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TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

Ttulo

Derivadas en la vida cotidiana


Autor/es

Luisa Quesada Barrioseta


Director/es

Clara Jimnez Gestal


Facultad

Facultad de Letras y de la Educacin


Titulacin

Mster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseanza de Idiomas


Matemticas
Departamento

Curso Acadmico

2013/2014

Derivadas en la vida cotidiana, trabajo fin de estudios


de Luisa Quesada Barrioseta, dirigido por Clara Jimnez Gestal (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
Permisos que vayan ms all de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los
titulares del copyright.

El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014
publicaciones.unirioja.es
E-mail: publicaciones@unirioja.es

TRABAJO FIN DE
MSTER
Derivadas en la vida
cotidiana.
Mster en Profesorado
Especialidad de Matemticas

Luisa Quesada Barrioseta


Tutora: Clara Jimnez Gestal
Curso: 2013/2014

TRABAJO FIN DE MSTER


Master en profesorado
Universidad de La Rioja

Luisa Quesada Barrioseta

NDICE
1.

INTRODUCCIN ..................................................................................................................... 3

2.

MARCO TERICO ................................................................................................................... 5

3.

2.1.

EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE .................................................................. 5

2.2.

LA ADOLESCENCIA ......................................................................................................... 8

2.3.

CONCLUSIONES ........................................................................................................... 11

MEMORIA DE PRCTICAS .................................................................................................... 12


3.1. INTRODUCCIN ................................................................................................................ 12
3.2. ANLISIS DEL CENTRO ...................................................................................................... 13
3.3. ESTUDIO DE LOS GRUPOS-CLASE ..................................................................................... 14
3.4. UNIDAD DIDCTICA 1 BACHILLERATO CIENCIAS NATURALES: DERIVADAS. APLICACIN
DE DERIVADAS ......................................................................................................................... 17
3.4.1. INTRODUCCIN ......................................................................................................... 17
3.4.2. OBJETIVOS ................................................................................................................. 18
3.4.3. COMPETENCIAS ......................................................................................................... 19
3.4.4. CONTENIDOS ............................................................................................................. 21
3.4.5. METODOLOGA.......................................................................................................... 23
3.4.6. TEMPORALIZACIN ................................................................................................... 25
3.4.7. ACTIVIDADES ............................................................................................................. 33
3.4.8. EVALUACIN ............................................................................................................. 34
3.4.9. MATERIALES Y RECURSOS DE APOYO A LA DOCENCIA ............................................. 36
3.5. OTRAS ACTIVIDADES ........................................................................................................ 37
3.6. REFLEXIN Y CONCLUSIONES........................................................................................... 38

4. PROYECTO DE INNOVACIN ................................................................................................... 40


4.1. INTRODUCCIN ................................................................................................................ 40
4.2. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 42
4.3. MARCO TERICO .............................................................................................................. 43
4.4. DESCRIPCIN DEL PROYECTO .......................................................................................... 47
4.5. TEMPORALIZACIN .......................................................................................................... 49
4.6. EVALUACIN .................................................................................................................... 52
4.7. MATERIALES ..................................................................................................................... 54
4.8. CONCLUSIONES ................................................................................................................ 54

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5.

REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFA ............................................................................................ 56

6.

ANEXOS ............................................................................................................................... 58
Anexo I: Resumen Derivadas .................................................................................................. 58
Anexo II: Hojas de actividades de desarrollo y aprendizaje de derivadas.............................. 60
Anexo III: Actividades de refuerzo de derivadas .................................................................... 62
Anexo IV: Actividades de ampliacin de derivadas................................................................ 63
Anexo V: Examen de derivadas .............................................................................................. 64

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1. INTRODUCCIN
El Mster en Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas en la especialidad en Matemticas est
dividido en dos bloques: el bloque terico y el bloque prctico.
El bloque terico est formado por tres asignaturas genricas:
-

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad.

Procesos y contextos educativos.

Sociedad, familia y educacin.

Y otras tres especficas:


-

Aprendizaje y enseanza de las matemticas.

Complementos para la formacin disciplinar. Matemticas.

Innovacin docente e iniciacin a la investigacin educativa. Matemticas.

El bloque prctico que consta de ocho semanas de duracin est formado por la
realizacin de prcticas en un instituto de secundaria.

De entre los motivos por los que es interesante la realizacin de este mster,
podemos destacar los siguientes:
-

Capacitarnos para ensear, de manera adecuada al nivel y a la formacin


previa de los estudiantes, la materia de Educacin Secundaria
correspondiente a la especialidad cursada, que en mi caso es Matemticas,
tomando en consideracin la diversidad en el aula.

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Formarnos en habilidades que nos permitan actuar profesionalmente como


miembros de un equipo docente.

Capacitarnos en aquellos conocimientos acadmicos, profesionales de


tutora y orientacin que permitan desarrollar de forma adecuada la labor
del docente y que faciliten conseguir una formacin integral en los
estudiantes.

Ensearnos a adaptar nuestra actividad docente a las nociones de igualdad


entre hombres y mujeres, los principios de igualdad de oportunidades y
accesibilidad universal de las personas con discapacidad y los valores
democrticos y los que son propios de la cultura por la paz.

Este Trabajo fin de Mster consta de tres partes diferenciadas. Un primer bloque
terico sobre los procesos de enseanza aprendizaje, un segundo bloque en los que se
detallan los elementos fundamentales de la memoria de prcticas. En ella aparece un
breve y reflexivo anlisis del PEC, estudio de cada uno de los grupoclase, reflejo de los
procesos de enseanza aprendizaje en el aula, una unidad didctica completamente
desarrollada y una reflexin y conclusiones finales. Por ltimo, un proyecto de
innovacin educativa.

