O SENTIDO CONSTRUTIVO DO ERRO NO PROCESSO DE ALFABETIZAO

Vivian Maria Sucla 1

PUCPR
viviansucla@ig.com.br

RESUMO
A presente pesquisa buscou compreender o sentido construtivo do erro, tendo como objetivo,
conhecer os recursos utilizados pelo professor, no processo de alfabetizao ao intervir com seus
alunos na questo do erro, quando a proposta educativa est ancorada num paradigma construtivista
de educao. Partindo do pressuposto que o erro faz parte do processo de desenvolvimento da
criana e seu significado para a apropriao dos conhecimentos, questionou-se, qual a interveno
dos professores, diante do erro do aluno, para proceder de modo que este construa seu
conhecimento, e como eles podem dar conta desse desafio, nas classes de alfabetizao, quando as
turmas so numerosas. Neste sentido, so descritas as dificuldades encontradas na prtica
pedaggica e os mtodos de interveno utilizados pelos professores que fizeram parte do universo
da pesquisa. Para a coleta de dados utilizou-se a metodologia de abordagem qualitativa por meio de
entrevistas realizadas com os professores e pedagogos de uma escola particular e de uma escola
pblica. Estes dados somaram-se observao realizada durante atividades desenvolvidas pela
pesquisadora em turmas de alfabetizao. O processo de anlise deu-se a partir do referencial de
autores como Ferreiro (1993), Hoffmann (1993) e Pinto (2000). Os resultados apontam que os
professores reconhecem o valor construtivo do erro e que todas as atividades realizadas pelos alunos
so corrigidas. No entanto, no momento das correes os professores encontram dificuldades em
fazer com que os prprios alunos percebam seus erros, isto , torn-los observveis. Diante disso,
cabe aos professores auxili-los na identificao desses erros e utilizar-se de intervenes
adequadas a cada caso para ajud-los na superao. Nesta questo, cabe ressaltar a importncia da
oralidade, da pronncia e da fala correta das palavras, para que a criana venha a escrever
corretamente tambm.

Palavras chaves: Erro construtivo; Intervenes dos professores; Alfabetizao.

O artigo parte do Trabalho de Concluso de Curso, apresentado como requisito para obteno do grau de licenciado
em Pedagogia pela PUCPR, sob orientao da prof Ms. Ermelina Generosa Bontorin Thomacheski, em 01 de dezembro
de 2005.

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Partindo dos avanos da investigao cientfica na rea da aprendizagem,

possvel interpretar o erro como algo inerente ao processo de aprendizagem e ajustar a interveno
pedaggica para ajudar a super-lo, e assim alcanar nveis superiores de conhecimento.
O processo da presente pesquisa partiu do pressuposto que se deve levar em conta
o conhecimento como uma construo humana gradual o qual se realiza por processos de
assimilao e acomodao, onde uma mesma informao no assimilada da mesma forma por
todos. Cada um trabalha e elabora as informaes de forma progressiva e crescente, de acordo com
sua vivncia. Portanto, na avaliao do rendimento escolar, deve-se pensar no processo ensinoaprendizagem como um todo, considerando a valorizao do erro, sob o ponto de vista pedaggico,
como elemento importante na construo do conhecimento da criana. Piaget revela, que na lgica
dos erros cometidos pelas crianas durante testes de raciocnio, possvel resgatar o processo de
desenvolvimento delas.
E para a prtica pedaggica, principalmente na alfabetizao, muito importante
que o professor encontre subsdios que possam auxili-lo a entender melhor a questo do erro, que o
aluno comete na construo do seu conhecimento. Lembrando que durante a alfabetizao os erros
so aceitveis e necessrios para a construo do conhecimento, importante consider-los como
erros construtivos, no qual estes devem se tornar observveis pelos alunos, para que com a ajuda do
professor possam super-los.
Todavia ao observar a prtica pedaggica dos professores que parte dos princpios
construtivistas, no decorrer do estgio acadmico, encontraram-se vrias dvidas e dificuldades no
que se refere questo do trato com os erros das crianas.
Nesse sentido, props-se estudar o tema, questionando-se, qual a interveno do
professor, diante do erro do aluno, procedendo de modo que este construa seu conhecimento e como
o professor pode dar conta desse desafio, nas classes de alfabetizao, quando as turmas so
numerosas.

