UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MXICO

UNIVERSIDAD ETAC

ASESOR: MTRO. SERGIO JOSU TORRES ZARCO

FECHA DE ENTREGA: 21 DE JULIO DE 2016

CURRICULUM

El curriculum es considerado, como un contrato entre lo que la sociedad espera de la

institucin educativa y de lo que los responsables admiten que ella ofrece, en trmino de
contenidos de enseanza, de marco pedaggico y como una herramienta de trabajo en
las instituciones educativas y en las aulas. Para Ferreyra (1996) se trata de un contrato y
de una herramienta en permanente evolucin.

En otras palabras, el currculum pretende comunicar los principios esenciales de una

propuesta pedaggico-educativa que mediante la enseanza y el aprendizaje se
desarrolla dentro de un ambiente escolar, de formas tal que interrelaciona conceptos,
proposiciones y normas, estructurando de forma anticipada las acciones que se quieren
organizar desde un punto de vista crtico y puede ser traducido a la prctica educativa
directamente para construir las necesidades que la sociedad requiere y las ponga en
prctica dentro de su vivir cotidiano.

A travs de los aos han surgido diferentes autores que han centrado sus investigaciones
en puntos clave del proceso educativo, tal es el caso la Teora curricular que surge en los
aos 70 teniendo como precursora a Hilda Taba quin propone en su tesis un trabajo
educativo interdisciplinario adems de una evaluacin, misma que redundar en una
reestructuracin al currculo con el fin de hacer los ajustes pertinentes en el momento
necesario. Para Arnaz, el currculo es el plan que norma y conduce explcitamente un
proceso concreto y determinante de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en una
institucin educativa (Daz Barriga, 2010).

El significado del concepto de curriculum varan de acuerdo a los autores, a las visiones
ideolgicas segn las necesidades de los grupos sociales en cada momento histrico. A
partir de lo anterior se puede formular que el curriculum es resultado de una construccin
en la que interviene el mbito social y cultural, puesto que, conjunta las expectativas
respecto a los conocimientos y competencias que el alumnado debe desarrollar a partir de
las necesidades de cada sociedad (Murillo, s/f).

A partir de esos aos es que el curriculum es estudiado bajo una propuesta diferente, en
el que se consideran las necesidades de planeacin y organizacin educativa como una
tarea constante vinculada con la realidad social, poltica, econmica y cultural de cada
poca. As el desarrollo curricular es un proceso, una respuesta a combatir los problemas
de carcter educativo que se presentan en los diferentes momentos histricos. Dicho
proceso es dinmico, y a partir de la propuesta de Taba, se evala de forma tanto interna
como externa para que su implementacin sea lo ms fructfera posible.

A partir de lo anterior podemos resumir que el currculo tiene como funcin primordial
servir como gua de la prctica pedaggica del docente.

No podemos dejar de mencionar las fuentes del currculo pues son los marcos de
referencia para la toma de decisiones en los diferentes mbitos de intervencin educativa,
tienen su fundamento en la fuente sociolgica: para qu educar? para qu ensear?,
en la fuente epistemolgica: qu ensear?, en la funcin didctica: cmo ensear? y en
la fuente psicolgica cmo se aprende? De acuerdo con Phenix (citado en Diaz Barriga,
2010) todo currculo debe estar conformado por: qu se estudia: el contenido o materia de
instruccin; cmo se realiza el estudio y la enseanza, es decir el mtodo de enseanza y
el orden de instruccin.

En trminos generales el currculo es una propuesta metodolgica que norma y conduce

el proceso de enseanza-aprendizaje que se cimienta en una fundamentacin terica,
objetivos, propsitos educativos, recursos didcticos, fines, diseo de estrategias con la
intencin de determinar resultados de aprendizaje: es decir, que debe saber y saber hacer
el educando en un mbito educativo especfico.

Ahora bien, existen diferentes tipos de currculum con sus propias finalidades entre ellos
se encuentra primeramente el currculum formal u oficial que segn Casarini (1998; citado
en Murillo, s/f) abarca desde la fundamentacin hasta su prctica y est representado
propiamente por los planes y programas, existe tambin el currculum real o vivido que no
es ms que la puesta en prctica del currculum formal, el currculum real o pertinente

incorpora las prcticas y estrategias de enseanza o dicho de otra manera es el paso de

la teora a la prctica, el currculum nulo es esa parte del currculo formal que no tiene
aplicabilidad aparente, el extra currculum son las actividades implicadas en lo externo y,
finalmente el currculum oculto es lo que no est explcito, se caracteriza por lo que no se
pretende y que se consigue a partir de la experiencia natural, no se planea directamente
por el docente, se constituye a diario durante la prctica docente y genera cierta direccin
del proceso educativo (Murillo, s/f).

