FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

ESCUELA ACADMICO-PROFESIONAL DE EDUCACION

INICIAL
MONOGRAFIA:
La estimulacin temprana en la infancia

AUTORA:
Siusi Oyola, Milagros

ASESOR:
Ledesma Prez, Fernando El

LIMA-PER
2016

Epgrafe

Slo

podemos

dejar

dos

legados perdurables a nuestros

hijos. El primero son las races;
el segundo las alas.
Hodding Carter

Dedicatoria:
Este

presente

trabajo

va

dedicado a Virginia Oyola, por

el esfuerzo que cada da hace
en su labor de profesora

Agradecimiento:
Este

presente

trabajo

agradezco a mis padres por el

apoyo tanto moral y econmico
para

seguir

estudiando

logrando el objetivo trazado.

INDICE GENERAL

I.

INTRODUCCIN........................................................................................ 6

1.1.

Planteamiento del problema................................................................7

1.2.

Antecedentes....................................................................................... 8

1.3.

Justificacin.......................................................................................... 9

1.4.

Objetivos.............................................................................................. 9

1.4.1.

Objetivo General...........................................................................9

1.4.2.

Objetivos Especficos....................................................................9

II.

Cuerpo................................................................................................... 10

2.1.

La estimulacin temprana.................................................................10

2.2.

Orgenes de la Estimulacin Temprana..............................................10

2.3.

El Valor de la Madre como Estmulo...................................................11

2.4.

Teora del Apego................................................................................ 12

2.5.

La Familia y su Rol.............................................................................. 13

2.6.

A Quin va Dirigida la estimulacin temprana?................................14

2.9.

Importancia de la Estimulacin Temprana.........................................15

2.7.

Finalidad de la estimulacin temprana..............................................15

2.8.

Mtodos de Estimulacin Temprana...................................................16

III.

Conclusiones...................................................................................... 20

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................................21

I.

INTRODUCCIN

El presente trabajo monogrfico busca darnos un acercamiento a lo que

significa La estimulacin temprana la cual es tan indispensable para el
desarrollo neurolgico de los bebs y los nios como lo es el alimento para
su desarrollo fsico.
La estimulacin temprana tiene por objetivo desarrollar y potenciar las
funciones cerebrales de los nios mediante juegos y ejercicios repetitivos,
tanto en el plano intelectual, como en el fsico y afectivo.
El crecimiento del cerebro depende de los estmulos que recibe. Las
capacidades no se van adquiriendo simplemente con el paso del tiempo.
El cerebro necesita recibir informacin para desarrollar la inteligencia que le
permita ir aprendiendo a sobrevivir en un mundo totalmente desconocido
para l. Los bebs necesitan recibir estmulos todos los das desde el
nacimiento lo mismo que comen desde el primer da.
Si los estmulos son escasos, irregulares o de pobre calidad, el cerebro se
queda famlico y desarrolla sus capacidades tarde y mal.
Por el contrario, la estimulacin temprana, abundante, sistemtica y de
calidad garantiza un ritmo vivo en el proceso de adquisicin de niveles
cerebrales superiores y el logro de un buen nivel intelectual. La estimulacin
temprana de los nios es ms eficaz porque entonces su cerebro tiene
mayor plasticidad, es decir, es ms moldeable. Por eso se establecen
conexiones entre las neuronas con ms facilidad, rapidez y eficacia.
La estimulacin temprana tiene por objetivo aprovechar esta capacidad de
aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en beneficio del beb.
No slo se trata de reforzar aspectos intelectuales, como su capacidad para
la lectura o el clculo matemtico, sino que la estimulacin temprana
tambin contempla los aspectos fsicos, sensoriales y sociales del desarrollo.
Escogi este tema porque me parece muy importante y didctico para mi
carrera profesional, ya que debemos conocer criterios sobre el tema para
poder volcarlos a la vida real en bien de la niez que muchas veces se ven
desprotegidas y afectas a llevar un desarrollo inadecuado, daando su vida
futura.
7

I.1.

