Pichón-Rivière e A Analise de Grupos Operativos

UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS
BRUNA MORAIS
CAMILA MENEZES
CAROLINE MACHADO
PICHN-RIVIRE E A ANALISE DE GRUPOS OPERATIVOS
Goinia
2016
UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS
BRUNA MORAIS
CAMILA MENEZES
CAROLINE MACHADO
PICHN-RIVIRE E A ANALISE DE GRUPOS OPERATIVOS
Atividade desenvolvida na Disciplina

Psicologia e Instituies, orientada
pelo prof. Dr. Domnico Uhng Hur, no
curso de Psicologia na Faculdade de
Educao, na Universidade Federal de
Gois, para obteno de nota parcial de
aprovao em tal disciplina.
Goinia
2016
INTRODUO
O presente trabalho ir analisar as falas de um grupo operativo realizado com
estudantes de Psicologia da Universidade Federal de Gois. De acordo com o autor
Pichon-Rivire, um grupo operativo consiste em um instrumento de trabalho que tende
a romper com esteretipos e possibilitar a aprendizagem a partir da mobilizao de
estruturas estereotipadas e de dificuldades de aprendizagem e comunicao resultantes
da ansiedade frente mudana. Nesse sentido, no aqui-agora-comigo, busca-se o
conjunto de afetos, experincias e conhecimentos com os quais os integrantes de um
grupo atuam e pensam, tanto no nvel grupal quanto individual a fim de se resolver as
situaes de ansiedade (Berstein, 1986).
O grupo operativo em anlise foi formado por nove estudantes do oitavo perodo
da Universidade Federal de Gois. Foi realizado em uma nica aula da disciplina
Psicologia e Instituies e coordenado pelo professor da disciplina. Contou, tambm,
com a participao de duas alunas observadoras que foram incumbidas de transcrever
falas, aes e sentimentos. Este trabalho ser norteado pela seguinte pergunta proposta:
O que os discursos emergentes nos grupos de enlace dizem acerca da vivncia
subjetiva-grupal-institucional e a elaborao da aprendizagem dos alunos do oitavo
perodo do curso de Psicologia da Instituio FE/UFG?
Para que a pergunta disparadora seja bem explorada ser feita uma apropriao
predominante da teoria pichoniana, de forma que a anlise ser organizada a partir dos
seguintes tpicos: Pr-tarefa, Tarefa e Projeto; Resistncias grupais; Papis Lder,
Porta-Voz, Bode Expiatrio e Sabotador; Existentes e Emergentes grupais; Grau de
Comunicao; Diferentes Afetos (ansiedades, medos, conflitos); Depositaes; Temas
tratados e omitidos; Ataques e defesas; Papel do Coordenador; Fantasias conscientes e
inconscientes.
1) Pr-tarefa, Tarefa e Projeto
Para Pichn-Rivire, um aspecto importante da dinmica grupal so as noes
de pr-tarefa, tarefa e projeto. A primeira se caracteriza pelas diferentes formas de no
entrar em tarefa, isto , o grupo no executa o que foi prescrito pelo coordenador,
circundando o tema proposto por estar frente ao novo e ao desconhecido. Esse momento
normal em qualquer grupo, porm, se o grupo persistir nessa etapa, so adotados
esteretipos e a produtividade grupal acaba se anulando. J a segunda consiste na
efetivao do tema, ocorrendo, assim, a elaborao das ansiedades grupais e a

emergncia de uma posio depressiva bsica, podendo, atravs disso, romper a
estereotipia e a dissociao, abordando o objeto do conhecimento, isto , entrando em
tarefa. J a ltima se identifica por ser a ao futura ocorrida aps a tarefa, ou seja, o
projeto consiste na elaborao de uma estratgia operativa para o futuro. Ento, nessa
etapa da dinmica grupal, os integrantes propem objetivos que vo para alm do aqui e
agora (BERSTEIN, 1986).
Considerando essas noes de Pichn-Rivire, ao analisar o grupo operativo
realizado na aula da disciplina Psicologia e Instituies, entende-se que ocorreram no
grupo algumas tentativas de entrada na tarefa, porm, o grupo no entrou de fato nessa
etapa, permanecendo em todo decorrer do tempo em pr-tarefa. Alguns exemplos disso
esto nas falas:
9- A gente pode comear? Na parte terica foi muito boa, mas o problema
est na prtica. Eu fico pensando em ns, l fora. O que vamos fazer como
psiclogos? Mesmo com a base terica, no sinto segurana em como fazer
na prtica. Eu estava conversando com a Paola sobre a nossa experincia em
Psicologia Escolar, quando tivemos a oportunidade de estar l no CEPAE
com o Thales e tambm nas aulas do Anderson e vimos que s com a teoria
no teria como levantar questes, fazer questionamentos. Na aula hoje foi um
exemplo, ns no tivemos formao em grupos ao longo do curso. Mas a
minha avaliao que a formao foi tima, a questo a prtica que deixa a
desejar, pois no vejo uma interveno com a comunidade.
6- Eu sinto que repete demais. So trs matrias que falam sobre trabalho,
temos vrias disciplinas que tem o foco em Psicanlise. Poderamos estudar
muitas outras reas.
7- Eu vejo que a nossa formao passa muito por um adoecimento dos dois
lados, tanto dos professores quanto dos alunos. Funcionando ou no...
7- Quando vem professor novo, por exemplo, da cognitiva, como receber sem
criticar? Nossa formao enviesada. Isso tem tudo a ver com a prtica.
Como consequncia os alunos so omissos, no participam das aulas. Essa
parte da experincia eu sinto que h um desamparo, eu estou desamparada.
Gosto muito da Gestalt, mas tenho um medo enorme de como eu vou fazer,
pois no tenho experincia. Eu sinto um enorme desamparo.
9- Acho que tem que ter um cuidado maior com a prtica. Na minha
experincia, por exemplo, na escolar eu estaria amparada, na jurdica
desamparada. Na escolar com experincia com o Thales e nas observaes
com o Anderson a gente discutiu bastante. A gente sentiu a importncia deste
contato. J na jurdica ficamos s lendo texto.
9- Voltando formao, muito boa, mas tem um adoecimento institucional.
Professores da gente mesmo adoecendo. Nessa relao com a instituio at
os alunos sentem.
Nas falas de 9, 6 e 7 ficam claras as tentativas de entrada na tarefa, pois eles se