Es necesario hacer la precisin que el Plan de estudios y los Programas de asignatura

son documentos gua que establecen los alcances que los docentes en su prctica
educativa deben llevar a cabo para desarrollar un currculum, en stos se establecen las
finalidades educativas. As mismo, las polticas educativas que establece el sistema
educativo son fundamentadas en las necesidades de formacin del estudiante vinculadas
a su medio social. De manera especfica, es a partir del plan de estudios de un
determinado nivel educativo que Se pueden inferir las concepciones de aprendizaje,
conocimiento, etc., a partir de los objetivos de aprendizaje, de la organizacin, secuencia
y continuidad de las materias. Debe tener una fundamentacin derivada del currculum
formal, de la cual emana la organizacin de todos los elementos que lo integran. Por otra
parte el programa de estudios de cada asignatura es una formulacin de los aprendizajes
esperados, que se pretenden alcanzar en una unidad didctica de las que componen el
plan de estudios (Murillo, s/f).

Es as como el docente concreta su trabajo en el accionar de un currculum, centrndose

en la didctica para generar los procesos de enseanza y aprendizaje respectivamente,
no perdiendo de vista los fines educativos planteados.

PROPUESTA CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE MATEMTICAS.

NIVEL EDUCATIVO: SECUNDARIA
Intenciones didcticas:
Debe entenderse que todo el currculo de la materia, debe contribuir a la adquisicin de la
competencia matemtica, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de
pensamiento matemtico, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre
ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje.
Por lo tanto, todos los bloques de contenidos deben estar orientados a aplicar aquellas
destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una
argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico,
utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemtico con otros
tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para
enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.
Es importante, sealar que no todas las formas de ensear matemticas contribuyen por
igual a la adquisicin de la competencia matemtica: el nfasis debe estar encausado a.

la funcionalidad de los aprendizajes.

su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de
estrategias para la resolucin de un problema, determinan la posibilidad real de
aplicar las matemticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas
situaciones de la vida cotidiana.

Finalidad del curriculum de matemticas:

La enseanza de las matemticas en el nivel secundaria tiene como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de
argumentacin las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos
matemticos o cientficos como en los distintos mbitos de la actividad humana.

2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos

matemticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los
resultados utilizando los recursos ms apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar
tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de medida, realizar el anlisis de
los datos mediante el uso de distintas clases de nmeros y la seleccin de los clculos
apropiados a cada situacin.
4. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos,
clculos, etc.) presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras
fuentes de informacin, analizar crticamente las funciones que desempean estos
elementos matemticos y valorar su aportacin para una mejor comprensin de los
mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana,
analizar las propiedades y relaciones geomtricas implicadas y ser sensible a la belleza
que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginacin.
6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar
informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos
propios de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de alternativas,
la precisin en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la
perseverancia en la bsqueda de soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la
identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y
valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los
resultados y de su carcter exacto o aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar confianza en

la propia capacidad para enfrentarse a ellos con xito y adquirir un nivel de autoestima
adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estticos y
utilitarios de las matemticas.
10. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van
adquiriendo desde las distintas reas de modo que puedan emplearse de forma creativa,
analtica y crtica.
11. Valorar las matemticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un
punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y
aplicar las competencias matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos
sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la
igualdad de gnero o la convivencia pacfica.
Orientaciones didcticas:
Organizar situaciones de enseanza que presenten desafos que los alumnos/as
reconozcan ser capaces de aceptar generando inters por la resolucin de los problemas,
lo que les permitir construir nuevos conocimientos.
Para propiciar el aprendizaje de la matemtica, el docente debe planificar situaciones de
enseanza en las que estn involucrados problemas con los que los alumnos/as debern
interactuar, poniendo en juego sus conocimientos.
Se debe posicionar a los alumnos/as frente a problemas que demandan otros usos para
nociones que ya conocen y, a su vez, se incorporan conceptos nuevos para conocer.
Es necesario construir estrategias para el trabajo autnomo y formas de representacin
que favorezcan la comunicacin fluida con diferentes interlocutores, as como aprender a
justificar producciones mediante razonamientos deductivos.
Orientaciones evaluativas:

La evaluacin en esta materia deber hacer ver a los alumnos/as la importancia de

superar la sola memorizacin. Como en las clases se prioriza la participacin y el hacerse
cargo de la resolucin de problemas matemticos, esto deber tenerse en cuenta a la
hora de evaluar. Los instrumentos de evaluacin que se utilicen en esta etapa no deben
medir slo el dominio de mecanismos o la memorizacin de algoritmos, porque ese no es
el sentido ni el enfoque de esta propuesta curricular. La evaluacin es un proceso que
brinda insumos a docentes y alumnos/as para conocer el estado de situacin de la tarea
que realizan juntos.
Es importante que la calificacin sea reflejo de la distancia entre lo que se espera que los
alumnos/as logren y lo efectivamente logrado por ellos.

A manera de conclusin el curriculum escolar representa un proyecto escolar donde se

concretan tanto de manera implcita como explicita una seria de concepciones
(ideolgicas, sociales, antropolgicas, epistemolgicas, pedaggicas y psicolgicas) que a
su vez, expresan la orientacin e intencin del sistema educativo. Es un producto cultural
y social que, est en constante cambio, debido a las exigencias de la sociedad y del
mundo laboral y productivo, as como de las polticas nacionales y de organismos
internacionales. Es de suma importancia que el currculum considere las condiciones
reales en las que se llevar a cabo dicho proyecto, tomando en cuenta los principios y
orientaciones generales, as como la prctica pedaggica.

Su importancia radica en que es considerado la base del sistema educativo, que

fundamenta, organiza e implementa las lneas a seguir, es la fundamentacin de la
prctica docente, dnde el maestro funge como reproductor de metodologas y procesos
didcticos dentro del aula. En el caso del currculum oculto se dice que ste tiene un
carcter ideolgico dnde de manera implcita el docente ejerce su funcin mediante la
enajenacin o considerando solo ciertos conocimientos como nicos, los cules no
pueden ser cambiados o estudiados de diferente forma dando lugar a que el alumno no
compruebe o analice ms all de lo que le es enseado. Otra situacin latente al interior
de las instituciones es que una poltica es que no se quieren alumnos reprobados, y el
alumno mismo se da cuenta de que no importa que no se esfuerce, pues de todos modos
lograr obtener una calificacin aprobatoria. Esto lleva a que se genere un clima

pedaggico obsoleto, los docentes al igual que los alumnos caen en la apata y el
conformismo y solo se interesan en cumplir con buscar los resultados establecidos sin
involucrarse en el proyecto de vida del alumno y mucho menos en interesarse en buscar
una superacin propia.

Esta situacin podra generar en la sociedad crtica un rechazo hacia las actividades que
desempean los docentes pero ni siquiera imaginan que el mismo sistema educativo y el
gobierno hacen que el docente se envicie y por ms que l quiera tener un actuar
diferente, se encuentra en constante contradiccin entre lo que debe hacer y lo que el
sistema le exige que haga en el mbito acadmico.

Es menester que todos los implicados en el proceso educativo sean conscientes y sobre
todo conocedores de las finalidades educativas que se pretenden alcanzar ya que de ello
depender que se logre que el alumno aprenda a hacer y saber hacer.

BIBLIOGRAFA
Aliat Universidades. (s/f). Material de la Materia Modelos de Diseo y Desarrollo
Curricular. Lecturas: Teora
Curricular. Desarrollo
Histrico. www.
Aliatuniversidades.com.mx. Consultado el 18 de Julio de 2016.

Casarini Ratto Martha . Teora y Diseo Curricular. Diseo y Desarrollo del Currculo.
Recuperado desde: http://www.huila.gov.co/documentos/educacion/huilaensena/Acompa
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Daz, Barriga. F; et.al. (2010). Metodologa de Diseo Curricular Para Educacin

Superior. Editorial Trillas.

http://www.e-torredebabel.com/leyes/Eso-Loe/matematicas-Eso.htm.