Planteamiento del problema

La estimulacin temprana es un tratamiento realizando durante los primeros

aos de la vida del nio y que pretende enriquecer y estructurar el medio
estimular que incide sobre el nio y que pretende lograr el mximo
desarrollo de este.
Los nios en las etapas sensomotora y pre operacional aprenden mediante
los procesos de ensayo y error, imitacin y comprensin inteligente segn el
nivel donde se encuentre. Aunque los nios se encuentran naturalmente
motivados para aprender, este estimulo solo es producido por cosas que
atraigan su atencin.
En los ltimos aos a nivel mundial la comunidad internacional ha
encauzado sus esfuerzos a convocar a cada uno de los pases al desarrollo
de programas de todo tipo encaminados a la proteccin de la niez, a lograr
mejorar la calidad de vida de la misma, as como a trabajar porque alcance
niveles cada vez ms altos de desarrollo.
Eventos tan importantes como la Declaracin de los Derechos Humanos de
la ONU (l948), la Convencin de los Derechos del Nio (l989), la Cumbre en
Favor de la Infancia (l990), as como numerosos simposios y eventos
regionales reconocen la necesidad de que los estados emprendan medidas
encaminadas a la atencin de la infancia. La respuesta de los pases ante
estos esfuerzos mundiales por la proteccin de la niez ha comenzado ya a
dar frutos, los cuales se materializan en la creacin de programas y
modalidades para la atencin de los nios y las nias en la primera infancia.
Los esfuerzos en el rea de la salud se han materializado en la disminucin
de las tasas de mortalidad infantil, que aunque de forma discreta, en
muchos pases, representa un incremento de la masa poblacional infantil,
que en la mayora de los casos no cuenta con los recursos econmicos
familiares necesarios para garantizar su salud, higiene, alimentacin y
educacin.
A nivel regional, siendo Sudamrica donde existe mas problema del tema en
donde La falta de estimulacin temprana o las deficiencias de la
estimulacin en el primer ao de vida pueden dejar lagunas importantes en
la inteligencia global de los nios.
8

La gran mayora de las familias corren ese riesgo pues los padres, aunque
sean conscientes de la trascendencia de la estimulacin temprana, suelen
ignorar aspectos esenciales de la estimulacin. Requisitos de una buena
estimulacin, no basta solamente la estimulacin temprana, esta tiene que
ser Sistmica y Abundante. Las reas visual, auditiva, tctil, olfativa y
gustativa. Todas ellas necesitan que los padres las cultiven desde el
nacimiento o aun antes con destreza.
En el Per se puede observar que tambin existe mucha problemtica en el
desarrollo infantil, debido principalmente a la pobreza extrema y por ende
demasiada ignorancia por parte de los padres que no buscan darle una
buena estimulacin a sus hijos para bien de su desarrollo normal, a pesar de
que existen programas estatales que velan por esta en la educacin.
A nivel Institucional se observa avances debido a que se han creado
programas

donde se

promover el acceso equitativo a una atencin

integral (salud, nutricin y educacin) a los nios de 0 a 6 aos, en un

esfuerzo multisectorial consensuado y compartido entre el Estado y la
sociedad civil organizada.
I.2.

Antecedentes

Para Snchez R. (1980) en su publicacin titulada Estimulacin Temprana en

Nios Hipoacsticos en Mxico, nos dice que la estimulacin precoz parte en
esencia del hecho, cientficamente demostrado, de que para que se
produzca un normal desarrollo fsico e intelectual es necesario estimular
adecuadamente el organismo durante su perodo de crecimiento.
El objetivo principal es la potenciacin mxima de las posibilidades fsicas e
intelectuales del nio mediante la estimulacin regulada y continuada
llevada a cabo en todas las reas sensoriales, pero sin forzar en ningn
sentido el curso lgico de la maduracin del sistema nervioso central. No se
trata de estimular de forma anrquica, presentando al nio el mayor
nmero de estmulos y experiencias posibles, sino que consiste en un
tratamiento con bases tcnicas cientficas, tanto en lo que se respecta al
conocimiento de las pautas de desarrollo que sigue un beb, como a las
tcnicas

que

se

emplean

para

alcanzar

dichas

adquisiciones.

La

estimulacin precoz est determinada por su carcter sistemtico y

secuencial y por el control que se hace de dicha estimulacin.
As mismo Tamayo R (2011), en su trabajo de Tesis titulada Estimulacin
Temprana en el nio pequeo. Ecuador quien afirma que la estimulacin
temprana considera mltiples acciones que favorecen al desarrollo del ser
humano en sus primeros aos, entre los que tenemos principalmente la
provisin de diferentes estmulos que impresionan a los diversos receptores.
Una significativa rea de la estimulacin est en el hecho de trabajar
alrededor de los sentidos de la visin, audicin y tacto. Si bien es cierto que
estos receptores son importantsimos en el desarrollo integral, tampoco deja
de serlo la estimulacin propioceptiva.
Entendiendo como estmulos, todos aquellos impactos sobre el ser humano
que producen en l una reaccin, es decir, una influencia sobre alguna
funcin. Los estmulos son entonces de toda ndole, tanto externos como
internos, fsicos y/o afectivos.
I.3.

