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A Influncia da Utilizao da Repetio como Artifcio

Mnemnico no Processo de Ensino-Aprendizagem Musical


pelo Mtodo Suzuki

Resumo: O presente trabalho tem um carter bibliogrfico e investiga a


influncia da utilizao da repetio como artifcio mnemnico durante o
processo de ensino-aprendizagem musical pelo Mtodo Suzuki. Considerado
como um dos principais Mtodos Ativos de Educao Musical do Sculo XX,
o Mtodo Suzuki parte da premissa de que possvel educar e desenvolver o
talento ou habilidade musical atravs de treinamento, desmistificando a noo
do inatismo desta capacidade. No seu modo de conduzir a progresso nos
estudos, a repetio consta como elemento primordial. No entanto, existem
crticas ao referido mtodo. Estas sugerem que a repetio estimula a
mecanizao e ocasiona a ausncia de espao para a criatividade. Refletindo
sobre os pontos positivos e/ou negativos desta prtica para o ensino de msica
e para o desenvolvimento cognitivo do aprendente, esta pesquisa traz a
contribuio terica de Vygotsky (2004), Gainza (1988), Gardner (1995), Suzuki
(1994), Ilari (2011), Fonterrada (2005), Sloboda (2008), Levitin (2010) entre
outros. As discusses apontam para a necessidade de estabelecer uma
utilizao criteriosa deste recurso na mediao da aprendizagem, ressaltando
aspectos como a presena da afetividade no processo de transmisso e
apropriao do conhecimento e a importncia do estmulo formao da
autonomia. Esta pesquisa pretende suscitar novas reflexes, que podem ir
alm do mbito da psicopedagogia musical, sobre o treinamento das funes
cerebrais relacionadas cognio, buscando contribuir com o desenvolvimento
consciente e efetivo das habilidades pessoais e com a divulgao e o
fortalecimento de processos humanizados de educao.
Palavras-chave: aprendizagem,
musical, Mtodo Suzuki.

repetio,

memria,

psicopedagogia

1. Introduo
Pensar sobre os processos de ensino-aprendizagem e compreender os
aspectos inerentes s suas implicaes para o desenvolvimento cognitivo
uma das atribuies da psicopedagogia. A Psicopedagogia Institucional busca
refletir e encontrar o lugar da chancela semntica do processo educativo onde
teoria e prtica esto articuladas e se realizam sincronicamente, permitindo o

dilogo e favorecendo a melhoria dos aspectos observados cientificamente.


Desta forma, a conduo metodolgica de ensinamentos ao aprendente
atravs da mediao do professor realizada de acordo com concepes que
norteiam e especificam a sua prtica pedaggica. , portanto, interesse da
psicopedagogia compreender os efeitos das aes metodolgicas no processo
de aprendizagem.
Na presente pesquisa temos o foco de discusso voltado para o efeito da
utilizao do artifcio da repetio e do estmulo memorizao presentes na
metodologia do violinista e educador japons Shinichi Suzuki (1898-1998).
Temos o objetivo central de refletir sobre os pontos positivos e / ou negativos
desta utilizao, tomando como fundamentao terica autores como Vygotsky
(2004), Gainza (1988), Gardner (1995), Suzuki (1994), Ilari (2011), Fonterrada
(2005), Levitin (2010) entre outros. Ao mesmo tempo, iremos expor os
princpios filosficos e pedaggicos que regem o Mtodo Suzuki e apresentar
as principais crticas e consideraes a ele destinadas. Assim, dentro do
enfoque da psicopedagogia musical, esta pesquisa que tem cunho
bibliogrfico, justifica-se pelo seu carter discussivo em relao ao
desenvolvimento cognitivo com nfase no treinamento da funo cerebral da
memria atravs da repetio como auxiliar da aquisio da habilidade e
consequente fortalecimento da inteligncia musical.
A capacidade de intervir no desenvolvimento da inteligncia musical
atravs da repetio como artifcio mnemnico traz para a psicopedagogia
musical a sugestiva e desafiadora pergunta: De que forma, a repetio
influencia positivamente ou no o processo de aprendizagem musical? Vamos
buscar as respostas, com a hiptese de que esta ferramenta da repetio,
quando utilizada conscientemente como meio de superao e alcance de um
nvel de excelncia e virtuosidade, pode ser um modo eficaz de apropriao do
conhecimento.
Inicialmente, faremos consideraes sobre o processo de ensinoaprendizagem situando os papis dos envolvidos nesta relao de acordo com
as teorias estudadas, bem como iremos expor conceitos gerais a respeito da
funo cognitiva da memria, com destaque para a repetio enquanto artifcio
mnemnico. Em seguida, faremos uma breve explanao sobre o Mtodo
Suzuki, seus princpios e especificidades. A partir da, traremos para o debate
de ideias, as consideraes e crticas de diversos autores que fizeram uma
anlise do referido Mtodo.

