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Educao Unisinos

16(3):251-261, setembro/dezembro 2012


2012 by Unisinos - doi: 10.4013/edu.2012.163.07

A pobreza na formao docente: a situao de


pobreza na formao das futuras professoras1
Poverty in teacher training: the situation of poverty
in the professional training of future teachers
Samuel Gabriel Assis

samuelgassis@yahoo.com.br

Silvia Cristina Yannoulas


silviayannoulas@unb.br

Resumo: O artigo discute o tratamento outorgado situao de pobreza na formao das


futuras professoras. Buscou-se compreender, atravs de um estudo de caso, os elementos de
reflexo e de prtica que recebem as futuras professoras da rede pblica do ensino fundamental
durante sua formao universitria, para posteriormente enfrentar essa marcante caracterstica
da realidade social brasileira ao interior da instituio escolar. A hiptese formulada foi que
a pobreza abordada apenas superficialmente, e que elas sentem necessidade de incluso
da temtica dentro de sua formao, visando lidar com a realidade escolar dessa parcela da
sociedade que no tem suas necessidades bsicas atendidas. Foram utilizadas as seguintes
tcnicas de pesquisa: a anlise documental das diretrizes curriculares e ementas atualmente
vigentes para a formao das professoras dos primeiros anos do ensino fundamental, a aplicao
de questionrios fechados junto a 26 estudantes do ltimo ano do curso de Pedagogia e junto
a 25 estudantes da licenciatura, e a realizao de entrevistas semiestruturadas junto a sete
professoras em exerccio em escolas de ensino fundamental. Constatou-se que: 1. a situao
de pobreza no tratada diretamente no curso de Pedagogia, e 2. as alunas do curso pensam
que esse assunto deveria ser acrescentado em sua formao.
Palavras-chave: ensino fundamental, formao de professoras, pobreza.
Abstract: This article discusses the treatment given to the situation of poverty in the
professional training of future teachers. The authors intended to understand, through a case
study, the elements of reflection and practice that the future teachers of the public elementary
education network receive during their undergraduate university education, so that they can
face this remarkable feature of Brazils social reality that is present also in the educational
system. The hypothesis was that poverty is approached only superficially and that the future
teachers require the inclusion of this topic in their training in order to deal with the reality of
this part of society that does not have its basic needs met. The following research techniques
were used: documental analysis of the current curricular guidelines and course descriptions
for the training of teachers of the early years of elementary school, application of closed
questionnaires to 26 students of the last year of the School of Education and to 25 teacher

1
A elaborao do presente artigo contou com o apoio da CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior, atravs do Programa Observatrio da Educao, Edital 038/2010/CAPES-INEP. A CAPES uma entidade do
Governo Brasileiro voltada para a formao de recursos humanos.

Samuel Gabriel Assis, Silvia Cristina Yannoulas

training students, as well as semi-structured interviews with seven teachers who are working
in elementary schools. It was found that: 1. the situation of poverty is not directly addressed
in the School of Education, 2. the Education students think that this subject should be added
to teacher training.
Key words: elementary education, teacher training, poverty.

Introduo
O objetivo do artigo analisar
como apresentada a problemtica
da pobreza na formao profissional
das futuras professoras das sries
iniciais do ensino fundamental1. Para
tanto, investigamos, em 2010, a formao das futuras profissionais das
sries iniciais do ensino fundamental
proporcionada por uma instituio de
educao superior do Centro-Oeste
(que denominaremos UNICO, para
efeitos de preservao do sigilo e anonimato). A anlise foi realizada com
base no currculo vigente. Complementarmente, analisamos as respostas
dadas por estudantes das licenciaturas
da UNICO futuras professoras da
educao bsica especializadas em
diversas matrias, na poca matriculadas na disciplina Psicologia Escolar.
As futuras professoras da rede
pblica devero lidar, no desempenho de seu trabalho escolar, com
as desigualdades socioeconmicas,
particularmente com situaes de
pobreza referentes ao corpo discente.
Com a tendncia universalizao
do ensino fundamental, a escola
constitui local de estudo de uma
quantidade expressiva de alunos em
situao de pobreza.
O Estado tem o dever de garantir
o ensino fundamental, obrigatrio e
gratuito, inclusive para os que a ele
no tiveram acesso na idade prpria,
de acordo com o estabelecido no

252

artigo 4 inciso I da Lei N. 9394/1996


LDB. Porm, observa-se uma
grande desistncia de crianas e
adolescentes, principalmente nos
locais onde as necessidades humanas
fundamentais no so devidamente
atendidas. Os dados do censo escolar
realizado pelo INEP em 2001 indicavam um nmero de 5.978.272 alunos
matriculados no segundo ano (antiga
primeira srie) do Ensino Fundamental. Oito anos depois, em 2009,
o nmero de alunos matriculados no
nono ano (antiga oitava srie) era
de 3.152.777. Isto : nesse perodo,
50% dos alunos se evadiram da escola, ou ficaram retidos por causa da
repetncia. possvel imaginar que
a falta de formao adequada das
professoras para lidar com estudantes
em situaes de pobreza estimule a
desistncia, sendo, porm, apenas um
dos fatores intervenientes na situao.
Outro dado importante a considerar com base no Censo Escolar de
2009 indica que as famlias de 34,98
% dos alunos da educao bsica
(18 milhes de crianas e adolescentes) so beneficirias do Programa Bolsa Famlia PBF. O PBF,
cujo foco a transferncia direta
de renda com condicionalidades,
beneficia famlias em situao de
pobreza e de extrema pobreza. Ento 34,98% dos alunos da educao
bsica so extremamente pobres
ou pobres, dado que reafirma a necessidade das professoras saberem

