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No.

76 / 2015

Dispositif de franais sur objectifs


universitaires pour les tudiants en
gnie participant une mobilit
acadmique en France
Petia Nedeva / Instituto de Ingeniera, Universidad Autnoma de Baja
California
Benjamin Valdez Salas / Facultad de Idiomas, Universidad Autnoma
de Baja California
Maria Amparo Oliveros Ruiz / Universidad Politcnica de Baja California

Abstract

Cet article prsente lexprience de la conception, laboration et mise


aux tudiants en gnie participant un change acadmique dans des
universits franaises. La construction du dispositif qui se base sur les

Autonome de Basse-Californie. Ce travail propose comme exemple trois


types de dmarches pdagogiques sur le discours de mathmatiques,
discipline transversale dans les domaines du gnie. Lexprimentation
est mene sur un groupe dtudiants de licence et de post-graduation
en gnie dont le niveau en franais est gnral et htrogne. En nous
appuyant sur les rsultats obtenus, nous analysons la faisabilit dune
formation de FOU comme supplment du FLE et prsentons certaines

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Chemins Actuels

FOU qui porte sur le dveloppement des savoir,

Introduction

savoir-faire et savoir-tre relatifs aux universits

Lenseignement/apprentissage du Franais sur


dtudiants de lUniversit Autonome de Bassecelui du Franais Langue trangre (FLE) devient Californie (UABC). Il sagit des tudiants en gnie
de plus en plus important depuis les dernires qui manifestent un grand intrt participer un
annes (Mangiante et Parpette, 2011, pp.5-25). change, favoris par le programme de mobilit
Le concept de FOU apparat pour rpondre aux de lUABC, ainsi que par le programme national
besoins de la mobilit tudiante accrue dans les Programme de coopration dans le domaine de
la formation technologique et professionnelle
de lenseignement entre la France et le Mexique
des besoins langagiers spcialiss et des contextes MEXFITEC (MEXico Francia Ingenieros TECnologia).
dtudes, tous ayant en commun leur approche
de lintgration universitaire. Dans plusieurs franaises nous a servi de base dans llaboration
pays, des centres de langue, Instituts franais, du dispositif que nous prsentons ici.
Alliances franaises et universits proposent des
cours de langue pour prparer des tudiants un
futur dpart en France. Nous pouvons prendre

Contexte thorique
Le dispositif sappuie sur les concepts thoriques

lexemple de luniversit Polytechnique de


catholique de Sao Paulo au Brsil et de luniversit actionnelle (Rosen, 2009) et la Pdagogie du
V. Kuhlmann en Allemagne entre autres. En
France, certaines grandes coles ou universits FOU (Henao et Balmet, 1992, p. 88 ; Mangiante
se sont aussi runies pour laborer leurs propres et Parpette, 2004, pp. 7-36 ; 2011, pp. 41-52) la
formations linguistiques distance pour que les construction des dmarches pdagogiques se
tudiants puissent prparer leurs tudes avant droule en cinq tapes: i) Demande de formation :
prparatoire aux tudes en France) sinscrit dans Analyse des besoins : dtermination des besoins
cette dmarche (Michau, 2007, pp. 69-76). Tous de formation en fonction des situations de
ces programmes sappuient sur le constat des communication auxquelles seront confronts les
apprenants ; iii) Collecte de donnes : recueil de
apprentissage en franais dans le cycle suprieur. discours et documents existants ; iv) Analyse
des donnes : choix prcis des donnes collectes
Nous considrons quune formation en

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; v)

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laboration des activits : dtermination de la


stratgie (disciplinaire ou transversale) ; choix
des situations de communication traiter, des professeurs des universits de Lyon et de Rouen
aspects culturels tudier, des savoir-faire pour les boursiers de MEXFITEC (Colloque de
langagiers dvelopper en priorit. Cest cette mathmatiques pour la formation des ingnieurs
tape que llaboration didactique se rapproche au XXI sicle). Nous nous sommes intresss
le plus des dmarches didactiques du franais plus particulirement deux dentre elles: i)
langue trangre. Si les contenus des exercices le niveau de connaissances en mathmatiques
prsentent un caractre particulier, les formes, en [ ] sans importance de la spcialit dingnieur
revanche, sont globalement identiques.

