"Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 - 2016"

Ao de la consolidacin del Mar de Grau

I TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA

ACOMPAANTES Y DOCENTES DE SOPORTE PEDAGGICO

COMUNICACIN
I.
II.

DATOS INFORMATIVOS :
I.1. Lugar: Regiones
PROPSITOS
GENERAL

2.1 Fortalecer desempeos pedaggicos, en los acompaantes y docentes de

las instituciones educativas pblicas polidocentes urbanas de las regiones
focalizadas de Soporte Pedaggico, con el propsito de reforzar aspectos
tericos y didcticos en el uso de materiales educativos que contribuyan al
logro de competencias comunicativas de las nias y nios en el rea
curricular de Comunicacin.

ESPECIFICO

2.2 Analizar
y comprender las estrategias didcticas para la alfabetizacin
inicial de los estudiantes desde las estrategias vivenciadas.
2.3 Analizar y comprender las estrategias didcticas para el uso los materiales
educativos y de la biblioteca de aula desde las estrategias vivenciadas.
2.4 Reflexionar y establecer compromisos para mejorar la prctica docente con
el uso de estrategias didcticas que consideren el proceso lector.
III.

MATERIALES:

IV.

Generales:
Rutas de Aprendizaje del rea Curricular de Comunicacin III, versin 2015.
Rutas de Aprendizaje Prcticas para la alfabetizacin inicial en aulas
multigrado 2014.
Separata para acompaantes y docentes, III ciclo:
2do Grado

La organizacin de la biblioteca - Alejandra Paione, Mara Del Carmen

Reinoso y Yamila Wallace.

Lectura exploratoria para localizar informacin especfica EBG 1Mirta Castedo, Molinari C y otros.
Fotografas relacionadas a la escritura del nombre y uso de la biblioteca de aula.
(ppt)
Sesin de aprendizaje N 4 Unidad 1- Primer Grado: Nuestros nombres en el
cartel de asistencia.
Sesin de aprendizaje N 6 Unidad 1 Segundo Grado: Organizamos la
biblioteca del aula.
Letras mviles.
Cartel de asistencia.
Textos de la biblioteca de aula dotacin 2013-2014.
Revistas, catlogos, lbumes.
Solapines para estudiantes del 1er y 2do grado.

EJECUCIN DEL TALLER:

BLOQ
UE
I.

INICIO
MAAN
A

SECUENCIA METODOLGICA

TIEMP
O

MATERI
ALES

PRODUC
TO

En grupo clase

Saluda cordialmente y da la bienvenida a

los participantes.

Multimedi
a
PPT
Laptop

Presentacin de los propsitos

Presenta el propsito del taller a travs del

ppt.
PROPSITOS

15
min

Analizar y comprender las estrategias didcticas para

la alfabetizacin inicial de los estudiantes desde las
estrategias vivenciadas.
Analizar y comprender las estrategias didcticas para el
uso los materiales educativos y de la biblioteca de
aula desde la actividad vivenciada.
Reflexionar y establecer compromisos para mejorar la
prctica docente con el uso de estrategias didcticas
que consideren el proceso lector.

Recuperacin
previos

de

saberes

Tarjetas
con
palabras

Dinmica parafraseando

Indica
a
los
acompaantes
que
participarn
de
la
dinmica
Parafraseando, explcales que recibirn
una tarjeta conteniendo una palabra la cual
deben leer y a la voz de tres formar 5
grupos de trabajo; luego analizar la
expresin que les toc y un representante
presentarla oralmente en un minuto.
Promueve la presentacin creativa de los
equipos de trabajo.

1. Alfabetizacin
inicial
3.
Materiale

2. Condicione
s de
aprendizaje
4. Clima de aula

5. Organizacin
del aula
Anlisis de fotografas

PPT
Laptop
Multime
dia

Presenta a los participantes un PPT conteniendo

fotografas relacionadas a la escritura y el uso
del nombre en el aula.

20mi
n

Tarjetas
Plumones
Masquint
ape

Presentaci
n de los
grupos de
manera
creativa.