lidar com essa parcela da sociedade


em seu exercer profissional.
A proposta da pesquisa foi a de
entender quais so os elementos
de reflexo e de prtica (praxis)
que as futuras professoras recebem
durante sua formao universitria,
fundamento para lidar com esse
fenmeno no espao escolar. Assim,
perguntamos: Como a pobreza est
posta nessa formao? Esses conhecimentos so suficientes para lidar
com as situaes de pobreza no espao escolar? Nossa hiptese inicial
estimava que a pobreza estudada
superficialmente na formao de futuras professoras. Essas professoras,
quando inseridas na rede pblica,
experimentam dificuldades para lidar
com a realidade onde se encontra essa
parcela da sociedade que no tem
suas necessidades bsicas atendidas.
Nosso objetivo o de contribuir
para o debate sobre a relao entre a
Educao e a Poltica Social. Pensando no contexto escolar, no modo como
e como poderia ser trabalhada a situao de pobreza, procurando diminuir
a desigualdade educacional decorrente
da desigualdade socioeconmica,
aponta-se, atravs do nosso trabalho,
a possvel incluso na formao das
profissionais da educao de discusses sobre a relao entre educao
e poltica social, visando construir
pontes para a atuao conjunta das
profissionais no espao escolar2.

1
Nesse trabalho, optou-se por usar o gnero gramatical feminino para definir a categoria profissional docente, visto que em sua maioria (quase 90%)
so mulheres, segundo censo de 2009 do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP): as professoras no ensino
fundamental no Brasil so 655.097, e os professores so apenas 66.416.
2
Tambm importante lembrar que continua em discusso no Congresso Nacional o Projeto de Lei (PL) n. 3.688 de 2000, que estabelece normas
sobre a insero de assistentes sociais nas equipes multidisciplinares da escola pblica.

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A pobreza na formao docente: a situao de pobreza na formao das futuras professoras

Educao formal e
pobreza
Na acepo generalizada, pobreza
significa falta de renda. Porm, uma
definio mais apurada a define
como estado de carncia, de privao, que coloca em risco a prpria
condio humana. A problematizao da pobreza enquanto questo
social se constri, progressivamente,
em torno da definio do que so
necessidades (Pereira, 2008).
Desde fins da dcada de 1960,
propagaram-se metodologias para
estimar o fenmeno da pobreza,
dentre elas as linhas de pobreza,
constituindo abordagens que instrumentalizam, calculam e classificam
os grupos desfavorecidos. Permitem
identificar e classificar os pobres
para focalizar a ao pblica em prol
da erradicao da misria e da pobreza. A pobreza deixa de ser associada
vadiagem e passa a ser vista como
excluso dos trabalhadores do desenvolvimento econmico e do bemestar social (Lavinas, 2002). Para a
autora, o debate conceitual sobre a
pobreza no foi abordado com tanta
profundidade quanto os enfoques
operativos difundidos por organismos internacionais. O debate sobre
as tipologias da pobreza acabou
substituindo o prprio debate sobre
as origens da pobreza. E, ainda, na
Amrica Latina, esse debate tende
a se diluir com outras categorias,
tais como excluso, marginalidade,
desigualdade, vulnerabilidade e
estado de risco.
Numa pesquisa anterior, exploramos a produo cientfica recente
sobre a relao entre pobreza e
educao (ver Yannoulas et al.,
2012). Utilizando a classificao
de Saviani (2008), naquela oportunidade conclumos que podem ser
identificadas duas grandes maneiras
de relacionar a educao formal e a
situao de pobreza. De um lado,
a educao formal analisada de

maneira positiva, como motor para


a ruptura da desigualdade social,
propiciando a mobilidade social da
populao pauperizada e promovendo uma cidadania crtica (otimismo
pedaggico prprio da concepo
pedaggica produtivista, revigorada
no contexto neoliberal). De outro
lado, numa viso negativa, a educao formal pode ser considerada
reforadora da desigualdade social
na sociedade capitalista, uma vez
que o sistema educacional se centra
na distribuio de certificaes educacionais, exigindo que a populao
historicamente desfavorecida cumpra uniformemente as exigncias
de uma instituio escolar moldada
segundo parmetros que lhe so
alheios (pessimismo pedaggico
prprio das pedagogias crticas).
Na tentativa de fugir polarizao anteriormente mencionada
entre as vises otimistas e pessimistas da educao formal, autores mais recentes afirmam que a
relao entre a situao de pobreza
e a educao formal muito mais
complexa e no se expressa de
forma linear (ver Soares, 2011).
A educao formal visualizada,
assim, como parte de uma trama
complexa que, na tessitura da
relao Estado/sociedade, rene
no apenas elementos cognitivos
ou propriamente pedaggicos, mas
tambm elementos econmicos
(distribuio de bens simblicos
que operam posteriormente como
chaves para a insero no mercado
de trabalho capitalista e para o
consumo dos bens materiais), elementos culturais (reconhecimento
dos bens simblicos que merecem
ser conservados, distribudos e
certificados) e elementos polticos
(estabelecimento de mecanismos
de excluso total e de incluso excludente, seleo meritocrtica
de lideranas).
A relao histrica entre a pobreza e o baixo desempenho escolar