Justificacin

La estimulacin temprana hoy en da es considerada de suma importancia,

ya que durante los primeros aos de vida es en donde ocurre el mayor
crecimiento del cerebro (50%) y donde comienzan a consolidarse funciones
y habilidades fundamentales para el desarrollo del ser humano.
De la misma el presente estudio pretende ser un estudio preliminar, que
facilite el aporte de informacin que sea tomada como base para estudios
futuros y que pueda ser til para gente que se encuentra estudiando esta
fase del desarrollo infantil.
Actualmente, se ha observado la necesidad de incorporar programas
eficientes y de calidad especializados en la estimulacin temprana como
parte del plan curricular
La investigacin se pudo realizar ya que existe abundante informacin ya
que es un tema muy estudiado por gente muy interesada en los avances de
la neurociencia relacionada en la educacin, haciendo viable el trabajo.

I.4.

Objetivos
10

I.4.1. Objetivo General

Determinar la importancia de la estimulacin temprana en la
infancia
I.4.2. Objetivos Especficos
-

Analizar conceptos bsicos sobre la estimulacin temprana

Determinar los factores que deben influir en una buena

estimulacin temprana

Explicar a quienes debe ir dirigida la estimulacin temprana y

su importancia.

II.
II.1.

Cuerpo
La estimulacin temprana

DEFINICIN.

La

Estimulacin

Temprana

es

una

actividad

basada

principalmente en las neurociencias, en la pedagoga y en la psicologa

cognitiva, que favorece el desarrollo integral del nio. (Amaya, 2005).
La Estimulacin Temprana es el conjunto de acciones dirigidas a promover
las capacidades fsicas, mentales y sociales del nio, a prevenir el retardo
psicomotor,

las

alteraciones

motoras,

los

dficit

sensoriales,

las

discapacidades intelectuales, los trastornos del lenguaje y, sobre todo, a

lograr la insercin de estos nios en su medio, sustituyendo la carga de una
vida intil por la alegra de una existencia til y transformando los
sentimientos

de

agresividad,

indiferencia

rechazo

en

solidaridad,

colaboracin y esperanza. El objetivo de la Estimulacin Temprana no es

acelerar el desarrollo, forzando al nio a lograr metas que no est preparado
para cumplir, sino el reconocer y motivar el potencial de cada nio en
particular y presentarle retos y actividades adecuadas que fortalezcan su
desarrollo fsico y psicolgico.
II.2.