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2. MARCO TERICO
2.1. EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Las actividades de enseanza que realizan los profesores deben estar
ntimamente ligadas a los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
El principal propsito del profesorado es que los estudiantes progresen
positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en funcin de sus capacidades
y de sus circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la
programacin del curso.
Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene como fin
la formacin del estudiante, donde los profesores han de actuar de forma eficiente y
adaptarse a las necesidades de los estudiantes para que stos aprendan de forma
adecuada.
La educacin ha evolucionado a lo largo del tiempo. Ha pasado de estar centrada
en la enseanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno.
Las teoras que estudian este concepto son:

Teora conductista

El conductismo es una teora psicolgica iniciada por John Watson que se


centra en lo que se puede observar. El aprendizaje se produce al interactuar
los estmulos y las respuestas. Dentro de esta teora se pueden diferenciar
dos categoras:

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El condicionamiento clsico: el aprendizaje se obtiene por deteccin de


regularidades o relaciones entre estmulos y no es necesario introducir un
refuerzo.

El condicionamiento operante: est orientado a la consecucin de un


resultado e incorpora un propsito y una intencin y se introducen refuerzos.

El conductismo tiene como pilar fundamental al profesor y los alumnos son seres
pasivos que deben memorizar y aprender lo que el profesor les va enseando. En esta
teora no se tiene en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes, ya que el
profesor transmite los conocimientos a todos por igual y su objetivo es que los
estudiantes memoricen y no que comprendan.
Esta teora afirma que la educacin ha evolucionado a lo largo del tiempo, ha
pasado de estar centrada en la enseanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el
alumno, de atender sobre todo a los productos, a considerar la importancia de los procesos.

Teora cognitivista

El cognitivismo es una teora que se centra en el estudio de la mente humana


para comprender cmo interpreta, procesa y almacena la informacin en la memoria. Es
decir, el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cmo la mente humana es capaz
de pensar y aprender.
Este modelo asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia. El
ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, lo cual lo diferencia mucho
de la visin reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el
conductismo.

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El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee


competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. El papel del profesor es
transmitir la informacin mientras que el de los alumnos es aprender conocimientos.

Teora constructivista

La teora constructivista est fundamentada en que cada alumno es diferente y


por tanto asimila los conocimientos de formas diferentes. Por tanto, el alumno ya no es
un mero receptor de conocimientos, sino que tiene que construir su propio aprendizaje
relacionndolo con experiencias y conocimientos previos.
Esta teora tiene como pilar fundamental al alumno y no al profesor como en las
teoras anteriores. El profesor pasa de ser un mero transmisor de conocimientos a guiar
a los alumnos para que ellos mismos sean quienes construyan el suyo propio. Por tanto,
el profesor debe ensear a aprender.

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2.2. LA ADOLESCENCIA
El Mster est orientado a la formacin de futuros profesores de Secundaria y
Bachillerato. Los alumnos correspondientes a dichos cursos pertenecen a la a la etapa
de la adolescencia, que es una poca de la vida que transcurre entre la infancia y la
adultez y que abarca desde los 11 a los 20 aos dependiendo de cada persona. Teniendo
en cuenta que vamos a tratar con alumnos de este tipo, deberemos conocer las
caractersticas ms relevantes de esta etapa.
La adolescencia est caracterizada por mltiples cambios que ocurren tanto a
nivel fsico y hormonal como en las esferas social y cognitiva en el inicio de la etapa y
cambios de tipo psic social en el final.
Se producen una serie de cambios fsicos y madurativos debido a cambios
hormonales y en este perodo se alcanza la madurez sexual. Dicha madurez es diferente
en funcin del sexo.
Se desarrollan tambin las operaciones formales que producen cambios como la
capacidad de pensar en abstracto, la capacidad para formular hiptesis, la capacidad
para concebir lo posible, el uso de la combinatoria y el uso de la lgica proposicional.
Los rasgos cognitivos caractersticos de los adolescentes son:
-

Idealismo: el adolescente empieza a concebir lo que podra ser adems de


lo que es. El pensamiento no parte de lo real y lo concreto sino de lo
posible y hasta lo ideal. El adolescente se vuelve idealista porque ya puede
concebir cmo podran ser las cosas o cmo le gustara que fuesen, y puede
comparar su visin ideal con la real.

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Tendencia a discutir e indecisin: el adolescente busca de manera constante


las oportunidades de razonamiento.

Egocentrismo: el adolescente puede adoptar otros puntos de vista distintos


al suyo pero no lo consigue, lo que le lleva a centrarse en s mismo. Se suele
sentir incomprendido por los adultos.

Audiencia imaginaria: el adolescente se siente el centro de atencin y cree


que existe una audiencia imaginaria ante la que hay que actuar. Por tanto
estn muy preocupados por lo que los dems piensan y se sienten
observados creyendo que su apariencia es lo que ms interesa a los dems.

Fbula personal: los adolescentes piensan que son seres nicos,


excepcionales e irrepetibles. Se consideran diferentes a los dems y creen
que lo que viven es algo excepcional y nico, que nadie ms ha vivido y que
nadie ms puede comprender.

Fbula de invencibilidad: los adolescentes piensan que ellos no pueden ser


vctimas de conductas peligrosas. Por eso asumen todo tipo de riesgos y no
toman las precauciones necesarias. Conocen los riesgos pero piensan que
ellos no pueden ser vctimas.

Tambin tienen un desarrollo socioemocional, donde el autoestima es muy


importante y la apariencia fsica les resulta fundamental. Para ellos es muy importante
la familia y sentirse protegidos aunque existan muchos conflictos entre ellos y se apoyen
en los amigos, a los que ven como iguales. En esta poca es cuando surge la verdadera
amistad y comienzan a tener relaciones de pareja.