implicaram em sua resposta ao falar da sua formao.
Porm, logo aps essas tentativas de entrada em tarefa, o grupo adotou um

discurso estereotipado, discutindo apenas sobre temas relacionados a estruturao do
curso, como: professores, matrias e horrios, no se implicando no tema proposto, isto
, no associando a relao dos estudantes com o prprio curso, com isso, o grupo
deixou de abordar o tema formao para abordar somente o tema curso. Assim
como nas falas:
7- Muitos professores so dedicao exclusiva, no tem experincia fora.
1- Outra questo so os LAIS. Como fazer laboratrio se o LAI est no meio
das outras disciplinas. Como?
5- Outro problema colocar a licenciatura nos ltimos horrios.
4- um bloco de quatro horas seguidas e ainda no ltimo horrio.
Logo aps essas falas, comeam a falar sobre a prpria turma, trazendo os temas:
unio e clima da sala e discriminao, postergando novamente o tema proposto pelo
coordenador, como nas falas:
1- Outra coisa falar de aluno crtico. Aluno crtico uma ova! Falam uma
coisa e fazem o contrrio. As pessoas que esto aqui nem sabem. Tem muita
gente levantando bandeira por a Tem muitas pessoas aqui dentro da sala
mesmo que j sofreram discriminao. Alunos crticos mesmo a minoria.
As coisas que precisam ser ditas no so, ficam embaixo do tapete.
2- Mas o clima sala de aula inflige os alunos. Quando vem gente de fora, por
exemplo, convidado para aula, os alunos desrespeitam. A turma ridicularizou.
O convidado foi zoada no whatsApp. (risos) Ele ficou conversando com o
professor. Quando a gente vai apresentar seminrio, tem uma nica pessoa ali
e a turma atacando. por isso que a gente no fala. Muitas vezes a sala fica
em silncio.
1- Ainda dizem que essa sala unida. No unida nada!
10- Mascarar o que est na turma.
2- Nem velada, porque usou o grupo de whatsApp da turma. Todo mundo
viu, eu no fui a nica.
1- Pessoas que entraram por cotas e se sentiram humilhadas. Muitas pessoas
procuraram evitar o embate guardando para si prprio. Por isso quis levantar
essas questes, pois em grupo mais fcil. Discordo de voc 9, porque se
fosse alguma coisa que foi para extravasar seria no coletivo.
1- Muito srias inclusive! Pessoas falando que s porque est andando com
certas pessoas, daqui a pouco vai estar beijando mulher. (indignao) E quem
se sentiu afetado com isso?
2- Essas situaes acontecem desde sempre e nunca foi dito. Se voc v e no
faz nada voc cmplice, voc participa tanto quanto quem fez.
Depois desses apontamentos, ocorreram rapidamente algumas tentativas de

voltar ao tema proposto:
10- At isso mostra como a formao falha. Se no podemos lidar com a

diferena das pessoas.
6- Formao no forma carter. As pessoas entram aqui e saem a mesma
coisa.
Mas voltam a temas relacionados a turma, aos professores e suas abordagens:

1-Tem tambm a questo da religio que outro sofrimento. Tem muita gente
que no pode expor a crena que rechaada, pessoas ficam ofendidas com a
crena do outro. At eu no comeo do curso fazia isso e fui refletindo, hoje
acho isso um absurdo. Agresso gratuita!
8- O que os professores passam, acaba reproduzindo. Sempre foram muito
agressivos conosco. uma resposta a isso? Em relao abordagem, estou
dizendo de outro lado. Deslegitimam o que voc falou e depois perguntam o
que voc acha. Isso quando no vem um professor e diz e a 8, o que acha?,
a dizem d chocolate, refora ela. No vou falar para ser ridicularizada.
No vou me expor, no vou falar. Muitas vezes eu prefiro me isentar. Os
colegas vo vir em cima do pedestal, e no aprendem.
5- Voc que de tal abordagem, o que voc acha? Isso acontece muito,
professor repetindo essas falas. Pior quando ele de outra abordagem e
insiste o que acha?.
9- No. Algumas pessoas dominam, outra no domina, a voc no mexe com
ele. Determinadas pessoas dominam alguma abordagem e acham que o
detentor da verdade desse autor. Teve gente aqui na sala que falou para o
colega que ele deveria esquecer determinado autor, que era melhor pra ele.
Algumas pessoas acham que quando tem contato com a teoria fica tipo o
que voc t falando?
Nova tentativa de entrar em tarefa:

9- Com outras instituies no sei. Mas aqui os professores dizem Vocs
esto tendo um tima formao, vocs so bem formados aqui. uma
questo de poder. Quando vem um convidado, rechaado. Todos os
comentrios dos professores desde o incio vai gerando isso, ano aps ano
Sobre a sala no sei.
9- Acho que a gente poderia hipotetizar que isso de ridicularizar o outro a
forma de assegurar a minha formao. Lugar narcsico, ser melhor em
relao ao outro. Mas t faltando uma coisa a mais.
5- A formao ajudaria a no deixar o estrago que s a pessoa faria com a
suposta superioridade de quem ridiculariza o outro.
Porm voltam ao tema turma como se houvessem um bloco de pessoas ruins

na sala que agem de forma agressiva e preconceituosa, no entrando na tarefa proposta
pelo coordenador:
2- Muitas pessoas que foram ridicularizadas no sabiam. E outras nem sabem
do que aconteceu aqui.
1-Muitas situaes no foram pblicas. A gente aqui est falando para todo
mundo ouvir, se colocando em um dilogo. No acho que agressivo aqui.
6- Igual o caso do ar condicionado. No resolveu! Ainda tem gente que olha
torto.
5- No tem como agradar a todos. Mesmo quem s pensa no seu interesse,

