones y acciones seguras en la carpintera
En el sector de la fabricacin de muebles se registran
altos ndices de accidentes e incidentes que provocan
daos fsicos y psquicos a los operarios y su entorno
familiar. En las carpinteras industriales esto repercute
en una baja de la productividad debido a los das cados
de operarios en recuperacin, se genera demora en la
entrega y sobre costos. Por otro lado las demandas
laborales implican prdidas econmicas para la empresa,
que, hasta
puede traducirse en quiebra, con la
consiguiente perdida de la fuente de trabajo para todos
los empleados.
Estos riesgos se generan a partir de dos factores
principales: las acciones y las condiciones inseguras.
Respecto de las primeras es necesario modificar algunas
actitudes de los trabajadores de modo que valoren la
necesidad de respetar las normas de seguridad vigentes,
estableciendo procedimientos para cumplir las normas y
evaluando la correcta aplicacin. Con respecto a las
6

condiciones inseguras generadas por mquinas sin

mantenimiento, infraestructura deficiente y falta de
elementos de seguridad, ser necesario trabajar no solo
en capacitacin del personal , sino tambin en
asesoramiento tcnico sobre lay out de talleres, planes
de mantenimiento productivo y tcnicas para el correcto
uso de cada mquina.
b. Analizar las funciones y actividades representativas
del rol laboral que se pretende ayudar a formar.
Esto puede estar definido previamente por el sector
productivo (mapa funcional del rol), o, de no contarse con
el mismo, el capacitador o el equipo responsable podr
elaborar una propuesta que, sin llegar a una investigacin
exhaustiva del rol ocupacional, servir como punto de
partida para reflexionar sobre el qu y cmo ensear1.
Ejemplo de funciones propuestas para el curso ayudante
de carpintero
El propsito del curso es que los participantes desarrollen
las capacidades que posibiliten un buen desempeo futuro
en su rol laboral. Por ello se ha partido de la descripcin
de las funciones y actividades (mapa funcional) que en la
actualidad el sector requiere del ayudante de carpintero.
Se han descripto las siguientes funciones:
Planificar el proceso de elaboracin de productos.
Construir el producto empleando herramientas
manuales.
Realizar el mantenimiento de la maquinaria
disponible.
Realizar las terminaciones utilizando las tcnicas de
acabado de superficies.
1 1
En la pgina web del Ministerio de Trabajo se pueden encontrar las funciones y actividades (mapas
funcionales) de distintos roles laborales definidos por los actores representativos de los distintos
sectores

 Controlar la calidad del producto terminado.

Mantiene limpio y ordenado el espacio fsico de
trabajo.
c. A partir de la descripcin del rol y de las caractersticas
observadas en
los trabajadores se inferirn las
necesidades de formacin que es necesario cubrir.
d. Explicar la Importancia de incluir este curso como
respuesta a las demandas y necesidades del contexto
productivo y de los participantes.
e. Proponer posible vinculacin con otros cursos.
f. Criterios pedaggicos que sirven de base a la propuesta
El equipo responsable de la elaboracin del Diseo
enunciar los criterios pedaggicos que orientarn el
diseo y la puesta en prctica de la formacin profesional.
Por ejemplo:
Se toma como referencia para la construccin del diseo
del curso el enfoque de formacin por competencias.
Dicho enfoque supone tomar como base las necesidades
productivas del sector y las buenas prcticas para el
desempeo de cada rol, y tambin ensear y evaluar
proponiendo actividades que propicien la puesta en
prctica de los saberes aprendidos.
La propuesta se adecuar al contexto, respondiendo a
las innovaciones y las problemticas que se desarrollan en
los productos y en las empresas del sector. Sin esta
adecuacin, la oferta formativa puede correr el riesgo de
perder este rasgo fundamental.

