Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
FACULTAD DE PSICOLOGIA
todos los lineamientos desde el programa del curso, hoja de aprobacin de tema hasta
referencias bibliogrficas, explicadas detalladamente y acompaadas de ejemplos. Si
usted sigue los lineamientos al pie de la letra obtendr un resultado favorable.
Incluye:
1. Programa del curso
2. Forma adecuada de elegir un tema de investigacin
3. Hoja de aprobacin de tema
4. Portadas
5. ndice
6. Resumen
7. Introduccin
8. Antecedentes
9. Marco terico
10. Planteamiento del problema
11. Mtodo
12. Presentacin de resultados
13. Discusin de resultados
14. Conclusiones
15. Recomendaciones
16. Referencias bibliogrficas
17. Anexo
IV. Metodologa
Clases magistrales
Evaluaciones cortas
Ensayo y error
V Contenido
No.
Contenido
Tipos de investigacin
Estructura
Este es un curso prctico que conlleva trabajo constante por lo que cada marco y sus
elementos tienen una ponderacin as mismo se entrega un trabajo final, sumando el
trabajo semestral ms el informe final un total de 100 puntos, si no se realizan los trabajos
durante el semestre no se puede aceptar el informe final as mismo si se trabaja durante
el semestre pero no entrega informe final se reprueba el curso y finalmente si trabaja
durante el semestre pero entrega un informe final deficiente que no llena los lineamientos
el resultado ser desfavorable. No existen exmenes parciales ni examen final por tanto
tampoco examen de recuperacin.
XII.
Bibliografa
Achaerandio, Zuazo, S.J. Iniciacin a la prctica de la investigacin. URL. Sexta
Edicin. 1995.
la Investigacin.
Segunda
de Psicologa
Para iniciar su trabajo de tesis el paso No. 1 es seleccionar el tema el cual debe elegirlo
tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Elegir un tema acorde a su profesin, es decir psicologa general, educativa, clnica o
industrial
Contar con la accesibilidad de trabajar con un grupo de personas
Utilizar una prueba psicomtrica adecuadas, esto es estandarizada, con confiabilidad y
validez, no puede utilizar una encuesta realizada por usted.
Escoger un tema congruente entre lo que se desea medir y la muestra , que no sea obvio
y que no existan demasiados estudios al respecto.
Ejemplo obvio
Auto concepto en mujeres con mastectoma
Ejemplo que existen demasiados
Depresin en mujeres vctimas de violencia intrafamiliar
Ejemplo incongruente
Femicidio en mujeres vctimas de violencia intrafamiliar
No puede ser porque si ya estn muertas no puede obtener muestra
No puede utilizar pruebas psicomtricas que no sean confiables, y debe utilizar el test
para medir lo que usted desea medir, ejemplo
Ansiedad en adolescentes y utiliza el test de Beck que mide depresin, estara utilizando
un test para medir algo que no mide.
Comentario [JJPC9]:
Centrado por favor sobre el logotipo, TODO
EL MAYUSCULA, gracias
Comentario [JJPC10]:
5. INDICE
INDICE
Resumen
Captulo I
Marco Conceptual
1.1 Introduccin
1.2 Antecedentes
..
Captulo II
Marco Terico
2.1
Resiliencia
10
11
13
15
18
20
2.2
21
Sndrome de Down
21
23
24
25
28
29
30
2.2.8 Tratamiento
31
2.2.9 Pronstico
32
Captulo III
Planteamiento del problema
33
3.1
33
Justificacin
3.2
Objetivos
33
3.2.1 General
33
3.2.2 Especficos
33
3.3
34
Hiptesis de investigacin
3.4 Variables
35
35
36
3.5
Alcances y limites
36
3.6
Aportes
37
Captulo IV
Mtodo
38
4.1 Sujetos
38
4.2 Instrumento
38
4.3 Procedimientos
39
39
40
Captulo V
Presentacin y anlisis de resultados
41
Captulo VI
Discusin de resultados
48
Captulo VII
Conclusiones
51
Captulo VIII
Recomendaciones
52
Referencias Bibliografa
53
Anexos
56
10
EJEMPLO DE RESUMEN:
RESUMEN
El estudio sobre depresin en nios de ambos gneros hijos de padres alcohlicos, tuvo
por objetivo determinar la existencia de depresin para posteriormente compararla,
utiliz una muestra aleatoria de 60 nios, 30 nias y 30 nios entre 8 y 10 aos hijos de
padres alcohlicos, el instrumento que se utiliz para mediar la variable fue el test de
depresin de nios Aust, el cual determina la incidencia de la depresin en nios asi
mismo se aplic una boleta de datos para determinar el alcoholismo de los padres.
11
7. INTRODUCCION
Debe realizarse en una sola hoja, los dos o tres primeros prrafos se redactan SIN
CITAS, en tercera persona y el ultimo prrafo lo redacta en PASADO. CUIDADO DE
NO REDACTAR COMO QUE FUERA JUSTIFICACION, porque hay un apartado para
la justificacin. A continuacin ejemplo 1 y 2
LA ASERTIVIDAD: ESTUDIO COMPARATIVO EN ESTUDIANTES DE AMBOS
GNEROS
CAPITULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1
Introduccin
La asertividad es la capacidad y proceso de crecimiento y madurez que tiene el ser
humano para expresar los propios deseos de forma oral y as responder ante diferentes
REDACTA EN TERCERAPERSONA
Se
12
EJEMPLO 2
TITULO:
la estabilidad emocional:
Estudio comparativo en
CAPITULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1 Introduccin
2005 permiti que se considere a Tacan como uno de los municipios ms afectados del
departamento de San Marcos debido a que las prdidas humanas y materiales llevaron a
revelar cifras alarmantes, especialmente en el cantn Cu. Los desastres naturales
actan como un factor precipitante que puede influir en la estabilidad emocional de los
CIENCIAS JURIDCAS Y
SOCIALES.
CAPITULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1 Introduccin
La personalidad es una estructura de carcter psicolgico que hace referencia al conjunto
de rasgos distintivos de un individuo, la personalidad se refiere a diferencias nicas.
El estudiante universitario es una persona con deseos de superacin, que desea salir
adelante por s mismo y hacer prosperar a su pas, asiste a una universidad pblica o
privada, para estudiar una profesin durante 6 a 8 aos promedio, quien busca tener una
mejor calidad de vida y dar un aporte cientfico a la humanidad. Dentro de las carreras
universitarias se encuentra la Psicologa Clnica, el profesional que estudia esta ciencia,
se interesa fundamentalmente en el diagnstico, causa y tratamiento de los trastornos
psicolgicos que sufre una persona en cualquier etapa de la vida; otra carrera que ofrecen
los centros universitarios es la carrera de Ciencias Jurdicas y Sociales. El abogado y
notario est orientado a profundizar en el conocimiento jurdico-cientfico, as como en una
cultura general que le permita conocer el origen e implicaciones del Derecho, la realidad
social en la cual se origina.
14
El objetivo del estudio ser determinar los rasgos de personalidad que caracterizan a los
estudiantes de ltimo ao de la carrera de Ciencias Jurdicas y Sociales y los rasgos de
los estudiantes de ltimo ao de Psicologa Clnica que asisten a una universidad privada.
Se utilizar una muestra de 70 jvenes. El instrumento empleado ser el cuestionario 16
pf, ser un estudio descriptivo-comparativo y se utilizar el proceso estadstico de t de
Student. Se incluyen datos tericos relevantes al tema, as mismo tesis que se relacionan
con la presente investigacin y posteriormente se detallan los resultados en los captulos
correspondientes.
15
Los antecedentes son estudios de TESIS relacionados con su estudio, con sus variables,
difcilmente encontrara estudios con su mismo tema, si encuentra asi , excelente, pero
puede combinar puede buscar separadas las variables, pero deben mantener la idea de lo
que ms se parece a su tesis.
Primero deben colocar las nacionales luego las internacionales. Inicia con una pequea
introduccin, y luego coloca sus tesis, en el siguiente orden:
EJEMPLO:
EJEMPLO
1.2 Antecedentes
fue el cuestionario de ansiedad infantil (CAI), adaptado para Guatemala por el M.A.
Pearson. Concluy que si existe correlacin y adems agreg que los hombres presentan
un mayor porcentaje de ansiedad que las mujeres y obtuvo que los resultados mostraban
Comentario [JJPC59]:
Comentario [JJPC60R59]: CONCLUSI
ON
16
Captulo II
Marco Terico
(toda la teora del tema(s) tratado)
COMO ELABORARLO
1---Su titulo tiene dos o tres variables
adolescentes
Variable 1 ANSIEDAD
Variable 2 ADOLESCENTE
Variable 3 FIGURA PATERNA
Ejemplo con dos variables
Estudio comparativo sobre depresin en nios
Variable 1 DEPRESION
Variable 2 NIOS
EJEMPLO 1
2.1 Ansiedad
2.2 Adolescencia
2.3 Figura Paterna
EJEMPLO 2
2.1 Depresin
2.2 Niez
17
3- LINEAMIENTOS:
cuando se escribe un ttulo deben limitarse a explicar ese ttulo sin salirse de
contexto, es decir si el titulo dice SINTOMAS, solo explicar toda la clase de
18
4. COMO REALIZAR LA CITA (apellido del autor del libro o texto de internet )
EJEMPLO:
2.1 Ansiedad
Romo (2004), indica que se trata de la condicin de una persona que experimenta una
conmocin, intranquilidad, nerviosismo o preocupacin, la ansiedad es el estado
angustioso que puede aparecer junto a una neurosis u otro tipo de enfermedad y que no
permite la relajacin y el descanso del paciente.
2.1 Ansiedad
se trata de la condicin de una persona que experimenta una conmocin, intranquilidad,
nerviosismo o preocupacin, la ansiedad es el estado angustioso que puede aparecer
junto a una neurosis u otro tipo de enfermedad y que no permite la relajacin y el
descanso del paciente. Con este trmino nos referimos a variables biolgicas y
constitucionales, hereditarias o no, que hacen ms probable que un individuo
desarrolle alteraciones de ansiedad si se ve expuesto a situaciones capaces de
activarla. Dentro de este grupo de factores podramos considerar tambin algunos
referidos a la personalidad, dependiente de la historia del individuo, condicionada
por la biologa y el aprendizaje. Estos factores predisposicionales no son la
ansiedad ni condenan a padecerla. Son factores de vulnerabilidad. Dicho en otras
palabras, hay personas que cuentan con un sistema de alerta ms sensible, por un
lado, y ms complejo de desactivar una vez disparado, por otro. En cierto sentido,
son personas que se encuentran regularmente en una especie de pre-alerta que
condiciona su disposicin hacia el medio -externo o interno-, la advertencia y el
registro de determinados acontecimientos, y la prefiguracin de un tipo de
respuestas defensivas- como ms probables.
19
LAS CITAS :
No puede ser de tesis
No se puede utilizar demasiado un autor
Es el apellido del autor del libro o articulo de internet
No puede ser WIKIPEDIA
NO PUEDE SER DE DICCIONARIOS
NO PUEDE UTILIZAR REVISTAS NO CIENTIFICAS
TODAS DEBEN APARECER EN BIBLIOGRAFIA
No pueden ser muy antiguas
PUEDE utilizar citas antiguas pero deben ser clsicas, como Freud, Lazaruz,
etc.
Se coloca el primer apellido del autor del libro, y el ao asi
EJEMPLO
20
NO COMILLAS
NO NOTAS AL PIE DE PAGINA
LA MISMA VIETA en todo el trabajo
MISMO TIPO DE LETRA
NO EJEMPLOS
NO ESTUDIOS DE PORCENTAJES
No cuadros,
No estadisticas
No dos puntos en los ttulos
Solo inicial mayscula en los ttulo
TODO CON CITA, NO ABUSAR DE UN AUTOR, Es decir que no colocara dos
o tres citas , dos o tres libros para 20 paginas y 15 titulos .
