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A importncia da construo de campos associativos

para a produo textual e leitura


Segundo Luciano Amaral Oliveira os fenmenos semnticos esto
ganhando maior ateno nos livros didticos, o que segundo ele muito
importante, visto que os fenmenos semnticos so parte integrante da nossa
vida.
Assim, falaremos da importncia dos campos associativos casados a
ideia de sinnimos, antnimos e ambiguidade para a leitura e produo textual
dos alunos.
Os campos associativos, de acordo com OLIVEIRA (2008), so grupos
de palavras relacionadas entre si por fatores extralingusticos. Em outras
palavras, trata-se de laos associativos entre palavras consideradas do mesmo
campo semntico que podem ser organizadas individualmente, de acordo com
o conhecimento que se tem sobre o assunto.
Observemos, no exemplo abaixo, de OLIVEIRA (2002), um campo no
qual se centraliza a palavra Turismo sustentvel, dela irradia outras palavras
que podem fazer parte dessa rede de relaes semnticas, como: educao
ambiental, meio ambiente, globalizao, turismo de massa, ecoturismo,
desenvolvimento sustentvel, capacidade de carga, certificao turstica, entre
outras, ainda temos as que levam a outras palavras, como meio ambiente que
irradiou a sociodiversidade e a capacidade de carga que tem relao com a
gesto participativa.

Com isso, podemos dizer que podemos construir esses campos associativos,
visto que pensamos nessas relaes semnticas logo que temos contato com o
assunto proposto baseado em nossos conhecimentos. Por essa razo que
Oliveira (2008:153) afirma que ao realizarmos atividades de leitura ou
escrita, necessitamos de conhecimentos textuais e enciclopdicos.
A lingustica textual j demonstrou que ler e escrever no so atos exclusivamente lingsticos.
Eles desenvolvem conhecimentos textuais e conhecimentos enciclopdicos tambm. Por essa
razo, ajudar o estudante a construir sentidos a partir de uma leitura ou a partir da redao
significa ajud-lo a construir conhecimentos lingusticos, textuais e enciclopdicos.

Destarte desenvolver com os alunos atividade semelhante a


exemplificada aqui, de campo associativo, auxiliar na construo de
esquemas mentais, que por sua vez contribuiro para a construo da
compreenso e construo do assunto que ser abordado no texto.

Desta forma, os campos associativos so de grande apoio para uma


leitura ou para a construo de um texto, visto que aps a elaborao do
campo espera-se que esses esquemas mentais estejam ativos em relao ao
tema proposto, facilitando tanto a leitura, quanto escrita.
Segundo OLIVEIRA (2008), faz parte da competncia de leitura e de
escrita do aluno o reconhecimento de que palavras podem expressar posies
ideolgicas, opinies e sentimentos. A sinonmia pode nos ajudar a entender
melhor como acontecem essas construes do sentido e tambm auxiliar na
construo dos campos associativos.
Ilari e Geraldi (1987, p. 43 apud OLIVAN, 2009), identificam sinonmia
como [...] identidade de significao que quer dizer identidade de sentido, ela
pode ser classificada de sinonmia lexical ou estrutural.
Para acontecer a sinonmia lexical, conforme Ilari e Geraldi (1987),
necessrio que duas palavras sinnimas contribuam com o mesmo sentido na
frase. Portanto devemos observar o contexto em que as palavras so
empregadas.
Sinonmia estrutural, segundo Ilari e Geraldi (1987 apudOLIVAN, 2009),
ocorre, geralmente quando usamos outra estrutura sinttica, no havendo a
adulterao de sentido. Sabendo, contudo que na sinonmia lexical e na
estrutural no se pode prever a relao perfeita se sentido.
A proposta de OLIVEIRA (2008) estud-la por exemplos de grupos de
sinnimos, enfatizando que no existem sinnimos perfeitos. Para isso,
importante que o aluno entenda que as palavras so semelhantes, mas
diferentes. Que podem ser neutras como podem ser ofensivas,
preconceituosas, dependendo do contexto em que esto inseridas.
Assim, por meio desses exemplos os alunos podero perceber que as
palavras sero interpretadas e escolhidas de acordo com o contexto. O cuidado
com a troca de palavras deve ser cuidadoso para a produo do texto, pois h
sinnimos que conduzem a ambiguidade de significado.
Exemplos de grupos de sinnimos:
1.
2.
3.
4.
5.