2. Requisitos de ingreso y en relacin con el cursado.

8

Se refiere a los requisitos previos (conocimientos,

destrezas, actitudes) que debe poseer el participante para
iniciar con xito el nuevo aprendizaje. Pueden referirse
tanto a requisitos especficos como a otros que resultan
necesarios porque atraviesan distintas ocupaciones.
Se debern explicitar caractersticas de edad,
competencias
bsicas,
conocimientos,
habilidades,
destrezas y experiencias que se consideran necesarios
como base para el desarrollo de las capacidades y
competencias a las que el curso se refiere.
Los saberes previos podrn haber sido adquiridos a travs
de capacitaciones formales o de la prctica profesional.
Ejemplo de requisitos de ingreso del curso CONDICIONES
Y ACCIONES SEGURAS EN LA CARPINTERA
Los requisitos de ingreso sern:
Edad: mayor de 16 aos
Competencias bsicas de lectoescritura y
operaciones bsicas.

las

cuatro

Destrezas: manejo bsico de herramientas y mquinas de

carpintera.
3. Objetivos generales.
En qu consiste?
En el enfoque de competencias
los objetivos de
aprendizaje del curso se infieren del desempeo laboral.
Se definen como las capacidades que el/la trabajador/a
deber
desarrollar,
adquirir,
actualizar
y/o,
complementar para lograr un desempeo competente en
su rol laboral.

Expresan las capacidades complejas que se desarrollarn

durante el proceso formativo. En ellas se integran
conocimientos y habilidades (campo o dominio cognitivo),
destrezas (campo o dominio psicomotrz) y actitudes,
valores, criterios, normas (campo o dominio afectivo).
Por ejemplo, un objetivo general del curso Operador de
motosierra podra ser:
Dominar los procedimientos establecidos para realizar las
tareas de corte de rollos de madera de pino operando la
motosierra con criterios de productividad, seguridad
personal propia y de terceros.
Cmo se formulan los objetivos generales del curso?
Los objetivos generales del curso se formulan:
a) Desde el punto de vista del alumno.
Los objetivos hacen referencia a las capacidades
complejas e integradas que los alumnos van a aprender al
finalizar el curso.
Por ello, hay que evitar formulaciones como: Brindar
informacin...Aportar
informacin....Lograr
que
el
alumnos se inicie en... dado que estos enunciados hacen
referencia al propsito del docente y no a las capacidades
que el alumno deber desarrollar.
b) Se infieren del desempeo en el rol laboral.
Se debe partir del anlisis de cada una de las funciones y
actividades enumeradas en la descripcin del rol laboral y
preguntarse cules son las capacidades que el trabajador
debe desarrollar para lograr un buen desempeo en el rol.

10

Los objetivos son la respuesta a la pregunta qu va a

aprender a hacer el alumno al finalizar el curso: controlar,
evaluar, planificar, diagnosticar, elaborar un proyecto,
disear, asesorar, resolver, tomar decisiones.
Por ejemplo, una de las funciones del ayudante de
carpintera es Planificar el proceso de elaboracin de
productos, para desempear esta funcin debe
desarrollar las siguientes capacidades:
Verificar el estado general de las mquinas
corrigiendo posibles defectos que puedan alterar la
calidad del producto.
Seleccionar correctamente la materia prima de
acuerdo con el producto a elaborar.
Prever actividades y materiales, sobre la base de la
lectura del plano, adecuados a las caractersticas
del producto a elaborar.

c) Expresan un saber hacer fundamentado y reflexivo

Las capacidades expresan un saber hacer en el que se
integran conceptos y principios tericos, procedimientos y
tcnicas, normas, criterios y actitudes. Los conocimientos
en s mismos, no debieran aparecer como objetivos para
todo el curso, pues lo que interesa es que el participante
sea capaz de movilizar esos conocimientos para
fundamentar su manera de resolver problemas o tomar
decisiones.
e) Implican la puesta en juego de las capacidades en
situaciones similares a las de la prctica profesional.