Si cita OMS por ejemplo, no escribe iniciales , escribe lo que significa,
DSMIVtr , escribe lo que significa, OPS, etc.
Cada cita debe aparecer en bibliografa,
LAS CITAS NO PUEDEN ser muy antiguas 1998 en adelante
Guarde todo los datos de internet, los link de donde esta obteniendo su
informacin, guarde bien los datos de libros y revistas, porque piense que
TENDRA QUE ELABORAR LAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS y despues
no sabra de donde obtuvo algo y tendr que cambiar y volver a realizar el
marco, necesita datos como autor, ao nombre del documento, o libro,
editorial, link, fecha de actualizacin, si es de internet. Etc,
21
POR LO TANTO: no deben aparecer mas numerales que los que desgloso , POR
SUPUESTO QUE muchos de estos ttulos tendrn subtitulos en el contenido pero estos
subtitulos los colocara con vietas DENTRO DEL MARCO TEORICO, ejemplo:
2.1
Trastorno Antisocial
de desprecio y
actividades que infrinjan reglas sociales y/o constituyan una accin contra los dems,
como agresiones fsicas, agresiones verbales, hurtos, vandalismos, mentiras, huidas de
casa, agresin a la propiedad, conductas distintas respecto a contenido, apariencia,
severidad e implicaciones.
2.1.1
Etiologa
Nieto (2002), describe que los conocimientos que hoy en da se tienen acerca del origen
y desarrollo del comportamiento antisocial indican una interaccin entre factores
ambientales y genticos, entre los cuales se encuentran:
Factores
Neurofisiologicos:
menciona
que
la
agresin
(comportamiento
Factores Genticos:
Se ha
sugerido que hay una predisposicin gentica al retraimiento social, y que esto
est relacionado con las anormalidades electrofisiolgicas vistas en algunos
psicpatas, lo cual sugiere que los nios que estn predispuestos biolgicamente
a ser psicpatas estn genticamente predispuestos al aislamiento social; estaran
23
Factores del ambiente social y educativo: Fernndez (2012), considera que entre
los factores o condiciones que permiten y estimulan el desarrollo de comportamiento
antisocial en el entorno social y educativo se encuentran: la existencia de pobreza y
desempleo que favorecen la agresividad, delincuencia, en los modos de vida y
valores de la juventud hay conductas de riesgo, no se valora el trabajo
con
proliferan
acadmicas,
empobrecimiento
de
relaciones
interpersonales,
24
NOTE QUE se escribieron dos ttulos que aparecen en el desgloce , el primer titulo
que es su variable solo se LIMITA A DEFINIR, SE COLOCAN 2 definiciones, NO SE
EXPLICA OTRA COSA , solo se define la variable , luego el segundo titulo que es
ETIOLOGIA ya se colocaron vi{etas porque hay subtitulos, lo gentico, social
familiar etc, PERO NO SE SALE DEL TEMA solo se escribe sobre etiologa.
TODO LLEVA CITAS, Y NO SE ESTA ABUSANDO DE UNA O DOS CITAS.
DESGLOSE
Tema:
ASERTIVIDAD Y ADAPTACIN SOCIAL EN ADOLESCENTES
Captulo II
Marco Terico
2.1
Asertividad
10
2.2
11
Adaptacin
13
15
18
20
21
2.3
Adolescencia
21
23
24
25
28
25
9.CONTENIDO COMPLETO
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Asertividad
Riso (2007), define la conducta asertiva como aquella conducta que permite a la persona
expresarse adecuadamente (sin medir distorsiones cognitivas o ansiedad y al combinar
los componentes verbales y no verbales de la manera ms efectiva posible) oposicin
(decir no, expresar desacuerdos, hacer y recibir crticas, defender derechos y expresar en
general sentimientos negativos) y afecto (dar y recibir elogios, expresar sentimientos
positivos en general) de acuerdo a sus intereses y objetivos trata con respeto el derecho
de los otros e intenta alcanzar la meta propuesta.
Romo (2004), indica que la palabra asertividad se deriva del latn asserere, assertum que
significa afirmar. Asi pues, asertividad significa afirmacin de la propia personalidad,
confianza en s mismo, autoestima, aplomo, comunicacin segura y eficiente.
2.1.1 Caractersticas de la asertividad
Castanyer (2000), explica que entre las caractersticas de las personas asertivas estn:
Comentario [JJPC84]:
OBSERVE
Analice
Imite :
La forma de ordenar,
Hacer citas
Forma de redactar
Etc.
NO SE SALGA DEL CONTEXTO DEL TITULO
QUE COLOCA, SI LO HACE SE VUELVE
REPETITIVO EL MARCO PORQUE CUANDO
COLOCA OTRO TEMA Y YA DIJO SOBRE
ESTO EN UN TEMA ANTERIOR DONDE SE
SALIO DEL CONTEXTO ENTONCES SE
VUELVE REPETITIVO
26
El individuo asertivo est en conocimiento de sus derechos y los defiende, sin embargo
tambin respeta a los dems, su lema no es ganar, sino llegar a un acuerdo. En el mbito
de la comunicacin, los asertivos entablan conversaciones sin mayor dificultad, recolectan
informacin sin problemas, son agradables, expresan con claridad sus puntos de vista,
Comentario [JJPC88]: NOTE que los
prrafos son de un tamao adecuado, NI
MUY CORTOS DE 3 LINEAS , NI MUY
EXTENSOS DE MEDIA PAGINA
Lenguaje fluido;
Seguridad;
Honestidad;
Aceptacin de errores;
Buena autoestima;
Control emocional
27
Shaffer (2000), determina que la resolucin de conflictos en una persona asertiva es mas
efectivo ya que las estrategias de afrontamiento son mas adaptativas.