foi amplamente discutida por Patto


(2010) e Angelucci et al., (2004),
e suas manifestaes na atualidade
foram abordadas intensamente
por Duarte (2012). Especialmente
promissoras parecem ser as conceituaes que permitem captar os
circuitos educacionais segmentados
(nveis do sistema) e diversificados
(tipos de estudo) com base na classe social, na raa ou no gnero do
corpo discente. No primeiro caso,
estamos falando de frequentar
instituies distintas ou atingir patamares de escolaridade diferentes
em funo da origem racial e de
classe. No segundo caso, estamos
afirmando que possvel estudar
coisas diferentes e transitar entre
o sistema educacional e o mercado
de trabalho de maneiras at opostas
quando se membro de um ou de
outro gnero. A almejada mobilidade social parece depender menos
dos anos de escolaridade e mais
dos tipos de circuitos e trajetrias
educacionais percorridos (ver, por
exemplo, Peregrino, 2010).
So preocupantes os indcios que
se depreendem de alguns estudos
recentes junto s escolas pblicas
que atendem populaes vulnerveis (Guimares-Iosiff, 2009).
As professoras consideram que a
escola deve se preocupar exclusivamente com a aprendizagem e no
com questes relacionadas situao de pobreza ou desigualdade
social. Elas salientam que a incorporao de programas de transferncia de renda e de assistncia ao
estudante no quotidiano escolar est
fazendo com que os alunos e os pais
no vejam mais a escola como espao de aprendizagem, e sim como
uma fonte de recursos financeiros,
um elo entre a situao de pobreza
e o aluno/famlia. Como trabalhar
essa relao, como qualificar o corpo docente para compreender essa
complexa relao entre educao
e pobreza?

volume 16, nmero 3, setembro dezembro 2012

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Samuel Gabriel Assis, Silvia Cristina Yannoulas

A pesquisa realizada
O trabalho realizado consiste em
uma combinao de pesquisa qualitativa e quantitativa, engajando-se
em um estudo qualitativo que utilize dados quantitativos para localizar
os resultados em um contexto mais
amplo (Silverman, 2009, p. 55).
Iniciamos o percurso com uma anlise documental das diretrizes curriculares vigentes para a formao
das professoras dos primeiros anos
do ensino fundamental, a aplicao
de questionrio fechado junto s
estudantes do ltimo ano do curso de
Pedagogia e licenciaturas e a realizao de entrevistas semiestruturadas
junto a professoras em exerccio em
escolas de ensino fundamental formadas conforme diretrizes de 2003.
Os documentos recuperados (legislaes e currculo de Pedagogia
de 2003) foram analisados visando
localizar matrias e disciplinas que
venham a trabalhar a pobreza dentro
do curso de Pedagogia. Tambm
procuramos, no site da UNICO, informao complementar sobre essas
diretrizes curriculares. Para tal anlise
foi utilizada como modelo, no sentido
da estratgia metodolgica, a pesquisa
realizada por Leonello e LAbbate
(2006) sobre o modo como a educao em sade tem sido abordada no
currculo de graduao em Pedagogia
de uma universidade estadual paulista.
O curso de Pedagogia da UNICO
possui duas habilitaes de acordo
com o currculo exposto no site da
instituio, Pedagogia e Orientao
Educacional para Exerccio nas
Escolas de 1 e 2 graus. O objetivo da anlise do currculo foi o
de descobrir em quais disciplinas
o conceito pobreza trabalhado.
Para isso foi feita uma busca do
conceito em todas as ementas de

351 disciplinas (30 obrigatrias, as


demais optativas). Caso no fosse
encontrado o conceito de pobreza,
buscaram-se ainda assuntos que se
correlacionariam com o tema.
Foram analisados os 25 questionrios respondidos em 2009 por
estudantes das licenciaturas matriculadas na disciplina Psicologia de
Educao, buscando entender como
o conceito pobreza concebido pelas
alunas da licenciatura. Em 2010,
aplicamos outro questionrio, mais
detalhado, junto s 26 alunas em fase
final da sua formao em Pedagogia.
O questionrio teve por objetivo captar o que elas entendem por situao
de pobreza, que relao estabelecem
entre a pobreza e a educao, se
houve disciplina no decorrer da
graduao que tratasse do assunto,
se seria necessrio aprofundar mais
o assunto pobreza para seu exercer
profissional e se existia alguma relao entre fracasso escolar e pobreza.
Finalmente, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com sete
profissionais inseridas em escolas de
ensino fundamental que estudaram
na UNICO com o analisado currculo
de 2003. Foi utilizado um informante
para a localizao da primeira entrevistada potencial, e logo depois foi
utilizada a tcnica bola de neve para
localizar as demais entrevistadas.
Com essas pedagogas, procurou-se
saber o que elas entendiam pelo conceito pobreza, o que foi visto sobre
esse conceito na formao, quais as
experincias feitas e dificuldades
encontradas em relao ao tema
no exercer profissional, se deveria
ser acrescentada em sua formao
a discusso sobre essa temtica, se
existe diferena de desempenho
escolar entre crianas pobres e no
pobres e, se houver, como poderia
ser solucionada, se houve alguma

experincia prtica com relao


sala de aula na formao e qual a
posio delas sobre a insero do
assistente social na escola.
Foi utilizado Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE),
escrito, para os dois questionrios
aplicados junto s estudantes, e outro
para as professoras entrevistadas.
No termo, esto explcitos a garantia
de anonimato, o sigilo e a privacidade dos dados revelados na pesquisa,
a ausncia de riscos, entre outros
elementos importantes dos aspectos
ticos da pesquisa.