11

Si decimos Operar la motosierra hacemos referencia a

un saber hacer, pero para expresarlo como objetivo del
curso se debe explicar en que contexto se va a poner en
prctica, en qu circunstancias va a operar?, qu tipo de
maderas va a cortar?, qu procedimientos va a usar?,
trabajar solo o en equipo?, cul es su nivel de
autonoma? y cules son los criterios que deber
respetar?, entre otros interrogantes.
Estas precisiones permiten contextualizar las capacidades
propuestas como objetivos.
Ejemplo de objetivos generales para el curso Operador de
motosierra.
Al finalizar el curso el participante habr desarrollado las
siguientes capacidades:
Seleccionar y disponer el equipamiento y materiales
a utilizar conforme a las instrucciones recibidas y al
tipo de tarea a realizar.
Dominar y poner en prctica las tcnicas de corte,
desrame y trozado para operar la motosierra en
forma segura obteniendo una corta de calidad y
productividad.
Evaluar el estado y funcionamiento del equipo antes
y durante el proceso realizando las correcciones y
reparaciones menores que considere necesarias.
Identificar anomalas y deficiencias durante la
realizacin de la tarea y seleccionar estrategias de
prevencin.
Identificar
y registrar la informacin relevante
durante el proceso y al finalizar la tarea como base
para optimizar la calidad y seguridad del proceso.
4. Estructura curricular modular

12

En qu consiste?
Es el conjunto ordenado e integrado de mdulos2 que
conforman el diseo del curso.
En el enfoque de formacin basada en competencias se
prefieren los mdulos pues permiten integrar la teora y la
prctica para el desarrollo de capacidades que
posibilitarn un desempeo competente del rol laboral.
Cmo elaborar la estructura curricular modular?
a. Analizar el mapa funcional, los objetivos generales
del curso y establecer los mdulos que integrarn el
curso.
Ejemplos de mdulos:
Preparacin del espacio de trabajo;
Preparacin y puesta a punto del equipo;
Operacin de la mquina;
Diagnstico y reparacin de fallas;
Gestin de los insumos durante el proceso;
Operacin y mantenimiento de la motosierra para la
ejecucin de la corta
El nombre del mdulo reflejar la funcin o actividad a
realizar por el trabajador, reflejara que va aprender a a
hacer, reflejara que vamos a ensear. Se evitar el error
de denominarlo en funcin de los conocimientos que los
participantes debern adquirir o a los materiales y
herramientas propios del rol.
b.. Incluir adems otros mdulos relacionados con el
2

Ver glosario

13

desempeo laboral en forma ms genrica.

Se puede incluir en los diseos un mdulo introductorio
referido al rol laboral en general, su propsito ser el de
ubicar al participante en su futuro desempeo: funciones y
actividades que realizar, responsabilidades, lugares y
formas de trabajo, actividades individuales y en equipo,
evolucin en el desempeo del rol, modos de conseguir
trabajo, vestimenta adecuada, riesgos en el desempeo
del rol, etc.c. En algunos casos, como parte del plan de
capacitacin y en funcin de las caractersticas de los
participantes se pueden incluir mdulos
sobre
conceptos y procedimientos que se consideren bsicos
para iniciar el curso y que se prevea que los
participantes no han adquirido previamente.
Por ejemplo, se puede incluir un mdulo sobre Seleccin
y uso de instrumentos de medicin, resolucin de
problemas elctricos, etc
Estos mdulos slo sern cursados por aquellos
participantes que lo necesiten en funcin de la evaluacin
diagnstica realizada.
d.

Una vez propuestos los mdulos describir

brevemente el para qu y el por qu de cada uno.