Orgenes de la Estimulacin Temprana

El concepto de estimulacin temprana fue utilizado por primera vez en 1961

en Inglaterra, con el propsito de ayudar a los nios que nacan con algn
11

tipo de deficiencia, dao cerebral o retraso. Sin embargo, comenz a

utilizarse

como

programa

remedial

para

recuperar

las

habilidades

cognitivas, sociales, lingsticas y fsicas de personas con leves retardos

mentales y cerebrales.
Como iniciadores de este tipo de programas se pueden mencionar a Mara
Montessori y Glenn Doman, entre otros. Posteriormente, comenzaron
crearse programas de estimulacin temprana para mejorar la calidad de
vida en los nios prematuros o que pudieran ser considerados de alto
riesgo. (Sansalvador, 1987 en Amaya 2005).
Segn Sansalvador (1998) existen tres naciones en donde se observa mayor
influencia en la evolucin y desarrollo de tcnicas en cuanto a estimulacin
temprana se refiere: Estados Unidos, Argentina y Uruguay. La doctora
italiana Mara Montessori establece las bases de la estimulacin temprana
en los inicios del siglo XX. Mediante sus observaciones, investigaciones y
estudios, demostr que los primeros seis aos de vida corresponden a una
etapa fundamental en la educacin del nio. Por su parte, el investigador
estadounidense, Glenn Doman, aplic los principios de la educacin
temprana a las necesidades educativas especiales de los nios que
presentaban algn tipo de discapacidad, para despus utilizarlos en nios
sin riesgo (Amaya, 2005).
En Estados Unidos la doctora Valentine Dimitriev, de la Universidad de
Washington igual que sus colaboradores, la doctora Alice H.Hayden y Jane
Rieke (en J. Sansalvador, p. 19 1998), se destacaron por utilizar el mtodo
skineriano y la idea del desarrollo secuencial. Por otra parte en Uruguay,
existe referencia de los trabajos elaborados por el Instituto Interamericano
del Nio en Montevideo, el cual depende de la Organizacin de Estados
Americanos (OEA), en donde destaca la profesora Elosa Garca Etchegoyen
de Lorenzo y sus colaboradores Nelly Mangini de Lermitte y Tula Zunino de
Ricco. Estos estudios principalmente se encuentran orientados a la
importancia en la relacin madre-nio dentro del contexto familiar, basados
en teoras de Jean Piaget. Gracias a la iniciativa de la profesora Elosa Garca
Etchegoyen de Lorenzo , en 1963 se crea en Uruguay la primera clnica
oficial de diagnstico, orientacin y ayuda en el hogar para nios
preescolares con retardo mental; teniendo como funciones: el diagnstico,
informacin y orientacin individual y familiar adems de evaluacin
(Sansalvador J.,1998).
12

En los ltimos aos se ha incrementado el nmero de madres que necesitan

dejar a sus bebs al cuidado de otras personas para laborar; igualmente ha
aumentado considerablemente el nmero de madres solteras que necesitan
ganar el sustento de todos los das y no saben qu hacer con sus hijos
(Amaya, 2005).
II.3.

El Valor de la Madre como Estmulo

El papel de la madre representa un factor fundamental en el desarrollo del

nio la madre es vista como un apoyo considerable para que el infante
pueda crecer en un ambiente rico y positivo, fortaleciendo as los lazos
afectivos y el desempeo regular de su hijo. Estudios realizados a nios
sobrevivientes

de

la

postguerra

hurfanos,

arrojaron

que

stos

presentaban enfermedades tanto fsicas como emocionales, llegando a

conformar el sndrome del nio institucionalizado.
Todo esto se asocia con el abandono a edad temprana, en donde se observa
una prolongacin de la institucionalizacin y el pobre ambiente de estmulo
afectivo en las mismas. Se ha observado principalmente que el rea de
lenguaje es que presenta mayores deficiencias en nios criados sin la
presencia de su madre. Adems se observa que el rendimiento intelectual y
la conducta social y emotiva de los nios tambin sufren de cambios y
alteraciones. (Spitz y Wolf, 1946 en lvarez, 2000).
Presentan observaciones en regresiones en el comportamiento de las
funciones intelectuales de los nios separados de su madre, en lo que han
nombrado

depresin

anaclnica,

que

se

caracteriza

por

reacciones

emocionales violentas, en las que se detecta apata, retraimiento y

regresiones fisiolgicas.
La presencia de una madre cambia en un alto porcentaje el ambiente del
nio de manera positiva, pero su ausencia no necesariamente implica la
deprivacin ambiental; as tambin se puede observar que a la presencia
fsica de la madre en ocasiones no suele cubrir por completo las
necesidades afectivas del nio, o en donde la madre no tiene o muestra
afecto hacia sus hijos el nio puede llegar a sufrir deprivacin materna,
aunque cuente con la presencia fsica de su progenitora. Cabe resaltar, que
la presencia de la madre permite una proteccin intelectual del nio, s la
madre cumple y cubre con este aspecto de forma positiva. Los autores Spitz
y Wolf (1946) demostraron que los nios que han tenido una relacin
13

positiva con la madre entre los 6 a 9 meses de edad, y que han sido
retirados de sta presentan serios trastornos emocionales.
Por lo que se puede concluir que los nios criados en ambientes carentes de
estmulos pueden producir desarrollo cognitivos deficientes y que una
madre puede ser en gran medida la principal generadora de estmulos
positivos (lvarez, 2000).
II.4.