Bicicleta camelo bike


Cachorro co cadela cachorra cholinha tot au-au
Dinheiro agrana recursos gaita verdinhas
Comer almoar jantar beliscar engolir devorar lanchar
Morrer desencanar bater as botas partir dessa pra uma melhor falecer
Alm desses grupos, podem-se sugerir outros que ajudem na melhor
escolha da palavra para o contexto proposto.
Essas associaes tambm podem ser feitas pelo uso de palavras
antnimas, Oliveira (2008), no entanto, acrescenta que assim como preciso

diferenciar os tipos de sinnimos tambm necessrio conhecer os trs tipos


de antonmia para que os alunos levar adiante essa atividade e sejam levados,
inclusive a refletir sobre a questo estilstica do uso dessas palavras.
Os antnimos podem ocorrer da seguinte forma: por oposio gradual;
por oposio contraditria e por oposio conversa, de acordo com Pedrosa
(no citado) envolvem os seguintes conceitos:
A antonmia, relao de oposio, pode se manifestar atravs de uma
incompatibilidade total ou parcial de semas. Esta colocao justifica sua classificao: oposio
binria os termos so incompatveis em seu significado; taxonomia conjunto de membros
mantendo um ponto em comum ao lado de sua caracterstica distintiva; antnimos graduais
suas propriedades no so absolutas, ao contrrio, representa pontos diferentes numa escala;
e pares conversos os objetos esto relacionados em uma relao conversa.

Esses antnimos, segundo Oliveira, ocorrem da seguinte forma: na


oposio gradual, ocorrem apenas com adjetivos; na oposio contraditria,
ocorrem com adjetivos, nomes e verbos; e na oposio conversa, ocorrem com
verbos, preposies e nomes. Para que os alunos percebam essas diferenas
entre os antnimos, Oliveira sugere que se faam atividades com listas de
pares de palavras que devem ser agrupadas de acordo com o tipo de
antonmia. Os estudos dessas relaes oferecem ao aluno a possibilidade de
estabelecer a conexo entre as palavras que escolhe para produzir o seu texto,
levando-o a estar mais atento quanto ao uso alm de ampliar ideias e oferecer
novas possibilidades para a produo de um texto.
Outro aspecto importante e que convm ressaltar so os efeitos de
ambigidade. Dizemos que um enunciado ambguo quando suscetvel a
duas ou mais interpretaes, segundo Oliveira (2008: 165) a ambigidade
pode ser causada por palavras polissmicas (ambiguidade lexical) ou pela
estrutura sinttica (ambiguidade sinttica ou estrutural) para o autor, a falta de
ateno a esses fatores podem levar os alunos a elaborar textos com este tipo
de problema inconscientemente. E afirma que para que o aluno alcance
sucesso em sua produo ele deve estar o mais consciente possvel a respeito
das estratgias utilizadas nesses dois processos.
A primeira atividade sugerida por Oliveira (2008) uma atividade oral,
na qual o professor deve pedir aos alunos que narrem situaes embaraosas
causadas por ambiguidade, ele tambm sugere que os alunos contem piadas
em que o humor provocado por essa relao. Outra atividade sugerida pelo
autor fornecer uma lista de sentenas, ambguas aos alunos para que eles
decidam se h nelas ambiguidade potencial e possam aps a constatao
tentar corrigi-las.
Conhecer as relaes entre sinonmia, antonmia e ambiguidade para a
produo de campos associativos e consequentemente para a produo de
texto sem dvida o melhor caminho para se alcanar o sucesso nas

produes. Exercitar a teoria atravs de atividades funciona como exerccios


de pr-leitura e pr-escrita, porque de acordo com Oliveira (2008: 153) ajudam
a ativar os scripts (esquemas) mentais do estudante que o permitem lidar
melhor com os assuntos a serem abordados no texto. Ou seja, so atividades
como essas sugeridas aqui que podem auxiliar os alunos a organizarem suas
ideias e ativar seus esquemas mentais.

REFERNCIAS
OLIVAN,
Karen
Neves. A
semntica
e
o
ensino
de
lngua
portuguesa.Florianpolis: Universidade Federal de Santa Catarina, 2009.
OLIVEIRA, Luciano Amaral. Manual de Semntica. Petrpolis- RJ : Vozes,
2008.
OLIVEIRA, Luciano Amaral. Mapeamento semntico do turismo sustentvel
(arquitetando um novo pas). Prmio Sesc-Senac de Turismo Sustentvel:
2002. Disponvel em:http://www.senac.br/informativo/BTS/301/boltec301b.htm.
Acesso em 13.10.2011
PEDROSA Cleide Emlia Faye. Um estudo dos traos semnticos nas frases das
revistas Veja e Isto . Universidade Federal de Sergipe/Universidade Federal de
Pernambuco
s/a.
Disponvel
em:http://www.pos.ufs.br/letras/images/stories/File/Artigos/ . (ANO no citado) Acesso
em 13.10.2011
Fonte:
http://blogsopadeletrasdanayara.blogspot.com.br/2011/12/importancia-daconstrucao-de-campos.html. Acesso em: 15/10/14. s 14:11.