El para qu se refiere al objetivo general del mdulo, a la

capacidad que se pretende desarrollar o al problema que
el participante podr resolver, al saber hacer reflexivo y
fundamentado que se adquirir al finalizar el mdulo.
El por qu pretende justificar la importancia del mdulo
para la formacin en el rol ocupacional, por qu se lo
incluye?, qu pasara si este mdulo no estuviera?.
Ejemplo de definicin del para qu y el por qu del
mdulo I: Procedimientos para la identificacin de los
Puntos Crticos de Control dentro del curso PLAN DE
NEGOCIOS
14

En el mdulo 1 se buscar desarrollar en los empresarios

las capacidades para identificar y monitorear puntos
crticos de control en su aserradero a fin de mejorar su
productividad.
Este mdulo es fundamental por que le brinda al
empresario una herramienta para la planificacin y el
seguimiento de las actividades a travs del relevamiento
de informacin en fuentes adecuadas. Uno de los factores
importantes a considerar es la posibilidad de detectar los
Puntos Crticos de Control, que en definitiva, son
determinantes del xito el fracaso en la Gestin.
e. Seleccionar los contenidos dentro de cada mdulo
Los contenidos se refieren al qu ensear y se definen
como el conjunto de conceptos, procedimientos, criterios,
normas y a valores que posibilitarn el desarrollo de
capacidades que se encuentran en la base del desempeo
competente.
Cmo proceder para seleccionarlos?
Se sugiere:

Analizar los objetivos propuestos en el mdulo.

Interrogarse sobre Qu necesita aprender el/la
participante para desarrollar las capacidades?
Identificar un mapa inicial de los conceptos,
procedimientos y criterios que el participante tendr
que aprender para desarrollar la capacidad/es
incluyendo tanto conocimientos cientfico-tcnicos,
provenientes de diversos campos disciplinares, como
saberes prcticos.
Desarrollar los contenidos respondiendo preguntas
sobre los conceptos, procedimientos y criterios, por
ejemplo: Qu es?, Para qu sirve?, Cmo
funciona?, Qu precauciones hay que tomar?,
15

Cules son sus ventajas?, Cules son sus

limitaciones?
Evaluar su pertinencia y significacin para la
resolucin de situacin/es problemtica/s derivadas
de la prctica profesional y para el desarrollo de las
capacidades enunciadas en el Mdulo.

Cmo proceder para organizarlos?

En la organizacin se efecta un agrupamiento, en el
que se establecen relaciones entre los contenidos en
funcin de su contribucin al desarrollo de las
capacidades requeridas.
Se sugiere:

Seleccionar un problema, una tarea, una

hiptesis o un interrogante que sirva como
hilo conductor, ordenador y orientador tanto
para los contenidos, como para las
actividades de aprendizaje y de evaluacin.
Segn la complejidad que tengan los
contenidos se los puede agrupar en bloques.

Ejemplo sobre un Curso para operador de hornos de

secado
Mdulo I Preparacin del equipo y de la materia prima
El propsito del mdulo es que los participantes aprendan
a preparar la madera clasificndola segn criterios
tcnicos y estibndola segn las normas y principios de un
buen apilado.
Esquema de contenidos
El mdulo se organiz en dos unidades:
16

Unidad 1
Recepcin y clasificacin de la madera
Eje: No toda la madera es apta para realizar un secado de
calidad
Criterios de aceptacin o rechazo total o parcial de
una carga.
Consecuencias de una aceptacin inadecuada.
Criterios de clasificacin y su correcta aplicacin.
Beneficios de una correcta clasificacin.
Perjuicios resultantes de una mala clasificacin.
Unidad 2
Estibado
Disposicin de los distintos elementos de una estiba.
Diseo de apilado que responda a un buen manejo de
las variables ambientales.
Defectos derivados de un mal apilado.
e) Elaborar un grfico que permita visualizar la estructura
curricular modular
Ejemplo de mapa curricular para el curso Operador de
hornos de secado:

17

MODULO I
PREPARACION DEL
EQUIPO Y DE LA
MATERIA PRIMA

MODULO II
CONDUCCION Y AJUSTE
DEL PROCESO DE
SECADO

MODULO III
CONTROL DE LA
MADERA DESPUS DEL
SECADO

f. Descripcin del itinerario formativo.