Pregntales:
Qu representan las imgenes de
las fotografas?, Desde tu prctica
docente, Por qu es importante
iniciar la lectura y escritura a partir
del nombre?, Cmo
aprende un
nio a leer y escribir? Entrega
tarjetas a cada uno de los grupos y pdeles
que registren sus respuestas, indcales que
las ubiquen en un lugar visible.

Dialoga sobre cmo sus respuestas, son

parte de sus saberes previos y comenta
que los tendremos en cuenta durante el
desarrollo del taller.
II.

DESARR
OLLO
DEL
TALLE
R

Tarjetas
de
diversos
colores.

En grupo clase

Trabajo prctico con los estudiantes

del 1er Grado
Orientaciones
para
direccionar la
observacin
1. Explica a los participantes que ahora
observarn
el
trabajo
con
estudiantes del primer grado en
actividades relacionadas con la
adquisicin del sistema de escritura.
2. Explcales que la estrategia del
primer grado responde a la situacin
significativa de la unidad didctica
integrada N 1, Organizamos el
aula y aprendemos nuestros
nombres y los nombres de
nuestros
compaeros,
como
respuesta a la necesidad de crear un
clima acogedor y de confianza,
donde las nias y los nios puedan
llamarse por sus nombres que
asegure un trnsito exitoso del nivel
inicial a primaria y garantice que las
nias y los nios sigan aprendiendo
en un ambiente de confianza y
amistad.
3. Explica a los participantes que
durante su observacin deben
registrar en su cuaderno de notas
los siguientes aspectos:
4.
5.

Actividades trabajadas a partir del

nombre.
Hiptesis de escritura se observan en las

15mi
n

Cuaderno
de
Campo

Tarjetas
con las
respuestas
del anlisis
de casos
(saberes
previos).

Registro
de
cuaderno
con el
registro
de las
observaci
ones.

Tarjetas
Masquint
ape

Tarjetas
Plumones

Solapines
, cartel de
asistencia
, letras

Registro
del
nombre

6.

7.
8.
9.

escrituras de las nias y los nios.

Ejemplos.
Acompaamiento de la docente en el
trabajo con el nombre propio en cada
uno de los nios.
Procesos
pedaggicos
y
procesos
didcticos observados.
Interacciones
o
actividades
que
evidencian el enfoque del rea.
Interacciones
o
actividades
que
evidencian cmo aprende un nio a leer
y escribir.

10. Pide
a
los
participantes
que
propongan
dos
normas
de
convivencia
que
garantice
la
participacin espontanea de los
nios.
11. Anota sus propuestas en tarjetas y
ubcalo
en
un
lugar
visible,
recurdales que al trmino se
evaluar su cumplimiento.

1h

en el
cartel de
asistencia
.

Sesin de
aprendiza
je del
primer

40mi
n

Rutas de
Aprendiza
je del III
ciclo
Versin
2015
Separata,
papelotes
,
plumones
,
masquint
ape.

Actividades vivenciales con nias y nios

12. Da la bienvenida a los nios y nias
del primer grado e inicia el
desarrollo
de
las
actividades
propuestas
en
la
sesin
de
aprendizaje
N
4:
Nuestros
nombres y los nombres de
nuestros compaeros en el
cartel de responsabilidades.
13. Una vez concluidas el desarrollo de
las actividades propuestas en la
sesin, felicita a los nios y
agradceles por su participacin.

Acercamiento a la teora

Multimedi
a, ppt,
tarjetas
Plumones
Masquint
ape.

Reflexin sobre lo observado

En pequeos grupos

14. Da un aspecto a cada grupo y diles que

al interior compartan sus registros y se
pongan de acuerdo para presentar sus
observaciones a toda el aula en
relacin a lo indicado antes de la
observacin:
a) Actividades trabajadas a partir del
nombre.
b) Hiptesis de escritura se han observadas
en las escrituras de las nias y los nios.
Ejemplos.
c) Acompaamiento de la docente en el
trabajo con el nombre propio en cada
uno de los estudiantes.
d) Procesos
pedaggicos
y
procesos
didcticos observados.
e) Interacciones
o
actividades
que

mviles,
tarjetas,
plumones
.