2.2 Adaptacin
Gispert (2003), define a la adaptacin como el ajuste de la conducta a los requerimientos
del medio ambiente. Se realiza por medio de,
vital e histrico de personas y grupos en los que se dan o se han construido relaciones
Familiar
28
familiar.
Emocional
Adaptacin escolar
Kimble (1996), puede afirmarse que un nio est bien adaptado a su escuela cuando se
siente feliz y libre de tensiones, excitaciones o depresiones. Cuando es capaz de
responder a los estmulos externos, con un comportamiento adecuado y consistente y
cuando es capaz de obtener satisfacciones a travs del efectivo uso de sus habilidades.
Adaptacin laboral
Kimble, (1996), define la adaptacin social como la facilidad que tienen las personas para
absorber los modelos de conducta deseados por la sociedad, para luego ajustarse
positivamente al medio cultural en el que se desenvuelve. Una buena adaptacin social
suele ser un aspecto importante en la salud mental de toda persona por la capacidad que
29
se adquiere para reducir o aliviar la tensin que se vive entre la conducta nata y la
conducta que la sociedad exige.
Coles (2005), indica que una condicin de toda la vida social es la interaccin dentro de
un grupo o sociedad hacia la uniformidad de las creencias, sin embargo, existe a veces
cierta resistencia a esta conformidad, lo que convertira a cualquier sujeto en una persona
desadaptada, no as a los individuos que no llevan este conformismo a extremos
patolgicos sino a un nivel adaptativo que les permite fortalecer su desenvolvimiento
pleno y satisfactorio dentro de su grupo o medio social.
2.2.3 Caractersticas de la adaptacin social
Grriz (2006), considera que a nivel cognitivo toda adaptacin es social en orden a que se
producen contactos humanos durante el desarrollo del individuo e interiorizaciones de lo
que significan dichos contactos.
30
Factores sociales: son todos los elementos que influyen en el desenvolvimiento del
adolescente: el ambiente familiar, la posicin social de la familia, las relaciones
escolares, las amistades, el tipo de educacin, la vida, las diversiones, las
lecturas, las dotes personales de temperamento y de carcter, factores externos
que son considerados importantes en el desarrollo de la personalidad de todo ser
humano.
Realiz cambios en la teora sobre el desarrollo que ocurre en las personas durante la
vida, como ocho etapas de desarrollo psicosocial, percibiendo cambios en las
interacciones y comprensin de las personas entre s, as como tambin de conocimientos
adquiridos y la comprensin de ellos mismos como miembros de una sociedad. En las
distintas etapas del desarrollo psicosocial la persona se ve enfrentada a la resolucin de
distintos conflictos de manera que la persona se fortalezca para as estar preparados para
las exigencias de la siguiente etapa. Siendo la ms importante:
inicia cerca de los 11 aos y les proporciona nuevas y ms flexibles maneras de manejar
la informacin. Ya no se limitan al aqu y al ahora, sino que pueden comprender el tiempo
histrico y el espacio exterior. Puede emplear smbolos para representar otros smbolos
(por ejemplo, hacer que X represente el nmero 15), lo cual les permite aprender lgebra
y clculo; pueden apreciar mejor la metfora y la alegora y, de ese modo, pueden
encontrar significados ms amplios en la literatura; pueden pensar en trminos de lo que
podra ser, y no slo de lo que es; pueden imaginar posibilidades y elaborar y probar
hiptesis. La capacidad de producir pensamiento abstracto tiene implicaciones
emocionales. Desde muy temprano, un nio puede amar al padre u odiar a un compaero
de clase.
2.3.3 Adolescencia y asertividad
Romo (2004), seala que la adolescencia es la etapa adecuada para aprender y poner en
prctica la asertividad teniendo en cuenta que la adolescencia es una etapa de cambios y
tambin de muchos riesgos. Es necesario que los adolescentes sepan cmo expresarse
adecuadamente con sus padres, no hirindoles pero s hacindoles saber cmo se siente
frente a una determinada situacin.
Es muy importante que el adolescente sepa que l es dueo de sus acciones y tambin
de las consecuencias que estas traen consigo, muchas veces se vern tentados a realizar
actos que van en contra de sus valores pero para esto la asertividad les ayudar a decir
no cuando crean necesario.
2.3.4 Adolescencia y adaptacin social
Sprinthall (2001), explica que la expectativa que el grupo social tiene sobre el adolescente
tiene una poderosa influencia sobre la conducta que ste presente, ya que la personalidad
del sujeto va a determinar la forma en que los dems interpreten el papel que desempee
dentro del grupo social.
Si a un nio se le impone inconscientemente determinada conducta, l aprender a
convivir con ese patrn resuelto hasta hacerlo parte de su forma de ser, cuando llegue la
etapa de la adolescencia, cuestionar el valor de dicha conducta y si le parece
convencional la perfeccionar y pasar a formar parte de su personalidad, pero si no es
del todo conveniente, crear un conflicto dentro de l mismo que lo obligar a
comportarse como una persona que no encaja dentro de lo que la sociedad espera y ser
35
36
Los OBJETIVOS especficos pueden ser, realizar una comparacin entre los grupos
muestrales, medir las escalas que mide la prueba psicomtrica, aplicar la prueba
psicomtrica, etc.
37
Hi1
Ho1
Hi2
Ho2
Etc.
Cada Hiptesis de investigacin lleva una hiptesis nula, la puede escribir seguida o bien
coloca todas las de investigacin primero y luego todas las nulas, es su gusto,
Cuantas debe hacer?: har una general lo redacta idntico al titulo, pero en forma de
hiptesis.
EJEMPLO:
TITULO DE LA TESIS: El autoconcepto: estudio comparativo en madres solteras y
divorciadas.
INSTRUMENTO UTILIZADO: AF5 test de autoconcepto, mide contextos siendo:
social, acadmico/profesional, emocional, familiar y fsico.
Hi1 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto
cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas.