En algunas oportunidades los cursos y/o mdulos pueden
integrar un proceso formativo completo que permite
ampliar y profundizar la formacin profesional.
Por ejemplo, el itinerario formativo Oficial de carpintera
la primera categora profesional es la que corresponde al
AYUDANTE EN CARPINTERA que cumple tareas auxiliares
o de asistencia relacionadas con una actividad acotada a
la vez que resuelve una etapa del proceso de elaboracin
de un producto determinado. Una vez que el ayudante
adquiri la suficiente experiencia, puede postularse para
ocupar el puesto de Oficial.

18

El OFICIAL EN CARPINTERA
tiene a su cargo la
elaboracin de diversas clases de productos intermedios y
finales, la programacin de su trabajo y el de los
ayudantes a su cargo, segn necesidades de la produccin.
Prepara en forma personal o asistida, , el equipamiento y
herramental auxiliar.. Realiza el control de la calidad del
proceso y del producto supervisando y/o realizando la
aplicacin de la normativa y prcticas sanitarias,
ambientales y de seguridad e higiene laboral. Propone y
aplica tambin mejoras e innovaciones en productos,
procesos y formas de trabajo, apoyando el desarrollo
profesional de los ayudantes.

5. Criterios para la enseanza

En esta instancia de elaboracin del diseo se explicitan
criterios generales que orientarn la enseanza,
coherentes con el enfoque de competencias.
a. Se pueden expresar criterios sobre
cumplir el capacitador en el proceso:

la funcin que

No se limitar a transmitir y explicar saberes, sino

orientar para el desarrollo de capacidades que
sirvan de base para la construccin de las
competencias.
Realizar presentaciones estructuradas del material
de estudio,
Propondr situaciones prcticas similares a las
reales.
Favorecer el proceso de reflexin, la adquisicin y
profundizacin de fundamentos tericos como base
de las soluciones y decisiones.
Evaluar las actividades de los/as participantes y los
ayudar a comprender sus errores.

19

b. Se pueden expresar criterios sobre las estrategias de

enseanza que se
emplearn para ayudar a la
construccin del saber hacer profesional, por ejemplo:
Simulaciones con el propsito de que los alumnos
comprendan conceptos tericos. Por ejemplo:
funcionamiento del horno de secado .
Trabajos o actividades en los que se pongan en
prctica distintos tipos de capacidades especficas.
Por ejemplo, usar instrumentos de medicin,
practicar las operaciones que constituyen la
secuencia de un proceso, verificar insumos,
identificar materiales, controlar
procesos,
analizar productos, etc.
Simulacin de situaciones reales de trabajo que
permitan integrar y transferir los aprendizajes:
trabajos prcticos integradores, problemas a
resolver, casos a analizar, proyectos.
Participacin en procesos reales de trabajo
durante un periodo de tiempo.

6.Criterios de evaluacin
Los criterios que se considerarn
capacidades propuestas constituyen
partir de la cual se puede determinar
alcanz o no los objetivos y cules
mnimos para decidir la aprobacin.

para evaluar las

una referencia a
si un participante
son los requisitos

Si tomamos, por ejemplo, el mdulo: Preparacin del

proceso de secado Algunos de los criterios que se podrn
tener en cuenta para la evaluacin de los participantes
sern:
Verificacin del estado de la madera que ingresa al
secadero.
Verificacin

del

funcionamiento

del

equipo

de
20

secado.
Clasificacin de la madera de acuerdo con sus
caractersticas.
Forma de estiba adecuada a la madera clasificada.