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Metodologia

Para a elaborao desta pesquisa, fez-se necessrio realizar entrevistas com

professores que atuam com turmas de alfabetizao e pedagogos. As entrevistas foram realizadas
em uma escola particular e em uma escola pblica, ambas localizadas em So Jos dos Pinhais.
Tambm foi de grande valia, realizar novas observaes em salas de aula, para compreender a
dimenso do erro construtivo e verificar como o erro do aluno percebido pelo professor.
A experincia foi vivenciada numa escola particular que oferta Educao Infantil
(maternal a jardim III) e as sries iniciais do Ensino Fundamental (1 a 4 srie). Atende manh,
tarde e integral, funcionando das 7h s 18 horas e, em 2005, atende cento e sessenta (160) alunos
matriculados.
Com base nos dados descritos no projeto poltico pedaggico (1997), a instituio
pesquisada tem o compromisso de oferecer ao aluno uma educao integral, (entendida aqui
como formao integral) desenvolvendo nele, alm de um conhecimento sistemtico e significativo
para o exerccio de sua futura profisso, valores, hbitos e atitudes para torn-lo um cidado
participativo.
A turma, na qual foi realizada a observao, de Jardim III. Possui vinte e trs
(23) alunos, entre 5 e 6 anos de idade. No ms de agosto/2005, vinte alunos j estavam lendo
perfeitamente e conseguiam escrever vrias palavras. Havia apenas trs alunos, que estavam com
dificuldades para ler e escrever, pois ainda no haviam aprendido todas as letras do alfabeto. Muitos
conseguiam elaborar pequenas frases, interessando-se em perguntar como se escrevem as palavras
mais difceis. Alguns por no dominarem a ortografia, escreviam da maneira que achavam estar
correto, colocando letras onde no existia. Porm, isto normal nesta fase, pois de acordo com
Ferreiro, neste nvel, a criana j realiza uma anlise sonora dos fonemas das palavras que vai
escrever. Apesar destas excees, a maioria dos alunos estava alfabetizada e participava de todas as
atividades propostas com certa autonomia.
A escola da rede pblica, onde foi realizada a observao, oferece na Educao
Infantil o Pr Escolar, que corresponde ao jardim III, e as sries iniciais do Ensino Fundamental 1
a 4 srie. Atende seus alunos nos perodos da manh e da tarde, com horrio das 7:30 h s 11:30 h e
das 13:00 h s 17:00 h. No ano de 2005, contava com trezentos e quarenta e dois (342) alunos
matriculados, nos dois turnos.

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Os princpios educacionais de sua proposta pedaggica, orientam que a ao

pedaggica seja organizada pelos pilares bsicos da educao para o sculo XXI, descritos por
Delors (1999, p.90): aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a conviver,
onde para isso preciso que o trabalho docente seja traduzido por objetivos scio-polticos e
pedaggicos que levem o educando ao domnio duradouro de ferramentas que propiciem a
participao democrtica em seu meio.
A turma observada era de 1 srie do Ensino Fundamental. Nela estavam
matriculados vinte e seis (26) alunos com idades entre seis e sete anos. Quase todos haviam
freqentado o pr-escolar, nesta mesma escola. Apenas cinco (5) alunos iniciaram sua escolarizao
na 1 srie. Em agosto/2005 percebeu-se que quase todos j estavam lendo perfeitamente vrias
palavras e pequenos textos. Havia alguns alunos que possuam algumas dificuldades na escrita,
trocando letras ao escrever.

Como o erro tratado na prtica escolar no processo de alfabetizao, partindo das

observaes e entrevistas realizadas.