1h

Tarjetas
con
respuesta
s a las
preguntas
de la
actividad
observad
a

f)

evidencian el enfoque del rea.

Interacciones
o
actividades
que
evidencian cmo aprende un nio a leer
y escribir.

15. Entrega a cada grupo una tarjeta de

acuerdo al aspecto que le asignaste
para que hagan sus registros
y
ubiquen sus respuestas en un lugar
visible teniendo en cuenta los
aspectos acordados antes de la
observacin: Ejemplo:
Actividades trabajadas a partir de la
escritura del nombre del nio y el de
sus compaeros.
Hiptesis de escritura se han
observado en las escrituras de las
nias y los nios. Ejemplos

16. Invita a un participante a presentar

las respuestas de cada uno de los
aspectos.
17. Indica a los participantes que ahora
confrontaran lo observado con la
revisin y anlisis de fuentes
tericas
relacionadas
con
la
alfabetizacin de los nios y la
escritura del nombre.

Lectura y anlisis de material escrito

18. Pide a los participantes que ubiquen
en su Ruta de Aprendizaje de
Comunicacin Versin 2015 pg. 30,
31
Y
115-119
Escribimos
nuestros nombres y su Ruta de
Aprendizaje:
Prcticas
para
la
alfabetizacin
inicial
en
aulas
multigrado 2014- Pg. 41.
19. Pdeles que lean y subrayen
la
informacin relevante
relacionada
a las hiptesis de escritura.

Anlisis del trabajo prctico a la luz

de la teora
20.
Acrcate a cada uno de
los grupos y orienta el anlisis del
material bibliogrfico y la actividad
observada a partir de las siguientes
preguntas: Qu nos dice la teora
sobre
las hiptesis de escritura?,
cmo aprenden a leer y escribir?,
Cmo se relaciona con lo que se
observ en la actividad vivencial?
Por qu es importante que los
estudiantes aprendan a escribir a
partir de su nombre y el de sus
compaeros?

20mi
n

Ruta de
Aprendizaj
e de
Comunicac
in
Ruta de
Aprendizaj
e:
Prcticas
para la
alfabetizac
in inicial
en aulas
multigrado
Papelotes
Plumones
Masquinta
pe
PPT
Multimedia
Laptop

Tabla
comparati
va entre
lo
observad
o y el
marco
terico
revisado.

Socializacin de sus trabajos

En grupo clase

21. Invita a cada uno de los grupos a

socializar lo conversado y analizado
en
su
grupo
en
una
tabla
comparativa sobre lo observado en
la sesin con lo que dice la teora.
Pide
el
resto
de
grupos
complementar con otras ideas.

III. CIERRE

En grupo clase

Confrontacin de lo aprendido con sus

saberes previos
Pregntales: Qu aprendimos con esta actividad?,
Qu sabamos al inicio?
Pide a los participantes que escriban en una
tarjetita
su nuevo aprendizaje, luego los
contrasten con sus saberes iniciales.

30mi
n

PPT
Multimedi
a
Laptop

Reestructuracin conceptual
Consolidacin del aprendizaje

Cierra el momento planteado con el apoyo de

un PPT, resaltando las siguientes ideas fuerza.