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Nosotros como docentes tendremos que tener presentes todas estas


caractersticas en todo momento para poder abordar las posibles dificultades cuando se
nos presenten.
Adems, existen otros factores que pueden modificar la conducta en el aula
como son las capacidades de los alumnos, los conocimientos que stos presenten o la
motivacin. Hoy en da, en las aulas se pueden encontrar alumnos muy distintos y
nosotros como docentes deberemos saber atender la diversidad que se nos presente.
Para que se produzca un aprendizaje ms significativo, es muy importante que
los alumnos estn motivados y nuestro objetivo ser alcanzarlo. Algunos estudiantes
vienen motivados a clase de forma natural y otros, por el contrario necesitan estmulos
que les ayuden. La motivacin puede ser:
-

Intrnseca: el alumno fija su inters por el estudio o trabajo, demostrando


siempre superacin y responsabilidad en la consecucin de sus metas.
Realiza una actividad por el placer y satisfaccin que le produce aprender.

Extrnseca: el alumno slo trata de aprender no tanto porque le gusta la


asignatura sino por las ventajas que sta le ofrece. La conducta es regulada a
travs de medios externos como premios y castigos.

Se pueden seguir una serie de lneas generales a la hora de dar una clase como, por
ejemplo, despertar la curiosidad del alumno, mostrar la relevancia especfica del
contenido o actividad, procurar que su inters se mantenga, interactuar con ellos, etc.

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2.3. CONCLUSIONES
Hasta ahora hemos analizado las cuestiones que a mi modo de ver son ms
importantes a la hora de enfrentarnos en una clase. Lo ideal sera seguir el enfoque de
la teora constructivista ya que el aprendizaje que los alumnos obtienen es el ms
significativo, pero es muy difcil llevarla por completo a la prctica hoy en da por el
insuficiente tiempo. Por tanto habr que desarrollar una combinacin del enfoque
conductista con el constructivista. Tambin se necesita una alta participacin del
alumno y no siempre se va a presentar esta circunstancia, por ello mi principal objetivo
ser fomentar la motivacin del alumnado como uno de los pilares fundamentales del
aprendizaje.

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3. MEMORIA DE PRCTICAS

3.1. INTRODUCCIN
El desarrollo de las prcticas es fundamental para la formacin del futuro
profesor, ya que se podrn poner en prctica los conocimientos adquiridos y aprender
nuevos.
Realic las prcticas en el Instituto de Educacin Secundaria Francisco Toms y
Valiente, un centro de la red pblica, del 24 de febrero al 16 de abril de 2014. Mi tutora
en dicho centro fue Margarita Bauelos Palacios y en la universidad Clara Jimnez
Gestal.
Durante este periodo he podido conocer la realidad de un Centro Educativo y
comprobar cmo es el trabajo diario de un docente y el trato con los alumnos. Mi tutora
imparta clases en 1 ESO, 1 Taller de Matemticas, 3 ESO y 1 Bachillerato de Ciencias
Naturales.

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3.2. ANLISIS DEL CENTRO


El I.E.S Francisco Toms y Valiente est ubicado en Fuenmayor, y el alumnado
que cursa estudios en el instituto proviene de los colegios de Navarrete, Cenicero,
Medrano y Fuenmayor. Comenz su andadura en el curso 1997/1998, por lo que es un
centro relativamente nuevo con instalaciones en buen estado, y est bien equipado con
ordenadores y proyector en todas las aulas, pizarra digital en algunas de ellas y cuenta
con una biblioteca, polideportivo, aulas de informtica y laboratorios. Cuentan con el
proyecto RACIMA, un proyecto informtico diseado para la gestin acadmica de los
centros educativos de La Rioja.
La oferta educativa del instituto se compone de la Educacin Secundaria
Obligatoria, el Bachillerato y un Programa de Cualificacin Profesional Inicial (PCPI) de
Operario de viveros, jardines y parques. Adems consta de otros proyectos como el
Proyecto de Calidad (EFQM), el Proyecto de Innovacin Lingstica (PILC), la
colaboracin con la Escuela Oficial de Idiomas (EOI) y el Programa de Refuerzo,
Orientacin y Apoyo (PROA).
Es un centro muy familiar, compuesto por 42 profesores y 412 alumnos, en el
que se imparten diariamente seis clases de 50 minutos y hay dos recreos de 20 minutos.
La situacin socio-cultural de los alumnos es muy compleja y muy heterognea.
En el centro hay un 11% de alumnos inmigrantes. En el conjunto de la zona la tasa de
paro es aproximadamente del 20% de la poblacin activa, siendo mayor entre el
colectivo de las mujeres. Se est produciendo un crecimiento industrial en la zona, y los
rendimientos agrcolas son elevados, sobre todo los vitivincolas.

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3.3. ESTUDIO DE LOS GRUPOS-CLASE


Durante el desarrollo de las prcticas, trabaj con la tutora en los grupos de 1A,
1B, Taller de Matemticas en 1B, 3B y 1 de Bachillerato de Ciencias Naturales.
Analizando los grupos de primero de E.S.O. en los que he realizado prcticas,
cabe destacar la gran diferencia existente entre ellos. Los dos grupos son muy amplios,
de 28 y 26 alumnos, respectivamente. El grupo de 1 A, a pesar de estar formado por
ms alumnos, es un grupo con muy buenos resultados en general. Sin embargo, el grupo
de 1 B obtiene muy malos resultados, le falta mucha motivacin. En este caso hay dos
alumnos A.C.N.E.E. que en la asignatura de matemticas acuden con un profesor
especial.
3 de la E.S.O. es un grupo de alumnos equilibrado, con un buen comportamiento
y una predisposicin generalmente buena al trabajo. La clase est formada por 24
alumnos.
Los alumnos presentan unas capacidades fsicas y psquicas convencionales, sin
tener ningn alumno que requiera educacin especial.
En este grupo encontramos bastante diversidad, existen alumnos muy
trabajadores y atentos en las clases, y otros ms pasivos. El ambiente de aula suele ser
agradable y distendido, preguntando dudas en las clases de ejercicios y problemas, y
estando generalmente atentos en las explicaciones, aunque son muy habladores.
En la clase, existe una alumna cuya capacidad es menor a las del resto del grupo,
la alumna se esfuerza tanto en clase como en casa, realiza la tarea diariamente saliendo
como voluntaria para la correccin a la pizarra y se esfuerza por seguir las explicaciones.