Teora del Apego

Desde el momento en que el nio nace comienza su interaccin con el

medio que lo rodea, y en donde se inicia la solidificacin de los vnculos
afectivos con las personas que se encargan de cuidarlo y atenderlo desde
sus necesidades ms bsicas hasta el plano emocional. Este tipo de lazos o
vnculos, pueden ser interpretados a su vez por el beb como su primera
forma de comunicacin con su familia, en primera instancia con sus padres.
Los padres o cuidadores, deben prestar especial atencin en este tema del
apego o vnculo que van estableciendo con el beb, ya que la calidad en la
que se den las interacciones o conductas entre ellos dar pie a establecer
seguridad y confianza en el beb, sobre todo en sus futuras relaciones a lo
largo de su vida. Un experto en este tema es John Bowlby, doctor del
Departamento Infantil de la Clnica Tavistock en Londres, en el ao de 1948
la OMS propone la realizacin de una investigacin relacionada con las
necesidades de los nios sin hogar, hurfanos y separados de sus familias
durante la Segunda Guerra Mundial. Junto con Mary Ainsworth formul la
teora del apego, encontrando que existe un fuerte vnculo afectivo entre
madre e hijo, que es fundamental para la supervivencia y buen desarrollo
del nio, adems de sus necesidades bsicas como: la alimentacin, el
cuidado, la estimulacin y los aspectos psicolgicos del menor.
El apego es una disposicin del nio a una persona mayor para buscar la
proximidad y el contacto con un individuo sobre todo bajo ciertas
circunstancias adversas (Repetur, Quezada, 2005) Se le determina vnculo,
al lazo afectivo que une persona o animal forman entre s mismo y otro
(Bowlby, 1988).
II.5.

La Familia y su Rol

Si bien es cierto, la familia es el primer ncleo en el cual el nio comienza a

sentirse parte de un grupo, satisface sus necesidades fsicas y emocionales,
y as mismo se va preparando en su proceso adaptativo para su integracin
14

en la sociedad. Cabe sealar, que el medio en el cual se desarrolla un nio

entre ms rico y variado sea, mayor ser el desarrollo del mismo.
Claro est, los factores genticos y madurativos son parte fundamental
tambin y van definindose conforme el nio interacte con el organismo y
el medio. El hogar es el primer entorno con el cual el beb adquiere los
primeros estmulos con las personas que lo rodean, ya sea de sus padres o
cuidadores.
El trmino cuidador en este tema en particular, se define como persona ya
sea familiar o externa que se encarga de brindar atencin a las necesidades
primarias (higiene, salud, sueo, nutricin, etc.) al infante a su supervisin.
Junto con estas personas, as como los padres de familia, el nio comienza a
reconocer aromas, voces y algunos de los objetos con los que tiene contacto
diariamente.
En casa, va satisfaciendo sus necesidades afectivas y fsicas, se siente
amado y comienza a desarrollar algunas de sus habilidades motoras y
cognitivas. As mismo, la crianza y el vnculo emocional del nio con los
padres principalmente, es lo que va formando un referente emocional en el
pequeo complementando su desarrollo integral desde la primera infancia.
La Dra.Torras (2010) explica en su libro: La mejor guardera, tu casa. Criar
saludablemente a un beb, cmo son las necesidades del beb y la forma
en la que ste manifiesta sus demandas a travs de sus competencias, y
cmo l espera una respuesta de su cuidador de una forma emptica. Este
libro parte de la siguiente premisa: la guardera no puede criar
saludablemente a un beb, dando su punto de vista en lo que actualmente
se est viviendo, los bebs comienzan a pasar gran cantidad de tiempo en
estancias infantiles y estn siendo criados por personas ajenas a su familia.
Estos cambios se aprecian en la consulta de psiquiatra-psicologa de
nios.(Torras, 2010). Por otra parte, la autora concluye que el recin nacido
y el nio necesitan ser criados en ambientes sanos y afectivos como es el
caso de su padres, para que se pueda dar un desarrollo saludable, ya que
atribuye que existe un valor insustituible de la relacin de apego del beb
con sus padres y de las interacciones de calidad que se dan entre ellos. Con
esto sugiere a los padres de familia optar por nuevos planes de vida laboral
que le permitan pasar ms tiempo de calidad en la crianza de sus hijos y
devolver la confianza en que ellos pueden realizar el mejor trabajo que
pueda existir para ellos: la crianza de su hijo. Sin embargo, en nuestros
15

tiempos se observa un gran nmero de madres de familia que deben

ingresar al mercado laboral y optan por dejar a sus hijos ya sea en casa con
alguna persona externa o familiar, o bien en una estancia infantil o
guardera.
II.6.

A Quin va Dirigida la estimulacin temprana?