Ho1 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto
cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas.
Hi2 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto
social cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas.
Ho2 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto
social cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas.
Como se cuantas mas hacer? Depende de la prueba que esta usando, si la prueba solo
mide presencia o ausencia, solo har la general, si la prueba mide 12 rasgos har 12
hiptesis, una por cada rasgo, por supuesto con la nula, es decir sern 24 hiptesis. Si su
test mide dimensiones, har las hiptesis segn las dimensiones, si mide tipos de
autoconcepto , por ejemplo, har 4 hiptesis con sus nulas es decir 8, por cada tipo de
autoconcepto, es decir, que ac es donde sirve tener la ficha tcnica del instrumento, si su
instrumento no dice nada claro sobre niveles, rasgos, tipos, dimensiones, etc, quiere decir
que solo mide presencia o ausencia.
RECUERDE TODO LO QUE ESCRIBA EN ESTOS DOS APARTADOS (OBJETIVOS E
HIPOTESIS)
LO
TENDRA
QUE
COMPROBAR
EN
LOS
CAPITULOS
CORRESPONDIENTES LUEGO DE APLICAR LAS PRUEBAS A LA MUESTRA QUE
ESTUDIARA.
IMPORTANTISIMO:
NO USAMOS LAS PALABRAS:
CAUSAS, EFECTOS,
RELACION, SU ESTUDIO ES DESCRIPTIVO COMPARATIVO.
Ejemplo 1 : titulo del estudio: Asertividad y adaptacin social: estudio comparativo
en adolescentes de escasos recursos y adolescentes provenientes de hogares
integrados.
39
EJEMPLO 2
TITULO DE TESIS: RASGOS PSICOPATOLOGICOS: ESTUDIO COMPARATIVO EN
MUJERES VICTIMAS Y NO VICTIMAS DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR.
TEST QUE USO: CAQ que mide rasgos psicopatolgicos, son 12 rasgos los que
mide este test.
40
3.2 Objetivos
3.2.1 Objetivo General
Determinar los rasgos psicopatolgicos en mujeres victimas y no victimas de violencia
intrafamiliar que trabajan en un Banco del Sistema Financiero de Guatemala de la zona 9
de la ciudad capital.
3.2.2 Objetivos Especficos
Hiptesis Nulas
41
42
CAPITULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Existir alguna diferencia de asertividad en estudiantes de ambos gneros de cuarto
bachillerato que asisten a un centro educativo privado?
3.1 Justificacin
El ente predominantemente social es el ser humano, para la sobrevivencia
necesita
de
relacin disfuncional con los dems, molestias emocionales, por la misma incapacidad de
expresarse libremente respetando los propios derechos como los de los dems.
Es importante para el Psiclogo interesarse en temas como la asertividad ya que cuando
una persona no es asertiva ya sea hombre o mujer pone de manifiesto cierta dificultad
para comunicar abiertamente los propios intereses del individuo, contribuyendo en el
individuo un deterioro significativo de su salud mental y emocional, siendo necesario la
intervencin de un profesional de la salud mental, de all la importancia de que se realicen
estudios donde la temtica sea la asertividad en el ser humano ya que forma parte del
trabajo profesional de los psiclogos.
43
3.2 Objetivos
3.2.1 General
Determinar si existe diferencia de asertividad en estudiantes de ambos gneros
Ho
los estudiantes de ambos gneros de cuarto grado bachillerato que asisten a un centro
educativo privado
3.4 Variables
3.4.1 Independiente
Estudiante
Gneros
3.4.2 Dependiente
Asertividad
3.4.3 Definicin conceptual de variables
Estudiante
44
Manni y Gerbaudo (2006), indica que la palabra estudiante es el participio presente del
verbo studeo que significa: dedicarse, trabajar con empeo en, buscar con afn, desear,
aspirar es decir que el estudiantes es el que desea, busca, trabaja con empeo.
Gnero
Tubert (2003), manifiesta que la palabra gnero es el producto de la construccin sociocultural y que la palabra sexo corresponde al plano biolgico.
Asertividad
Riso (2002), define que una persona es asertiva cuando es capaz de defender sus
derechos personales, cuando aprende a, decir no, expresar desacuerdos, dar una
opinin contraria y expresar sentimientos negativos sin dejarse manipular, como hace el
sumiso, y sin manipular ni violar los derechos de los dems.
3.4.4 Definicin operacional de variables
Independiente
Determinndose estos datos por medio de datos personales que proporciona el
test aplicado en la parte superior.
Dependiente
La variable asertividad se midi por medio del test INAS-87.
mbito geogrfico: Calzada El NormalistaManuel Caro Cano, Santa Elena, Flores, Petn.
3.6 Aportes
TITULO DE LA TESIS
ESTUDIO COMPARATIVO SOBRE LOS RASGOS DE PERSONALIDAD QUE
CARACTERIZAN A LOS ESTUDIANTES DEL LTIMO AO DE LAS CARRERAS DE
PSICOLOGA CLNICA Y CIENCIAS JURDICAS Y SOCIALES
CAPITULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
46
47
Hi 2
Hi3
Hi4
Hi 5
Hi 6
Hi 7
Hi8
Hi9
48
Hi10
Hi11
Hi12
Hi13
Hi14
Hi15
Hi17
Hiptesis nulas
49
Ho1
de
Ho3
Ho4
Factor C fuerza del yo, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica
y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Ho5
Ho6
Ho7
Ho8
50
Ho9
51
de ltimo ao de
3.4 Variables
3.4.1 Variable Independiente
Rasgos de la personalidad
3.4.2 Variable Dependiente
Rasgos de la personalidad
Son las disposiciones persistentes e internas que hacen que el individuo piense, sienta y
acte, de manera caracterstica. Un rasgo de la personalidad es una caracterstica que
distingue a una persona de otra y que ocasiona que una persona se comporte de manera
ms o menos consecuente. Se puede decir que un individuo tiene algn grado de un
rasgo, desde poco hasta mucho.