no se importa com o outro. Eu t me fudendo para o outro.
6- tanta agressividade Ainda disseram que a pessoa era egosta, pois
todos tinham que sentir calor por conta dela.
4- Agressividade. No quer frustrar seus interesses. Algo escapa. da ordem
do indizvel.
2) Resistncias grupais
Segundo Pichn-Reviere, outro aspecto importante para as dinmicas de grupo
so as resistncias grupais. Essas resistncias so caracterizadas pelas atitudes tomadas
frente mudana, podendo ser positiva ou negativa. A primeira seria, ento, a atitude
mutante e a segunda seria a resistncia mudana. Assim, diante de situaes de
mudana, manifestam-se dois tipos de medo: o medo da perda e o medo do ataque. O
medo da perda o medo de se perder o que j se possui. J o medo do ataque o temor
frente ao desconhecido (BERSTEIN, 1986).
Ao analisar o grupo operativo, nota-se que ocorreram resistncias em vrias
fases. No decorrer do tempo, como o grupo permaneceu em pr-tarefa, pode-se dizer
que h uma resistncia grupal ao que foi proposto pelo coordenador, isto , discutir
sobre a sua formao em Psicologia na Universidade Federal de Gois. Mesmo que
existissem algumas tentativas de entrar em tarefa, alguns integrantes do grupo barravam
essa entrada com assuntos que permeavam o tema, mas no focavam nele. Por isso, ao
dizer que os membros do grupo no cumpriram o que foi proposto, hipotetiza-se que o
grupo se encontrou predominantemente na fase da resistncia mudana, mantendo
uma atitude negativa pelo surgimento de medos e ansiedades bsicas. Exemplos disso
esto nas falas:
5- Isso quando tem matria, porque repetindo seminrio o tempo todo.
6- Professor s lendo textos. (risos geral)
1- Outra questo so os LAIS. Como fazer laboratrio se o LAI est no meio
em silncio.
1-Muito srias inclusive! Pessoas falando que s porque est andando com
1-Muitas situaes no foram pblicas. A gente aqui est falando para todo
mundo ouvir, se colocando em um dilogo. No acho que agressivo aqui.
torto.
Essas falas mostram que os membros do grupo discutem assuntos que circundam
o tema. Eles utilizam-se de temas como: aulas, professores, turma e discriminao.
O silncio tambm em alguns momentos pode indicar resistncia mudana,
assim como o silncio logo aps algumas falas do coordenador:
Coord- A tarefa do grupo discutir como avaliam a prpria formao na FEUFG. A durao do grupo de uma hora e quinze, at s 17h. Esse um
grupo de formao. No decorrer do processo eu farei referncias a aspectos
grupais. Passo a palavra para vocs. Ento como vocs avaliam a prpria
formao na FE-UFG.
Coord- Falar deste tema tensiona a discusso no grupo. Falar dos pontos
negativos do curso tambm uma forma de externalizar a agressividade, mas
sinto que este mal estar pode estar no seio da turma. Qual o sentido deste mal
estar generalizado?
Coord- O que vocs acham, essa agressividade decorrente da falta de
dilogo ou a falta de dilogo decorrente dessa agressividade?
3) Papis - Lder, Porta-Voz, Bode Expiatrio e Sabotador

De acordo com Pichn-Riviere, o conceito de papel de fundamental
importncia para entender como se d a dinmica do grupo. O papel funciona como um
meio de comunicao entre os membros do grupo, sendo, assim, a forma de
funcionamento do indivduo em um momento especfico da dinmica grupal. Ento, os
papis vo sendo adquiridos e atribudos atravs dos mecanismos de adjudicao (papel
que as pessoas do grupo vo te dar) e assuno (papel que voc assume). Atribuir e
assumir papis viabiliza a comunicao e a coerncia dentro do grupo, haja vista que, se
os papis no estiverem em congruncia, existir uma falha na comunicao. Devido a
plasticidade dos papis, uma mesma pessoa pode assumir papis diferentes no decorrer
do grupo. Dessa forma, os papis no so fixos, mas sim flexveis e modificveis de
acordo com os acontecimentos grupais (BERSTEIN, 1986). Durante o grupo analisado
notou-se alguns tipos de papis, como: lder, porta-voz, sabotador e bode expiatrio.
Para Pichn-Riviere, o lder um membro do grupo onde sero depositados

aspectos positivos e tambm quem promove a iniciativa de mudana, isto , entre em
tarefa. Algumas falas que enunciam essa inciativa so:
desejar, pois no vejo uma interveno com a comunidade.
lados, tanto dos professores quanto dos alunos. Funcionando ou no...
vista disso, nota-se que os membros 9 e 7 promovem uma iniciativa de

entrada na tarefa proposta pelo coordenador, atravs de suas falas sobre a sua formao
enquanto psiclogo.
H tambm o papel do porta-voz que aquele que enuncia questes conscientes
ou inconscientes, assim, est falando dele, mas abrange o grupo como um todo, dizendo
algo que todos queriam dizer, mesmo que ele no tenha conscincia do significado
grupal que possui o que diz. Portanto, o porta-voz aquele que denuncia o acontecer
grupal, as necessidades do grupo, as ansiedades e as fantasias (BERSTEIN, 1986).
Com isso, a partir da anlise do grupo, percebe-se que no decorrer da dinmica
grupal existiram alguns membros que assumiram o papel de porta-voz. Assim como:
1-Outra questo so os LAIS. Como fazer laboratrio se o LAI est no meio
Discutindo temas comuns ao grupo relacionados a estruturao do curso, como:

professores, matrias e horrios.
Outro momento tambm que percebido a enunciao de um porta-voz