2. Repetio e Memorizao no processo de ensinoaprendizagem musical


Os estudos e pesquisas que surgiram a partir do Sculo XX na rea da
cincia cognitiva revolucionaram alguns paradigmas em relao capacidade
cerebral humana quanto aquisio de habilidades. Neste mesmo perodo, no
campo da educao musical, uma questo central relacionada ao assunto foi
desmistificada com a contribuio de Shinichi Suzuki que, contrapondo-se ao
inatismo da competncia musical, props a possibilidade do treinamento do
talento. De acordo com Suzuki (1994 p. 27):
O homem governado pela fora da vida. A alma viva, com seu desejo de sobrevivncia,
demonstra grande poder de adaptao ao seu ambiente. A fora da vida humana, vendo e
sentindo o meio ambiente, forma e desenvolve novas faculdades. Essas faculdades com
novos treinos constantes vencem as dificuldades e se transformam em relevantes
habilidades. Esta a relao entre o ser humano e a habilidade. O desenvolvimento de
uma habilidade no pode ser conseguido pelo simples fato de pensar e teorizar, mas tem
de ser acompanhado por aes e prticas. S na ao a potncia da fora vital pode se
desenvolver inteiramente. A habilidade se desdobra com a prtica.

A cincia ento, na busca de indcios que comprovem como se desenvolve


a habilidade musical, passou a procurar explicaes para avaliar a influncia de
fatores genticos, ambientais e educacionais que podem levar especializao
ou alta qualificao do indivduo em relao msica. Levitin (2010, p.221),
ressalta que John Sloboda foi um dos pesquisadores que iniciou um debate
internacional em torno desta questo. Reconhecendo que o nvel de
aprendizagem varia de pessoa para pessoa, inclusive entre irmos, Levitin
(2010 p. 221) afirma:
Pode haver interferncia de fatores genticos, mas difcil separar os fatores secundrios
presumivelmente com algum componente ambiental , tais como motivao,
personalidade e dinmica familiar. Fatores semelhantes podem influenciar o
desenvolvimento musical, encobrindo as contribuies da gentica para a capacitao
musical.

O autor comenta que o fato de algumas pessoas adquirirem habilidades


com mais rapidez do que outras podem reforar a tese do talento para aqueles
que acreditam no inatismo. Contraditoriamente a esta opinio, vrias pesquisas
comprovam que a prtica leva perfeio e que este resultado depende da
quantidade de treinamento. Segundo Levitin (2010 p.222), Em vrios estudos,
constatou-se que os melhores alunos dos conservatrios de msica eram os
que mais praticavam, s vezes duas vezes mais que os que no eram
considerados to bons.

As pesquisas realizadas na Universidade Estadual da Flrida por Anders


Ericsson que tratam a questo da especializao musical como um problema
geral da psicologia cognitiva, chegaram a afirmar que preciso 10 mil horas de
prtica para alcanar o nvel de mestria associado aos especialistas de
categoria internacional em qualquer campo. De acordo com Levitin (2010
p.223):
A teoria das 10 mil horas est de acordo com o que sabemos sobre a maneira como o
crebro aprende, necessitando da assimilao e da consolidao de informaes no tecido
neural. Quanto mais experincia tivermos com determinada rea, mais forte se tornar o
trao mnemnico e de aprendizado dessa experincia, embora haja diferenas entre as
pessoas no que diz respeito ao tempo necessrio para tal.

Como vimos, as pesquisas enfatizam que o esforo da prtica musical


durante um considervel perodo de tempo, pode levar a um nvel excelente de
mestria. Sloboda (2008, p.284) afirma que o treinamento musical o meio de
aquisio de habilidades especficas que tem como base a enculturao, a
formao e a aquisio de hbitos. Este autor considera a noo de que para
aprender habilidades preciso passar de um conhecimento factual (saber o
qu) para um conhecimento procedimental(saber como). (SLOBODA, 2008 p.
285).
Para Sloboda (2008) a experincia da aprendizagem envolve condies
essenciais como a motivao, a repetio e a presena de um retorno
(feedback). Para ele, o tempo despendido para tornar-se hbil em uma tarefa
um fator determinante. Baseado nas ideias de Fitts (1964 apud SLOBODA,
2008 p. 286), o autor coloca em evidncia que os processos de aquisio de
habilidades podem ser quebrados em trs fases. Segundo Sloboda ( 2008 p.
286):
O estgio cognitivo (codificao inicial, o aprendiz repete as informaes necessrias
execuo da habilidade, presena da mediao), o estgio associativo (a habilidade passa
a ser executada de maneira suave, os erros so detectados e eliminados) e o estgio
autnomo (desaparece a mediao verbal, h uma melhoria gradativa e continuada na
performance da habilidade).

A presena do mediador, portanto, imprescindvel para a aquisio da


habilidade musical e para a construo gradativa da autonomia do aprendiz.
o que podemos refletir a partir do pensamento de Vigotski (2007 p. 19):
Atravs de experincias repetidas, a criana aprende, de forma no expressa
(mentalmente), a planejar sua atividade. Ao mesmo tempo ela requisita a
assistncia de outra pessoa, de acordo com as exigncias do problema
proposto.

Desse modo, encontramos na repetio, um ponto crucial para o


desenvolvimento da habilidade musical, pois atravs deste recurso que o
aprendente realiza a construo de artifcios mnemnicos capazes de fixar as
informaes e recuper-las a contento quando necessrio. Este processo de
internalizao, de acordo com uma a viso interacionista social vigotskiniana,
ocorre atravs da mediao. O aprendizado humano pressupe uma natureza
social especfica e um processo atravs do qual as crianas penetram na vida
intelectual daqueles que as cercam. (VIGOTSKI, 2007 p. 100). Neste contexto,
o autor destaca a importncia da relao social para a aprendizagem, bem
como do meio onde a mesma acontece. Segundo Vigotski (2007 p. 103):
Um aspecto essencial do aprendizado o fato de ele criar a zona de desenvolvimento
proximal; ou seja, o aprendizado desperta vrios processos internos de desenvolvimento,
que so capazes de operar somente quando a criana interage com seus companheiros.
Uma vez internalizados, esses processos tornam-se parte das aquisies do
desenvolvimento independente da criana.