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Tambin existen otros alumnos que no prestan atencin durante las


exposiciones y que en las horas de ejercicios toman una actitud pasiva. A todo este grupo
de alumnos a los que les cuesta ms realizar los ejercicios y las tareas, ya sea por unos
motivos u otros, son a los que se les debe prestar mayor atencin, para que se consiga
por medio de la motivacin, un ritmo de aprendizaje lo ms similar posible en todo el
grupo y un mayor nmero de alumnos con resultados satisfactorios.
En este grupo tambin existen alumnos ms aventajados que el resto, a los que
hay que tener en cuenta sobre todo en las horas de clase dedicados a ejercicios y
problemas, ya que llevan un ritmo ms acelerado que el resto del grupo y se deben
atender sus necesidades.
En el grupo de 3 de E.S.O. hay varios alumnos extranjeros, los cuales en su
mayora estn integrados con el resto de la clase.
La clase de 1 de Bachillerato de Ciencias Naturales es un grupo muy reducido ya
que est formado por 10 alumnos, de los cuales solamente uno es repetidor. Dado que
no es obligatorio cursar Bachillerato, nos encontraremos en estas aulas nicamente a
los alumnos que tienen inters por continuar su formacin. En las clases existe un
ambiente excelente de trabajo y compaerismo, con mucha participacin e inters por
conseguir buenas calificaciones.
El grupo de alumnos de 1 de Bachillerato est muy interesado en la materia y
trabajan cada da tanto en el aula, como en casa. Durante la explicacin del profesor
todos estn atentos y en las clases de ejercicios y problemas realizan los ejercicios
individualmente o por parejas preguntando dudas al profesor.

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Este grupo es bastante ms homogneo que el anterior, todos los alumnos llevan
un ritmo de aprendizaje bastante similar y la atencin a la diversidad en este nivel no es
tan necesaria. Existe una alumna ms aventajada que el resto aunque la diferencia que
se aprecia no es elevada.
En el grupo de Bachillerato no se ha apreciado ningn tipo de condicionamiento
sociocultural.

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3.4. UNIDAD DIDCTICA 1 BACHILLERATO CIENCIAS


NATURALES: DERIVADAS. APLICACIN DE DERIVADAS

3.4.1. INTRODUCCIN
La confeccin de la unidad didctica se ha desarrollado conforme al material
impartido en el Mster de Profesorado. Atendiendo a todos sus puntos y en funcin de
las directrices marcadas por los profesores. La temporalizacin llevada a cabo ser la
siguiente:
Tiempo aproximado: 3 semanas.
3 Evaluacin
Unidad didctica anterior: Funciones. Lmite y Continuidad.
Unidad didctica posterior: No hay.

El concepto de lmite, estudiado en la unidad anterior, permite introducir el


concepto de derivada, que supone uno de los instrumentos ms potentes de la
matemtica, con aplicaciones en muy diversos campos.

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3.4.2. OBJETIVOS
Utilizar la variacin media de una funcin para interpretar situaciones de la
vida cotidiana.
Saber interpretar geomtricamente el concepto de derivada de una funcin
en un punto.
Calcular la ecuacin de la recta tangente a una curva en un punto.
Obtener la derivada de una funcin en un punto y la funcin derivada de una
funcin dada, as como sus derivadas laterales.
Calcular derivadas usando las reglas de derivacin.
Obtener derivadas de operaciones con funciones.
Aplicar la regla de la cadena al clculo de la derivada de una funcin
compuesta.
Utilizar la tabla de derivadas para hallar la funcin derivada de una funcin
cualquiera.
Calcular derivadas sucesivas.
Saber determinar los intervalos de crecimiento y decrecimiento de una
funcin derivable, as como los intervalos de concavidad y convexidad.
Resolver problemas de optimizacin.

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3.4.3. COMPETENCIAS
Competencias Bsicas Tericas
La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para
todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las
materias del currculo:
Competencia en comunicacin lingstica (C1). Se refiere a la utilizacin del
lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita.
Competencia matemtica (C2). Consiste en la habilidad para utilizar y
relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de
razonamiento matemtico.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (C3). Es
la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la accin humana. Tambin se relaciona
con el uso del mtodo cientfico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital (C4). Comprende las
habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y la
utilizacin de las nuevas tecnologas para esta labor.
Competencia social y ciudadana (C5). Hace posible comprender la realidad
social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica
en una sociedad plural, as como participar en su mejora.
Competencia cultural y artstica (C6). Supone comprender, apreciar y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas.

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Competencia para aprender a aprender (C7). Implica disponer de habilidades


para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los propios objetivos
y necesidades.
Autonoma e iniciativa personal (C8). Supone ser capaz de imaginar,
emprender desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

Competencias Bsicas Aplicadas a la Unidad Didctica


A continuacin se muestran las competencias bsicas que se desarrollan y
trabajan a lo largo de la Unidad Didctica programada, en funcin de los objetivos que
nos hemos marcado:
Utilizar la derivada de una funcin, asociada a cierto fenmeno social o
natural, en un punto para extraer y elaborar conclusiones sobre el
comportamiento de dicha funcin en las proximidades de ese punto. (C1, C2,
C3, C5, C8)
Conocer la evolucin histrica del problema del clculo de la tangente a una
curva en un punto. (C2, C6, C7)
Distinguir entre propiedades globales y puntuales, variaciones medias en un
intervalo y variacin instantnea, y utilizarlo en el anlisis crtico del
comportamiento de ciertos fenmenos. (C2, C4)
Utilizar las nuevas tecnologas para representar y analizar el comportamiento
local y global de las funciones. (C2, C4, C7, C8)

