TONO, DICCIN Y VOLUMEN DE LA VOZ

Tono de voz
El concepto de tono proviene del latn tonus, que a su vez deriva de un
vocablo griego que significa tensin. El trmino tiene diversos usos y
significados, siendo el ms frecuente aquel vinculado a los sonidos.
Es la variacin en la elevacin de la voz. Y para hablar y que nos presten
atencin debemos saber modular, de lo contrario resultaremos montonos o
equivocaremos el uso de los tonos para expresar diferentes sentimientos
corriendo el riesgo de ser mal interpretado.
Los tonos hacia arriba (digamos que un poquito ms agudos que nuestra
voz normal) expresan sentimientos positivos, agradable.
Los tonos hacia abajo (un poquito ms abajo que nuestro tono normal)
expresan sentimientos menos positivos.
Volumen en la voz.
El volumen es la percepcin subjetiva que el ser humano tiene de la
potencia de un determinado sonido. Como la intensidad de un sonido se define
como la cantidad de energa (potencia acstica) que atraviesa por segundo una
superficie, a mayor potencia, por tanto, mayor volumen. Sin embargo, no hay que
confundir volumen con sonoridad, que es la percepcin subjetiva de la intensidad.
Como la percepcin del volumen sigue una escala logartmica, el nivel de
volumen se mide en decibelios y viene dado por el denominado nivel de potencia
acstica.
Se mide en decibeles, cada lugar y circunstancia tiene su volumen
adecuado. Y una vez establecido el volumen en el que se debe hablar, este no
debe

variar

ostensiblemente.

constantemente.

diferencia

del

tono

que

debe

variar

Diccin.
La diccin es la forma de emplear las palabras para formar oraciones, ya
sea de manera oral o escrita. Se habla de buena diccin cuando el empleo de
dichas palabras es correcto y acertado en el idioma al que stas pertenecen, sin
atender al contenido o significado de lo expresado por el emisor. La palabra
diccin proviene del latn diclio o dicleo, manera de hablar.
Al hablar y sobre todo al cantar, es preciso evitar los vicios o defectos de
diccin, como los ejemplos siguientes: vistes, banos, gratituo, tualla, Salto,
-desborrar, cllensen, nadie. La colocacin de la voz consiste en producirla
correctamente, tomando en cuenta la respiracin, la colocacin correcta del
diafragma, la posicin de los labios, la articulacin y, desde luego, la diccin.
CARACTERSTICAS DEL ORADOR IDEAL.
1.

Presencia: La presencia de un buen orador se logra cuando existe lo

siguiente:
Preparacin general, dominio del tema y recursos de apoyo que lo
sustenten.
Vestir adecuadamente segn la ocasin y el pblico al que se dirige.
Movilidad: desplazarse muestra entusiasmo y estimula a la audiencia.
Postura: entrar con paso firme y decidido, con los hombros hacia atrs y la
barbilla levemente hacia arriba, ayuda a mostrar seguridad y dominio del
tema
2.

Conocimiento y credibilidad:
La preparacin y dominio sobre el tema apoya la seguridad, del orador y
logra mantener por ms tiempo la atencin de la audiencia.

 Es mejor reconocer las limitaciones ante el pblico que inventar

respuestas.
3.

Dinamismo:
Es importante apoyar la presentacin en tcnicas y recursos innovadores
que logren captar la atencin de la audiencia y lograr un mayor
procesamiento de la informacin.
Se recomienda, al comenzar, transmitir entusiasmo y mantenerlo durante
toda la exposicin.

4.

Comunicacin verbal:
El lenguaje que se utiliza en la presentacin oral debe estar al nivel de la
audiencia.
El orador respeta las ideas y opiniones del pblico, al mismo tiempo que
muestra asertividad para defender las suyas.
Cuidar la diccin mejora la claridad del discurso. Las pausas al hablar
pueden ayudar a hacer cambios de material de apoyo, crear inters o
expectacin en el pblico, y facilitar la comprensin.

5.

Comunicacin no verbal:
La comunicacin no verbal es aquella que se integra de mensajes no
hablados, como los gestos y los movimientos corporales.
Los gestos deben ir de acuerdo con la naturaleza del tema; as se apoya la
comunicacin verbal con la no verbal.
Se debe tener cuidado al utilizar las manos, ya que stas pueden ser un
distractor.

COMO LOGRAR UNA BUENA COMUNICACIN.