quando o integrante 1 comea a trazer temas sobre unio e clima da sala e discriminao
e preconceito:
1-Outra coisa falar de aluno crtico. Aluno crtico uma ova! Falam uma
1-Ainda dizem que essa sala unida. No unida nada!
1-Pessoas que entraram por cotas e se sentiram humilhadas. Muitas pessoas
1-Muito srias inclusive! Pessoas falando que s porque est andando com
Esses contedos trazidos pelo membro 1 parecem ser acatados por grande parte
do grupo, pelo fato de ter sido corroborado por outros membros em suas falas.
Outro papel tambm abordado por Pichn-Revire o de sabotador. O sabotador
o lder da resistncia, haja vista que ele impede, de forma inconsciente, a entrada do
grupo na tarefa proposta pelo coordenador. Ele atrapalha e paralisa o grupo, impedindo
a mudana grupal. No grupo analisado, considera-se que quase todos os integrantes do
grupo assumem esse papel no decorrer dos acontecimentos grupais, tendo-se em vista
que barraram ou boicotaram as tentativas de entrada na tarefa de outros membros, ou
seja, agiram como sabotadores. Algumas falas que mostram isso so:
1-Outra coisa falar de aluno crtico. Aluno crtico uma ova! Falam uma
em silncio.
8- O que os professores passam, acaba reproduzindo. Sempre foram muito
agressivos conosco. uma resposta a isso? Em relao abordagem, estou
dizendo de outro lado. Deslegitimam o que voc falou e depois perguntam o
que voc acha. Isso quando no vem um professor e diz e a 8, o que acha?,
a dizem d chocolate, refora ela. No vou falar para ser ridicularizada.
No vou me expor, no vou falar. Muitas vezes eu prefiro me isentar. Os
colegas vo vir em cima do pedestal, e no aprendem.
9- No. Algumas pessoas dominam, outra no domina, a voc no mexe com
ele. Determinadas pessoas dominam alguma abordagem e acham que o
detentor da verdade desse autor. Teve gente aqui na sala que falou para o
colega que ele deveria esquecer determinado autor, que era melhor pra ele.
Algumas pessoas acham que quando tem contato com a teoria fica tipo o
que voc t falando?
2- Muitas pessoas que foram ridicularizadas no sabiam. E outras nem sabem
do que aconteceu aqui.
4- Agressividade. No quer frustrar seus interesses. Algo escapa. da ordem
do indizvel.
Todas essas falas demonstram que durante o grupo existiram vrios membros
que assumiram o papel de sabotadores, fugindo do tema proposto.
Finalmente, h o papel do bode expiatrio. Esse papel o depositrio das
decepes, ansiedades e frustraes do grupo, isto , aspectos negativos. Esse papel
pode ser atribudo a uma pessoa, uma ideia ou uma instituio e no precisa estar
presente durante os acontecimentos grupais. No grupo em anlise, pode-se dizer que
nenhum membro foi claramente assumido como bode expiatrio, mas sim um grupo de
pessoas da prpria turma em questo, que acabou tornando-se o grande culpado pelo
mal-estar dos outros membros do grupo.
4) Existentes e emergentes grupais
Para se analisar os processos ocorridos no grupo operativo preciso identificar
quais tipos de estruturao so abandonados e quais emergem a seguir, ao longo de seu
desenvolvimento. Tendo isso em vista, Pichn prope o conceito de emergente, que
significa a estruturao de uma nova situao grupal. Se traduz em uma qualidade nova
que traz algo implcito da interao grupal. Por outro lado, o existente tudo aquilo que
j est dado no grupo, abarcando tanto contedos explcitos quanto implcitos da
situao grupal. Ao desenvolver tais conceitos, Pichn associa porta-voz ao
emergente. Compreende-se que a enfermidade grupal o emergente, enquanto o
porta-voz o veculo por meio do qual esse emergente se expressa (BERSTEIN, 1986).
A partir da anlise do grupo operativo em questo, possvel perceber diversos
momentos em que a situao grupal reestruturada como reflexo do surgimento de
novos contedos emergentes. Inicialmente, aps a introduo do coordenador, percebese o surgimento de alguns emergentes nas falas dos membros 1, 5, 6 e 9, tais como a
prtica, a teoria, a ementa e os professores da instituio, bem como ela prpria. Essas
falas podem anunciar uma posio esquizo-paranide do grupo, uma vez que o objeto
ainda parece estar cindido e no aparece por inteiro. O juzo negativo feito mais que o
positivo, e sempre voltado para fora, como se o mal viesse de algo fora do grupo.
Entretanto, a partir da fala do membro 7, observa-se uma tentativa de mudana
da posio grupal mas que no foi acolhida pelo restante dos participantes. Surgem os
emergentes adoecimento e a implicao dos estudantes na prpria formao, como
pode-se perceber nas falas a seguir:
lados, tanto dos professores quanto dos alunos.
criticar? Nossa formao enviesada. Isso tem tudo haver com a prtica.
Mais frente, a partir da fala a seguir, o participante 1 denuncia a ideologia de

alunos crticos nessa instituio, trazendo emergentes de discriminao e opresso pelos
prprios estudantes, fazendo com que a dinmica grupal mudasse radicalmente.
Pode-se dizer assim que esse participante foi o porta-voz de uma situao grupal
at ento implcita. O emergente denncia do ataque realizado pelos estudantes ao que
vem de fora e mesmo aos prprios estudantes tomado como possvel causa do malestar vivido nessa instituio. Essa nova situao grupal substitui que estava dado no
grupo at ento, o existente. O movimento predominante do grupo a partir dessa fala e
de algumas que a seguem no foi mais de apenas criticar a instituio e seus professores
e ementas, mas de tambm denunciar o papel dos prprios estudantes em suas
ansiedades e sofrimento.
Dessa forma, percebe-se que o que antes era emergente, aps da fala do
participante 1 se torna existente. Cumpre-se, assim, a espiral dialtica da dinmica
grupal, onde a cada volta da espiral passa pelos mesmos pontos, porm num nvel mais
amplo, que abarca, contm os anteriores (BERSTEIN, 1986). Os membros, que at
ento tratavam apenas dos aspectos negativos do curso, colocam em questo os aspectos
negativos tambm dos prprios estudantes.
5) Grau de Comunicao
O grau de comunicao um grande indicador das perturbaes nos vnculos
entre as pessoas. Nesse sentido, muito importante investigar a comunicao entre os
membros do grupo a fim de compreender sua dinmica. Ainda deve-se considerar que a
tcnica dos grupos operativos, alm de mobilizar as estruturas estereotipadas e as
dificuldades de aprendizagem, mobiliza tambm as dificuldades de comunicao
resultantes da ansiedade que qualquer processo de mudana provoca (BERSTEIN,
1986).
A partir da anlise das falas do grupo operativo, percebe-se que foram raros os
momentos em que se considerou as necessidades do outro. Ao contrrio, pode-se
supor que houve um predomnio de uma ansiedade persecutria, em funo da qual a
maioria se uniu contra um bode expiatrio, que variou ao longo do processo. Como por
exemplo nas frases a seguir:
Coord- Queria que vocs falassem um pouco mais sobre a questo do
adoecimento.
5- Acho que no bem assim.
1- Eu tambm acho que depende muito.
5- Dar aula no google e depois ir embora, isso no e adoecimento.
1- Isso orientao. (ironia, risos)
5- nfase no adoecimento.
1- A pessoa sabe
Na maior parte do tempo, no ocorreu dilogo entre os membros, mas sim uma
espcie de desabafo, denncia de algo que fosse mal e exterior a eles. Hipotetiza-se
que o grupo se caracterizou mais pela queixa e reprovao constantes e tambm pela
crena de que a mudana deve vir do outro, mas s no vem porque esse outro no quer.
As frases a seguir exemplificam esses nvel mais regressivo da comunicao:
3- O que vou dizer horrvel. Eu tenho medo de alguns psiclogos que vo
sair daqui e trabalhar com pessoas l fora Isso o reflexo da formao.
2- o reflexo da formao ruim!
5- A formao ajudaria a no deixar o estrago que s a pessoa faria com a