La estimulacin temprana va dirigida a nios de entre las edades de 0 a 6

aos, considerando su utilidad principalmente durante los primeros tres
aos de vida, en especial de aquellos nios que presentan alguna
irregularidad en algn rea de desarrollo.
En los nios considerados de alto riesgo, biolgico o ambiental, ya sea que
presenten afectaciones congnitas, lesiones neurolgicas o bien que
presenten bajo peso al nacer algunas causas de origen socioeconmico que
hayan originado retrasos en su desarrollo. En nios regulares este tipo de
estimulacin, garantiza un mejor desempeo y avance en las reas de
desarrollo.
Adems se considera que posee un carcter preventivo, en donde se
detecte con anticipacin y se sugiera la pronta intervencin y pueda
desenvolverse con normalidad (Sansalvador, 1998).

Tiempo de Aplicacin
Se recomienda que la estimulacin precoz sea empleada en los primeros
aos de vida, debido a que la plasticidad del sistema nervioso se da durante
esta etapa, (especialmente de los 0 a los 3 aos). As mismo se observ la
necesidad de ampliar los servicios de estimulacin precoz hasta los 6 aos,
es decir al comenzar la escolarizacin obligatoria. Se recomienda que el
momento ideal en el cual un nio debe de recibir este tipo de tcnicas
ocurra desde los primeros das de vida. (Sansalvador, 1998).
II.7.

Importancia de la Estimulacin Temprana

La estimulacin temprana se practica debido a que las investigaciones

orientadas en la misma demuestran avances significativos en el desarrollo
del nio en comparacin con aquellos criados a merced de las reacciones
naturales de sus padres y cuidadores, ya que en ocasiones se ven
influenciados por sentimientos de culpabilidad, ignorancia e inexperiencia
en la crianza de sus hijos.
16

Dentro de los fundamentos tericos se encuentran avances encontrados en

la psicologa conductual, la neurologa evolutiva y la psicologa del
desarrollo en donde se demuestra que el beb an no finalizado su proceso
madurativo del sistema nervioso; es por ello que se debe aprovechar la
plasticidad con la que se cuenta en los primeros aos.
Por otra parte los fundamentos experimentales, muestran la relevancia que
los estmulos ambientales pueden brindar al desarrollo humano. Con
respecto a este tema, cabe sealar en Espaa se comenz a utilizar este
tipo de pruebas en nios con bajo peso, arrojando resultados alentadores y
tiles en donde se demuestra un incremento importante en el desarrollo de
las potencialidades de los nios estudiados. (Sansalvador, 1998).
II.8.

Finalidad de la estimulacin temprana

La finalidad de la estimulacin temprana o precoz es contribuir de forma

rpida y oportuna para mejorar los resultados en el desarrollo tanto de nios
regulares como aquellos que presentan ciertas deficiencias. En los casos
donde se presentan afecciones genticas el tiempo de intervencin debe ser
inmediato (Sansalvador, 1998).
El principal propsito de la estimulacin temprana es el educar al nio de
manera que su mente se vuelva flexible, dentro de un cuerpo sano y esto le
permita ser una persona brillante y bondadosa (Ibuka, 1988) Existen casos
en los cuales al no contar con una estimulacin adecuada durante estos
periodos, se observa la prdida de la habilidad o la incapacidad para
lograrla en plenitud. Algunos de los beneficios que se obtienen mediante la
estimulacin temprana, es que los nios adquieran seguridad en s mismos,
al dejar atrs miedos y temores que es capaz de enfrentar con experiencias
nuevas con mayor facilidad. El nio es capaz de plantearse desafos,
respetar instrucciones de quien lo gua y respeta el turno de sus
compaeros y logra adquirir el valor e la empata 30 con los dems nios y
la tendencia a ayudar a quien lo necesita (Lechuga, A. 2007) 2.11 Dnde se
Aplica?
La estimulacin precoz puede ser impartida ya sea en un centro de
estimulacin especializo o bien en el hogar del menor. En este apartado
surge la interrogante de cual lugar es el ideal para hacerlo y quin es la
persona indicada para realizar las actividades.

17

Es aconsejable que los padres reciban orientacin y asesoramiento para

brindarle la atencin requerida de cmo estimular a sus hijos y se
encuentren bien informados para lograr los resultados deseados. Cada nio
es nico, tiene su propio ritmo y el esquema de trabajo debe adaptarse a
sus necesidades (Sansalvador, J., 1998).
Aplicacin Para que el programa de estimulacin sea til es necesario que
se realice de forma individual como se coment anteriormente; dichos
planes deben ser elaborados de acuerdo al diagnstico y anlisis de las
pruebas realizadas. stas deben ser elaboradas con base en los lineamentos
de maduracin regular, as como en escalas y estrategias pedaggicas
diseadas

especialmente

para

nios

con

sndromes

especficos

(Sansalvador, J., 1998).