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3.4.4. CONTENIDOS
Variacin media de una funcin en un intervalo.
Derivada de una funcin en un punto. Interpretacin geomtrica. Funcin
derivada.
Ecuacin de la recta tangente a una funcin en un punto.
Derivadas laterales.
Derivadas de las funciones elementales.
Derivadas de operaciones con funciones. Regla de la cadena.
Derivadas sucesivas.
Monotona y concavidad.
Optimizacin.
Clculo de la variacin media de una funcin en un intervalo.
Obtencin de la derivada de una funcin en un punto.
Obtencin de la ecuacin de la recta tangente a una funcin en un punto.
Utilizacin de la interpretacin geomtrica de la derivada para resolver
problemas.
Obtencin de las derivadas laterales de una funcin en un punto.
Determinacin de la funcin derivada asociada a esa funcin.
Determinacin de la funcin derivada de las funciones elementales.
Clculo de derivadas de operaciones con funciones, y aplicacin de la regla
de la cadena para hallar derivadas de funciones compuestas.
Clculo de las derivadas sucesivas de una funcin.

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Utilizacin de la relacin entre la derivabilidad y el crecimiento de una


funcin para resolver problemas.
Determinacin de los intervalos de crecimiento y decrecimiento y concavidad
y convexidad de una funcin.
Resolucin de problemas de optimizacin.
Valoracin de la presencia de las derivadas en la vida real.
Gusto por la reflexin al realizar clculos con derivadas.
Gusto e inters por enfrentarse a problemas donde aparezca la derivada de
una funcin.
Hbito por contrastar el resultado final de un problema con lo propuesto en
este para determinar lo razonable o no del valor final obtenido.
Disposicin favorable a la revisin y mejora de cualquier clculo.
Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de recursos para la
representacin grfica de funciones no elementales.

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3.4.5. METODOLOGA
A continuacin, se detalla la metodologa empleada en el aula para que los
alumnos consigan alcanzar los objetivos propuestos en esta Unidad Didctica. Para ello,
se contemplarn los principios metodolgicos que guiarn la prctica docente,
fundamentados en la fuente psicopedaggica del currculo y en la medida de lo posible,
utilizando siempre un enfoque constructivista.

Es esencial que el aprendizaje sea significativo (no memorstico), es decir, que


los nuevos conocimientos de aprendizaje se relacionen de forma coherente
con lo que el alumno ya sabe. Por tanto, los nuevos aprendizajes deben tener
en cuenta los conocimientos previos que posee el alumno y, a partir de ellos,
reestructurar sus esquemas mentales.
Para que se pueda producir este tipo de aprendizaje es necesario que el
alumno participe de su propio aprendizaje, es decir, que el alumno sea activo
en el aula. Se trata de una actividad interna al sujeto.
El aprendizaje se favorece enormemente mediante la interaccin social, por
lo que las interacciones profesor-alumno y alumno-alumnos sern un punto
clave en el proceso de aprendizaje. Por esta razn, el profesor explicar los
contenidos con la participacin de los alumnos y la realizacin de actividades
que sirvan para desarrollar determinados aspectos del tema.
Es importante reforzar los aspectos prcticos de lo que se aprende. Por
tanto, se plantearn actividades basadas en situaciones reales de la vida
cotidiana.

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Las actividades propuestas deben ser motivantes y despertar la curiosidad


del alumno.
Es fundamental atender a la diversidad del aula, en cuanto a capacidades y
ritmos de aprendizaje se refiere. Se propondrn actividades de refuerzo para
aquellos en los que se detecte alguna laguna y se realizarn actividades de
consolidacin del tema y actividades de ampliacin.

Por tanto, como en el aula hay pocos alumnos, pueden salir todos a la pizarra a
hacer ejercicios y as poder participar todos aprendiendo de los errores de los dems y
atender el profesor a cada uno ms individualizadamente.

Adems de estas cuestiones, se debe tener en cuenta la utilizacin de diferentes


estrategias didcticas entre las que destacan:
Resumir y sistematizar el trabajo hecho relacionndolo con actividades
anteriores. Al final de la unidad se realizar un esquema a modo recordatorio
grupalmente (Anexo I).
Orientar y reconducir el trabajo de los alumnos/as, ya sea individual o en
grupo.
Crear un ambiente de trabajo que facilite las relaciones de comunicacin
durante la clase, sin agobios de tiempo.
Hacer entender a los alumnos/as que los errores son una poderosa fuente de
aprendizaje.
Estructurar la secuencia de tareas que han de realizar los alumnos/as.

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Individualizar, dentro de lo posible, el seguimiento del aprendizaje de cada


alumno/a.
Coordinar los distintos ritmos de trabajo y de adquisicin de conocimientos.
Explicitar el proceso y los instrumentos de evaluacin.

3.4.6. TEMPORALIZACIN
Esta unidad se llevar a cabo en 3 semanas, que corresponde con 12 sesiones:

Sesin 1:
Comenzamos introduciendo el tema y buscando la relacin con los
conocimientos previos. Adems de dar una pequea introduccin histrica:
Este tema surgi al intentar resolver el problema de encontrar la ecuacin de
la recta tangente. Est relacionado con la ptica (el ngulo con el que un rayo
de luz incide en una superficie de una lente), la fsica (la direccin de un
cuerpo en movimiento en un punto de su recorrido) o la geometra (el ngulo
entre dos curvas que intersecan).
Como el tema estudiado anteriormente es funciones, lmite y continuidad,
podemos ayudarnos de esto para introducir el concepto de derivada.
Para que vayan adentrndose en el tema, se dedicar el resto de la clase a
hacer ejemplos con GeoGebra para que entiendan el concepto y adems se
familiaricen con el programa, ya que ms adelante trabajarn con l.

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Finalmente se les explica que en este tema va a haber unas actividades que
tendrn un peso del 30% de la nota final, que debern entregar el da del
examen en un dossier y que tendrn que realizar por parejas.