suposta superioridade de quem ridiculariza o outro.
Outro aspecto, o fato de que alguns membros quase no se pronunciaram,

fazendo pequenas marcaes em raros momentos. O predomnio de alguns indivduos
foi evidente, e mesmo assim, no houve de fato um dilogo entre eles, com falas
direcionadas as pessoas propriamente ditas, mas sim um movimento de denncia mais
vertical, que, obviamente trazia tambm aspectos horizontais. Essa possvel falta de
integrao e omisso de alguns membros do grupo pode evidenciar uma ansiedade
causada pela mudana que a entrada na tarefa na tarefa promove. E, por isso, pode ter
contribudo para se manterem na pr-tarefa, podendo ser assim, um mecanismo de
resistncia mudana.
6) Diferentes Afetos (ansiedades, medos, conflitos)
Para dar continuidade anlise do grupo operativo, fundamental identificar os
diferentes afetos predominantes do grupo. Ao longo do encontro, pode-se dizer que a
ansiedade, angstia, raiva e frustrao foram alguns dos afetos que mais foram
marcantes. Inicialmente, abordaram negativamente algumas caractersticas da
instituio,
como
professores,
ementas,
abordagens,
mas
mais
frente,
predominantemente, se voltaram crtica aos prprios alunos, em especial o da turma

em questo. O foco nos aspectos negativos desses alunos seriam um dos fatores
responsveis pelo mal-estar e pelo sofrimento vivenciado por esses estudantes.
Para Pichn, o processo dos grupos operativos consiste em mudana. Isso
significa que ao longo do processo, alguns medos e ansiedades bsicas podem surgir,
decorrentes dessa possibilidade de mudana. O autor chama essa atitude de atitude
negativa ou de resistncia mudana. Os medos bsicos que aparecem so o medo da
perda e medo do ataque. O primeiro seria o medo de se perder o que j se tem,
provocando uma ansiedade depressiva. J o segundo se caracteriza pelo medo em
relao ao desconhecido, provocando uma ansiedade paranoica (BERSTEIN, 1986).
Apesar das tentativas de se entrar em tarefa do grupo em questo, como dito
anteriormente, houve um predomnio de resistncia mudana. Em diversos momentos
ao longo do encontro alguns membros tentaram iniciar uma elaborao dos medos e
integrao do objeto, como pode-se perceber em tais falas:

2- A maioria dos professores so dedicados. Pesa muito a produo, muita
coisa que eles tm que fazer. A gente est cansado, professores e alunos,
ainda mais nesse fim de semestre.
1-Tem coisas veladas. Tem gente que fica sofrendo em silncio. As pessoas
fazem as coisas, agem de forma preconceituosa e acham que ningum est
sabendo. Ningum faz nada, ficam reproduzindo. Eu tambm fao! Tem que
ser dito, pois quanto mais dito, mais as pessoas vo pensar sobre isso, refletir
sobre as prticas.
Assim, pode-se imaginar que o montante de ansiedade experimentado pelo

grupo foi alto, razo pela qual a resistncia mudana predominou durante a realizao
do grupo operativo, afinal, apesar dessas tentativas, apresentadas a cima, na maior parte
do tempo o grupo se dedicou s crticas estereotipadas e desintegrao do objeto.
Analisando o movimento do grupo, pode-se supor que o medo da perda esteve
muito presente. Assim, houve um montante de ansiedade depressiva significativo.
Apesar de em diversos momentos o coordenador tentar apontar a agressividade dos
prprios membros, o grupo parece ter canalizado essa agressividade como exterior a
eles, como algo ameaador que estaria de fora, em um outro grupo estereotipado. Podese imaginar que h temor do grupo em perder esses referenciais de um outro causador
do mal-estar na instituio e consequentemente de uma pior formao, impossibilitando
a implicao dos prprios sujeitos como causadores desse sofrimento. possvel ainda
se imaginar se e quais ganhos secundrios o grupo obtm ao externalizar todo o mal
existente na instituio, como por exemplo a no implicao em seu prprio processo
formativo.
Em relao ao temor ao desconhecido, quando h a tentativa de integrao do
objeto, o movimento do grupo de sabotar e voltar ao ataque ao bode expiatrio, que
predominou como sendo algum grupo de estudantes e professores. Isso significa que
uma ansiedade persecutria pode ter prevalecido em diversos momentos, principalmente
quando o grupo mais se aproximava de uma possibilidade de elaborao do emergente
opresso levantado pelo grupo. Pode-se se supor um medo frente ao desconhecido
que o processo de reflexo e mudana trariam.
Algumas falas aps o participante 9 trazer a questo da prpria implicao na
agressividade, e aps o coordenador levantar a questo da prpria agressividade, como
mostram os fragmentos a seguir, o grupo se coloca novamente a atacar um grupo

estereotipado de estudantes, inclusive trazendo uma situao vivenciada pela sala de
aula na qual um grupo culpabilizado pelo sofrimento de outro:
Pode-se imaginar assim, que frente situao de reflexo, de algo desconhecido,
o grupo se voltou para o ataque. Guardou as certezas que j apresentavam,
estereotipando assim a agressividade e opresso, o que dificulta o processo de entrada
em tarefa e de mudana.
torto.
2- O que incomodou no foi a discordncia, mas a agressividade com essa
pessoa.
1- Nunca vai agradar todo mundo. A questo que a pessoa
estava
doente, muito doente. S uma pessoa sofreu com aquilo.
6- Eu mesmo at hoje tenho medo de desligar o ar
condicionado.
(silncio)
Coord- Em grupo a discordncia no bem vinda?
2- O fato foi que uma pessoa estava doente, e outras a falar at no
whatsapp A discordncia de uma com muitas.
1- Se trs pessoas esto com frio, por que no desligar um pouco? Depois
liga de novo.
5- No tem como agradar a todos. Mesmo quem s pensa no seu
interesse, no se importa com o outro. Eu t me fudendo para o outro.
6- tanta agressividade Ainda disseram que a pessoa era egosta, pois
todos tinham que sentir calor por conta dela.
4- Agressividade. No quer frustrar seus interesses. Algo escapa. da
ordem do indizvel.
7) Depositaes
O jogo das trs letras D elucidado por Pichn refere-se um processo de
depositaes. O autor, no estudo das doenas mentais associadas a dinmica familiar,
aponta que h um depositrio, um depositante e um depositado. O depositrio se refere
ao porta-voz, aquele que coloca suas ansiedades e sentimentos, ou seja os contedos
depositados, em um depositante, que pode ser algum do grupo ou mesmo fora do
grupo (BERSTEIN, 1986).
O jogo das trs letras D anuncia o carter flexvel e plstico dos grupos
operativos. Atravs das adjudicaes e assunes os depositrios e depositantes variam
no decorrer do processo, bem como os contedos depositados elucidados.
Um exemplo disso ocorre no incio do grupo operativo quando o participante 9,
a partir da fala a seguir, levanta a questo da prtica na formao como um problema da
instituio, observa-se que ele ocupa papel de depositrio, sendo a instituio a
depositante desse contedo depositado prtica na formao.
desejar, pois no vejo uma interveno com a comunidade
Em contrapartida, mais a frente quando o membro 1 traz o emergente da crtica