A capacidade de memorizao inerente ao ser humano e como tal pode


ser desenvolvida de forma positiva ou negativa de acordo com as condies
ambientais e sociais de aprendizado que interferem diretamente nas condies
psicolgicas. Assim, o desenvolvimento da habilidade musical que supe o
desenvolvimento da capacidade de memorizao envolve tanto condies
ambientais e sociais, como tambm psicolgicas para que a aprendizagem se
realize de forma tranquila, agradvel e duradoura trazendo benefcios para os
envolvidos.
A escolha do mtodo ou da forma de abordagem pedaggica mais
adequada para a educao seja ela musical ou no, fundamental para o
professor. Conhecer muito bem as informaes e selecion-las criteriosamente
tambm cabe ao professor. A criao de um ambiente positivo e motivador para
o ensino-aprendizagem, bem como o estabelecimento de um vnculo de
afetividade com o aluno e a definio dos papis dos envolvidos neste
processo so tarefas primordiais. As mudanas que ocorrem com o
crescimento da criana tambm devem ser consideradas pelo professor. De
acordo com Vigotski (2007 p. 47):
medida que a criana cresce, no somente mudam as atividades evocadoras da
memria como tambm o seu papel no sistema das funes psicolgicas. [...] Com uma
mudana no nvel de desenvolvimento, ocorre uma mudana no tanto na estrutura de
uma funo isolada (que poderia, no caso, ser a memria), mas, tambm, no carter
daquelas funes com a ajuda das quais ocorre o processo de lembrana; de fato, o que
muda so as relaes interfuncionais que conectam a memria a outras funes.

De acordo com Romanelli (2003, p.53), linguagem e memria se


desenvolvem juntas. Enquanto a linguagem fixa a aprendizagem, a memria

traz tona o contedo por meio da fala. A aprendizagem leva a uma mudana
no comportamento e faz com que o crebro tambm modifique a sua estrutura
para acomodar o conhecimento. Vigotski (2007 p. 164), apoiado na viso
interacionista social enfatiza o dilogo e as diversas funes da linguagem na
instruo e no desenvolvimento cognitivo mediado.
Segundo Antunes (2006, p.65), a memria humana registra fatos com
maior acuidade sempre quando associa o elemento novo que busca saber a
um elemento antigo presente na estrutura cerebral do aprendente. Vejamos
agora, a conceituao de memria de acordo com Malloy-Diniz (2008 p. 76):
A memria uma das mais complexas funes neuropsicolgicas, possibilitando ao
indivduo remeter-se a experincias impressivas, auxiliando na comparao com
experincias atuais e projetando-se nas prospeces e programas futuros; assim, a
memria para o processo pelo qual as experincias passadas levam alterao de
comportamento. O carter excepcional da memria parece repousar na complexidade de
seus processos.

Pensando na aprendizagem como algo complexo e que depende de vrias


condies, o psicopedagogo deve levar em considerao todos os fatores
inerentes a este processo para que possa auxiliar os envolvidos a reconhecer e
compreender o papel que desempenham nesta tarefa, contribuindo desta forma
para que ocorra mais eficincia. Acreditamos ser essencial que haja uma
motivao pessoal para a aprendizagem, bem como uma postura ativa em
relao ao conhecimento. Este, por sua vez, deve fazer sentido e ter uma
utilidade prtica para o aprendente. A experincia do aprender deve ser
permeada de atitudes positivas de afetividade e deve ocorrer em um ambiente
saudvel. Assim, o aprendente deve ser levado a tomar conscincia das suas
habilidades e dificuldades e a perceber que sujeito da construo da sua
aprendizagem. Desse modo, poder agir em busca da superao dos fatores
que implicam em suas dificuldades, como tambm poder investir no
desenvolvimento das suas habilidades.

3. Repetir, repetir, repetir!: assim dizia o mestre


Shinichi Suzuki!
Piletti (2013, p. 57) cita a repetio como um dos fatores capazes de
contribuir para melhorar o rendimento da aprendizagem. Porm, adverte para o
sentido que este recurso deve ter no processo de ensino-aprendizagem. O
autor comenta que as repeties, por si mesmas, no produzem aprendizagem.
Destaca tambm que algumas pesquisas apontam para o fato de que a
reteno do material aprendido ocorre de forma favorvel quando as repeties

so feitas de forma espaada e em diferentes perodos de tempo, do que de


forma exaustiva num mesmo perodo. Assim, recomenda os seguintes
procedimentos a serem observados em sua utilizao:
a) manter perodos de trabalho bastante longos para aproveitar o entusiasmo, mas no
tanto
que
provoquem
cansao;
b) aps cada perodo de estudo intenso, dar um intervalo de descanso, antes de entrar no
novo
assunto;
c) um assunto pode ser introduzido num dia, estudado com mais profundidade no dia
seguinte e revisto no terceiro dia, o que pode ser mais eficiente do que comear e terminar
o estudo num s dia (PILETTI, 2013 p. 65)