Ser Flexible.
Respetar al ser humano con el cual nos comunicamos.
Saber que no tomos dueos de la verdad.
No Juzgar, Ni Comparar, Ni Menospreciar.
Buscar Nuevos Caminos de Comunicacin.
Compartir Experiencias.
Tomar conciencia de que no lo sabemos todo.
Saber rectificar cuando cometemos un error.
Aprender de las equivocaciones y seguir adelante.
Adems, se debe tomar en cuenta para que el mensaje se transmitido con
eficacia debe cumplir ciertos requisitos imprescindibles:
Claridad: los mensajes deben ser claros, fcilmente decodificados e
inequvocos.
Precisin: la informacin transmitida en el mensaje debe ser precisa y
completa.
Objetividad: la informacin transmitida por el emisor debe ser veraz,
autentica, y lo ms imparcial posible.
Oportuno: el mensaje debe transmitirse en el momento preciso.

 Interesante: el mensaje debe ser atractivo para el receptor consiguiendo

una mayor motivacin e implicacin del mismo.
ORGANIZACIN DEL DISCURSO ORAL.
La palabra discurso proveniente del griego, implica en el lenguaje cotidiano,
dar a conocer un mensaje razonado, en forma masiva y oral. El discurso se
contiene en un texto que puede estar escrito y quien lo emite lo lee; o puede ser
un discurso espontneo e improvisado que surge directamente de la mente del
hablante y no tiene soporte escrito. El discurso posee los siguientes pasos:1) Introduccin.
Se ha de tomar bastante importancia a esta parte del discurso. Es la parte
donde se trata de explicar a grosso modo y entre lneas el tema que vamos a
exponer. Se ha de hacer una breve definicin del tema, y si lo necesitamos,
tambin habremos de situar en la historia su aparicin, sus orgenes como ha ido
evolucionando.
2) Desarrollo.
Es la parte del discurso que ha de tener ms duracin. En esta parte nos
adentramos en el tema principal. Por ello es una de las partes tambin ms
conflictivas, ya que al ser ms largo que el resto, corremos el riesgo de perder la
disponibilidad del espectador y su consecuente inters. Para evitar que el factor
desconexin aparezca, hemos de utilizar todas nuestras armas:
3) Conclusin.
Es el punto estratgico de un discurso, pues lo que se diga al final de ste
sern las ltimas palabras que se expresen y quedarn sonando en la memoria
del auditorio por un largo tiempo, ya sea de manera acertada o de reflexin. Por
ser sta la parte ms importante, hemos de tener especial consideracin en:
Hacer un recuerdo breve de las etapas recorridas durante todo el discurso.

 Formular los puntos de vista del orador y los mritos que ste d ante una
solucin.
Si la naturaleza del tema requiere concluir con un reto o un consejo, es
vlido hacerlo.
Usar como broche final una frase vigorosa, una frmula valiente, una cita
elocuente, una pregunta en donde tu oyente piense en la solucin, una
reflexin, etc.
PROCESO DE DECODIFICACION
Es el proceso por el cual se convierten smbolos en informacin entendible
por el receptor. Su proceso contrario es la codificacin. En el acto de
comunicacin, el mensaje se transmite del Emisor al Receptor mediante un
proceso de Codificacin y Decodificacin que se describe a continuacin:
Codificacin: Es el proceso en el cual el emisor convierte las ideas que
quiere transmitir en signos que puedan ser recibidos por el receptor.
Decodificacin: Es el proceso en el cual el Receptor transforma el cdigo
utilizado por el Emisor para interpretar los smbolos empleados. De esta
forma los smbolos son asociados a las ideas que el Emisor trat de
comunicar.
La decodificacin comprende un doble proceso:
-