ao aluno crtico, bem como da discriminao e preconceito entre estudantes na fala a
seguir, ele, no papel de porta-voz que reestrutura toda a dinmica do grupo a partir de
ento, ocupa lugar de depositrio. Agora, os prprios estudantes ocupam o lugar de
depositante como reprodutores do preconceito e da opresso contedo depositado.
1- Outra coisa falar de aluno crtico. Aluno crtico uma ova! Falam
uma coisa e fazem o contrrio. As pessoas que esto aqui nem
sabem. Tem muita gente levantando bandeira por a Tem muitas
pessoas aqui dentro da sala mesmo que j sofreram discriminao.
Alunos crticos mesmo a minoria. As coisas que precisam ser ditas
no so, ficam embaixo do tapete.
Alm desses momentos, quando por exemplo o participante 9 traz a questo da

carga horria, ela novamente ocupa lugar de depositria. Entretanto, dessa vez o
depositante volta a ser a instituio e sua carga horria, sendo ela apontada como uma
das razes para a agressividade apresentada pelos alunos contedo depositado. Como
mostra a fala a seguir:
9- Devido carga horria, canalizar isso aqui muito difcil. O que a gente
pode fazer para aliviar isso? Quando a Ulli trouxe a oficina de dana foi
muito bom, a gente tinha o que fazer, agora aqui no tem nada. Eu mesmo
passo s cinco horas do dia com a minha me.
Mais frente quando o participante 1 traz a questo do coletivo, como aparece

em sua fala, mais uma vez a dinmica muda:
1- Pessoas que entraram por cotas e se sentiram humilhadas. Muitas pessoas

Agora, o participante 1 enquanto porta-voz, ocupa lugar de depositrio, sendo

alguns indivduos os depositantes dos contedos depositados opresso e agressividade.
Os exemplos a cima demonstram que atravs do jogo dos trs D (depositante,
depositrio e depositado) a dinmica no fixa, mas varia no decorrer do grupo
operativo a partir dos processos de adjudicao e assuno de papeis.
8) Papel do Coordenador
Dentre os possveis papis a serem desempenhados pelos integrantes do grupo, o
de coordenador torna-se indispensvel para que a dinmica grupal ocorra de maneira
satisfatria para os envolvidos. Nesse sentido, o coordenador deve desenvolver
intencionalmente uma atitude investigadora no operador grupal para que se viabilize
uma
maior
possibilidade
de
mudana
(VECCI,
1983,
P.1).
Desse modo, a autora elenca formas de interveno. So elas: adotar uma

postura
interrogativa,
proporcionar
informao,
confirmao
ou
retificao,
classificao, recapitulao, fazer assinalamentos, sugestes e diretivas. Algumas dessas

formas sero apresentadas a partir das falas e aes do coordenador do grupo em
questo.
Vecci (1983, p.1), considera que a adoo de uma postura interrogativa deve
partir da formulao de perguntas no plano hipottico, como ocorreu no momento
transcrito abaixo:
Coord- Falar deste tema tensiona a discusso no grupo. Falar dos pontos
negativos do curso tambm uma forma de externalizar a agressividade, mas
sinto que este mal estar pode estar no seio da turma. Qual o sentido deste mal
estar generalizado?
Ao utilizar a expresso sinto que, o coordenador demonstra cautela em no

firmar verdades em sua pergunta. A postura interrogativa adotada por ele contm a
hiptese de que poderia haver um mal estar generalizado, ao invs de afirmar
categoricamente que isso ocorre, o que estimula a reflexo grupal.
Em outro momento o coordenador se coloca novamente nessa posio
interrogativa:

adoecimento.
Trata-se de uma interrogao concreta que, para Vecci (1983, p.1), rompe-se
com a relao assimtrica entre o coordenador e os demais integrantes e diminui a
onipotncia desse coordenador. Pode-se dizer, paralelamente, que o coordenador faz um
assinalamento dando importncia questo do adoecimento.
A autora tambm explica sobre outra possibilidade de interveno verbal, que a
de se esclarecer algo:
Coord- Ridicularizar um marcador de poder, marca uma superioridade.
Vocs acham que esse processo ocorre no grupo com esta finalidade, de
assegurar um contrato narcsico? Se sim, por que o grupo continua se
estruturando dessa forma, com estas diferentes posies?
Nesse caso, o coordenador esclarece que o comportamento de ridicularizar um

marcador de poder para, ento, fazer a sua pergunta. Trata-se de um interveno
crucial para o momento em que ela ocorreu, uma vez que a discusso estava bastante
confusa e j que para Vecci (1983, p. 4) esta confuso paralisante. A seguir, um
segundo exemplo desse tipo de interveno:
Coord- Vocs esto colocando a agressividade destas pessoas como
processo de bode expiatrio. Vocs acham que h uma pior formao, devido
a esse processo da agressividade? Vocs trouxeram a ridicularizao.
Novamente, o coordenador retoma e esclarece os emergentes da discusso a fim

de levar o grupo a refletir respeito.
H, ainda, a possibilidade de se sugerir algo numa interveno, como o
exemplificado:
Coord- De acordo com a fala do coletivo, h uma descarga energtica em
denunciar a violncia. Mas ser que o grupo no acabou reproduzindo estas
violncias aqui, tal como ela era feita?
Aqui o coordenador atenta para a possibilidade de os membros do grupo tambm