Currculo do Curso de
Pedagogia
Consideramos 351 disciplinas
que compem o currculo do curso
de Pedagogia nas duas habilitaes
consideradas pela pesquisa. Trinta
disciplinas so obrigatrias. Todas
as disciplinas obrigatrias possuem
ementa fixa. No caso das disciplinas
optativas, 185 possuem ementa fixa,
quatro, ementa que muda de acordo
com os critrios do professor, e 132
no possuem ementa.3
Constatou-se que nenhuma das
disciplinas com ementa fixa referese diretamente ao assunto pobreza.
Dentre as 30 disciplinas obrigatrias, apenas duas fazem referncia
a algum assunto que se aproxima
de alguma forma do debate sobre a
pobreza. So elas Didtica Fundamental e Processo de Alfabetizao.
A ementa da primeira indica como
contedo o dimensionamento dos
conceitos de educao e instruo,
das condies e perspectivas de desenvolvimento do indivduo no seu
contexto socioeconmico e polticocultural; a relao professor/aluno
mediada pelo currculo; o planejamento didtico: seleo, ordenao,

254
3
Apesar da ementa ser obrigatria, o contedo especfico do plano de curso faz parte da liberdade de ctedra exercida pelos professores universitrios.
Dessa forma, os responsveis pelas disciplinas podem incluir a temtica situao de pobreza nos planos de curso, mesmo no constando expressamente
nas ementas analisadas.

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A pobreza na formao docente: a situao de pobreza na formao das futuras professoras

descrio e delimitao de objetivos;


e, por fim, a seleo e organizao
de contedos, estratgias de ensino
e processo de avaliao. A referncia
ao desenvolvimento do indivduo
relacionado ao contexto socioeconmico, no implica necessariamente
que a disciplina v trabalhar pobreza
em seu decurso, porm existe uma
proximidade entre os dois temas.
A ementa da disciplina Processo
de Alfabetizao contempla como
contedos o conceito de alfabetizao, seus aspectos polticos e ideolgicos; a relao entre a alfabetizao
e as classes sociais; a evoluo das
concepes do processo de alfabetizao no Brasil; para abordar,
finalmente, a construo da representao escrita da linguagem. Ao
se relacionar alfabetizao e classes
sociais pode-se inferir que ser feito
algum estudo sobre a relao entre o
processo de alfabetizao das crianas e suas relativas classes sociais.
Outras 13 disciplinas tratam de
assuntos que podem ser associados
indiretamente com a pobreza.
Os assuntos tratados pelas ementas que podem ser relacionados indiretamente com a problemtica da
situao de pobreza seriam:

1. Mediao entre cultura dominante e reinterpretao dessa cultura


pelos grupos no seu cotidiano;
2. Avaliao dos resultados [...] nas
atitudes esttico-artsticas dos
alunos, considerando os indivduos em seus contextos sociais,
culturais e econmicos;
3. Anlise do desenvolvimento
de comunidade no contexto da
sociedade de classe;
4. Acesso e permanncia, [...] e/ou
de polticas educacionais associadas a outros benefcios sociais;
5. Compreenso de problemas atuais da educao no Brasil, a partir
de condicionantes estruturais
(sociais, econmicos, polticos
e culturais);
6. Uma perspectiva inclusiva que
aborde as questes de gnero,
classe, etnia/raa e gerao;
7. Estimular o aluno a estudar questes sociais;
8. Introduo ao estudo das relaes entre famlia, educao,
mo de obra, mercado de trabalho e renda;
9. Teoria do conflito, estudo dos
conflitos gerados no interior da
estrutura econmica (modo de
produo, mais-valia, classes

sociais), bem como no interior


do poder;
10. Caractersticas e identificao
do educando com problemas de
natureza acadmica, emocional
e social;
11. A amplitude de suas necessidades (pr-escolar e de crianas das
primeiras sries do 1 grau) e interesses segundo as diferenas de
meio socioeconmico-cultural;
12. Realidade socioeconmica e
poltica brasileira.
Concluindo: das 351 disciplinas
analisadas, nenhuma fala diretamente sobre o assunto situao de
pobreza em sua ementa, sendo que
apenas umas poucas fazem referncia a algum assunto que se aproxima
da problemtica. O tema pobreza parece no ter alcanado importncia
significativa ao ponto de ser includo
nas ementas obrigatrias do curso
de Pedagogia, mesmo considerando
que as diretrizes so recentes.

As estudantes da
disciplina Psicologia da
Educao
Aqui so comentados os resultados da aplicao de questionrio

Quadro 1. Lista de disciplinas que tratam indiretamente do assunto pobreza, UNICO, 2003-2010
Chart 1. List of subjects that are indirectly related to the poverty issue, UNICO, 2003 2010
Disciplinas que tratam indiretamente do assunto pobreza
1 Antropologia das organizaes e educao
2 Arte, pedagogia e cultura
3 Desenvolvimento de comunidade
4 Polticas de educao comparada
5 Fundamentos sociais da educao 2
6 Gnero e educao
7 Geografia humana 1
8 Economia da educao
9 Introduo sociologia
10 Linguagem 1 manifestaes humanas: ldico, esttico e utilitrio
11 Pedagogia teraputica
12 Princpios da psicognese aplicados educao
13 Realidade brasileira
Fonte: Elaborao prpria com base em informaes online, NICO, consulta realizada em maio de 2010

volume 16, nmero 3, setembro dezembro 2012

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Samuel Gabriel Assis, Silvia Cristina Yannoulas

entre as 25 alunas matriculadas na


disciplina Psicologia da Educao
no primeiro semestre de 2009.
Onze alunas associam diretamente pobreza situao econmica do
estudante, e, a partir dessa, possibilidade ou no de acesso aos direitos
sociais. De outro lado, quatorze
alunas compreendem a pobreza para
alm da situao financeira, mas
olhando tambm para a subjetividade do indivduo. Observa-se uma
noo de pobreza fundamentada no
senso comum (fome, higiene, violncia), mostrando desconhecimento
e, s vezes encobertamente, certo
preconceito. Seis alunas ultrapassam
a ideia de ligao direta ou necessria entre a pobreza e uma educao
de baixa qualidade, enquanto 19
estabelecem relao de causalidade
entre a pobreza e a falta de acesso
aos direitos sociais.
Em uma terceira questo, foi
verificado se existem algumas disciplinas que tratam da problemtica
da pobreza. Dezoito das respondentes tiveram acesso ao conceito,
mas de forma muito superficial,
em disciplinas como Organizao
da Educao Brasileira. Outras
duas alunas apontaram disciplinas
que tratam especificamente sobre a