Traduce los grficos a sus representaciones

fonolgicas, es decir a cada

signo escrito le corresponde un sonido

-

Da el significado que corresponde a cada unidad lxica en la oracin

Y estos signos unidos forman palabras dentro del texto

Ejemplo: "Traiga el gato ", De acuerdo al contexto se define si habla de un

animal, o una herramienta hidrulica.
Se entiende por proceso de codificacin-decodificacin aquella sucesin
de procedimientos operativos de un sistema de transmisin de seales que se
inicia cuando se selecciona en un punto A una secuencia de seales
pertenecientes a un repertorio limitado de stas, y concluye cuando en un punto B,
se identifica la secuencia de seales seleccionadas en A.
Resumen - Sntesis.
Hace una centuria la alfabetizacin no tena el significado y trascendencia
que tiene en nuestros das. Actualmente saber leer y escribir se han convertido en
algo que es vital poseer. La psicologa cognitiva identifica, en la lectura, dos tipos
de procesos, por un lado los denominados microprocesos o procesos de bajo nivel
y por otro lado los microprocesos que son aquellos que permiten que el lector
extraiga el significado de lo que lee, correspondiendo a lo que es la comprensin.
Pero si la comprensin lectora es un elemento fundamental en lo que
realmente es la lectura, el proceso decodificador tambin lo es.
De Ampliacin:
a) Procesos de codificacin decodificacin en la comunicacin
humana:
Las seales que se transmiten en la comunicacin humana son siempre
modulaciones energticas (vibracin del aire, radiaciones luminosas, por ejemplo)
susceptibles de estimular los rganos de los sentidos (audicin, visin, etc.), y
como tales, no se diferencian de cualquier otra modulacin de las que excitan los
sentidos cuando percibimos objetos, personas, o aconteceres. Pero a diferencia
de las dems modulaciones energticas, las seales constituyen excitaciones
sensoriales por cuya percepcin identificamos mensajes o expresiones; las
expresiones constituyen una clase de entidades, identificadas por la percepcin, y

cuya funcin es significativa: es decir, remiten a otras entidades diferentes de ellas

mismas, ya sean aqullas objetos, personas, acciones, valores, relaciones,
aconteceres, nociones abstractas, o aun otras expresiones o representaciones.
La funcin significativa de las expresiones es la que discrimina qu
excitaciones son seales (por su pertenencia a un mensaje) y cules no (por su
pertenencia a otra entidad cualquiera de las percibidas en un acontecer o en una
situacin) y viene regulada por cdigos de comunicacin, los cuales no slo
reducen la seleccin de secuencias posibles de seales (mensajes), sino que
tambin establecen articulaciones entre mensajes y referencias.
Los procesos de codificacin, entonces, constituyen procedimientos
operativos en virtud de los cuales se seleccionan mensajes y referencias, a fin de
producir una transmisin de seales por cuyo uso se pueda establecer una
interaccin con un destinatario; mientras que los procesos de decodificacin
constituyen procedimientos operativos en virtud de los cuales, primero, se
identifican mensajes o expresiones de un cdigo y, despus, referencias a travs
de las cuales se participa de una interaccin iniciada por un emisor.
En los procesos de codificacin se suceden pues las operaciones
siguientes:
1) Supuesta la eleccin estratgica de interactuar con un lter mediante
transmisin de seales, elegir un sistema de transmisin que asegure la conexin
(p. e. mediante vibracin del aire, es decir, mediante el sonido);
2) Elegido el sistema de transmisin, seleccionar una materia o un tren de
energa adecuados, a fin de modificarlos mediante un trabajo cuyo efecto ser que
entre la materia o energa modificados y su entorno se produzca un intercambio
energtico que estimule sensorialmente a Alter (p. e. hacer vibrar las cuerdas
vocales y modificar sus vibraciones mediante el trabajo orgnico de los aparatos
fonadores, hacindole llegar el sonido de la voz al interlocutor);

3) Que este intercambio energtico (p. e. el sonido) configure unas

secuencias espacio/temporales de seales, previstas en virtud de la seleccin de
mensajes y referencias efectuada para servir a la interaccin (p. e. palabras
habladas o cantadas pertenecientes a un idioma).
En los procesos de decodificacin se suceden, por el contrario, las
operaciones siguientes:
a) supuesta una estimulacin sensorial (p. e. en el odo) como efecto del
intercambio energtico proveniente del entorno (p. e. del sonido) y cuyo origen es
el trabajo expresivo iniciado por Ego, identificar perceptivamente mensajes
pertenecientes a un cdigo (p. e. palabras habladas o cantadas); y
b) operar con los mensajes hasta identificar su referencia e integrarla en
una modificacin de conducta o de pensamiento (sea o no la buscada por Ego).
b) Procesos de codificacin - decodificacin de mensajes.Los procesos de codificacin y decodificacin no se desenvuelven como
procedimientos operativos de un nico sistema general de interaccin humana; se
desenvuelven sufriendo afectaciones y a la vez ejerciendo su influencia sobre
procesos de otros sistemas de interaccin a los que el Sistema de Comunicacin
est abierto.
Cuando se habla de cdigos, se entiende habitualmente un sistema de
reglas operativas; y regulaciones tiene que haber tanto en la organizacin del
trabajo expresivo como en las representaciones cognitivas de la seleccin y
percepcin de mensajes y de la articulacin de mensajes y referencias. Pero tanto
en la regulacin del trabajo expresivo como en la regulacin representativa, los
cdigos comunicativos no son los nicos responsables del orden introducido en la
actuacin y la representacin.
Dicho de otra manera, la propia prctica de la codificacin - decodificacin
de mensajes no puede reproducirse ms que en la medida en que se cumplan