reproduzirem a agressividade a qual denunciam. Abre-se, pois, a oportunidade para que
os sujeitos se percebam com as suas prprias dificuldades, incluindo a de entrar em
tarefa.
9) Ataques e defesas
Segundo Bion (1969, p.168), a coeso do grupo obedece alguns pressupostos
bsicos. Entre eles, o pressuposto de que o grupo se mantm para lutar contra alguma
coisa ou fugir dela, de forma que est preparado tanto para uma coisa quanto para outra
(BION, 1969, p.173). Para o autor, a atividade do lder e o apoio emocional que recebe
dos integrantes ocorrem de maneira flutuante, de modo que
no grupo de combate e fuga, o analista descobre que as tentativas para
elucidar o que est acontecendo sero obstrudas pela facilidade com que o
apoio emocional obtido para propostas tais como as que expressam averso
por todas as dificuldades psicolgicas ou, alternativamente, os meios pelos
quais essa averso pode ser evadida (BION, 1969, p.173).
exemplo disso, temos o seguinte o bloco da discusso em grupo em que o

coordenador expe a tarefa para que os integrantes pensem em sua formao na
Universidade. Em seguida, um integrante (7) tenta entrar em tarefa trazendo o
emergente do o adoecimento da Instituio como um todo. No entanto, no acolhido,
configurando uma defesa do grupo ou dificuldade em falar deste assunto:
lados, tanto dos professores quanto dos alunos. Funcionando ou no
1- No exigido
criticar? Nossa formao enviesada. Isso tem tudo haver com a prtica.
9- Acho que tem que ter um cuidado maior com a prtica. Na minha
experincia, por exemplo, na escolar eu estaria amparada, na jurdica
desamparada. Na escolar com experincia com o Thales e nas observaes
com o Anderson a gente discutiu bastante. A gente sentiu a importncia deste
contato. J na jurdica ficamos s lendo texto.
6- Professor s lendo textos. (risos geral)
1- E ainda temos que saber o que eles acham.
5- Gente, no ler o texto, discutir o texto. (ironia)
7- Muitos professores so dedicao exclusiva, no tem experinciafora.
(silncio)
Portanto, h um firme ataque Instituio e aos professores. Por outro lado, a

questo do adoecimento e desamparo dos prprios alunos no ganha apoio emocional
do grupo, como se observa nas falas seguintes, em que o coordenador tenta retomar a
questo e o grupo no adere:
adoecimento.
5- Acho que no bem assim.
1- Eu tambm acho que depende muito.
5- Dar aula no google e depois ir embora, isso no e adoecimento.

1- Isso orientao. (ironia, risos)
5- nfase no adoecimento.
Com isso, diz-se de um aniquilamento dos emergentes adoecimento e

desamparo, o que vai de encontro com a ideia bioniana de que quando o status quo
ameaado pela emergncia de uma nova ideia, trava-se uma luta com a finalidade de
suprimi-la. No bloco de falas acima, h um ataque aos professores. Mais adiante,
iniciam-se uma srie de ataques um determinado grupo de alunos, de maneira que se
polariza a turma em aqueles que agridem e os que so agredidos. Trata-se, portanto, de
bodes expiatrios - segundo o exposto anteriormente neste trabalho - dos quais o grupo
sente que deve se defender.
Desse modo, a liberao de dio ocorre por via de ataques destrutivos ao suposto
inimigo. Para Bion, tais ataques ocorrem na medida em que o grupo se sente ameaado,
gerado por uma ansiedade psictica (BION, 1969, p.182), como exemplificado no
trecho abaixo, em que h um ataque alguns futuros profissionais da turma:
3- O que vou dizer horrvel. Eu tenho medo de alguns psiclogos
que
vo sair daqui e trabalhar com pessoas l fora Isso o reflexo da
formao.
2- o reflexo da formao ruim!
5- A formao ajudaria a no deixar o estrago que s a pessoa faria
com a suposta superioridade de quem ridiculariza o outro.
Aqui, observa-se uma ansiedade persecutria do grupo em relao ao fato de

sempre ter um bode expiatrio, algum que acaba sendo alvo de agresses:
processo de bode expiatrio. Vocs acham que h uma pior
formao,
devido a esse processo da agressividade? Vocs trouxeram a
ridicularizao.
5- A gente at deixou de falar da formao. Fugimos da tarefa. (riso)
2- a dinmica que o grupo tem. J teve o bode expiatrio na sala,
foi evidente no comeo do curso, mas a pessoa no fala mais. Agora
no existe, mas tem mais.
6- Sempre tem bode expiatrio, varia.
9- No precisa ser necessariamente uma pessoa.
Assim, pode-se dizer que a ira e o dio contra os agressores fez ligao entre os
membros do grupo analisado.
10) Temas tratados e omitidos
O grupo em anlise teve como tema principal o sofrimento psquico de alguns
alunos na Instituio, em detrimento de outros durante o processo formativo. Apesar de,
no incio ter havido uma tentativa de discusso com relao qualidade da formao
terica oferecida pela instituio e sobre a deficincia da formao prtica, no houve
adeso do grupo ao tema.
Por outro lado, predominou-se o tema sobre as relaes de agresses entre os
institudos, como o exemplificado abaixo:
[...]
2- Mas o clima sala de aula inflige os alunos. Quando vem gente de
fora, por exemplo, convidado para aula, os alunos desrespeitam. A
turma ridicularizou. O convidado foi zoado no whatsApp. (risos) Ele ficou
conversando com o professor. Quando a gente vai apresentar seminrio, tem
uma nica pessoa ali e a turma atacando. por isso que a gente no fala.
Muitas vezes a sala fica em silncio.
1- Ainda dizem que essa sala unida. No unida nada!
Dessa forma, no houve espao para que os alunos refletissem respeito do

papel que eles prprios desempenham em seu contexto formativo, o que diz da esquiva
do grupo em entrar em tarefa, inviabilizado um movimento de mudana. Afinal, algo de
fora foi tomado como culpado pela situao, o que tambm contribuiu para a fixao
do grupo na pr-tarefa.
Desse modo, pode-se dizer que o tema omitido foi o da avaliao dos alunos em
relao a formao que recebem, bem como o papel desempenhado pelos alunos nesse
processo.
11) Fantasias
Bion (1969), considera que o contato com as relaes grupais na vida adulta ir
remontar os seus anos iniciais de vida por meio da regresso. A partir de uma releitura
de M. Klein, afirma que a regresso envolve o indivduo numa perda de sua
diferenciao individual (BION, 1969, p.164). Trata-se da fantasia inconsciente mais