A repetio, como vimos, pode ser considerada como um dos recursos


favorveis memorizao e reteno dos contedos aprendidos. Podemos
pensar em sua utilizao no s na educao musical, mas em todas as reas.
Segundo Piletti (2013, p. 110) Reter o aprendido significa incorpor-lo ao
nosso sentir, pensar e agir, ao nosso dia a dia, fazer com que faa parte da
nossa vida. Entre outros fatores, alm da frequncia de revises, o autor
ressalta que a inteno de memorizar uma condio indispensvel para que
haja a reteno de qualquer contedo.
Suzuki (1994, p. 87) ressalta que a memria essencial para a
aprendizagem e deve ser treinada e cultivada: A capacidade de memorizar
das mais importantes na via e deve ser incutida profundamente. Para ele, a
criana deve ser estimulada a ver o trabalho de memorizao com prazer,
assim como a prtica de violino pode significar uma forma de brincar com o
instrumento. Por isso, cabe aos pais e ao professor criar um ambiente positivo
para a realizao dessas atividades. Segundo o autor, sem a prtica
impossvel adquirir alguma habilidade. Como afirma a seguir:
O caminho para adquirir uma habilidade praticar de acordo com o mtodo correto e
praticar o mais possvel. Se acreditarmos nesse princpio, podemos desenvolver
habilidades superiores sem falha, sem fracasso. A diferena entre quem pratica cinco
minutos por dia e quem pratica trs horas por dia imensa, embora ambos pratiquem
cada dia. Quem no pratica o suficiente, no pode adquirir habilidades. Somente o esforo
que realmente assumimos traz resultados. No existe atalhos (SUZUKI, 1994 p. 92).

De acordo com Mora (2011, p. 454), a memria um conjunto de


processos destinados a reter, evocar e reconhecer os fatos passados. Segundo
a autora, a capacidade de memorizao tem relao com o interesse, com a
ateno e com o adequado funcionamento do crebro. Atravs dos sentidos a
memria obtm os dados que sero processados pela mente. Para a autora a
memorizao leva em conta os seguintes fatores:

Fatores fsicos: alimentao

equilibrada,

descanso

suficiente

boa respirao.

Fatores psquicos: objetivos realistas; controle do pensamento e capacidade de


enfrentamento
e
de
resoluo
de
situaes
problemticas.
Fatores intelectuais: motivao e interesse (MORA, 2011 p. 454-455).

A autora citada anteriormente tambm lista alguns conselhos para facilitar


a memorizao. So eles: associao de ideias; recodificar o material;
fragmentar o material; tirar proveito do estmulo; repetio regular; adequao
aos interesses pessoais; regras mnemotcnicas (MORA, 2011 p. 455).
O Mtodo Suzuki quando direcionado a crianas com idade a partir dos
trs anos aplica-se primordialmente com o recurso da imitao e da repetio.
A criana aprende a tocar um instrumento praticando-o com frequncia, sempre
em um ambiente de estmulo e com o acompanhamento dos pais, sendo
motivada tambm pela audio das msicas que compem o mtodo. Na viso
de Vigotski (2007, p.101), As crianas podem imitar uma variedade de aes
que vo muito alm dos limites de suas prprias capacidades. Numa atividade
coletiva ou sob orientao de adultos, usando a imitao, as crianas so
capazes de fazer muito mais coisas.
Os mtodos tradicionais de educao musical instrumental, diferente
do Mtodo Suzuki, tomavam a teoria musical e o solfejo como pr-requisitos
para a prtica. Esse caminho tornou-se um impedimento para a aquisio da
habilidade musical de muitas pessoas. Ao ter dificuldades de compreender os
signos musicais, pelo fato da ausncia de uma associao real ao som e pela
falta do prazer da prtica instrumental desistiam de seus esforos, pois no
encontravam sentido nos seus estudos. Quantas pessoas no devem ter
acreditado que no deu certo porque no tinham talento?
Percorrendo o caminho inverso, o Mtodo Suzuki prope um modo
diferente de conduzir o ensino-aprendizagem da linguagem musical, tomando
como ponto de partida a formao do vnculo com o instrumento atravs da
prtica. Treinando a habilidade para tocar com a participao ativa do aluno,
fazendo-o acreditar que capaz e que cada pessoa tem o seu prprio tempo
para aprender, Shinichi Suzuki criou novas possibilidades metodolgicas.
Chega um momento em que surge para a criana a curiosidade em
aprender a leitura e a escrita musical. A possibilidade de utilizar o registro
simblico como uma ferramenta de auxlio memorizao pode ser tomada
pelo aprendente como um recurso facilitador da prtica instrumental. Neste
ponto ento, o professor conduz o aluno a descobrir uma nova maneira de
apropriao da linguagem musical que ir promover a continuidade do seu

desenvolvimento e abrir novas perspectivas como a prtica orquestral, por


exemplo.
De acordo com Piletti e Rossato (2011, p. 92):
A criana necessita aprender a dominar estes recursos como meio de memorizao,
descobrindo o uso funcional do signo, como forma de ampliar a sua capacidade natural de
memorizar. Processo que vai substituindo os mtodos mais primitivos de memorizao por
outros mais eficientes, tal como utilizar-se do sistema numrico para lembrar uma
determinada quantidade.

Pedagogicamente, torna-se necessrio ao professor avaliar continuamente


os estgios de desenvolvimento cognitivo alcanados pelo aluno a fim de
estabelecer estratgias capazes de potencializar os resultados positivos e
minimizar cada vez mais as dificuldades inerentes aos novos contedos.