otros procesos cuyos grados de libertad o cuyas constricciones se tienen que

acomodar a otros sistemas no de comunicacin de los que los propios procesos
son su manifestacin ms evidente.
Uno de estos sistemas se manifiesta por aquel conjunto de procesos
posibles que ataen a la interaccin humana en los trminos en que sta supone:
a) que los sujetos actan en calidad de seres vivos dotados de capacidades
superiores en la transformacin del entorno, y de cuya autonoma de accin se
sigue la construccin cognitiva de la subjetividad personal y de la objetividad del
entorno;
b) que los objetos y/o prcticas consolidados son, o bien entidades que
estimulan sus acciones o que reciben sus reacciones conductuales, o bien
instrumentos de que los sujetos se sirven para dominar otros objetos y/o prcticas;
y
c) que, finalmente, las reglas que ordenan la actividad de los sujetos, son
aqullas que ataen a la forma de operar (lgicas), o al orden de las nociones con
que se opera (conocimiento o saber).
A este lo llamaremos Sistema Ecolgico - cognitivo, y formalmente
estableceremos

que

sus

componentes,

estructuralmente

diferenciados

funcionalmente relacionados en los procesos que el Sistema permite, son: sujetos

(propiamente hablando Egos y Alteres); tiles (biolgicos y/o tcnicos) de
percepcin y de reaccin o respuesta; objetos y/o prcticas objetivizadas
(conductas), y reglas cognitivas (lgicas y nociones conceptuales).
Otro de estos sistemas se manifiesta por aquel conjunto de procesos
posibles que tienen que ver con la interaccin humana en los trminos en que sta
supone:
a) que los sujetos actan en calidad de miembros de una colectividad
social;

b) que los objetos y/o prcticas son productos (bienes o servicios)

destinados al intercambio (con un valor de cambio equivalente o no a otros
productos), o bien medios de produccin, distribucin y consumo de otros
productos; y
c) que, finalmente, las reglas que ordenan la interaccin consisten en
normas que se adecuan al valor social atribuido a las posiciones que los miembros
ocupan en la comunidad y/o en sus procesos de produccin social.
Lo llamaremos Sistema Social y formalmente estableceremos que sus
componentes, estructuralmente diferenciados y funcionalmente relacionados en
los procesos que el Sistema permite, son: agentes sociales (productores,
cambiarios, consumidores); medios de produccin, cambio o consumo; productos
o mercancas, y normas y valores sociales (roles y status).
Finalmente, el otro de estos sistemas, y al que pertenecen propiamente
hablando los procesos de codificacin y decodificacin de mensajes, es el que da
cuenta de aquellas interacciones humanas que recurren al acoplamiento entre
sujetos mediante el intercambio de seales asociadas a alguna significacin. En
este sentido, la interaccin comunicativa supone:
a) que los sujetos actan en calidad de emisores o de receptores,
b) que los objetos y/o prcticas sean, o bien instrumentos de comunicacin
(productores, transmisores o receptores de seales), o bien expresiones o
mensajes asociados a referencias, que no pueden tener una consistencia fsica sin
una materia prima (fuente de seales) y sin una configuracin de modulaciones
energticas sensorialmente perceptible; y
c) que, finalmente, las reglas que facilitan este tipo de interaccin, sean
pautas de transmisin de seales y cdigos de significacin.
A este
estableceremos