Estudiante universitario
El estudiante universitario es una persona con deseos de superacin, que desea salir
adelante por s mismo y hacer prosperar a su pas, asiste a una universidad pblica o
privada, para estudiar una profesin durante 6 a 8 aos promedio, quien busca tener una
mejor calidad de vida y dar un aporte cientfico a la humanidad.
general que le permita conocer el origen e implicaciones del Derecho, la realidad nacional
en la cual se origina.
Rasgos de la personalidad
Para medir los rasgos de personalidad de los estudiantes de ambas carreras se utiliz el
Cuestionario de la Personalidad 16 PF, del autor R. B. Cattell.
3.6 Aportes
Como antecedente se trabaj para que esta investigacin pueda utilizarse en prximos
estudios de investigacin para ampliar conocimientos, comparando, contrastando y
discutiendo resultados sobre la personalidad de los estudiantes universitarios.
53
Permite el crecimiento del banco de datos de la investigacin. Asi mismo forma parte del
tesario de esta honorable casa de estudios, y forma parte del legado de lectura para los
profesionales y publico en general que gusta leer de temas de investigacin.
CAPITULO IV
MTODO
4.1 Sujetos
Para esta investigacin la muestra estuvo formada por 30 estudiantes mujeres y 30
estudiantes hombres entre las edades de 15 a 18 aos que cursan el cuarto grado
bachillerato en un establecimiento privado. Utilizando el muestreo por conveniencia.
4.2 Instrumento
Para medir la variables de esta investigacin se utiliz el cuestionario INAS-87, un
instrumento propicio
elaborado por Javier Jimnez G. y revisado por Miriam Ruth Rodas V. Mide tres niveles
de conducta el de asertividad en las personas, comparando las conductas no asertivas y
agresivas.
conductas que posee una persona siendo las siguientes: asertividad, no asertividad y
agresividad.
54
Este instrumento est dirigido a personas adultas pero tambin se puede emplear a
adolescentes de nivel diversificado, siendo no recomendable aplicarlo a nios, ni
preadolescentes. Se puede aplicar en 20 minutos, sugiriendo un ambiente cmodo,
tranquilo, sin interrupciones, ni ruidos, pudindose aplicar en forma individual como
colectiva.
Este consiste en 39 tems que se miden en escalas de 0 a 2, utilizando los siguientes
criterios, 0 para falso, 1 si es cierto solo a veces y 2 si es cierto siempre o casi siempre.
Para su correccin se necesita sumar cada valor obtenido por columna, colocndolos en
los cuadros destinados para ello, luego mediante las frmulas aplicadas se obtienen los
porcentajes correspondientes que indican cada tipo de conducta, permitiendo conocer la
forma en que la persona reacciona y se comporta ante las diferentes situaciones que se le
presenta, de tal forma que con base en este porcentaje se puede determinar si la persona
es asertiva o no es asertiva.
4.3 Procedimientos
Determinar el problema.
55
Presentacin final.
CAPITULO IV
METODO
4.1 Sujetos
Para el presente estudio se tom una muestra de 60 personas hombres y mujeres que se
4.2 Instrumentos
56
Se utiliz la Escala Perfil del Estrs de Kenneth M Nowack, cuyo objetivo es brindar
informacin a los clnicos y a las propias personas acerca de los factores que intervienen
en la relacin entre estrs y enfermedad. Est basado en el enfoque cognitivotransaccional del estrs y el afrontamiento desarrollado por Lazarus y sus colaboradores.
Se desarroll para adultos de 20 aos en adelante con un nivel de lectura mnimo de
secundaria. Dicha escala proporciona puntuaciones en 15 reas relacionadas con el
estrs y el riesgo de enfermedad, consta de 123 tems y se puede administrar tanto
colectiva como individual, teniendo 5 posibilidades de respuesta.
Consta
de un
Estrs
Las puntuaciones elevadas en esta escala sugieren niveles relativamente altos de
estrs percibido en el trabajo y en la vida durante este periodo.
Hbitos de Salud
Las puntuaciones altas en esta escala, indican que el individuo est practicando
conductas orientadas al mantenimiento de la salud de manera regular.
Ejercicio
Las personas que puntan alto tienden a hacer ejercicio con mayor frecuencia e
intensidad que aquellos que puntan bajo.
Descanso/sueo
Las personas con puntuaciones elevadas en esta escala suelen sentirse ms
descansados,
menos
fatigados
ms
relajados
que
quienes
obtienen
puntuaciones bajas.
Alimentacin/nutricin
57
Valoracin negativa
Las personas con puntuaciones elevadas utilizan esta estrategia cuando se
concentran en los peores aspectos o consecuencias de una situacin, reflexionan
sobre las cosas que debieron o no haberse hecho en determinada situacin o
sobre su resolucin insatisfactoria.
Minimizacin de la amenaza
Las personas con puntuaciones elevadas emplean esta estrategia cuando bromea
o se burla de alguna situacin problemtica, desvan intencionalmente su atencin
de un problema borrndolo de su mente o descalificndolo.
Concentracin en el problema
Las personas que puntan elevado desarrollan un plan de accin especifico para
enfrentar una situacin y resolver un evento estresante, analizan su propia
experiencia.
Bienestar psicolgico
Los individuos con punteos elevados suelen estar satisfechos consigo y se
perciben a s mismos como capaces de disfrutar la vida se sienten felices con su
familia, trabajo, relaciones interpersonales y logros.
As mismo se utiliz una boleta de datos personales elaborado por la autora de la
investigacin.
4.3 Procedimientos
Posteriormente se
59
Con los datos obtenidos se procedi a procesar la informacin del estudio piloto y
se elabor el marco conceptual, marco terico, marco metodolgico, anlisis
estadstico, conclusiones, recomendaciones, presentacin y publicacin del
informe final del estudio.