primitiva e universal relacionada a essa experincia grupal.
J para Pichn, as fantasias so provenientes das experiencias relacionais entre
os membros do grupo e no, esto meramente relacionadas ao processo de regresso
como conhecido por Bion (1969). Dessa forma, deve-se acrescentar que
o objetivo do grupo operativo o balizamento e a interpretao das
fantasias inconscientes subjacentes que emergem da tarefa manifesta,
e que se condensam no grupo em medos especficos, como o do
ataque do ego (angstias paranoicas) e o da perda do objeto
(angustias depressivas), e em resistncias mudana (KAS, 2011,
p.34).
No entanto, este objetivo no foi atingido uma vez que o grupo permaneceu em
estgio de pr-tarefa, paralisado na ideia de que haveria sempre um outro pronto para
perseguir, atacar ou agredir. Desse modo, as frases pela metade, o silncio e a prpria
resistncia em entrar em tarefa podem revelar sobre a fantasia da existncia de um
grupo de pessoas boas e outro de pessoas ms, com o risco de se apresentar de
forma muito maior do que realmente era. Isso pode exemplificado pelo fragmento
abaixo:
processo de bode expiatrio. Vocs acham que h uma pior
formao,
devido a esse processo da agressividade? Vocs trouxeram a
ridicularizao.
5- A gente at deixou de falar da formao. Fugimos da tarefa. (riso)
2- a dinmica que o grupo tem. J teve o bode expiatrio na sala,
foi evidente no comeo do curso, mas a pessoa no fala mais. Agora
no existe, mas tem mais.
6- Sempre tem bode expiatrio, varia.
9- No precisa ser necessariamente uma pessoa.
Ou seja, como j foi dito neste trabalho, para a maioria dos integrantes do grupo
sempre haver agresses. Alm disso, fica claro aqui como a fantasia compe o medo de
ataque como uma constante nos relatos em questo.
Referncias
BERSTEIN, M. (1986). Contribuies de Pichn-Rivire psicoterapia de grupo. Em:
Osrio, L. C. et al. Grupoterapia hoje. Porto Alegre: Artes Mdicas
FUMAGALLI (1983), Intervenciones del coordinador, pp. 1-6. Buenos Aires: Ediciones
Cinco. [Traduo de Hugo Costa Kleemann para uso dos alunos do Instituto de
Psicologia Social de Porto Alegre Pichon-Rivire].
VECCI, M. M. G. (1983). Intervenciones del coordinador (I). Em: M. M. G. Vecci e C.
BERSTEIN, M. (1986). Contribuies de Pichn-Rivire psicoterapia de grupo. Em:
Osrio, L. C. et al. Grupoterapia hoje. Porto Alegre: Artes Mdicas.
VECCI, M. M. G. (1983). Intervenciones Del coordinador (I). Em: M. M. G. Vecci e C.
Fumagalli (1983), Intervenciones Del coordinador, pp. 1-6. Buenos Aires: Ediciones
Cinco.

Pichón-Rivière e A Analise de Grupos Operativos

Transféré par

Informations du document

Description originale:

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Pichón-Rivière e A Analise de Grupos Operativos

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS

PICHN-RIVIRE E A ANALISE DE GRUPOS OPERATIVOS

UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS

PICHN-RIVIRE E A ANALISE DE GRUPOS OPERATIVOS

Atividade desenvolvida na Disciplina

efetivao do tema, ocorrendo, assim, a elaborao das ansiedades grupais e a

Nas falas de 9, 6 e 7 ficam claras as tentativas de entrada na tarefa, pois eles se

Porm, logo aps essas tentativas de entrada em tarefa, o grupo adotou um

Depois desses apontamentos, ocorreram rapidamente algumas tentativas de

10- At isso mostra como a formao falha. Se no podemos lidar com a

Mas voltam a temas relacionados a turma, aos professores e suas abordagens:

Nova tentativa de entrar em tarefa:

Porm voltam ao tema turma como se houvessem um bloco de pessoas ruins

5- No tem como agradar a todos. Mesmo quem s pensa no seu interesse,

3) Papis - Lder, Porta-Voz, Bode Expiatrio e Sabotador

Para Pichn-Riviere, o lder um membro do grupo onde sero depositados

vista disso, nota-se que os membros 9 e 7 promovem uma iniciativa de

Discutindo temas comuns ao grupo relacionados a estruturao do curso, como:

Outro momento tambm que percebido a enunciao de um porta-voz

Mais frente, a partir da fala a seguir, o participante 1 denuncia a ideologia de

5- A formao ajudaria a no deixar o estrago que s a pessoa faria com a

Outro aspecto, o fato de que alguns membros quase no se pronunciaram,

predominantemente, se voltaram crtica aos prprios alunos, em especial o da turma

Como consequncia os alunos so omissos, no participam das aulas. Essa

Assim, pode-se imaginar que o montante de ansiedade experimentado pelo

mostram os fragmentos a seguir, o grupo se coloca novamente a atacar um grupo

Em contrapartida, mais a frente quando o membro 1 traz o emergente da crtica

Alm desses momentos, quando por exemplo o participante 9 traz a questo da

Mais frente quando o participante 1 traz a questo do coletivo, como aparece

1- Pessoas que entraram por cotas e se sentiram humilhadas. Muitas pessoas

Agora, o participante 1 enquanto porta-voz, ocupa lugar de depositrio, sendo

Desse modo, a autora elenca formas de interveno. So elas: adotar uma

classificao, recapitulao, fazer assinalamentos, sugestes e diretivas. Algumas dessas

Ao utilizar a expresso sinto que, o coordenador demonstra cautela em no

Coord- Queria que vocs falassem um pouco mais sobre a questo do

Nesse caso, o coordenador esclarece que o comportamento de ridicularizar um

Novamente, o coordenador retoma e esclarece os emergentes da discusso a fim

Aqui o coordenador atenta para a possibilidade de os membros do grupo tambm

exemplo disso, temos o seguinte o bloco da discusso em grupo em que o

Portanto, h um firme ataque Instituio e aos professores. Por outro lado, a

5- Dar aula no google e depois ir embora, isso no e adoecimento.

Com isso, diz-se de um aniquilamento dos emergentes adoecimento e

Aqui, observa-se uma ansiedade persecutria do grupo em relao ao fato de

Dessa forma, no houve espao para que os alunos refletissem respeito do

diferenciao individual (BION, 1969, p.164). Trata-se da fantasia inconsciente mais

Vous aimerez peut-être aussi