pobreza, e as demais (cinco) deixaram em branco a questo ou afirmaram ser matria do bacharelado.
Logo em seguida, quase todas (22)
disseram que precisavam entender mais sobre pobreza no intuito
de exercer satisfatoriamente suas
funes docentes, sem estabelecer
discriminaes entre os estudantes
conforme a situao socioeconmica. Duas das futuras professoras no
responderam, e apenas uma pontuou
que essa formao seria desnecessria para as professoras que trabalham
em instituies privadas ou em unidades universitrias.
Finalizando, uma relao entre
fracasso escolar e pobreza foi estabelecida pela maioria (22). Entretanto,
duas divergem da maioria; uma diz
no poder se estabelecer uma ligao direta entre fracasso escolar e
pobreza, e a outra aponta que utilizar
a pobreza como causa do fracasso
escolar uma justificativa para uma
educao mal elaborada.

As estudantes da
disciplina Avaliao nas
Organizaes Educativas
Aqui ser apresentada a anlise
dos questionrios aplicados junto a

26 estudantes matriculadas na disciplina Avaliao nas Organizaes


Educativas.
Com relao ao que elas entendem por pobreza, observa-se que
13 estabelecem uma ligao direta
ou indireta com a falta de renda.
A pobreza foi entendida por algumas
respondentes como falta de oportunidade, como resultado das relaes
de poder, como desprovimento das
condies mnimas, como falta de
algo essencial para compor o todo,
como falta e/ou carncia de algo e
que tem que ser compreendido em
relao ao contexto.
A relao que as alunas estabeleceram entre pobreza e educao
pode ser organizada em oito categorias. O quadro utilizado pela
pesquisa segue o modelo do Projeto
Construindo uma tipologia da relao entre a pobreza e a educao
formal na literatura cientfica recente
(1999-2009): questes de gnero,
raa e classe social (Yannoulas
et al., 2012), porm acrescentando
duas categorias no contempladas
naquele projeto (educao como
riqueza intelectual e privao de conhecimento prejudica a educao).
Com relao s disciplinas que tratam sobre a problemtica da pobreza,

Quadro 2. Conceito de pobreza expresso pelas alunas matriculadas na disciplina Avaliao nas Organizaes
Educativas, UNICO, primeiro semestre de 2009
Chart 2. Concept of poverty expressed by the students enrolled in the subject Evaluation in Educative Organizations. UNICO, first semester of year 2009

256

Conceito de pobreza
Desprovimento de condies mnimas
Falta de algo essencial para compor o todo
Falta de oportunidade
Falta de polticas sociais
Falta de renda
Falta e/ou carncia de algo
Falta financeira ou cultural
Resultado das relaes de poder
Tem que ser compreendido em relao ao contexto empregado
Total

Quantidade de Alunas
1
1
1
4
13
1
3
1
1
26

Fonte: Elaborao prpria com base nas respostas ao questionrio, consulta realizada em junho de 2010 na UNICO

Educao Unisinos

A pobreza na formao docente: a situao de pobreza na formao das futuras professoras

Quadro 3. Tipo de relao estabelecida entre educao formal e pobreza pelas alunas matriculadas na disciplina
Avaliao nas Organizaes Educativas, UNICO, primeiro semestre de 2009
Chart 3. Type of relation established between formal education and poverty by the students enrolled in the subject
Evaluation if Educative Organizations, UNICO, first semester of year 2009.
N de alunas

Tipo de relao
Educao como condio da mudana na situao de pobreza (mobilidade social)

Educao como mtodo para romper o crculo da pobreza (incluso social)

Educao como riqueza intelectual

Falta de educao como causa do desemprego e subemprego e, consequentemente, da situao


de pobreza

Pobreza como fator explicativo da ausncia na educao

Pobreza como fator explicativo do desempenho escolar (baixo)

Privao de conhecimento (pobreza cultural) prejudica a educao

Sistema escolar enquanto estratgia para a manuteno da ordem social constituda (reproduo)

Total

26

Fonte: Elaborao prpria com base nas respostas ao questionrio, consulta realizada em junho de 2010 na UNICO

Quadro 4. Percepo das alunas do NICO sobre as Disciplinas que tratam sobre o assunto pobreza
Chart 4. Students perception of the UNICO on the Subjects that are related to the poverty issue
Disciplinas que tratam sobre pobreza

Quantidade de citaes pelas alunas

Antropologia

Antropologia e educao

Avaliao escolar ou educacional

Cultura organizacional

Didtica

Economia solidria

Educao e geografia

Filosofia com crianas

Filosofia da educao

Histria da educao brasileira

O educando com necessidades educacionais especiais

Oficina vivencial

Organizao da educao brasileira

Polticas pblicas

Processo de alfabetizao

Projeto 1

Projeto 2

Projeto 3

Psicologia da educao

Psicologia social na educao

Sociologia da educao

Sociologia no ensino mdio

Total

32

Fonte: Elaborao prpria com base nas respostas ao questionrio, consulta realizada em junho de 2010 na UNICO

volume 16, nmero 3, setembro dezembro 2012

257

Samuel Gabriel Assis, Silvia Cristina Yannoulas

dez estudantes responderam que no


houve disciplina que tratasse do assunto, e outras 16 responderam que
sim. Dentre as ltimas, foram citadas
21 disciplinas que tratam do assunto
na graduao, geralmente coincidentes com a nossa anlise das ementas
das disciplinas. Duas alunas consideraram que, em algumas disciplinas, a
discusso foi feita de forma indireta, e
uma colocou que em Antropologia ou
Sociologia s vezes surgia a discusso
sobre a problemtica.
Vinte e uma alunas acreditam ser
importante a incluso do assunto
no currculo para seu desempenho
como profissionais. No grupo de
respondentes que afirmaram ter
havido disciplinas que tratam do assunto pobreza, quatro acreditam no
ser necessrio estudar mais sobre o
assunto para seu desempenho como
profissionais. Outras 12 acreditam
que precisam saber mais para exercer seu papel com propriedade.