4.4 Diseo
Comentario [JJPC135]: DEFINE SU
TIPO DE INVESTIGACION
60
Las tablas o cuadros incluirn, titulo, sujeto, muestra, media, valor de t, valor
critico de t y aceptacin de hiptesis, UNICAMENTE
61
CAPTULO V
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
A continuacin se detalla el anlisis inferencial que explica los resultados de la
Cuadro # 1 Codependencia
Sujetos
Muestra
Media
Valor de t
Valor
Aceptacin
critico de t
de
Hiptesis
Mujeres
30
21.66
con
presencia
de
1.67
progenitor
Mujeres
30
33.73
Hi1
-2.86
con
ausencia
de
progenitor
Fuente ICOD
Hi1.
Si FUERA HO debe decir MENOR
62
Muestra
Media
Valor de t
Valor
Aceptacin
critico de t
de
Hiptesis
Mujeres
presencia
con 30
6.66
de
progenitor
Mujeres
ausencia
con 30
11.7
-2.53
1.67
Hi2
de
progenitor
Fuente ICOD
63
Poblacin
Muestra
Media
Valor de t
Valor
Aceptacin
critico de t
de
Hiptesis
Mujeres
30
6.63
con
presencia
de
1.67
progenitor
Mujeres
30
10.06
Hi3
-2.72
con
ausencia
de
progenitor
Fuente ICOD
64
Muestra
Media
Valor de t
Valor
Aceptacin
critico de t
de
Hiptesis
Mujeres
30
3.1
con
presencia
de
1.67
progenitor
Mujeres
30
5.4
-2.95
Hi4
con
ausencia
de
progenitor
Fuente ICOD
65
Muestra
Media
Valor de t
Valor
Aceptacin
critico de t
de
Hiptesis
Mujeres
30
5.26
con
presencia
de
1.67
progenitor
Mujeres
30
6.56
Ho5
-1.65
con
ausencia
de
progenitor
Fuente ICOD
Interpretacin: No existe diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en la
orientacin rescatadora entre el grupo de mujeres con ausencia de progenitor en
comparacin al grupo de mujeres con presencia del mismo debido a que el valor
de t (-1.65) es menor que el valor critico (1.67) por lo que se acepta la hiptesis de
nula Ho5.
66
ausencia de progenitor y mujeres con presencia del mismo para luego poder
compararla y determinar si existe alguna diferencia estadsticamente significativa
al nivel 0.05% para el mismo se utiliz el instrumento de codependencia ICOD
por Gloria Noriega Gayol (2011).
tambien la Hi4
mientras que las mujeres con ausencia de progenitor obtuvieron 6.56, siendo
que 16 de 60
mujeres presentan
Los resultados son similares a los de Marin (2004), quien se interes por la
codependencia en madres solteras y viudas y concluyo que la incidencia de dicha
variable fue de un 15 por ciento. La similitud radica en que ambos autores
determinaron baja incidencia en la muestra abordada.
68
CAPTULO VII
Comentario [JJPC151]: Trate de
hacerlo parecido a esto
CONCLUSIONES
69
demostraron codependencia.
Se aceptaron las hipoteiss de investigacion Hi, H2, Hi3 y Hi4
A su vez se acepto la hipotesis nula Ho5 sin embargo a pesar que no
existe diferncia estadsiticamente seginifictiva las muestras evidencian una
leve diferencia en el grupo de mujeres con ausencia del progenitor.
CAPTULO VII
RECOMENDACIONES
A los profesionales de la salud mental y estudiantes de psicologa
implementar talleres y cursos informativos acerca de la codependencia sus
signos, sntomas y como combatirla.
70
71
Libros
Tesis
Revistas cientficas
Egrafias
6. Cuando se trata de obras clsicas, de las cuales se ha consultado una versin reciente,
pero interesa especificar el ao de la versin original, se puede hacer entre parntesis
despus de la referencia consultada. Por ejemplo:
Bacon, Francis (1949). Novum Organum. Buenos Aires: Losada. (Versin Original 1620).
Bernard, C. (1976). Introduccin al estudio de la medicina experimental. Barcelona:
Fontanella. (Versin original 1865).
7. Cuando existen varias ediciones diferentes se especifica entre parntesis despus del
ttulo, en nmeros. Por ejemplo:
Brueckner, L.J. y Bond, G.L. (1984). Diagnstico y tratamiento de las dificultades en el
aprendizaje (10 ed.). Madrid: Rialp.
Tenbrink, T.D. (1988). Evaluacin: Gua prctica para profesores (3 ed.). Madrid: Narcea.
8. Si una obra no ha sido publicada pero se conoce su pronta publicacin, se escribe en
lugar de la fecha la expresin "(en prensa)". Por ejemplo:
Rodrguez Rojo, Martn (coord). (en prensa). Actas del Simposio Internacional sobre
Teora Crtica e Investigacin/Accin. Universidad de Valladolid: Valladolid, 1-4 de
noviembre.
9. Si son varios volmenes los que componen la publicacin, los cuales han sido editados
en varios aos, stos se escriben separados por un guin. Por ejemplo:
Wittrock, Merlin C. (Ed.). (1990). La investigacin de la enseanza (3 tomos) Barcelona:
Paids/MEC.
Arnau, Juan (1981-1984). Diseos experimentales en psicologa y educacin, (2 Tomos).
Mxico: Trillas.
10. Cuando son compilaciones (readings) se especificar despus del nombre,
compilador, editor, director o coordinador. Por ejemplo:
Haynes, Lucila (Comp.).(1989). Investigacin/accin en el aula (2 ed.). Valencia:
Generalitat Valenciana
Lpez Melero, Miguel y Guerrero Lpez, J.Francisco. (Coords.). (1991). Caminando hacia
el siglo XXI; la integracin escolar. VII Jornadas de Universidades y educacin especial.
Mlaga: Universidad de Mlaga.
Quintana Cabanas, Jos M. (Coord.). (1986). Investigacin participativa. Madrid: Narcea.