IDEAS FUERZA 1 GRADO

La lectura es un proceso de construccin de significados
donde el lector aporta sus
saberes previos sobre el tema y usa estrategias para lograr comprender el texto, es
decir, para construir su sentido.
El nio (a) construye hiptesis, resuelve problemas y elabora conceptualizaciones sobre lo
escrito.
Esas hiptesis se desarrollan cuando el nio interacta con material escrito y
con lectores y escritores que dan informacin e interpretan ese material
escrito.
Para lograr que los nios se apropien del sistema de escritura la maestra debe partir de
situaciones retadoras
que estimulen y demanden la utilizacin de estrategias para
enfrentar un texto.
Es importante iniciar el proceso de lectura y escritura a partir del nombre propio escrito
texto con autntico
significado
el nio:
pues
Con es
lasunactividades
del nombre
propiopara
como
textolo designa, marca su territorio y
propiedad,
lo se
identifica,
etc. Esta
estrategia tiene como propsito que los nios
significativo,
puede trabajar
y aprender:
construyan
el sistema
de escritura
a travs del uso social y reflexin de la escritura de su
o
La diferencia
entre
letras y dibujos.
nombre
y
el
de
sus
compaeros.
o
La diferencia entre letras y nmeros (el nmero

o
o
o
o
o
o
o
o

de los nios que asistieron y/o que faltaron a

clase, el nmero de su telfono, el nmero de la
casa en su direccin, etc.).
La diferencia entre letras y garabatos.
La diferencia entre las letras.
La orientacin izquierda-derecha del nombre y de
la escritura: Linealidad y direccionalidad.
La cantidad de letras del nombre y el orden en
que estn escritas.
Que lo escrito sirve, de verdad, para algo
concreto.
Los nombres de las letras y sus diferentes
asociaciones para escribir nombres distintos.
Un amplio repertorio de letras (en la lista de
alumnos del aula acostumbran a salir casi todas
las letras, si no todas).
Una fuente de consulta y una coleccin muy
importante de recursos para reconocer las letras,
escribirlas escribir cualquier nombre e ir

I. Inicio
TARDE

En grupo clase
Recuperacin
previos

de

20min

saberes

Con los mismos grupos de trabajo.

Entrega a cada uno de los grupos 2 tarjetitas
conteniendo las palabras claves preparadas con
anticipacin, explcales que deben leer estas
palabras y en un minuto expresar su significado.
Recuerda a los dems miembros del grupo estar
atentos. En cada macroregional se puede elegir
otro texto de la biblioteca que sea representativo
de las regiones convocadas y trabajar con la
misma secuencia didctica.
LORET

CREAD

YUCA

OFREND
A

PADR
ES

HIJOS

TAMBO
R

PUEBL

RBO

MANGUA
R

Pregntales: han ledo o han escuchado algn

texto que contenga estas palabras?, dnde?,
cundo? , de qu tratar? Anota lo que te
dicen.
Presenta el texto de la biblioteca de aula: Los
mensajes del Manguar (que previamente has
ledo con atencin) diles que este texto
pertenece a la biblioteca del aula y que en l
estn contenidas cada una de estas palabras.
Haz rpidamente una resea del mismo.
Pregntales: qu criterios debemos tener en
cuenta para organizar la biblioteca del
aula? , por qu es importante contar con
una biblioteca en el aula?
Pide que cada grupo registre sus respuestas en

PPT,
multimedi
a, laptop.

PPT
Texto
Los
mensajes
del
Manguar

Tarjetas
Plumones
Masquint
ape

Tarjetas
con
saberes
previos

tarjetas y las ubique en un lugar visible.

Recurdales que sus respuestas, son parte de sus
saberes previos y que los tendremos en cuenta
durante el desarrollo del taller.

II.

Desarr
ollo
del
taller

10mi
n

En grupo clase

Trabajo prctico con los estudiantes

del 2do Grado
Orientaciones
observacin

para

situar

la

Explica a los participantes que ahora observarn el

trabajo con estudiantes del segundo grado en
actividades relacionadas con la bsqueda de
informacin con textos de la biblioteca de aula.
Explcales que la estrategia del segundo grado
responde a la situacin significativa de la unidad
didctica integrada N 1, Nos reencontramos
y organizamos el aula, como respuesta a la
necesidad de crear un clima favorable y las
condiciones que garanticen que las nias y los
nios aprendan mejor.
Explica a los participantes que durante su
observacin deben registrar en su cuaderno de
notas los siguientes aspectos:
a) Competencias y capacidades que desarrollan
nias y los nios con esta estrategia.
b) Textos
que
debe
considerarse
en
implementacin de una biblioteca.
c) Actividades e interacciones en los que se
evidenciado en enfoque del rea.
d) Actividades e interacciones en los que se
evidenciado las hiptesis de escritura de
estudiantes.
e) Actividades e interacciones cmo aprenden
nios y nias a leer y escribir.