O que pensam as
professoras?
Como mtodo de garantir o anonimato das professoras de educao
bsica entrevistadas, ser utilizado
P para designar professora e os nmeros de 1 a 7, pois foram feitas sete
entrevistas no total. Primeiramente
abordaremos o que elas entendem
por pobreza:
O segundo objetivo das entrevistas foi o de descobrir como tinha
sido trabalhada a problemtica na
formao profissional. A P1 men-

cionou a disciplina Cultura Organizacional, citando a pesquisadora


e autora Guiomar Namo de Mello,
que defendia assim a tese de que a
criana no estado de pobreza vai ter
mais dificuldade na aprendizagem e
desenvolvimento cognitivo dela do
que uma criana que tem todos os
recursos possveis. A P2 lembrou
apenas que o tema era muito tratado nas aulas que [...] abordavam
dificuldades de aprendizagem, essa
relao entre a pobreza e a educao,
se a pobreza influenciava na aprendizagem da criana, na disciplina
de Polticas Pblicas, que tratou de
negros e da poltica paternalista que
pra atender os pobres e isso acaba
gerando a dependncia.
A P3 afirmou que o tema pobreza
no foi tratado diretamente no curso,
mas permeia os projetos especiais,
como, por exemplo, aqueles que
trabalham a questo da educao de
jovens e adultos. A P4 citou apenas
a disciplina Polticas Pblicas e
relatou que essa tratou do assunto
apenas com relao ao acesso de
todos educao. A P5 afirmou que
foi falado muito em questo socioeconmica e que era discutida
essa relao de pobreza do aluno
de no ter condio mesmo [...] se
isso afetaria ou no o seu desenvolvimento intelectual e mental.
A P6 considerou que o assunto foi
muito pouco trabalhado no curso
e que a UNICO centrou-se muito
nas questes tericas, sendo que a
questo prtica, mesmo, da realidade educacional, [...] foi deixada

um pouquinho de lado; voc passa


cinco anos na faculdade estudando,
e, quando voc vai ver, a realidade
totalmente diferente. A P7 lembrou
que desde o primeiro semestre
[...] j teve alguns contatos assim
com pobreza, porm uma matria
especfica sobre a pobreza eu no
tive, frisando que a relao com
a pobreza apenas comeou com a
prtica profissional na escola, citando novamente certo distanciamento
entre a teoria e a prtica.
O terceiro objetivo desejado foi
o de levantar experincias e dificuldades desvendadas sobre o tema no
exercer profissional. As problemticas apontadas pelas professoras
foram a falta de alimentao, a falta
de higiene em casa, a relao entre
a pobreza e o desempenho escolar,
a violncia infantil, a falta de infraestrutura da instituio escolar, o
trabalho infantil, a administrao
centralizada da poltica educacional.
Houve uma constante responsabilizao da famlia pelas dificuldades
das crianas, sendo a pobreza apontada como problema individual.
Com relao falta de alimentao, pode-se observ-la quando
a P1 diz que presenciava muitas
crianas que, no final de semana, no
comiam nada e s se alimentavam na
creche, ou quando a P2 coloca que
os alunos chegavam na escola j
era pedindo pelo lanche. A P4 tambm cita uma experincia que teve
relacionada a isso, quando fez uma
visita domiciliar e constatou que a
me [...] estava passando fome.

Quadro 5. Pobreza na percepo das professoras entrevistadas


Chart 5. Poverty in the perception of the interviewed teachers

258

Conceito de pobreza
Financeira e de esprito
No satisfao das necessidades bsicas
Falta de renda
Total

Quantidade de professoras
2
1
4
7

Fonte: Elaborao prpria com base nas entrevistas realizadas em junho de 2010

Educao Unisinos

A pobreza na formao docente: a situao de pobreza na formao das futuras professoras

O caso que mais chamou a ateno


foi o relato da P6, dizendo que um
aluno [...] chegou a desmaiar em sala
de aula porque tinha ido para escola
e no tinha almoado. Comer, para
alguns, uma ao que depende do
que est demarcado no cotidiano
como institucionalizado, ou seja,
sem as oficinas ou sem a merenda
simplesmente no comem (Freitas,
2006, p. 22)
Sobre a falta de higiene em casa,
contamos com os apontamentos da
P1, P2, P4 e P7 em que relatam,
respectivamente, sobre um rato que
passou prximo creche no porto
e algumas crianas gritaram e um
menino falou assim ah, mas l na
minha casa tem um monte desses a,
tia, sobre o problema de higiene
dizendo que os meninos tm muito
piolho, e outra que realizou visita
domiciliar e coloca que as condies de higiene da casa estavam
pssimas e, finalizando, a ltima
pontua que a criana s vezes nem
toma banho para ir pra escola, fazem
xixi e vo fedendo a xixi pra escola.
O vnculo entre pobreza e aprendizagem tambm foi pontuado nessa
questo. P1 menciona a dificuldade
de querer que a criana pobre
aprenda de fato como a criana que
tem o seu desenvolvimento normal
tendo seu caf da manh, seu almoo, sua janta, e P4, ao fazer uma
visita domiciliar, diz que a me estava com sete filhos, a maioria assim
menor de 4 anos, no tinha comida
j h dois dias e as condies assim
de higiene da casa estavam pssimas
e a gente viu que isso tava refletindo
muito no aluno.
A P1, ao dizer que houve dois
casos [...] de crianas que foram
espancadas pelo pai, demonstra
a situao de violncia a que as
crianas esto expostas. Com relao infraestrutura da escola, a
P1 exemplifica dando um relato de
uma escola com teto baixo com 30
l vai no sei quantas crianas dentro