74
11. Cuando se cita un captulo de un libro, el cual es una compilacin (reading), se cita en
primer lugar el autor del captulo y el ttulo del mismo, seguidamente el compilador
(Comp.), editor (Ed.) o director (Dir.), coordinador (Coord.), ttulo (las pginas entre
parntesis). lugar de edicin: y editorial, igual que en la referencia de cualquier libro. Por
ejemplo:
Guba, Egon G. (1983). Criterios de credibilidad en la investigacin naturalista. En Jos
Gimeno Sacristn y Angel. Prez Gmez (Comps.), La enseanza: su teora y su prctica
(pp. 148-165). Madrid: Akal.
12. Cuando el apellidos del autor es muy corriente se suelen poner los dos apellidos. Por
ejemplo:
Martnez Rodrguez, Juan B. (Coord.). (1990). Hacia un enfoque interpretativo de la
enseanza. Granada: Universidad de Granada.
Prez Serrano, M.Gloria (1990). Investigacin-accin: Aplicaciones al campo social y
educativo. Madrid: Dykinson.
Rodrguez Espinar, Sebastin (1982). Factores de rendimiento escolar. Vilassar de Mar,
Barcelona: Oikos-Tau.
B. Artculos de revistas.
1. En este caso, lo que va subrayado, o en letra cursiva, es el nombre de la revista. Se
debe especificar el volumen de la revista y las pginas que ocupa el artculo separadas
por un guin. Se especificar el volumen y el nmero de la revista, cuando cada nmero
comienza por la pgina uno. Por ejemplo:
Garca Ramos, J.Manuel (1992). Recursos metodolgicos en la evaluacin de
programas. Bordn, 43, , 461-476.
House, Ernie R. (1992). Gran poltica, pequea poltica. Cuadernos de Pedagoga, 202,
51-57.
Stenhouse, Lawrence (1991). La investigacin
profesor.Investigacin en la Escuela, 15, 9-15.
del
curriculum
el
arte
del
Molina Garca, Santiago (2003). Representaciones mentales del profesorado con respecto
al fracaso escolar. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 17(1), 151175.
2. En los dems aspectos las normas son equivalentes a las dadas por las referencias de
libros.
75
C. Otros documentos.
1. Si se trata de documentos no publicados y que se desconoce su posible publicacin se
puede indicar con la palabra "indito". Por ejemplo:
Blanco Villaseor, Angel (1984). Interpretacin de la normativa APA acerca de las
referencias bibliogrficas. Barcelona: Departamento de Psicologa Experimental,
Universidad de Barcelona (indito).
2. Cuando se trata de comunicaciones y ponencias presentadas a Congresos,
Seminarios, Simposiums, Conferencias, etc. se especifica autor, ttulo y congreso,
especificando si es posible el mes de celebracin. Al final se puede poner la palabra
"paper" para indicar que no ha sido publicado.Por ejemplo:
Prez Gmez, Angel (1992). La formacin del profesor como intelectual. Simposio
Internacional sobre Teora crtica e Investigacin Accin, Valladolid, 1-4 abril, (paper).
3. Si se conoce la publicacin posterior de la comunicacin presentada a un congreso
tambin se puede especificar. Por ejemplo:
Cronbach, Lee J. (1974). Beyond the two disciplines of the scientific psychology.
Comunicacin a la Asamblea de la APA, 2 de septiembre. Reproducido en Ms all de las
dos disciplinas de la psicologa cientfica. En F. Alvira, M.D. Avia, R. Calvo y F. Morales,
(1979). Los dos mtodos de las ciencias sociales, (pp. 253-280). Madrid: Centro de
Investigaciones Sociolgicas.
D. Orden alfabtico.
1. Las referencias bibliogrficas deben presentarse ordenadas alfabticamente por el
nombre del autor, o primer autor en caso de que sean varios.
2. Si un autor tiene varias obras se ordenarn por orden de aparicin. Por ejemplo:
De Landsheere, Guy (1982). La investigacin experimental en educacin. Pars:
UNESCO.
De Landsheere, Guy (1985). Diccionario de la evaluacin y de la investigacin educativa.
Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.
De Landsheere, Guy (1986). La recherche en ducation dans le monde. Pars: P.U.F.
Stenhouse, Lawrence (1984). Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata.
Stenhouse, Lawrence (1987). La investigacin como base de la enseanza. Madrid:
Morata.
76
77
Gonzlez, R., y Ramrez, J.L. (2007). La teora de los valores. Mxico: PrenticeHall.
Referencias de revistas
Si la referencia es de un artculo publicado en una revista, se incluirn los
siguientes datos, en el orden indicado:
78
Ejemplos:
Algunas revistas tienen una numeracin continua de las pginas a lo largo de todo el ao.
En este caso, se incluye solamente el volumen y los nmeros de pgina, ya que estos
son continuos y no se pueden repetir en un mismo ao (volumen).
Mora, H., y Domnguez, L.A. (2010). La psicologa cognoscitiva y su relacin con las
ciencias del cerebro. Actualidades en Ciencias Cognoscitivas, 14, 330-337.
Otras revistas tienen la numeracin de pginas discontinua, por lo que cada nmero
empieza en la pgina 1. En este caso, adems del volumen, se indica el nmero entre
parntesis.
Gonzlez, R. (2012). Teoras contemporneas del aprendizaje. Revista Costarricense de
Psicologa, 7(2), 24-31.
Referencias de tesis
Si la referencia es de una tesis, se incluirn los siguientes datos, en el orden
indicado:
del autor, inciales del autor.
Ejemplos:
79
Instituto Nacional de Seguros. (2011). Normas de salud ocupacional para las empresas
privadas. Recuperado de http://www.ins.go.cr/normas.html
Morales, F.C., y Ramrez, E. (2011). Dimensiones de la personalidad en pacientes que
asisten a clnicas comunitarias rurales. Recuperado de http://www.psicologiaonline.com/colaboraciones/reporte1.html
80
ANEXO
81