II.9.

Mtodos de Estimulacin Temprana

Existen diferentes mtodos de imparticin de estimulacin temprana con

diversas metodologas segn los objetivos y reas a alcanzar como los que
se explican a continuacin algunos de ellos.
Mtodo Glenn Doman.
Es uno de los mtodos ms conocidos y empleados en nuestros das, El Dr.
Glenn Doman fund en el ao de 1955 en Filadelfia, el Instituto para el
Desarrollo del Potencial Humano. Dando as origen al Mtodo Doman de
aprendizaje precoz. 31 Su metodologa se basa en los movimientos
progresivos tanto de reas motrices como cognitivas del beb y en el
aprovechamiento de las posibilidades del individuo. Elabora su teora acerca
del desarrollo cerebral, estructurada mediante programas secuenciados, con
mtodos precisos y eficaces.
En

sus

investigaciones

defiende

que

las

neuronas

vivas

pueden

desarrollarse y establecer conexiones y de esta forma cumplir con las

funciones de aquellas que han muerto y que ya es imposible recuperar.
Sostiene que los nios son inteligentes por naturaleza, aquellos que
presentan algn tipo de lesin o problema de aprendizaje, es debido a una
falla en la forma en la que ste fue educado, en especial en la adquisicin
de funciones cerebrales durante los primeros aos de vida. En un principio
se dedic al tratamiento de nios con lesiones cerebrales, dado a los efectos
y resultados observados decide trasladarlos a su vez a nios regulares y
potenciar as su capacidad de aprendizaje. En este tipo de mtodo, los
padres se convierten en principales maestros y guas, debido a que son ellos
18

los que aplican y llevan a cabo el mtodo bajo la supervisin de un

profesional.
Este mtodo se basa en el aprovechamiento de las capacidades y
posibilidades del beb, considerando siempre el punto de inicio, que entre
ms precoz sea mejores resultados se obtendrn. Requiere de la repeticin
de diversas actividades durante el da y la responsabilidad del padre o tutor
del cumplimiento y seguimiento en las rutinas. Por ello, el padre o madre
que decide aplicar el mtodo, debe comprometerse seriamente con l.
(Vega, Ortiz, Guerrero, 2005). Para el aspecto motor, Glenn Doman utiliza
patrones bsicos de movimiento, los cuales son:
Patrn homo lateral
Patrn cruzado
Tcnicas de relajacin de extremidades
Ejercicios de arrastre y gateo
Ejercicios de braquiacin y marcha.
Adems del rea psicomotriz, cuenta con mtodos de enseanza de lectura,
clculo y de otras reas. Glenn Doman establece la necesidad de estimular
6 capacidades o inteligencias en el nio: visual, auditiva, tctil, mvil,
lingstica y manual. Para ello, basa su mtodo de estimulacin en
diferentes programas. Sin embargo el mtodo Doman fue rechazado por la
Academia Americana de Pediatra en 1968,1982 y 1999, principalmente por
las siguientes 3 razones (SEFIP, 2013):
1. Su teora relacionada al sistema nervioso es simple y no cuenta con
suficiente sustento cientfico.
2. No se encuentran publicados estudios de fuentes debidamente
aprobadas sobre los resultados y objetivos alcanzados. Solamente se
encuentran testimonios de los padres.
3. Es necesario contar con la completa supervisin e involucramiento de
los padres, lo cual implica inversin de tiempo y dinero.
4. Programas muy estrictos que sujetan a los padres a dedicar tiempo
completo a este tipo de enseanza.
5. Pasividad del nio durante el mtodo, (poca interaccin).
6. Posibilidad de adquirir los mismos resultados por medios ms
efectivos y agradables para el menor.
7. En publicaciones como Pediatrics, se seala que no existe diferencia
entre aplicar o no aplicar este mtodo, se le atribuye al desarrollo
normal de los nios.
8. Diversos autores se han planteado serias crticas sobre el uso de tales
mtodos. Segn Cummins registrando los defectos metodolgicos