da sala, em que j deu aula. Dentro


da problemtica do trabalho infantil,
pode-se observar, de acordo com a
P1, meninos que vigiavam carros
[...] para poder almoar, e, segundo
a P2, muito menino na escola trabalha. Com relao centralizao
da administrao escolar, observa-se
nos dizeres da P1 que o diretor
quem mandava mesmo.
As professoras em diversas situaes colocaram a famlia como
responsvel pelas dificuldades dos
filhos. Como, por exemplo, a P1
falando sobre a situao de pobreza
de um aluno, disse que a me era
alcolatra [...] a me matou o pai
[... drogada e que ela batia muito
nele. A P2 relatou que a me falava
que no tinha condio nenhuma
de comprar os materiais que eram
pedidos na escola e em outra situao exps que os pais no teriam
com quem deixar os alunos quando
saem para trabalhar. A famlia no
acompanha os alunos, foi dessa
forma que a P3 colocou a ausncia
dos pais. Nas palavras da P5, eu
no relacionava muito questo da
pobreza mais questo do pai estar
acompanhando e, continuando,
disse que quando eles tinham um
acompanhamento dos pais [...] eram
crianas que se desenvolviam, que
tinham um estmulo maior para
continuar na escola e que quando
no havia esse acompanhamento dos
pais, era uma criana que tava numa
situao problema. A P7 acrescentou uma observao sobre mes que
tm problemas psicolgicos, isso
em um caso especfico em que a
me [...] liga falando que ia matar a
criana e, ao chegar l, ela estava
com uma faca na mo dizendo que
ia matar o menino.
Com relao a se na formao das
pedagogas deveria ser acrescentado
ou modificado algo sobre a temtica
pobreza, apenas a P5 acredita no
haver necessidade de incluso desse
tema em sua formao, pois pensa

que a responsabilidade pelo desenvolvimento da criana centrada nas


habilidades da professora. Todas as
outras professoras colocam que deveria ser acrescentado algo com relao pobreza na formao; inclusive
pontuam o distanciamento entre a
prtica e a formao da pedagoga.
A P2 diz que deveria ser obrigatrio
fazer um estgio em reas carentes
do Distrito Federal, entendendo
que dessa forma saberiam lidar
com as dificuldades relacionadas
pobreza. Nas palavras da P3, o que
falta ter um vnculo maior com a
prtica. De acordo com a P4, sua
formao pro ideal, s que a gente
chega l e vai ver que no existe esse
ideal, existe o real, e ela expe a
dificuldade que se tem na insero
profissional. A P6 coloca que esse
curso deveria ser mais centrado
na realidade, prope a realizao
de estudos de caso, que houvesse
um estgio, mas de uma forma mais
prtica, um estgio supervisionado
s que mais voltado para a questo
da realidade da escola pbica.
E a P7 afirma que as pedagogas tm
que sair mais bem preparadas para
enfrentarem a realidade.
Procurou-se tambm saber se as
professoras consideram que existe
diferena de desempenho escolar
entre crianas pobres e no pobres e,
se houver, como poderia ser solucionada. A grande maioria das respostas
foi no sentido de existir essa diferena e geralmente, de acordo com elas,
centra-se ou na responsabilidade da
professora ou na responsabilidade da
famlia. O que aparece de diferente
a associao entre a falta de nutrientes e a aprendizagem, onde a P2 diz
que, se a criana no tem uma alimentao correta [...], falta vitamina,
e nessa idade eles precisam de muita
vitamina para se desenvolverem
bem, e a P7 afirma que a deficincia
dela nutritiva afeta a aprendizagem.
A P1 tambm coloca a necessidade
de empresas privadas com projetos

volume 16, nmero 3, setembro dezembro 2012

259

Samuel Gabriel Assis, Silvia Cristina Yannoulas

nas escolas. Uma fala interessante


foi a da P3, dizendo que a soluo
passa por uma mudana estrutural
na sociedade, como essa mudana
estrutural no vai ocorrer pra gente
ver, a escola pode contribuir, mas ela
nunca vai ser o agente transformador
de toda a realidade.
H uma professora que possui
como eixo, em suas palavras, para
a soluo das diferenas, a questo
das necessidades bsicas e o foco em
polticas pblicas eficientes, como se
pode se observar em sua afirmao
de que tem outras preocupaes
que so bsicas que deveriam ser
supridas antes da criana estar indo
pra escola pra desenvolver a questo
da aprendizagem, e ela apostaria
mais na questo de polticas pblicas. A P7 coloca a necessidade de
haver um currculo e avaliao diferenciada entre as crianas pobres e
no pobres. Apenas a P5 acredita no
haver diferena entre essas crianas.
No tocante ao ltimo objetivo da
entrevista, o de entender qual a posio das professoras sobre a insero
de assistente social nas escolas da
rede pblica, todas foram unnimes
na resposta afirmativa. Algumas entrevistadas apontam que, por conta
da demanda das crianas em situao
de pobreza, utilizavam tcnicas de
interveno que as assistentes sociais
dominam com maior propriedade,
como, por exemplo, a visita domiciliar. Mas, devido ao fato de no
possurem formao especfica para
tal atividade, em certos momentos
se encontravam em situaes que
ofereciam perigo real para elas.