Sesin 2:
Comenzamos la clase explicando las definiciones de variacin media de una
funcin en un intervalo, variacin instantnea y derivada de una funcin en
un punto.
En clase se har la siguiente actividad:
La siguiente tabla da el precio en euros de un producto en 8 aos sucesivos.
Precio

10

18

24

28

30

30

28

24

Ao

Cul es la TVM del precio en el primer ao?


Y entre el primero y tercer ao? Y entre el tercero y el sptimo?
A continuacin se muestra la interpretacin geomtrica y fsica de la
derivada.
Se manda como deberes las siguientes actividades:
1) En la grfica siguiente, la lnea roja representa el movimiento de un
autobs que arranca de la parada y va, poco a poco, ganando velocidad.
y corresponden a pasajeros que llegan tarde y corren para tomar
el autobs en marcha.

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a) Al viajero lo acercan en bicicleta. Describe su movimiento y halla la


velocidad a la que corre.

b) Cul es la velocidad aproximada del autobs en el momento que lo


alcanza el pasajero ? Entra este pasajero suavemente en el autobs?

2) La siguiente grfica refleja el comportamiento de dos atletas, del mismo


equipo, durante una carrera de relevos:

1.er relevista
2. relevista
a) Por qu en las carreras de relevos 4 x 100 m cada relevista empieza
a correr antes de que llegue su compaero?
b) Qu pasara si esperara quieto la llegada del otro?
c) Es razonable que las grficas de sus movimientos sean tangentes?
Cmo son sus velocidades en el momento de la entrega del testigo?

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Sesin 3:
Comenzamos la clase corrigiendo las actividades del da anterior.
Posteriormente se explica el concepto de funcin derivada y ecuacin de la
recta tangente a una funcin en un punto.
Actividades:
1) Hallar en = 1 la recta tangente a la curva () = 2 2 + 1 .

2) Hallar la derivada de () = 2 3 en el punto = 2 .

3) Cul es la velocidad que lleva un vehculo se mueve segn la ecuacin


e(t) = 2 3t2 en el quinto segundo de su recorrido? El espacio se mide en
metros y el tiempo en segundos.
Se manda como deberes las siguientes actividades:
1) Si la ecuacin del movimiento de un mvil es () = 2 + 5 2 . Calcula la
velocidad en el instante = 7 segundos.

2) Calcula la velocidad en el instante = 4 segundos de un mvil cuya


2

ecuacin de movimiento es () = 3 4 + .
2

3) Dada la funcin () = 2 + 2, averigua la TVM en los siguientes


intervalos:
a) [0,2]
b) [2,4]
c) [4,6]
4) Dadas las funciones (), calcular el valor de la derivada, utilizando la
definicin de derivada de una funcin en un punto:

28

a) () = , (1)

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b) () = 3 2 3, (2)
1

c) () = , () 0
Sesin 4:
Esta sesin est indicada para trabajar en grupo sobre la actividad del
peridico desarrollada en el proyecto de innovacin.

Sesin 5:
Comenzaremos corrigiendo las actividades pendientes.
A continuacin se explican los conceptos de derivadas laterales y derivadas
de las funciones elementales.
Las actividades a realizar sern:
1) Calcula las derivadas de las funciones:
a) () = 5

b) () = 2

c) () = 2 + 2

d) () = 2 2 5

e) () = 2 4 + 3 2 + 4
f) () =

3 +2
5

g) () = 5 + 2
h) () =

i) () = ( 2 + 3 2)4

29

j) () = 10

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k) () = ln(2 4 3 + 3 2 3)

A continuacin se explica el concepto de derivabilidad y continuidad y se


realiza la siguiente actividad:
1) Dadas las siguientes funciones, determina en que puntos no son
derivables:
2

a) () = + 1
+ 2
2

b) () =
2

< 0
0

2
< 2

Se manda como deberes las siguientes actividades:


1) Sea la funcin () =

< 4

, determina su dominio de

derivabilidad. Si es derivable en = 4, halla (4).

2) Dada la funcin () = 3 2 + 2 1 calcula el punto en el que su


tangente es perpendicular a la recta + 8 + 3 = 0.

Sesin 6:
Comenzamos corrigiendo los ejercicios del da anterior.
A continuacin se explican los conceptos de derivadas de operaciones con
funciones y la regla de la cadena.
Las actividades a realizar sern:
1) Calcula la funcin derivada de las siguientes funciones:
a) () = 2 + 4

b) () = 3 2 + 4 5 7

30

c) () = 55

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1

2) Calcula la ecuacin de la recta tangente a () = en el punto = 3.


Se manda como deberes las siguientes actividades:

1) Calcula la funcin derivada de las siguientes funciones:


1

a)() = 3 +

b) () = 2 + 3
c) () = ( + 2)2

d) () = ( + 2)3
3

e) () = 2 2

2) Calcula la ecuacin de la recta tangente a () = ( + 3)2en el punto


= 0.

Sesin 7:
Se comienza la clase explicando los conceptos de monotona y concavidad.
Se realizan las siguientes actividades:
1) Mediante el estudio del signo de la primera derivada, hallar los intervalos
de crecimiento y decrecimiento, mximos y mnimos relativos de las
siguientes funciones:
a) = 2 2 + 5 7
b) =

4
4

3
3

12 + 7

2) Mediante el estudio del signo de la segunda derivada, hallar los intervalos


de concavidad y convexidad, as como los puntos de inflexin de las
siguientes funciones:

31

a) = 3 5 10 3 75

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b) =
Sesin 8:
Esta sesin est indicada para trabajar en grupo sobre la actividad de las
fotografas desarrollada en el proyecto de innovacin.

Sesin 9:
Esta sesin est indicada para trabajar en grupo sobre la actividad de la caja
desarrollada en el proyecto de innovacin.

Sesin 10:
Esta sesin est dedicada a dudas y a resolver ejercicios. Como podemos
llevar un control de cada alumno debido al nmero reducido que hay,
utilizaremos las actividades de refuerzo y ampliacin en los casos en los que
lo consideremos necesario.