4. Mtodo Suzuki: consideraes e crticas


O Mtodo Suzuki se enquadra como um dos principais mtodos ativos de
educao musical do Sculo XX. Com nfase na prtica em detrimento da
teoria musical na iniciao da aprendizagem instrumental, o inverso do que era
proposto pelos mtodos tradicionais do ensino de msica, o Mtodo
Suzuki inovou e democratizou o acesso ao estudo do violino, especialmente
para crianas bem pequenas, que ainda no estavam em idade escolar. Ele
queria atravs da msica, resgatar a autoestima e promover a alegria para que
as crianas superassem os horrores da 2 Guerra Mundial no Japo.
A abordagem do Mtodo Suzuki est baseada em uma analogia com a
aprendizagem natural da lngua materna, que ocorre em um ambiente de
estmulo e convivncia social, sempre com o reforo e a gradativa ampliao
vernacular. Na msica, o mesmo sistema ocorre por um processo simples de
imitao e repetio permeado de afetividade e tendo como base a experincia
aural e a observao atenta que prepara para a integrao. Como afirma
Suzuki (1994, p.46):
Devemos esbanjar esforos em nos aperfeioar. um erro acreditar que nascemos com
talentos que se desenvolvero sozinhos. Se temos um jeito fcil de realizar algo, isso
significa que, por constante repetio, conseguimos tornar essa habilidade uma parte de
ns mesmos. Tornar-se parte de ns dizer que o nosso objetivo foi conseguido por
trabalho e repetio at o ponto de se ter estabelecido firmemente em nosso consciente.

A prtica instrumental estimulada desde cedo e mediada pelo professor


e pelos pais que se inserem no mtodo como potenciais corresponsveis pelo
sucesso na aprendizagem. Assim se forma o tringulo Suzuki: pais-aluno-

professor, onde h uma parceria e uma postura ativa dos envolvidos no


processo de ensino-aprendizagem. Segundo Barber (1991),
Suzuki aconselha professores e pais a nutrir suas crianas e alunos em uma atmosfera de
amor, construindo a autoestima com constante pacincia, tolerncia, oferecendo elogios e
reforando positivamente estes ideais. Sua proposta no transformar alunos em
profissionais de carreira, mas enriquecer suas vidas atravs da apreciao de boa msica
e torn-los seres humanos sensatos, sensveis e pacficos.

Ao utilizar a repetio no processo de ensino, o professor Suzuki, vamos


chamar assim o profissional que trabalha com o Mtodo Suzuki, pretende
formar junto ao aluno a conscincia da utilizao de seus prprios processos
neuropsicolgicos como tcnicas para alcanar determinados fins. De maneira
natural, o professor estimula o aluno a repetir pequenos trechos musicais at
memorizar, sempre buscando a melhor qualidade de som e expresso musical.
A progresso organizada e sequenciada de pequenos e novos desafios e
elementos selecionados criteriosamente a cada nova pea de um repertrio
musical, por exemplo, estimula a readaptao e o consequente
amadurecimento que provoca a criao da necessidade de apropriao
constante, condio que se torna essencial para a autoafirmao da
competncia musical. De acordo com Suzuki (1994 p. 87),
No importa o que for o progresso no pode ser conseguido sem novas habilidades. Sem
ao, todo o pensamento intil. Por isso, essencial habituar-se a agir, a transformar
ideias em aes. Habilidades de todos os tipos podem ser desenvolvidas pela repetio.
[...] O mais importante, entretanto, a meu ver, a educao do talento da memria. A
capacidade de memorizar das mais importantes na vida e deve ser incutida
profundamente.

Um detalhe importante deste processo de repetio e memorizao


durante o ensino- aprendizagem musical pelo Mtodo Suzuki a forma como o
professor se relaciona com o aluno e conduz a mediao. O respeito e a
cordialidade antecedem a prtica musical e esta feita em um ambiente de
motivao, com um dilogo positivo constante do professor em relao ao que
solicitou ao aluno e ao que teve como resposta. Ressaltando-se cada
progresso com um elogio, valorizando todas as tentativas, refletindo sobre o
que no deu certo e por que, pensando sobre o que precisa mudar e como
deve mudar, para ento realizar novas tentativas e alcanar o desejado. Para
Suzuki (1994, p. 15) O incio de qualquer aprendizado vagaroso, at que o
broto da capacidade se estabelea. Na verdade, precisa-se de muito tempo,
mas devagar se chega a uma grande capacidade [...] tudo se baseia na
pacincia e na repetio.
Para a criana tudo funciona como um jogo com novas chances de brincar
e alcanar objetivos. Dessa forma, a repetio uma estratgia de ensino

utilizada pelo professor Suzuki como recurso para ajudar a criana a


desenvolver a sua capacidade de memorizao, o que ir contribuir para a sua
performance instrumental. Esta estratgia deve ser colocada no processo de
aprendizagem com a atribuio um de sentido para tal. Algumas metas podem
ser definidas em funo do uso da repetio, como alcanar a memorizao
das notas para dirigir a ateno para a melhoria da produo de som no
instrumento, ou memorizar o movimento correto do arco para conseguir
executar um trecho com mais expressividade artstica, entre outras. Cabe ao
professor agir como mediador e articular os seus objetivos aos objetivos do
aluno. Conforme Meier (2007, p. 141-142):
importante que as situaes de aprendizagem sejam relevantes e interessantes para os
sujeitos. O significado cria uma nova dimenso para o ato de aprender, levando a um
envolvimento ativo e emocional no desenvolvimento da tarefa. Mais do que tudo preciso
que a criana ou o adolescente aprenda a buscar significado naquilo que faz. Para isto so
necessrios trs requisitos: despertar o interesse pela tarefa em si; discutir com o
educando sobre a importncia de tal tarefa; explicar a finalidade estabelecida para com as
atividades propostas e com a aplicao das mesmas.