7. Carga horaria para todo el curso y para cada uno

de los mdulos que lo componen.
Una vez seleccionados y organizados los contenidos es
necesario prever la cantidad de horas totales del curso y
la de cada uno de los mdulos.
Se asignar un tiempo suficiente para garantizar la
articulacin entre prctica y teora en un doble sentido.
Por un lado, recuperar las experiencias previas de los
participantes relacionadas con los nuevos contenidos. Por
otro, reflexionar sobre la prctica para construir nuevos
aprendizajes y transferirlos a nuevos contextos, de modo
que mediante este proceso de interrelacin teoraprctica se contribuya al desarrollo de las capacidades
relacionadas con las competencias del rol profesional.
En este sentido, cuando se proponen como objetivos de
un curso el desarrollo de capacidades es necesario prever
ms tiempo que si se adoptara un enfoque de formacin
centrado en la transmisin de contenidos y ejercitacin.
Por ejemplo:
MODULOS
CARGA HORARIA
Preparacin del equipo y de 20 hs
la materia prima
Conduccin

ajuste

del 20 hs
21

proceso de secado
Control de la madera 10 hs
despus del secado

8. Requisitos para la implementacin del Diseo

(Infraestructura, equipamiento, sedes).
Consiste en la especificacin de las herramientas, equipos,
programas de software para uso pedaggico en diferentes
situaciones y talleres, entre otros, cuya utilizacin
permita la ejecucin de las actividades formativas para
fortalecer y desarrollar las capacidades (destrezas fsicas y
motoras, aplicacin de conceptos principios a la prctica)
que se encuentran en la base del desempeo competente
del rol laboral.

22

Esta publicacin forma parte de las actividades previstas en el marco del proyecto Compymefor.
El Proyecto se enmarca dentro del programa que busca fortalecer el sector forestal industrial
argentino para contribuir al crecimiento econmico, duradero y equilibrado y particularmente, al
fortalecimiento de las relaciones econmicas, comerciales y empresariales entre la Repblica
Argentina y la Unin Europea.
Entre las acciones previstas se encuentran ejecutar programas de formacin y capacitacin de
multiplicadores en el Centro de Referencia y en los Centros Tecnolgicos, como as tambin, la
elaboracin y publicacin de material didctico de distintas especialidades del sector.
Las siguientes entidades cofinancian al Proyecto:
La Red de Instituciones de Desarrollo Tecnolgico de la Industria de la Madera,
es una asociacin civil sin fines de lucro, formada por una red de instituciones
pblicas y privadas de la Argentina que fomenta el desarrollo tecnolgico de la
industria maderera. Es una organizacin de alcance nacional, integrada por
entidades y personas representativas de la industria forestal y maderera.
Bernardo de Irigoyen 972, piso 3ro. Oficina B
Ciudad Autnoma de Buenos Aires- Argentina
Tel/fax: +54 (11) 5235-0011 al 14
E-mail: ritim@ritim.org.ar - Web www.ritim.org.ar

La Secretara de Agricultura, Ganadera, Pesca y Alimentos es el organismo

responsable de elaborar y ejecutar planes, programas y polticas de produccin,
comercializacin, tecnologa, calidad y sanidad en materia agropecuaria,
pesquera, forestal y agroindustrial, coordinando y conciliando los intereses del
Gobierno Nacional, las Provincias y los diferentes subsectores. La SAGPyA
depende del Ministerio de Economa y Produccin de la Repblica Argentina.
Av. Paseo Coln 982
(1063) Ciudad Autnoma de Buenos Aires Argentina
Tel.: +54 (11) 4349-2000
Web: www.sagpya.gov.ar

La Unin Europea (UE) es una familia de pases europeos democrticos que se

han comprometido a trabajar juntos en aras de la paz y la prosperidad. No se
trata de un Estado destinado a sustituir a los actuales Estados, ni de una mera
organizacin de cooperacin internacional. En realidad, la UE es nica. Sus
Estados miembros han creado instituciones comunes en las que delegan parte
de su soberana, con el fin de que se puedan tomar, democrticamente y a
escala europea, decisiones sobre asuntos especficos de inters comn.
Delegacin de la Comisin Europea en la Repblica Argentina
Ayacucho 1537
(1112) Ciudad de Autnoma de Buenos Aires Argentina
Tel.: +54 (11) 4805-3759
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