UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

SETOR DE CINCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES

DEPARTAMENTO DE LETRAS ESTRANGEIRAS MODERNAS

PIBID-Ingls, 2012
Roteiro para discusso das Diretrizes Curriculares Estaduais para a Educao Bsica
no Paran.
1. Resuma os objetivos do ensino/aprendizagem de LEM segundo as DCE-LEM do
Paran, conforme declarados nos seguintes trechos do documento (p.53):
Isso implica superar uma viso de ensino de Lngua Estrangeira Moderna apenas como meio para se
atingir fins comunicativos que restringem as possibilidades de sua aprendizagem como experincia de
identificao social e cultural, ao postular os significados como externos aos sujeitos.
Prope-se que a aula de Lngua Estrangeira Moderna constitua um espao para que o aluno reconhea
e compreenda a diversidade lingustica e cultural, de modo que se envolva discursivamente e perceba
possibilidades de construo de significados em relao ao mundo em que vive. Espera-se que o aluno
compreenda que os significados so sociais e historicamente construdos e, portanto, passveis de
transformao na prtica social. (p.53)
Torna-se fundamental que os professores compreendam o que se pretende com o ensino da Lngua
Estrangeira na Educao Bsica, ou seja: ensinar e aprender lnguas tambm ensinar e aprender
percepes de mundo e maneiras de atribuir sentidos, formar subjetividades, permitir que se
reconhea no uso da lngua os diferentes propsitos comunicativos, independentemente do grau de
proficincia atingido. (p.55)
Objetiva-se que os alunos analisem as questes sociais-polticaseconmicas da nova ordem mundial,
suas implicaes e que desenvolvam uma conscincia crtica a respeito do papel das lnguas na
sociedade. Busca-se, tambm, superar a ideia de que o objetivo de ensinar Lngua Estrangeira na
escola apenas o lingustico ou, ainda, que o modelo de ensino dos Institutos de Idiomas seja
parmetro para definir seus objetivos de ensino na Educao Bsica. Tal aproximao seria um
equvoco, considerando que o ensino de Lngua Estrangeira nas escolas de lngua no tem,
necessariamente, as mesmas preocupaes educacionais da escola pblica. (p.56)

2. Que relaes se podem estabelecer entre os objetivos declarados para o ensino de

LEM nas DCE (citados acima e reproduzidos abaixo p.56) e as concepes de
lngua e cultura no documento?
Desta forma, espera-se que o aluno:
use a lngua em situaes de comunicao oral e escrita;
vivencie, na aula de Lngua Estrangeira, formas de participao que lhe
possibilitem estabelecer relaes entre aes individuais e coletivas;
compreenda que os significados so sociais e historicamente construdos e,
portanto, passveis de transformao na prtica social;
tenha maior conscincia sobre o papel das lnguas na sociedade;
reconhea e compreenda a diversidade lingustica e cultural, bem como
seus benefcios para o desenvolvimento cultural do pas.

3. Parafraseie a concepo de lngua e cultura conforme expressas nas DCE-LEM.

4. O texto menciona crticas possveis de se fazerem abordagem comunicativa
(p.48 e 50-51): liste estas crticas e posicione-se em relao a elas.
5. Quais as diferenas entre as abordagens sugeridas pelos PCN para o Ensino
Fundamental e para o Ensino Mdio (p.48)?
6. Discuta as trs categorias para a definio de cultura segundo Raymond Williams,
como citadas no texto das DCE-PR (p.54) e reproduzidas abaixo:
A primeira a ideal na qual a cultura um estado ou processo de perfeio humana em termos de
valores universais. A segunda a documentria na qual cultura o corpo de um trabalho intelectual
e imaginativo em que, numa forma detalhada, so gravadas de diferentes maneiras as experincias e o
pensamento humano. A terceira a definio social de cultura, relatada como um modo de vida
particular que expressa certos sentidos e valores, no somente na arte e conhecimento, mas tambm
em instituies e comportamentos.

7. Comente a concepo de leitura crtica apresentada pelas DCE-PR, especialmente

com base no trecho abaixo (p.59)
A leitura, processo de atribuio de sentidos, estabelece diferentes relaes entre o sujeito e o texto de
acordo com as concepes que se tm de ambos. O trabalho proposto nestas Diretrizes est ancorado
na perspectiva de uma leitura crtica, a qual se efetiva no confronto de perspectivas e na (re)construo
de atitudes diante do mundo. A abordagem da leitura crtica extrapola a relao entre o leitor e as
unidades de sentido na construo de significados possveis. Busca-se, ento, superar uma viso
tradicional da leitura condicionada extrao de informaes.
Nessa perspectiva, h confronto entre autor, texto e leitor. O leitor abandona uma atitude de
passividade diante do texto e passa a ser participante do processo de construo de sentidos.
Entretanto, ele no est sozinho ao constru-los, com ele esto sua cultura, sua lngua, seus
procedimentos interpretativos, os discursos construdos coletivamente em sua comunidade e as
ideologias nas quais est inserido. A leitura considerada, ento, como interao entre todos esses
elementos, os quais influenciam diretamente nas possveis interpretaes de um texto.

8. Resuma os encaminhamentos metodolgicos sugeridos no documento e opine

sobre eles.