Como vimos, a motivao essencial e neste contexto cabe mencionar


que o Mtodo Suzuki valoriza cada progresso do aluno, por mnimo que seja,
utilizando o reforo do elogio, mas sempre o fazendo perceber os aspectos que
podem melhorar. Meier (2007, p. 144) defende a ideia de que preciso ter uma
atitude positiva do professor em relao mediao do sentimento de
competncia e da continuidade dos estudos. Como afirma:
Sentir-se capaz de realizar uma tarefa difcil pr-requisito para que o sujeito invista
esforos para obter xito. Quando o sujeito no acredita ser capaz, quando no se sente
competente, ele desiste a priori. [...] Muitas vezes, o indivduo deixa de aprender ou
evidenciar sua potencialidade justamente por no acreditar em si mesmo ou porque
subestimado (MEIER, 2007 P. 144-146).

Cabe ao mediador, portanto, organizar adequadamente as atividades a


serem desenvolvidas de acordo com a capacidade de realizao dos alunos
possibilitando-o alcanar os objetivos e sentir-se valorizado pelo seu esforo.
Shinichi Suzuki elaborou seu mtodo de ensino pensando em vrios aspectos
prticos relacionados aprendizagem, como por exemplo, a passagem de um
nvel de execuo instrumental a outro atravs de exerccios de tonalizao e
de tcnicas de dedilhado e arco e tambm a escolha de peas musicais com
nveis progressivos de dificuldade. A cada pea do repertrio acrescentado
um novo contedo que exigir a compreenso dos anteriores e possibilitar a
realizao de futuros desafios.
De acordo com Barber (1991) o Mtodo Suzuki na realidade uma filosofia
educacional que pode ser aplicada ao ensino de qualquer contedo. Esta

filosofia baseia-se no preceito de que as crianas podem ser educadas atravs


do seu ambiente. Considerando que toda criana nasce com um potencial
extraordinrio e que se for exposta a um ambiente musical e receber um
treinamento adequado poder aprender a tocar um instrumento musical. Assim,
o talento para Suzuki no herdado, mas sim treinado e educado.
Segundo Daniel (2008 p. 77),
Independente da herana gentica da criana o uso de seu crebro que coloca em
funcionamento o processo de conexes criando, para cada um dos estmulos, uma
pequena juno funcional que se instala para o resto da vida. As conexes se efetuam
durante a primeira infncia, e o nmero delas depende diretamente da variedade e da
qualidade dos estmulos que a criana recebe de seu ambiente e das pessoas que a
cercam. [...] O que a criana recebe ou no recebe do seu entorno, de seu ambiente e das
pessoas com as quais est envolvida, determinante para o desenvolvimento de sua
inteligncia.

As mais recentes pesquisas de Howard Gardner - neuropsiclogo e


educador da Escola Superior de Educao da Universidade de Harvard- em
relao sua Teoria das Inteligncias Mltiplas reforam que as habilidades
podem se desenvolver ou no de acordo com os estmulos do ambiente, em
diferentes nveis de pessoa para pessoa de acordo obviamente com o contexto,
com as escolhas e com o treinamento das funes cerebrais relacionadas a
cada rea especfica. De acordo com Mora (2011, p. 33),
Na poca de Mozart, em uma Europa onde floresciam as artes em geral, ricos mecenas
sustentavam os artistas, reforando a hierarquizao e o desenvolvimento das habilidades
que hoje conhecemos e chamamos de inteligncia musical e inteligncia espacial. A
cultura favorece e valoriza algumas inteligncias em detrimento de outras. Assim, crescem
intelectos de desenvolvimento parcial, que poderiam de outra maneira, ser muito mais
completos.

A referida psicopedagoga comenta que geralmente tem predominado a


estimulao das inteligncias lingusticas e matemtica dando-se pouca
importncia s outras possibilidades de conhecimento. Ressalta que o lar e a
escola so corresponsveis pela educao das crianas j que interfere em
sua capacidade de interagir. Assim, afirma: Os meios so poderosos, mas
o feedback do pai e do professor o que tem mais influncia no
desenvolvimento.(MORA, 2011 p. 33)
De acordo com Fonterrada (2005, p. 153):
Suzuki prope que a msica faa parte do meio da criana desde pequena, como ocorre
com a lngua materna, assim, ela aprender naturalmente; segundo ele, todo ser humano
tem, potencialmente, o mesmo talento para falar e fazer msica. Mas para que esse
potencial se desenvolva, preciso que a criana seja exposta a um meio favorvel desde

muito cedo. A msica tem que ser parte importante desse meio e os agentes da
musicalizao do beb sero seus pais.

Fonterrada (2007, p. 156) ressalta que o meio para Suzuki fabricado


artificialmente para que as condies essenciais para a aprendizagem sejam
produzidas e possam desenvolver o talento potencial de cada criana. A autora
cita os principais procedimentos elegidos por Suzuki quando fez a analogia da
aprendizagem de msica com a aprendizagem da lngua materna. So eles:
Repetio constante; Utilizao de discos e gravaes para que a criana tenha um timo
referencial musical; Contato positivo com a criana e aceitao de seus esforos e
possveis falhas; Oportunidade de tocar em pblico; Formao de repertrio; Estmulo
habilidade de memria; Estmulo execuo de ouvido antes de iniciar a prtica da
leitura (FONTERRADA, 2007 p. 156).