Observou-se que o professor da escola particular corrige todas as atividades

propostas em sala. No decorrer das atividades ele vai passando pelas carteiras olhando as atividades
e assim j vai interferindo e ajudando aqueles que necessitam.
Pde-se perceber que alguns alunos erram, algumas vezes por distrao e por no
lerem a(s) palavra(s) ao escrever. Alguns escrevem como falam, trocando letras como, por exemplo,
ao invs de enxada, escrevem inxada. Outros erros encontrados nas atividades dos alunos so as
trocas das letras m, n, x, ch.
A esse respeito Ferreiro (1993, p.27) continua afirmando que a escrita representa
a lngua e no a fala. Esta uma das razes fundamentais por que a correo ortogrfica no pode
ser exigida nas primeiras etapas da alfabetizao, com risco de se distorcer o processo desde o
incio.
E Hoffmann (1993, p.79) complementa que nem todos os erros cometidos podem
ser denominados erros construtivos, passveis de descoberta por eles, em termos de melhores
solues, como o caso da ortografia, no qual h necessidade de informao cultural.

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H alunos que dizem no saber escrever tal palavra, perguntando ao professor

como se escreve. Ele no fala a maneira de escrever, agindo de modo no qual o aluno deve pensar
sobre a escrita. Primeiramente o professor fala a palavra pronunciando-a corretamente e bem
devagar, para que o aluno perceba as slabas existentes na palavra. Caso o aluno no perceba, ele
questiona com quais letras se escrevem tal slaba e assim continua, oferecendo o suporte sonoro
para o aluno analisar a relao fonema/grafema, at o aluno chegar ao final da palavra.
Esta interveno realizada pelo professor demonstra que ele considera o erro do
aluno como um erro construtivo, e segue a teoria psicogentica, na qual o objeto do conhecimento
o resultado de uma construo, que pressupe a organizao da experincia de modo a tornar esse
dado compreensvel ao aluno.
Hoffmann (1993, p. 67) diz que a postura do professor frente s alternativas de
solues construdas pelo aluno, deveria estar necessariamente comprometida com tal concepo de
erro construtivo.
Durante a leitura tambm se encontram alunos que possuem dificuldades,
realizando a pronncia de maneira incorreta. Nesta situao, o professor espera o aluno terminar sua
leitura e em seguida l novamente, ressaltando a(s) palavra(s) que foi (foram) lida(s) errada(s).
Na escola da rede pblica, verificou-se que quase todas as atividades eram
corrigidas pelo professor de imediato.
Ferreiro (1993, p. 47) d sua contribuio afirmando que
A correo contnua e imediata gera inibio e impede a reflexo e a confrontao. Os erros
tambm necessitam ser interpretados pelo professor, j que nem todos os erros se parecem.
Qualquer adulto alfabetizado se engana ao ler ou ao escrever, o que indica seu grau de
alfabetizao e sua possibilidade de auto-correo.

As crianas cometiam alguns erros no decorrer das atividades, e estes ocorriam na

maioria das vezes por distrao. Mesmo aps o professor corrigir as atividades no quadro, havia
crianas que no percebiam seus erros e deixavam passar sem corrigi-los. E de acordo com o estudo
realizado na tese de doutorado por Pinto, o erro para ser observvel ao aluno, de acordo com o
construtivismo, precisa ser antes observvel pelo professor, constituindo-se uma estratgia didtica
que pode mobilizar o professor melhor observar a aprendizagem do aluno, e procurar estabelecer
uma prtica reflexiva a respeito do fracasso escolar. (PINTO, 2000)

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No momento da leitura, o professor deixava o aluno ler at o fim e depois corrigia