les mathmatiques en gnral sont un outil


fondamental, la base de comprhension des

laboration du dispositif

matires tudies ultrieurement ; ii) les


habilets que les apprenants doivent possder

destin un public spcialis, non captif (capacits dinterprter, poser et rsoudre des
(Bracke, 2001) qui doit sintgrer au contexte problmes ; synthtiser, distinguer linformation
besoins

linguistiques

auxquels

ce

en franais ; travailler individuellement, en


public quipe ; capacit dauto-apprentissage). En tenant

compte de limportance des mathmatiques


enqutes auprs de deux groupes dtudiants : dans cette analyse souligne aussi dans les
partant en change et revenus dchange. Les recherches de Balmet et Henao (1992, p. 92),
enqutes auprs dtudiants partant en change nous avons choisi cette discipline transversale
portaient sur la comprhension orale et crite et pour llaboration des dmarches pdagogiques
la production orale des textes spcialiss dans du dispositif prsent ici. En ce qui concerne
leur domaine, le niveau de franais des tudiants ltape de collecte de donnes nous les avons
tant B1 selon le CECR. Les enqutes auprs slectionnes parmi des polycopis de cours de
dtudiants

revenus

dchange

acadmique gnie des universits franaises, des manuels et


portaient sur leur vcu universitaire. Lanalyse des livres de mathmatiques en franais, ainsi que
donnes collectes a dmontr que les tudiants de littrature spcialise des domaines publics
en comprhension crite en raison dun grand de lenseignant de FLE qui recourt lutilisation
pourcentage de similitude lexicale entre le franais dun manuel, lenseignant de FOS/FOU est cens
et lespagnol. Par contre, ils montraient beaucoup concevoir seul le matriel didactique, ce qui rend
dhsitation dans la production orale et crite son travail plus lourd (Mangiante et Parpette,
2004, p. 6). Lanalyse du matriel recueilli ainsi
terminologique et de la mconnaissance de la que des situations de communication linguistique

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Chemins Actuels

et non lenseignement en lui-mme (Dumas et


pdagogiques. Nous avons dcid de raliser Leblond, 2002), le rle de lenseignant dans le
le dispositif avec un cours en deux volets : i) droulement des activits a t limit. Contenus
en prsentiel et ii) en autonomie. Lobjectif du cours : i) en prsentiel : Sensibilisation au texte
gnral est de sensibiliser les apprenants au mathmatique en franais ; Diagrammes ; Triangles ;
Quadrilatres ; Organisation du raisonnement
faciliter leur adaptation au contexte universitaire mathmatique ; ii) en autonomie : lecture des
franais. Les

sont les

suivants : i) objectif lexical sapproprier le


lexique des mathmatiques autour des situations crer une base terminologique.
communicatives universitaires, apprendre des
donnes terminologique ; ii) objectif grammatical

Mise en uvre du cours


Le cours est ralis avec un groupe de 10 tudiants

acqurir des connaissances morphologiques en gnie : deux en licence, quatre en matrise, trois
et syntaxiques propres aux mathmatiques ; en doctorat, un accept en doctorat en France.
iii) objectif discursif apprendre exposer Les spcialits des participants sont les suivantes
en franais dans un contexte acadmique ; iv) : chimie, informatique, microlectronique. Il faut