Os princpios bsicos da aprendizagem pelo Mtodo Suzuki, elencados por


Fonterrada (2007, p. 158) so:
Busca de tranquilidade interior, repetio, estudo sistemtico, consistncia, expresso
mental, qualidade do ser (sade mental e fsica), generosidade na transmisso do
conhecimento, economia no ensinar (permitir que o aluno descubra coisas por si mesmo),
pensar positivamente, no julgar (ter uma atitude aberta para crescer), imaginar
mudanas.

A autora considera que a maior importncia deste mtodo o fato de ter


mostrado que as crianas podem desenvolver as habilidades necessrias
execuo de obras importantes na literatura do instrumento. Mas, afirma que
elas no desenvolvem outras habilidades como leitura primeira vista e
compreenso aprofundada das estruturas musicais das obras que tocam; alm
disso, no so preparadas para integrar orquestras (FONTERRADA, 2007 p.
155).
A autora centraliza suas crticas exatamente ao fato de que a repetio e a
memorizao defendidas por Suzuki. Argumenta que estas estratgias
distanciam-se dos princpios dos modernos educadores que baseiam suas
propostas em outros conceitos de aprendizagem, nos quais a construo do
conhecimento ocorre a partir de hipteses. A ideia de jogo no Mtodo Suzuki,
segundo a autora, tambm difere dos tericos contemporneos da educao.
De modo geral, Fonterrada (2007, p. 162-163) avalia que h uma profunda
filosofia de vida por trs de um mtodo quase ingnuo, baseado na memria e
na repetio [...] mais do que um mtodo, brilha um profundo amor pela
humanidade.
Em relao repetio, Sloboda (2008, p. 296-297) adverte que em muitas
situaes naturais de aprendizagem as repeties so dadas pelo prprio
ambiente. De forma espontnea, segundo o referido autor, as crianas so

repetitivas em muitos aspectos e pode ser que a repetio integre uma


tendncia natural que benfica aprendizagem.
Em seus estudos de psicopedagogia musical GAINZA (1988, p. 24) faz
observaes a respeito da conduta musical humana e afirma:
A conduta musical COMPLEXA, uma vez que expressa os diferentes aspectos ou
elementos que concernem tanto ao objeto (msica), como ao sujeito (homem). Alm disso,
HETEROGNEA, pois comporta um constante jogo entre atributos ou caractersticas do
objeto, do sujeito e do objeto internalizado.

A autora estabelece duas formas de conduta perante a msica conforme o


papel exercido pelo sujeito. A conduta musical do RECEPTOR passiva e do
EMISSOR ativa. Segundo a autora, a absoro musical ou recepo se
cumpre de forma espontnea nos indivduos. A educao musical tem como
tarefa fundamental estimular e orientar esse processo utilizando vrios recursos
para atrair o sujeito para o objeto musical e fazendo com que focalize sua
ateno e concentrao na aprendizagem. Ressalta que o afeto deve ser o
principal impulso motivador e comenta que se torna essencial que o educador
tenha cada vez mais conhecimentos psicolgicos e pedaggicos para atuar de
forma conveniente ao desenvolvimento cognitivo e musical dos alunos. Desse
modo, afirma: A aprendizagem se concretiza com a aquisio - consciente ou
no- de uma srie de capacidades ou destrezas no campo sensorial, motor,
afetivo e mental. (GAINZA, 1988 p. 34).
Gainza (1988, p. 103) considera que Shinichi Suzuki obteve xito no ensino
coletivo de violino, que antes era considerado um instrumento menos apto para
a iniciao musical. Como vemos em seu comentrio a seguir:
Atravs de uma prtica pedaggica intensiva, que desenvolve em seu pas natal e que logo
se difunde por numerosos pases europeus e americanos, confirma a vigncia de sua tese
sobre a importncia que tem a educao musical da criana e de seu ambiente sonoro,
que centralizar na figura da me- segundo se afirma- deve participar ativamente com
a criana nas experincias e na aquisio de conhecimentos musicais (GAINZA, 1988 p.
103).

De acordo com MATEIRO e ILARI (2011, p. 187) uma das maiores


contribuies de Suzuki refere-se discusso acerca do talento musical como
consequncia do estudo sistemtico. As autoras apontam para o fato de que
este pensamento antecedeu as teorias psicolgicas e educacionais da
atualidade, como o conceito de inteligncia musical de Gardner e a teoria da
prtica deliberada proposta por Ericsson e Charness (1994). Esta ltima sugere
que o talento resultado de horas de treino concentrado durante um perodo
de tempo.