19

relacionados con los estudios de este programa, lo que hizo imposible

extraer conclusiones sobre la eficacia de este mtodo.
9. La falla principal de las bases tericas de este mtodo es que se basa
en una concepcin errnea lineal de la evolucin humana.
10.
De Igual forma la Academia Americana de Pediatra, declara
que las bases tericas sobre la evolucin del cerebro de este mtodo
son anticuadas y simplistas acerca del desarrollo del cerebro y que la
informacin actual y la investigacin no son compatibles con las
afirmaciones hechas sobre el mtodo.
11.
El nico estudio cientfico publicado por Doman en 1960
contiene errores del tipo metodolgicos y presenta sobrestimacin de
los resultados. Carece de un grupo de control lo que impidi comparar
los avances que pueden hacer los nios de forma natural y con el
transcurso del tiempo.
Mtodo a travs de la msica.
Rivas

(2007)

sostiene

que

la

estimulacin

musical

promueve

el

mejoramiento del razonamiento matemtico y la capacidad de retencin y

almacenamiento en la memoria, dentro de los diferentes centros del cerebro
humano encargado de descifrar las melodas al que es expuesto. Por su
parte, el autor propone que el nio es capaz de comprender mejor su
entorno adems de integrarse adecuadamente con sus semejantes gracias
a la accin de sonidos y ritmos. En una prueba realizada con bebs sin
ningn tipo de adiestramiento, la especialista utiliz varias canciones en
las que se modificaba la escala musical, tiempo, ritmo y diseo meldico,
encontrando que los nios fueron capaces de percibir los cambios; por
ejemplo, los pequeos distinguieron de entre varias tonadas a aquellas que
ya haban escuchado anteriormente de las que oan por primera vez; por lo
que se concluy que los seres humanos poseen ciertos conocimientos
innatos de los componentes musicales. (Rivas, 2007)
Mtodo de Espabilados:
Estimulacin temprana en casa. El mtodo de Espabilados se encuentra
basado en los programas de desarrollo del potencial humano del Dr. Glenn
Doman. Adems es inspirado por los aportes de Howard Gardner,
descubridor de las inteligencias mltiples as como aportaciones de la Dra.
Mara Montessori, en relacin a la necesidad de ofrecer estimulacin
temprana desde los primeros aos de vida. Mediante el uso 34 de este

20

mtodo, se garantiza el fortalecimiento de lazos afectivos as como el

mejoramiento en la comunicacin padres e hijos. (Garza y Ortiz, 2007).

III.

Conclusiones

1. La Estimulacin Temprana influye en el desarrollo del nio ya que se

sabe que mientras que a ms temprana edad se estimule al nio
mejor ser su desenvolvimiento a futuro.

2. Cuando hablamos de bases para la estructuracin, hablamos de 4

reas importantes que se debe tomar en cuenta ya que estas
ayudaran al desarrollo psicosocial de nio.

3. La neurociencia juega un papel importante en la estimulacin del

nio.

4. Es indispensable saber y comprender que tan importante es la

estimulacin para nios desde la edad temprana.

21

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1.

Jessica Patricia Garza Mata El impacto de la estimulacin temprana

en

la

primera

infancia:

estudio

comparativo

entre

ambiente

escolarizado y ambiente hogar UNIVERSIDAD DE MONTERREY Divisin

de Educacin y Humanidades Maestra en Educacin 2014 Monterrey
Mexico
2.

Amaya, J. (2005). Fracasos y falacias de la educacin actual: gua

para padres y maestros orientado a revalorar lo importante de la
educacin. Mxico: Trillas.

3.

Snchez, R. (2004). Estimulacin Temprana en Nios Hipoacsticos.

Servicios Educativos para el Distrito Federal/Direccin General de
Educacin Fsica de la Ciudad de Mxico

4.

Tamayo, R. (2000). Estimulacin Temprana en el nio pequeo.

Universidad de Cuenca Ecuador

5.

Sansalvador J. (1998). Estimulacin Precoz en los primeros aos de

vida.(pp) Espaa: Grupo Editorial CEAC,S.A.
22

6.

lvarez, F. (2000). Estimulacin Temprana. Una puerta hacia el futuro.

Mxico: Alfaomega Grupo Editor, S.A. de C.V.

7.

5. Ibuka, M. (1988) Jardn de Nios ya es muy tarde. Ed. Diana S.A. de

C.V. Mxico. 26. Instituto Caren. (2014).

23