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PSICOPEDAGOGA DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA

Ensayo sobre diseo instruccional
Cuando hablamos de diseo instruccional nos referimos a la estructuracin y diseo
de estrategias que nos sirvan como gua para lograr objetivos concretos como el fomento
de habilidades de pensamiento, metacognitivas y el aprendizaje de contenidos concretos.
El diseo instruccional supone pues un plan estructurado para llevar a cabo el
proceso de enseanza- aprendizaje. La planeacin didctica para que sea efectiva o
productiva debe tener algunas caractersticas que mencionare basada en (Cooper, 1999)
En primera instancia debemos tener claro que existen distintas formas de planear.
Segn (Cooper, 1999) existen por lo menos 4 tipos bsicos de planeacin que practican
los maestros, entre ellas encontramos la anual, por unidad, por semana y por da (p. 58).
Cada una de estas supone distintas estrategias que pueden ir de lo general a lo particular
y viceversa, sin embargo estos distintos tipos de planeacin deben ir enlazados, dado que
suponen una estructura ms amplia, que es la de la instruccin.
Por lo tanto la planeacin por clase o por da tiene una funcin de suma importancia
en nuestra labor, dado que le permite al profesor tener un marco de referencia para la
evaluacin posterior de una clase, al ayudarle al maestro a identificar las actividades de
aprendizaje productivas (Cooper, 1999, pg. 61) Adems es necesario tomar en cuenta
que este tipo de planeacin no puede ser rgida, dado que es necesario observar cmo
funciona con los distintos grupos y alumnos, para cuando sea necesario cambiar y hacer
ajustes. Atendiendo a lo anterior las planeaciones tendrn que ser flexibles, ms que una
camisa de fuerza para nuestra labor docente.
En este punto concuerda (Reigeluth) cuando menciona que:
la nica manera viable para tomar decisiones sobre estrategias de enseanza que
engrana con la teora cognitiva es hacerlo durante la instruccin utilizando un
sistema que est en constante dilogo con el estudiante y que es capaz de
actualizacin continua de informacin acerca del progreso del estudiante, actitudes,
expectativas, etc. (p. 3)
Algo que aadira es lo que apunta (Reigeluth) respecto a la mayor participacin
del alumno, en todo este proceso instruccional, ya que no por ser instruccin se le tiene
que dar al alumno todo procesado( como en la visin que centra todo en el profesor ), sino
que se necesita proporcionar criterios acerca de cundo y cmo aprender, hacindolos

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conscientes de sus propios procesos de aprendizaje, para que tengan iniciativa, puedan
elegir entre distintas opciones, puedan resolver tareas del mundo real y empoderarse.

Otro aspecto a mencionar para una planeacin o diseo instruccional productivo es

la cuestin de las experiencias como parte de la reflexin para la planeacin futura. Es
decir, es necesario mirar hacia las experiencias pasadas para que eso sea material para
darnos cuenta de los aciertos y errores en nuestra planeacin. Una estrategia que yo he
utilizado para poder sistematizar (de algn modo) la experiencia es la prctica de una
bitcora de clase en la que escribo observaciones sobre la clase, reflexiones y pendientes,
de este modo puedo darme cuenta de lo que en el da a da sucede y as dar constancia de
mi prctica docente.
Respecto a la experiencia (Cooper, 1999)menciona estudios de planeacin didctica
basada en la experiencia de maestros expertos y novatos, que empezarn clases ya
empezado el ciclo escolar. Esta comparacin da cuenta del proceso diferenciado y permite
rescatar estrategias para la mejor planeacin docente. En el caso de los novatos se
plantea que planean dar informacin a los estudiantes, de acuerdo a lo que los alumnos
estn acostumbrados y en cambio los expertos recopilan informacin de los estudiantes y
se centran en su aprendizaje previo.
Lo que se observo en la prctica es que en los novatos no existen rutinas, ni
repertorios, lo que impide que puedan concentrarse en decisiones ms importantes como
la informacin para los alumnos o las dudas que surjan en clase.
Las rutinas pueden ser concebidas como repetitivas y montonas, pero en realidad
en la labor docente permitir dejar en claro expectativas, patrones de conducta y
dinmicas propias del profesor. Junto con las rutina van los repertorios que

son: un

conjunto de rutinas o procedimientos alternativos que sirven a un propsito comn y

general y cada uno de los cuales puede ser particularmente apropiado en una situacin
diferente (Cooper, 1999, pg. 66). Tomando en cuenta repertorios y rutinas el profesor
puede llevar cabo su ejercicio instruccional con estrategias que puedan utilizar como
alternativa en situaciones distintas, sin tener que invertir tiempo en la planeacin de
otros ejercicios como opcin.

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Lo anterior sera parte de lo que se llama improvisacin que ser un elemento que
tambin se encuentra en este proceso instruccional, pero que no se referir en este caso a
la acepcin de no preparacin, sino al hecho de que en el contexto del aula pueden surgir
situaciones que en nuestra planeacin no tenamos previstas y que al tener mayor
experiencia, rutinas y repertorios podremos salir avante en los imprevistos que pudieran
surgir.

Ahora bien, ya hablamos de algunas caractersticas para una planeacin eficaz,

ahora hablaremos de los planes de clase y los elementos que debe incluir para darle una
estructura. El primer elemento es el del establecimiento de un objetivo o propsito de
enseanza

que explicar lo que se espera del alumno y el mensaje que se quiere

transmitir.
El segundo elemento ser el listado de material didctico que se emplear para
llevar a cabo las actividades a realizar, como son textos, proyector, computadora, etc.
Aqu adems incluiremos el espacio del aula como escenario de nuestra labor, dado que
conocer la disposicin del espacio fsico permite desarrollar varias actividades, por
ejemplo actividades individuales, en equipo y grupales.
El tercero ser el conjunto de procedimientos a realizar y las actividades, por lo
tanto llevar una secuencia de acciones que incluir una apertura, desarrollo y fin. Por
ltimo tenemos el cuarto elemento que ser establecer los procedimientos para evaluar
las actividades que realizamos, este adems puede incluir observaciones sobre el plan que
llevamos a cabo.
Estos elementos darn claridad y mayor coherencia a nuestra planeacin. Cooper
indica que el conjunto de procedimientos que no se vinculan a algn objetivo en
particular, no le proporciona la maestro una gua completa o adecuada para la toma de
decisiones inmediatas que frecuentemente enfrenta durante una clase (Cooper, 1999,
pg. 72) Por lo tanto cuando falta alguno de los elementos mencionados tendremos una
planeacin incompleta y por lo tanto una instruccin parcial.
Finalmente lo que implica el diseo instruccional es aplicarlo en contexto, es decir
practicarlo, no solo proyectar o planificar, porque si no se quedar como mera intencin.

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Adems de que la planeacin solo es una parte de todo el proceso educativo, empero uno
de los ms trascendentales Quisiera concluir este ensayo con la reflexin que hace
(Cooper, 1999) respecto a la planeacin eficaz y productiva. El autor plantea que:
Un maestro necesita poseer una comprensin clara de la materia que va a ensear,
as como informacin sobre los propsitos y objetivos alternativos, el empleo
productivo de las preguntas en un saln de clase, teoras para la enseanza de
conceptos, procedimientos para la conduccin del saln y tcnicas para la
evaluacin del aprendizaje del alumno un maestro debe poseer habilidades para
la presentacin de una clase y para la comunicacin interpersonal. (pgs. 80- 81)