Em suas pesquisas, MATEIRO e ILARI (2011, p. 201) afirmam que Suzuki


incluiu algumas ideias do Zen-Budismo, mais especificamente do Soto-Zen em
sua abordagem pedaggica, sobretudo no que diz respeito repetio e
memria. Para as autoras, de acordo com a tradio Soto-Zen, a prtica
reiterativa pode vir a se transformar em um hbito que reflete a dedicao
intensa a algo de valor. Destacam ento: Para ser bem-sucedida, a repetio
prescinde da memria, o que talvez explique as muitas consideraes que
Suzuki fez do seu papel na Educao do Talento.
Gardner (1995, p. 285- 290) descreve os pontos principais do Mtodo
Suzuki e analisa algumas crticas que geralmente so a ele destinadas.
Esclarece de incio que o programa tem como meta o treinamento de um
desempenho musical aperfeioado em crianas pequenas e que a presena e
envolvimento da me crucial para o sucesso. A seguir, comenta que o
desempenho constantemente modelado atravs de gravaes e atravs de
exemplos da prpria me e do professor. Destaca que grande parte do mtodo
consiste na repetio e na prtica e que estes so os pontos do mtodo que
recebem mais crticas. Segundo o autor, essas crticas argumentam que h
uma grande demanda sobre a me e que grande parte do mtodo focaliza
na imitao servil e no crtica de determinadas interpretaes de uma
msica. (p.288) Mas, o autor considera que esses dficits so talvez menores
em comparao aos prazeres da interpretao hbil que o Mtodo
Suzuki proporcionou para muitos indivduos (inclusive para as mes!). Assim,
sugere que algumas mudanas poderiam melhorar esta abordagem
pedaggica:
[...] vale considerar que alteraes poderiam minimizar estas deficincias enquanto ainda
preservando os pontos-chave do Mtodo. Segundo minha anlise, no h motivo algum
para que as crianas no adquiram um repertrio mais amplo e poucos motivos para que
elas no atinjam elevados nveis de competncia na esfera da notao. Os meios
disponveis para a criana poderiam certamente ser ampliados (GARDNER, 1988 p. 288).

Na viso dos autores apresentados percebemos que os aspectos da


repetio e da memorizao presentes na abordagem do Mtodo Suzuki foram
ora considerados como um meio positivo e eficaz para atingir a melhoria do
desempenho, ora considerados como um elemento que estaria a servio do
cumprimento da tradio Soto-Zen como um fim em si mesmo, ora como um
aspecto disciplinador e modelador de uma prtica mecanizadora, o que seria
um aspecto negativo. No entanto, todos so unnimes em relao aos
benefcios pessoais e sociais do Mtodo Suzuki para as crianas. Esta
avaliao, em geral positiva, pode est relacionada aos aspectos filosficos e
psicolgicos inseridos como condies essenciais desta prtica pedaggica
musical.

5. Consideraes Finais
A abordagem de Suzuki ajudou a mostrar que a aprendizagem musical
pode ser uma realidade para qualquer criana e no s para alguns indivduos
especiais. A intuio de que toda criana capaz de desenvolver suas
habilidades musicais contrariou os adeptos da tese do talento inato e
humanizou o acesso educao musical. O impressionante desenvolvimento
de altas habilidades musicais em crianas a partir deste mtodo trouxe vrias
contribuies que vo alm da rea de educao. Os aspectos tcnicos de sua
metodologia se tornam menos importantes em relao ao alcance final dos
objetivos da mesma. Estes se referem a valores universais que devem ser
observados em qualquer sociedade, como o respeito criana, o amor e o
cuidado necessrio para que o seu ambiente seja capaz de promover a
formao do seu carter e lhe traga segurana e perspectivas de crescimento e
realizao.
Desse modo, compreendemos que para o Mtodo Suzuki, a imitao e
repetio, com a consequente memorizao do repertrio so aspectos que
fazem parte do incio da aprendizagem musical, quando os alunos esto
aprendendo a aprender msica. A formao do hbito da prtica musical, bem
como a observao de alguns princpios como respeito, honestidade,
cordialidade, perseverana, dedicao e disciplina fundamental para que o
aluno se reconhea como sujeito da sua aprendizagem e saiba se relacionar
com seus pares. Com a posterior aprendizagem dos aspectos formais da leitura
e escrita musical, alm da valorizao de sua autonomia o aluno passa a
conduzir seus estudos de forma cada vez mais independente, utilizando o
recurso da repetio e da memorizao de forma mais elaborada e com um
nvel ainda mais especializado criando seus prprios artifcios mnemnicos.
Concordamos com Gardner (1988), quando o mesmo acredita que
o Mtodo Suzuki pode investir em alguns pontos que apresentam um grau
menor de aproveitamento como o desenvolvimento da leitura musical. Da
mesma forma como faz com a prtica instrumental, adequando nveis de
dificuldade e encontrando formas de estimular uma aprendizagem duradoura e
prazerosa o professor poder encontrar os meios para inserir, logo que
possvel, a leitura e escrita musical. Assim como possvel adaptar peas do
cancioneiro popular para a ampliao do repertrio e diversificar a prtica
instrumental utilizando os mesmos princpios do mtodo, potencializando a
motivao e a participao.
Esta pesquisa no campo da psicopedagogia musical contribuiu para que a
nossa formao como professora de msica fosse enriquecida de novos

elementos. Ao refletirmos sob esta nova ptica a respeito dos aspectos


inerentes ao processo de ensino-aprendizagem, aqui especificamente
pelo Mtodo Suzuki, passamos a compreender que o papel do psicopedagogo
musical olhar alm dos acontecimentos e das tcnicas, procurando conhecer
melhor sobre as pessoas em suas relaes.
Esperamos contribuir academicamente para o despertar de novas
pesquisas desta rea em relao s demais funes neurolgicas relacionadas
cognio, como por exemplo a ateno, que para muitos ainda um dos
maiores desafios da educao. Como diria Suzuki Onde h vontade, h
caminho. Por isso acreditamos que a humanizao dos processos de
educao ainda algo que podemos alcanar. Este o nosso compromisso!
Fonte: https://psicologado.com/abordagens/psicologia-cognitiva/a-influencia-da-utilizacaoda-repeticao-como-artificio-mnemonico-no-processo-de-ensino-aprendizagem-musicalpelo-metodo-suzuki Psicologado.com