Sesin 11:
En esta sesin se realizar un repaso general de toda la unidad y se resolvern
las ltimas dudas que tengan.

Sesin 12:
Realizacin de la prueba escrita incluida en el Anexo V.

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3.4.7. ACTIVIDADES
Actividades de Iniciacin y Motivacin
Estas actividades iniciales nos van a servir como evaluacin inicial, dado que nos
ayudan a observar los conocimientos de los alumnos y las capacidades que tienen para
afrontar el tema que se trata.

Actividades de Desarrollo y Aprendizaje


En este apartado se muestra el grueso de actividades de la Unidad Didctica, las
cuales van a contribuir a encauzar la accin del alumno para promover la actividad
mental (observar, comparar, clasificar, buscar informacin, etc.). Estas son las
actividades que tienen un fuerte componente constructivo. Entre ellas se encuentran
las actividades indicadas en la temporalizacin, as como en la hoja de ejercicios que el
profesor colgar en la plataforma Moodle por si fueran necesarios ms ejercicios (Ver
Anexo II).

Actividades de Sntesis y Resumen


En este apartado se presentan una serie de actividades, que permiten poner en
prctica los conocimientos adquiridos, reforzando as los nuevos esquemas, dando
significado a los nuevos aprendizajes, y ofreciendo al profesor informacin sobre el
grado de aprendizaje obtenido por los alumnos.

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Actividades de Refuerzo y Ampliacin


Este bloque de actividades pretende atender a los distintos estilos y ritmos de
aprendizaje, ya que el aprendizaje no es uniforme para todos los alumnos. Se trata de
actividades como medida de atencin a la diversidad.
Las actividades de refuerzo estn destinadas a aquellos alumnos que tienen un
ritmo de aprendizaje ms bajo y necesitan afianzar lo que aprenden mediante ejercicios
de menor dificultad (Ver Anexo III). Por el contrario, las actividades de ampliacin se
desarrollarn con los alumnos cuyo ritmo de aprendizaje es superior a la media y son
capaces de realizar actividades de mayor complejidad (Ver Anexo IV).

3.4.8. EVALUACIN
Criterios de evaluacin:
Hallar la variacin media de una funcin en un intervalo.
Determinar la derivada de una funcin en un punto, y obtener la funcin
derivada asociada a esa funcin.
Utilizar la interpretacin geomtrica de la derivada para resolver problemas.
Calcular la ecuacin de la recta tangente a una curva en un punto.
Determinar las derivadas laterales de una funcin en un punto.
Obtener la funcin derivada de una funcin elemental.
Calcular derivadas de operaciones con funciones, y aplicar la regla de la
cadena para hallar derivadas de funciones compuestas.
Calcular derivadas sucesivas de una funcin.
Utilizar la relacin entre derivabilidad y crecimiento para resolver problemas.

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Resolver distintos problemas donde aparezca el concepto de derivada de una


funcin.

Para evaluar al alumno se utilizarn los siguientes instrumentos:


Salidas a la pizarra a corregir los ejercicios de casa
Control de la tarea diaria
Posibles preguntas en clase sobre lo explicado
Comportamiento tanto en el aula como en cualquier actividad relacionada
con la asignatura
Actitud ante la asignatura , los compaeros y el profesor
Dossier de actividades (Ver Proyecto Innovacin)
Prueba escrita (Ver Anexo V)

Criterios de calificacin:
El profesor valorar si el alumno ha comprendido el concepto de derivada de una
funcin en un punto, as como su significado geomtrico. Si sabe relacionar este
concepto con alguna situacin de la vida real. Tambin se tendr en cuenta la actitud
general del alumno en el desarrollo de la actividad.

As mismo la nota se formar del siguiente modo:


Comportamiento del alumno en la clase (5%).
Ejercicios en casa a lo largo de la unidad (5%).
Trabajo por proyectos (30%).
Prueba escrita (60%).

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3.4.9. MATERIALES Y RECURSOS DE APOYO A LA DOCENCIA


El material didctico que se emplea en el curso es:
Pizarra.
Libro de texto: MATEMTICAS 1, M Jos Ruiz Jimnez y otros. Editorial:
EDITEX. ISBN: 978-84-9771-345-0.
Proyector.
Calculadora cientfica.
Hojas de ejercicios y actividades.
Equipos informticos con conexin a internet.
GeoGebra.
Plataforma virtual.

Por ltimo, y solo de cara al profesorado estarn disponibles impresoras y


fotocopiadoras en el centro.

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3.5. OTRAS ACTIVIDADES


En el desarrollo de las funciones como alumna en prcticas, he realizado todos
los trabajos descritos en el presente informe de prcticas. Adems de asistir a las clases,
de participar en ellas y de desarrollar las Unidades Didcticas de acuerdo con las
indicaciones de mi tutora.
Tambin he asistido junto con las otras alumnas en prcticas que estaban en el
centro a una reunin con la orientadora para explicarnos cmo funciona el
departamento.
He acudido, aparte de las clases de 3 de E.S.O. y 1 de Bachillerato donde he
impartido las unidades didcticas correspondientes, a las clases de 1 de E.S.O. y de Taller
de Matemticas en 1 de E.S.O.
Con los alumnos de todos los cursos se ha realizado el concurso de Primavera y para
la 3 evaluacin, los alumnos de 1 de E.S.O. tienen un concurso de cuentos matemticos.
He asistido a las Reuniones de Departamento que se realizaban entre los profesores
de Matemticas una vez por semana.
Tambin estuve presente en una charla sobre el bullying impartida por un Guardia
Civil, al curso de 1 de E.S.O.
He aprendido el manejo de la plataforma virtual Moodle y adems, como la tutora
trabaja con el programa LaTeX, me ha ayudado a manejarlo.