acqurir mentionner le dcalage du niveau de FLE des


une prononciation qui favorise la communication apprenants par rapport la conception pralable
universitaire ; v) objectif interculturel dvelopper (B1) du cours. La particularit de lexprimentation
tait donc le niveau htrogne du FLE (de A1
tudes dans un autre contexte. En considrant B1 de CECR). Cela nous a motiv introduire
que les formes de travail proposes concident des cours supplmentaires de FLE pour ceux de
avec celles du FLE (cf. ltape v. du Cadre thorique
ci-dessus), nous avons prvu une organisation les accompagner au cas par cas en fonction des
interne des sances adosse la perspective besoins quils manifestaient. Il convient de prciser
actionnelle qui met en avant lexcution de tches que les spcialistes de FOS/FOU proposent des
en langue cible (CECR, 2001, p. 16; Rosen, 2009). formations partir du niveau intermdiaire de FLE,
en mme temps ils nexcluent pas la possibilit
ralisation collective de tches en cours de langue de formation pour les dbutants (Mangiante et
(Bracke, 2001), nous avons propos des formes de Parpette, 2004, p. 137 ; Cuq et Gruca, 2005, p.
travail trs participatives, crant le plus possible 364). Dans le cadre de cette contribution pour des
une communication relle et combinant travail raisons despace, nous prsentons en bref trois
collectif et travail individuel. En suivant le concept types de dmarches appliques dans le cours.
que cest la pratique qui assure lapprentissage

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Dmarche pdagogique 1
Lactivit 1
Lactivit 2 aide les
leur dvelopper des habilets de lecture rapide, ncessaires dans un cursus acadmique.
Consignes pour ltudiant :

1.- Question pralable la lecture dun extrait de polycopi de mathmatiques: en vous appuyant sur
caractristiques des discours interactif et expositif, puis comparer en groupe classe.

A) Texte No : 1, 2, 3, 4

B) Type de discours :

a) spcialis, b) de semi-vulgarisation,

2.-Relisez plus attentivement les textes et compltez pour chacun le tableau suivant :

Type de discours
discours spcialis

metteur

Message / Support

chercheur professionnel
spcialis

revues traitant de
nombreux domaines
revues traitant de
domaines multiples

pdagogique

Rcepteur
chercheur spcialiste

grand public d'un niveau


gnral lev ou non

enseignant enseignantchercheur mthodologue


parfois un tudiant

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Chemins Actuels

Dmarche pdagogique 2.
Cette

dmarche

est

consacre

la

Lexemple que nous donnons ci-dessous


concerne le quadrilatre. Lactivit 1 a pour

lquivalent du terme en espagnol. Avant


dorganiser dans votre base terminologique,
discutez en classe.
Il existe des quadrilatres particuliers, dont les
cts, les angles et/ou les diagonales rpondent
carr, trapze,
rectangle, losange et paralllogramme. Faites

de la traiter et de lorganiser dans une base


de donnes, outil de rfrence souhaitable
pour les tudes en franais ; dlaborer des
leurs habilets faire des recherches sur un
thme concret, de slectionner, hirarchiser
linformation obtenue dans le but de
rdiger des prsentations en diaporama
conformment un autre contexte culturel.
Lactivit 2 vise sensibiliser les apprenants
dun texte en diaporama. En prsentant et en
valuant de pairs, ils se rendent compte des
dernire tape
aide les tudiants
faire une connexion entre les activits
langagires et la stratgie de travail en
contexte universitaire.
Consignes pour ltudiant :

des prsentations. laborez des exposs en


diaporama en suivant les exigences acadmiques
des universits franaises.

(Les tudiants prsentent en binme tour de


rle). valuez la prsentation de vos camarades
en vous guidant avec les questions suivantes :
1. Trouvez-vous lexpos: clair?
peu clair?
confus? 2. La prononciation vous parat-elle:
claire? peu claire? confuse? 3. Construction
de lexpos : a) Avez-vous clairement distingu
: lintroduction ? le dveloppement ? la
conclusion ? b) Trouvez-vous que le vocabulaire
est correctement utilis ? oui non plus ou
moins.