las
la
Tarjetas
Plumones
Masquint
ape

ha
ha
los
los

Pide a los participantes que propongan dos normas

de convivencia que garantice la participacin
espontanea
de
los
nios
y
evitando
interrupciones.
Anota sus propuestas en tarjetas y ubcalo en un
lugar visible, recurdales que al trmino se
evaluar su cumplimiento

Actividades vivenciales con nias y nios

Da la bienvenida

Cuaderno
de notas

a los nios y nias del segundo

1h

Solapines
Textos de
la
biblioteca
de aula,
revistas,
catlogos
,
peridico
s,
ganchos

Tarjetas
con
saberes
previos

Clasificaci
n de los
textos
para
organizar
la
biblioteca
de aula.

grado e inicia el desarrollo de las actividades

adaptadas de la sesin de aprendizaje N 6:
Organizamos la biblioteca del aula.
Una vez concluidas el desarrollo de las actividades
propuestas en la sesin, felicita a los nios y
agradceles por su participacin.

30mi
n

de ropa,
pitas,.
Clavos,
etc.
Sesin de
aprendiza
je del
segundo
grado.
Rutas de
Aprendiza
je del III
ciclo
Versin
2015

Acercamiento a la teora
Invita a los participantes a comentar libremente lo
observado en la actividad vivenciada con los
nios y nias del segundo grado.
En pequeos grupos
Diles que compartan sus registros y se pongan
de acuerdo para presentar sus observaciones a
toda el aula en relacin a lo indicado antes de la
observacin:
Entrega a cada grupo una tarjetas para que hagan
sus registros y ubiquen sus respuestas en un
lugar visible teniendo en cuenta los aspectos
acordados antes de la observacin: Ejemplos:

Tarjetas
con
respuesta
s a las
preguntas
de la
actividad
observad
a

Competencias y capacidades que

desarrollan las nias y los nios con
esta estrategia
Procesos pedaggicos y procesos
didcticos evidenciados en el
desarrollo de la actividad
Textos que debe considerarse en la
implementacin de una biblioteca.
Cmo se ha evidenciado en enfoque
del rea?
Hiptesis de escritura que evidencian
los nios

Invita a un participante a presentar las respuestas

de cada uno de los aspectos y el resto de los
grupos complementan aspectos no abordados
por el expositor.
Indica a los participantes que ahora confrontaran
lo observado con la revisin y anlisis de fuentes
tericas relacionadas con la bsqueda de
informacin con textos de la biblioteca de aula y
la organizacin de la biblioteca de aula.

Lectura y anlisis de material escrito

Indcales que de los 5 grupos que hay en el aula,
dos grupos leern
la separata Lectura
exploratoria para localizar informacin
especfica (Mirta Castedo, Molinari) y tres
grupos leern la separata La organizacin de
la biblioteca (Alejandra
Paione, Mara Del
Carmen Reinoso y Yamila Wallace).
Pdeles que en 5 minutos elaboren para los
docentes, en caso de los acompaantes y en

40mi
n

Separata,
papelotes
,
plumones
,
masquint
ape.

Tarjetas

Texto
persuasiv
o por
grupo

caso de los docentes un texto (continuo o

discontinuo) para los PPFF, un
texto
persuasivo, que los motive a implementar la
biblioteca de aula.

Anlisis del trabajo prctico a la luz

de la teora

Separata
Lectura
explorato
ria para
localizar
informaci
n
especfica
.