Consideraes finais

260

Confirmamos que, na formao


das futuras profissionais da educao, a situao de pobreza no
tratada diretamente. Nenhuma das
ementas cita a satisfao de necessidades humanas fundamentais dentre elas a educao formal como

fator primordial de eliminao da


pobreza. Constatamos a existncia
de um tratamento indireto de assuntos correlatos com a situao de pobreza, sem proporcionar ferramentas
tericas e prticas para lidar com as
situaes de pobreza no ambiente
escolar ou perante dificuldades especficas que os estudantes pobres
possam apresentar. As professoras
em exerccio e as estudantes pensam
que esse assunto deveria ser acrescentado em sua formao. Estudantes e pedagogas afirmaram sentir a
necessidade de estudar mais sobre a
problemtica da pobreza para terem
um bom desempenho profissional.
As professoras apontam diversas
dificuldades encontradas no seu
exercer profissional. Foram destacados problemas com relao falta
de alimentao das crianas, falta
de higiene em casa, relao entre
pobreza e aprendizagem, violncia infantil, falta de infraestrutura
de qualidade do colgio, trabalho
infantil, administrao da escola
centralizada e responsabilizao
da famlia pelas dificuldades das
crianas. Lembramos a hiptese
secundria da nossa pesquisa, a qual
diz que essas profissionais, quando
inseridas na rede escolar pblica, experimentam dificuldades para lidar
com a realidade onde se encontra
essa parcela da sociedade que no
tem suas necessidades humanas
fundamentais atendidas.
Todas as professoras, sem exceo, pontuaram a necessidade de
contar com assistentes sociais no
ambiente escolar e no apenas na
Secretaria Estadual de Educao.
Essa constatao reafirma a necessidade da aproximao entre essas
duas reas do conhecimento servio
social e educao. A ausncia desse
campo de trabalho conjunto provoca
um lastro de falhas e lacunas, reproduzindo a existncia de um grupo
social desprotegido de seus direitos
tanto educacionais quanto sociais.

Educao Unisinos

Embora as professoras levantassem a existncia de dificuldades no


exercer profissional decorrentes da
situao de pobreza do corpo discente, a sua noo de pobreza fundamentada no senso comum (falta,
fome, higiene, violncia), mostrando
desconhecimento e, s vezes, preconceito. Essa uma das razes para
advogar em prol do trabalho interdisciplinar entre assistente social e
pedagoga, no intuito de desconstruir
essas noes provenientes do senso
comum, pois, caso contrrio, o fracasso escolar dos setores populares
estar precondicionado.
A educao formal no uniforme, no homognea, ainda
que seja pautada por regularidades
advindas das polticas educacionais.
As escolas tm diferentes sentidos
e utilidades para diferentes populaes, incentivando os indivduos
a procur-la como elevador social
(indispensvel para a formao
da fora de trabalho, propiciando
maior adaptabilidade s mudanas
no processo de trabalho) ou mesmo
como um passaporte para o futuro
(indispensvel para a integrao
social, atenuando as disparidades
sociais e contendo as possibilidades
de conflito) (Oliveira, 2000, grifos
da autora).
Esse seria o ncleo fundamental
da pedagogia da excluso. Saviani
define a pedagogia da excluso da
seguinte maneira:
A ordem econmica atual, denominada ps-fordista e ps-keynesiana,
pressupe a excluso, categoria que
comparece duplamente: ela pressuposta, num primeiro sentido, na
medida em que se admite, preliminarmente, que na ordem econmica atual
no h lugar para todos. Portanto,
boa parte daqueles que atingem a
idade para ingressar na PEA nela
sequer chega a entrar. Num segundo
sentido, a excluso pressuposta
porque, incorporando crescentemente

A pobreza na formao docente: a situao de pobreza na formao das futuras professoras

a automao no processo produtivo,


a ordem econmica atual dispensa,
tambm de forma crescente, mo de
obra. [...] Configura-se, ento, nesse
contexto, uma verdadeira pedagogia
da excluso. Trata-se de preparar
os indivduos para, mediante sucessivos cursos dos mais diferentes
tipos, tornarem-se cada vez mais
empregveis, visando a escapar da
condio de excludos. E, caso no
o consigam, a pedagogia da excluso lhes ter ensinado a introjetar a
responsabilidade por essa condio
(Saviani, 2008, p. 182).

As escolas tornaram-se atualmente as portas de entrada para diversas


aes e programas: vacinao, alimentao, renda. No espao fsico
da educao formal outras funes
e tarefas foram e so cumpridas,
transformando o espao educacional
em muito mais do que um espao
unicamente educativo: um espao escolar no qual so realizadas
mltiplas modalidades de ateno
s necessidades da populao mais
pobre: alimentao e nutrio, sade
e higiene, vesturio, renda, entre
outras (Algebaile, 2009).
A aproximao entre as reas de
educao e servio social necessria tanto na questo da incluso
da problemtica da pobreza na
formao das futuras profissionais

do ensino, em que o servio social


poderia contribuir, quanto no aprofundamento dentro desse ltimo
com relao poltica social de
educao no mbito da graduao
e ps-graduao. O nosso estudo
apenas um comeo para futuras pesquisas, que podero ajudar a suprir
as lacunas apontadas.

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Submetido: 02/03/2011
Aceito: 03/06/2012

Samuel Gabriel Assis


Universidade de Braslia. Campus
Universitrio Darcy Ribeiro, Asa Norte,
70910-900, Braslia, DF, Brasil.
Silvia Cristina Yannoulas
Universidade de Braslia. Campus
Universitrio Darcy Ribeiro, Asa Norte,
70910-900, Braslia, DF, Brasil.

volume 16, nmero 3, setembro dezembro 2012

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