: i) Dans votre universit comment


rdigez-vous le texte pour le diaporama (avec des
mots-cls, des phrases ?) ii) Quand vous exposez,
lisez-vous le texte du diaporama ou linterprtezavez-vous remarqu ?

(Travail en binmes).
quadrilatre quelconque, lisez sa description,

Dmarche pdagogique 3
Cette dmarche est cense familiariser les

dans les dictionnaires lectroniques. Trouvez

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apprenants au raisonnement mathmatique. Elle

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prsent de lhypothse, prsent atemporel et dontique, pass, participe prsent, grondif, pronoms
impersonnels. Les exercices proposs sont de reprage, exercices trous, prsentation de savants et
innovations mathmatiques. Ici nous nen prsentons que le premier exercice.
Consignes pour ltudiant :
1.-Dans lorganisation du raisonnement mathmatique on utilise des articulateurs logiques pour : poser
les donnes du problme, introduire des hypothses, des conditions et leurs consquences, exprimer
une opposition, un but, une conclusion. Lisez les extraits des polycopis. Relevez individuellement les

Poser les
donnes dun
problme

Hypothse
ou condition

Cause

Consquence

Certitude

..

Conclusion

apprenants la solidarit et la comprhension des

Discussion
Lapplication

..

Opposition

du

dispositif

permis

de les mthodes de travail et les comportements


sensibiliser les tudiants aux particularits du attendus par les enseignants des universits
franaises les ont sensibiliss savoir relativiser
termes et des structures grammaticaux autour leur culture source, la comparer, la remplacer
des situations universitaires. Leur participation
active dans les sances du cours a dmontr par lhtrognit du niveau de franais des
lutilit du choix des mathmatiques, discipline participants a t surmonte par lintroduction des
transversale pour les ingnieurs. Par rapport cours de FLE au cas par cas. En plus, la formation
la dimension culturelle du dispositif nous avons
observ que les formes de travail en coordination, permis aux apprenants de niveau infrieur de
coopration, collaboration dans les sous- participer de manire adquate.
groupes ont t propices pour dvelopper aux

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Chemins Actuels

Concernant le travail en autonomie en


fonction de la spcialit concrte de gnie, les
apprenants ont exprim dans un questionnaire
leur satisfaction de la mthode propose et leur
intrt continuer lorganisation de la base de
donnes dans leurs tudes ultrieures.
Finalement, nous devons mentionner que
llaboration du matriel didactique nous a
pour trouver des ressources appropries.

Conclusion
La russite de lexprimentation que nous
venons de prsenter a dmontr quune formation
de FOU comme supplment du FLE est faisable
pour la prparation des tudiants en gnie avant
leur dpart en change en France.

formation doit tre propos aux apprenants


dominant le niveau de franais partir de
lintermdiaire, en mme temps nous constatons
quil est possible de lappliquer en cas durgence
au niveau htrogne en introduisant des cours
de FLE supplmentaires et des formes de travail
en sous-groupes htrognes.
Nous considrons que malgr les contraintes
de la cration et mise en uvre dun dispositif
de FOU, cette dmarche mthodologique est
possible pour le professeur de FLE. Nous esprons
que lexemple partag dans cette communication
pourra tre utile pour llaboration de dispositifs

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Bibliographie

application, No 30, pp.175-187.


Conseil de lEurope. 2001. Cadre europen commun de rfrence pour les langues, Paris : Didier.
Cuq J.-P. et Gruca I. 2005. Cours de didactique du franais langue trangre et seconde, Grenoble : PUG.

pp. 64-66.

llaboration dun cours, Paris : Hachette.

ROSEN, . 2009. La perspective actionnelle et lapproche par les tches en classe de langue , Le franais
dans le monde, Recherches et applications, No 45, pp. 6-14.
http://www.mexique.ird.fr/toute-l-actualite/l-actualite/portal-franco-mexicano-para-la-investigacion-y-lainnovacion Le Colloque des ingnieurs : portail du CONACYT et de lambassade franaise au Mexique.

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