Acrcate a cada uno de los grupos y orienta el

anlisis del material bibliogrfico y la actividad
observada a partir de las siguientes preguntas:
Qu nos dice la teora en relacin a los criterios
de organizacin de la biblioteca de aula?, qu
tipos de textos debemos considerar en la
implementacin de la biblioteca de aula?
Pide a los participantes que realicen una primera
lectura de forma individual y silenciosa.
Indcales que comenten a nivel de grupo sobre el
texto ledo.

Separata
La
organizac
in de la
biblioteca

Revisin de sus trabajos

En grupo clase

Indcales que la presentacin de sus trabajos ser

a travs de una coevaluacin entre grupos.
Con la participacin de cada uno de los grupos
establece criterios de revisin de los textos.
Da inicio al proceso de coevaluacin, indica que
cada grupo coloque en tarjetitas comentarios que
ayuden a enriquecer el texto.
Indica que los textos sern socializados a travs
de la tcnica del museo, para ello pide a los
grupos que ubiquen los textos en
el lugar
seleccionado.
Invita a todosIDEAS
los participantes
a observar los
FUERZA 2 GRADO
textos
Para ensear
a leer es necesario planificar variadas
persuasivos.
de lectura, donde las nias y los nios puedan
Ensituaciones
grupo clase

III.CIER
RE

aprender a hacerlo de manera autnoma motivados por

Confrontacin
de deloellos
aprendido
con desus
distintos propsitos, uno
es la organizacin
la
biblioteca.previos
saberes

Localizar informacin reta a las nias o nios a

la
Entrega una tarjeta a cada uno de los
exploracin y lectura de materiales "complejos". Hojear los
participantes
y pdeles
escriba ydos
aspectos
libros explorando
ttulos e que
ilustraciones
buscar
datos
orientadores
en el del
o lostema
ndices
es lo que habitualmente
que
aprendieron
tratado.
hace cualquier
buen lector que
busca
informacin
sobre con
un
Solicita
que confronten
sus
nuevos
saberes
tema y es aquello que los
estudiantes necesitaran
sus
saberes
previos.
aprender
a hacer
La organizacin de los textos de la biblioteca reta a las nias
y a los nios
a leer distintos ttulos de una pgina,
nombres de captulos de un libro, diversas palabras o
Reestructuracin
conceptual
frases que se listan en un ndice
temtico. Tal como lo
hacen los lectores autnomos.

Tarjetas
Plumones

10mi
n

Consolidacin
Para organizar la biblioteca
del aula es importante ambientar
del aprendizaje
un espacio vivo, dinmico y cambiante con materiales de
lectura
Cierraque
el momento
con el apoyo
de
representen planteado
la cultura letrada.
Para ello,
intentamos
la biblioteca
aula presente
diversidad
un PPT, que
resaltando
las del
siguientes
ideas
fuerza.
de:
o
gneros textuales,
o
autores e ilustradores,
o
temticas,
o
extensiones,
o
editoriales, series y colecciones
o
versiones,
o
soportes y
o
lenguas

La organizacin de la biblioteca debe responder a los

siguientes criterios :
o
calidad y variedad de los libros,
o
adecuacin a los intereses y prcticas lectoras de los
usuarios, y
o
diversidad de propsitos lectores.

Tarjetas
Plumones
Masquint
ape

10mi
n
PPT
Multimedi
a
Laptop

Tarjetas
con el
registro
de sus
nuevos
saberes

CIERRE
GENE
Pregntales: Qu sabamos sobre la apropiacin
RAL

del sistema de escritura y la lectura y escritura

del nombre Qu sabamos del trabajo con la
biblioteca de aula?
Pdeles que registren sus respuestas en tarjetas y
las confronten con el registro que hicieron al
inicio del taller de Comunicacin (saberes
previos).
Indcales que completen el panel teniendo en
cuenta los siguientes aspectos:

20mi
n

PPT
Multimedi
a
Laptop

Tarjetas
Plumones
Masquint
A qu me
ape
comprometo?

Invita a los participantes a leer el panel, indcales

que los compromisos que colocaron en el panel
sern retomados en las visitas a su regin.