as palavras lidas incorretamente, retomando a leitura novamente.
O professor entrevistado que atua na escola particular entende o erro construtivo
como uma oportunidade do aluno adquirir conhecimento no processo da aprendizagem, no qual o
papel do professor o de ajudar o aluno a identificar o erro e fazer com que ele aprenda atravs da
correo.
Para o professor atuante na escola pblica, o erro considerado construtivo faz
parte do processo e pode ser corrigido, e o professor tem o papel de auxiliador, ajudando o aluno na
construo e na percepo do erro, porm ele encontra dificuldades em fazer com que na prtica
escolar - os prprios alunos percebam onde foi o erro e adianta o processo corrigindo no quadro,
assim que os primeiros alunos concluem suas atividades.
Nesta perspectiva, Pinto (2000, p.44) destaca exatamente o que este professor
afirma: o erro deve ser um observvel para a criana. Este parece ser o grande desafio que a
teoria piagetiana coloca pedagogia em relao funo do erro no processo de aprendizagem do
aluno.
As posies dos pedagogos, das escolas onde foi realizada a observao, tambm
so relevantes. Para a pedagoga da escola particular, o erro construtivo faz parte do processo de
aprendizagem, que muitas vezes acompanhado de acertos. Pois quando a criana tem a
necessidade de aprender, comete erros com a vontade de acertar. Para ela, h vrios fatores que
influenciam na ocorrncia do erro, mas o principal o desconhecimento do contedo.
Sobre este aspecto Esteban (2002, p.147) aponta que
O desconhecimento representa elementos atravs dos quais possvel ampliar o
conhecimento que as crianas j possuem: o desconhecimento o que elas necessitam
aprender, indica aprendizagens potenciais, e no o que definitivamente no sabem.

Em sua viso, o professor deve primeiramente levantar o fato do erro, descobrir o

porqu, e mostrar os caminhos corretos do aprendizado. Porm, de nada adiantar se o educador
apenas mostrar onde est errado, importante ajudar o aluno a superar o erro.
E como afirma Pinto (2000, p. 39) o erro um elemento possvel e at
necessrio: ele um elemento intrnseco no processo de construo do conhecimento.

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Ambos os pedagogos entrevistados concordam que o papel do pedagogo auxiliar

os professores na busca de meios e mtodos de interveno junto aos alunos.
Nesse sentido Baby e Ens (2003, p. 64) ressaltam que o trabalho do pedagogo no
pode ficar longe do processo ao-reflexo-ao, afirmando que ao seu papel de orientador e
controlador contrape-se uma concepo pedaggica como uma co-construo, em que professores
e pedagogos num trabalho coletivo no dia a dia da escola fazem um encaminhamento
interdisciplinar de suas aes.
Porm, surge uma dvida: Ser que com a preocupao de vencer os contedos os
professores conseguem pensar em suas metodologias e refaz-las para que realmente o aluno
aprenda?
Pois, como cita Oliveira (2002, p. 42) a metodologia que considera o aluno como
sujeito ativo no processo de aprendizagem apresenta como eixo norteador o ensino atravs da
problematizao. Reafirma-se aqui a premissa bsica: para a aprendizagem ser significativa ao
aluno, o processo ensino-aprendizagem necessita partir dos conhecimentos prvios dos alunos.
Complementando ressalta Baby (2002, p. 27): o professor precisa fazer-se e
refazer-se continuadamente, descobrindo e criando caminhos que levem o aluno aprendizagem.
Nesse contexto o foco da ao do professor no pode ser apenas o programa de ensino, mas o
processo de aprendizagem.

Resultados
Com base em todas as etapas da pesquisa, observaes, entrevistas, leituras,
dilogo com os profissionais, com os alunos e com o professor orientador da pesquisa, bem como
nas anlises realizadas, foi possvel esclarecer vrios aspectos sobre o erro, principalmente quanto
necessidade de haver uma adequada interveno dos professores frente aos alunos que se encontram
nesta situao.
Como foi dito pelos professores e no que foi possvel observar, todas as atividades
so corrigidas e a forma de correo depende da caracterstica da atividade que foi realizada. Esse
processo deve ter um fundamento, caso contrrio a realizao da atividade no ter validade para a
criana, no sentido de ela tambm ficar sabendo se acertou ou no e porqu. claro que muitas