lo

llamaremos Sistema

que

sus

componentes,

de

Comunicacin, y

estructuralmente

formalmente

diferenciados

funcionalmente relacionados en los procesos que el Sistema permite, son: actores

de la comunicacin (emisores y receptores); instrumentos de trabajo en la
transmisin de seales; expresiones o mensajes, y reglas de comunicacin
(pautas expresivas y cdigos de significacin).
PROCESO DE LECTURA.
Durante el proceso de la lectura, el lector se relaciona activamente con el
texto, en un dilogo en el que se activan varia destrezas de pensamiento y
expresin. La accin del maestro es decisiva en cada una de las etapas: en la
prelectura (antes de la lectura, activando los conocimientos previos de los
estudiantes, actualizando su informacin, permitindoles definir sus objetivos;
durante la fase de lectura, indicando las estrategias que favorezcan la
comprensin; y, en la post-lectura (al finalizar el proceso), como apoyo para
profundizar la comprensin.
Prelectura: es la etapa que permite generar inters por el texto que va a leer. Es
el momento para revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos; los previos
se adquieren dentro del entorno que traen los estudiantes, los pre-requisitos nos
da la educacin formal como: vocabulario, nociones de su realidad y uso del
lenguaje. Adems, es una oportunidad para motivar y generar curiosidad.
Las destrezas especficas de la prelectura se desarrollan mediante actividades
como:
Lectura denotativa y connotativa de las imgenes que acompaan al texto.
La denotativa invita a observar y describir los grficos tales como se ven y
la connotativa, a interpretarlos de manera creativa.
Activacin de conocimientos previos: preguntar qu conoce sobre el tema
y con qu lo relaciona.

 La formulacin de predicciones acerca del contenido, a partir de

elementos provocadores: ttulo, ao de publicacin, autor, grficos, palabras
claves, prlogo, bibliografa, etc.
Determinacin de los propsitos que persigue la lectura: recreacin,
aplicacin prctica, localizacin de informacin, evaluacin crtica.
Lectura: Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos
mecnicos como de comprensin.

El nivel de comprensin que se alcance

depender en gran medida de la importancia que se d a las destrezas de esta

etapa. Este es el momento para poner nfasis en la visualizaron global de las
palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura silbica, as como
los de la lectura en voz alta.
Post-lectura: Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten
conocer cunto comprendi el lector. El tipo de preguntas que se plantean
determina el nivel de comprensin que se quiere asegurar.
Nivel de Comprensin y Tipos de Lectura.
Nivel literal Lectura Nivel nferencial
denotativa.
connotativa

Lectura

Qu?
Quin?

Para qu?
Porqu?

Cmo?

Qu conclusiones?

Nivel crtico Lectura de

extrapolacin de estudio y de
recreacin
Juzga la actitud de...?
A qu otro personaje se
parece...?
Qu hubieras hecho t si...?

Cundo?

Qu hubiera pasado si...?

Qu detalles estn dems?

Dnde?

Cul es la idea principal?

Inventa un nuevo personaje.

Qu consecuencias?

Cambia
lectura

una

parte

de

La fase de post-lectura se presta para el trabajo en grupo, para que los

estudiantes confronten sus propias interpretaciones con las de sus compaeros y
construyan el significado de los textos ledos desde mltiples perspectivas.

la

Estrategias de prediccin de la lectura.

El trmino estrategia, de manera general, se refiere a los modos de
proceder y a los estilos de trabajo que se utilizan para alcanzar los propsitos de
lectura, redaccin, expresin oral e investigacin. Las estrategias designan los
medios principales para que los alumnos alcancen los aprendizajes y la formacin
definida en lo propsitos y constituyen en principal recurso para que la accin
escolar siga cauces bien definidos.
Las estrategias de lecturas Son aquellas que proyectan una idea global del
contenido de los textos. stas se clasifican en estrategias de apoyo visual y
estrategias de contenido. Estrategias de apoyo visual. Distribucin del texto.Formas en que es presentada la informacin, ya sea con ttulo, subttulo, bloques,
entrada o lead, prrafos, listados y lneas. Bloque.- Es el nmero de columnas que
componen una pgina. Existen textos dispuestos en un solo bloque y otros en dos
o ms
Ejercitacin permanente de lectura.
Explicndoles por qu deben crecer y enriquecer esa primordial curiosidad
de lectura hasta convertirla en motor de la creacin y llave maestra de la
expresin. Quien se entrena en la lectura e interpretacin de textos descubre
prontamente cun accesibles le son los caminos de la filosofa y el arte, de la
biologa y la economa, de la historia y la poltica, porque se interna e interesa en
los distintos campos del saber y va descubriendo, al mismo tiempo, las diversas
maneras que el hombre tiene de explicitar la verdad y la belleza, la religin y lo
profano, el amor y el odio, la vida y la muerte. Por eso, el entrenamiento riguroso
en la lectura y en la interpretacin debe estar centrado en textos medulares que
inviten a la reflexin y, al ofrecer problemas para dilucidar, alienten las aptitudes
creadoras del individuo.