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vezes a criana sozinha no percebe o seu prprio erro. E esta foi uma das dificuldades levantadas
pelos professores.
O erro inevitvel, e ele sempre aparece. A pesquisa mostrou que o erro acontece
dependendo do nvel de aprendizagem do aluno. medida que o desenvolvimento real se amplia,
as caractersticas do erro tambm so diferenciadas. Todavia, a pedagoga da escola pblica acredita
que geralmente o erro ocorre por distrao e que se a criana parar e observar, ela sabe explicar a
situao. Opinio contrria tem a pedagoga da escola particular, apontando que o erro ocorre
principalmente pelo desconhecimento do contedo.
O erro importante na construo do conhecimento e, por mais que ningum
queira ver, os erros existem e isso acontece nas vrias tentativas das crianas em escreverem. Alm
de tudo, a palavra escrita de maneira ortograficamente errada, deixa de ser um erro no sentido
construtivo, quando este pode ser explicado pela hiptese que a criana vai construindo no processo
de construo da Linguagem Escrita. Tradicionalmente, valoriza-se muito o certo e tenta-se evitar o
errado, porm necessrio no se preocupar somente com a correo em si, mas com a evoluo da
escrita, que o aluno vai adquirindo durante seu processo de aprendizagem.
Para os professores entrevistados eles possuem a funo de auxiliar o aluno, no
sentido de ajudar a identificar o erro e fazer com que ele aprenda atravs da correo. Os pedagogos
tambm concordam que o professor deve auxiliar o aluno a reconstruir suas hipteses de
aprendizagem, no lhes dando as respostas corretas, mas primeiramente levantar os fatores que
levam ocorrncia do erro, descobrir o porqu, para poder ento mostrar os caminhos corretos, nos
quais o aluno dever observar e perceber o seu erro, e o professor apenas ajudar nessa anlise, o que
contribuir para a sua superao de forma mais efetiva.
De nada adianta apenas dizer que a palavra ou frase est certa ou errada.
necessrio um dilogo entre professor e aluno para saber realmente sobre o que o aluno sabe e o que
ainda no sabe.
Observou-se que h algumas crianas que escrevem as palavras como falam. E
para os professores, cabe a eles, mostrar a maneira correta de escrever a palavra, assim como
mostrar a importncia de pronunciar as palavras corretamente. Diante destas situaes pode-se
verificar que os professores procuram trabalhar de maneira construtiva, proporcionando aos alunos
a observao do seu prprio erro.

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importante lembrar que o erro deve ser observvel pelo aluno, portanto, s a
correo no basta. necessrio possibilitar a reconstruo das hipteses j conhecidas pelo aluno,
instigando-o a reformular e elaborar outras respostas. Deve-se mostrar ao aluno, que o erro no
ocorre como uma incapacidade de aprendizagem, mas sim um obstculo a ser ultrapassado. Por isso
importante saber que raciocnio o aluno utilizou para chegar a tal resposta. Nesse sentido
essencial que os professores dem mais importncia aos procedimentos do que aos resultados.
Nos momentos das leituras, percebeu-se que a melhor interveno utilizada quando
um aluno l de maneira incorreta esperar que ele termine de ler, para em seguida o professor
retomar a leitura enfatizando a entonao correta, e no chamando a ateno de imediato.
A adoo de novas intervenes tem que ter como objetivo o progresso do aluno e
a superao do erro. Alm dessa busca de conhecimentos, por parte dos professores, o pedagogo
pode ser um timo aliado para que as aulas sejam significativas e o professor tenha em quem se
sustentar nos casos mais difceis, desde que o pedagogo se coloque como parceiro num processo de
pesquisa-ao.
Acredita-se que se a abordagem do erro ainda no trabalhada de forma dinmica
porque o erro ainda no um observvel para o professor. Cabe aos professores refletirem suas
prticas pedaggicas e modific-las para que consigam atender todos os alunos, fazendo com que os
erros se tornem observveis pelos prprios alunos, e conseqentemente sejam superados e no
apenas apagados do caderno.

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Referncias
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EYNG, A. M. Planejamento e gesto educacional numa perspectiva sistmica. Curitiba:
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HOFFMANN, J. Mito e desafio Uma perspectiva construtivista. Porto Alegre: Artmed, 1993.
OLIVEIRA, C. R. A. Planejamento e gesto de estratgias de alfabetizao: processo de aquisio
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PINTO, N. B. O erro como estratgia didtica: estudo do erro no ensino da matemtica
elementar. Campinas: Papirus, 2000.