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3.6. REFLEXIN Y CONCLUSIONES


Tras la realizacin de las prcticas he llegado a la conclusin de que ha sido una
experiencia formativa muy positiva. Estas prcticas me han parecido un complemento
necesario e idneo para completar la importante formacin que estamos recibiendo en
este mster.
El periodo de prcticas es muy importante para la formacin del profesorado, ya
que permite relacionar los conceptos tericos vistos durante las horas de clase, con la
realidad del contexto educativo.
Esta experiencia me ha ayudado a hacerme una idea muy aproximada de como
es este trabajo, de si me gusta y de si realmente quiero trabajar ayudando a los nuevos
alumnos a superar sus dificultades y a imprimirles una mentalidad de esfuerzo y de
trabajo que les sea de gran utilidad en su futuro.
Personalmente me ha resultado muy satisfactoria esta experiencia, con la que
me he dado cuenta de que estoy preparada e ilusionada para empezar a dar mis
primeros pasos como docente.
En un principio, en el periodo de observacin, comprob la gran diferencia de la
percepcin del contexto de una clase desde el punto de vista del alumno y del profesor.
Su tarea y espero que sea tambin la ma, es realmente complicada y se deben dedicar
muchas horas para que la mayora de los alumnos estn motivados e interesados en la
asignatura y puedan alcanzar los objetivos propuestos.
Durante todas las prcticas la tutora me ha dado libertad para ejercer como
profesora ayudante, resolviendo dudas a los alumnos y ayudando a corregir los
ejercicios de todos los cursos.

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Otro aspecto que cabe resaltar es la atencin a la diversidad. Me parece muy


importante atender las necesidades educativas de cada alumno. Es difcil hacerlo en
todo momento porque en el aula hay muchos alumnos y cada uno tiene unas
necesidades e intereses, pero durante las horas de problemas se les puede dedicar ms
tiempo a aquellos alumnos que ms lo necesiten, incluso se pueden realizar horas con
actividades de refuerzo.
Por ltimo, agradecer al I.E.S. Francisco Toms y Valiente, a sus integrantes y en
especial a mi tutora por haberme hecho partcipe de la vida diaria del centro y haberme
hecho sentir como uno ms, estando pendientes de m en todo momento y dndome
consejos muy tiles para la profesin.

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4. PROYECTO DE INNOVACIN
4.1. INTRODUCCIN
Mantener a los estudiantes comprometidos y motivados constituye un reto muy
grande incluso para los docentes ms experimentados.
El primer problema que se pretende abordar mediante este proyecto es
combatir la desmotivacin de los estudiantes de secundaria y bachillerato. La mayora
de los estudiantes perciben las matemticas como una de las asignaturas ms difciles y
tienen miedo a enfrentarse a ellas (Hidalgo, Maroto y Palacios, 2004). Mediante la
introduccin de nuevas tcnicas de motivacin pretendemos erradicar del aula ese
miedo y provocar que los alumnos sientan las matemticas como algo cercano e
interesante. Tanto padres como alumnos alegan que las matemticas es una de las
asignaturas ms importantes para su futuro, ya que estn presentes en la vida cotidiana,
aunque a la hora de estudiarlas no las ven como un objeto presente en sus vidas, sino
como una serie de reglas y algoritmos que deben aplicar a ejercicios. Mediante este
proyecto de innovacin, acercaremos las matemticas a los alumnos utilizando en los
ejercicios datos y situaciones de la vida real.
Otro problema que nos encontramos en las aulas es el tipo de aprendizaje que
los estudiantes reciben. En el segundo apartado de este documento vimos los distintos
tipos de aprendizaje que existen; comprobamos que el modelo de aprendizaje ms
utilizado en las aulas es el aprendizaje cognitivo en el que el alumno es un ser pasivo
que memoriza los contenidos que el profesor le cuenta. La mayor desventaja de dicho

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aprendizaje es que los alumnos no llegan a comprender el porqu de las cosas, y que
adems memorizan los conceptos, reglas y algoritmos nicamente para reproducirlos el
da del examen. Por lo tanto el conocimiento que obtienen es a corto plazo, y en algunos
casos el plazo es escaso olvidndose de todo lo aprendido rpidamente. Frente a la
teora conductista, en la que el papel central es el profesor, nos encontramos con la
teora constructivista en la que el proceso de enseanza aprendizaje se centra en el
alumno. El profesor debe guiar al alumno para que ste sea quien construya su propio
aprendizaje, pasa de ser un mero transmisor de conocimientos a convertirse en un gua
que propicie que los alumnos extraigan sus propias conclusiones. El profesor, en su
papel de gua, debe relacionar los conceptos con las experiencias y conocimientos
previos del alumno para provocar que los conocimientos adquiridos perduren
indefinidamente.
Hemos desarrollado este proyecto de innovacin basado en el aprendizaje por
proyectos para resolver lo que, bajo mi punto de vista, son los problemas ms
importantes a los que se enfrenta un profesor de matemticas en secundaria y
bachillerato que son la falta de motivacin de los alumnos y la utilizacin del mtodo
de enseanza basado en la teora conductista. Mediante la realizacin de proyectos, los
alumnos descubrirn por s mismos conceptos de la unidad didctica, aumentar su
motivacin y relacionarn dichos conceptos con problemas de la vida real.
Este proyecto est aplicado a la unidad didctica Derivadas. Aplicacin de
derivadas de 1 de Bachillerato de Ciencias Naturales, pero se podra adaptar a
cualquier unidad didctica y a cualquier curso de secundaria y bachillerato.

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4.2. OBJETIVOS
Los principales objetivos que persigue mi proyecto de innovacin son:
Aumentar la motivacin de los alumnos
Manejo de conceptos tericos de la unidad
Fomentar la colaboracin entre los alumnos realizando tareas en grupos
Aumentar las habilidades sociales y de comunicacin
Acrecentar las habilidades para la solucin de problemas
Aumentar la autoestima haciendo que los alumnos se enorgullezcan de
lograr algo que tenga valor fuera del aula
Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo colaborando unos
con otros, planificando el tiempo y tomando decisiones
Utilizacin de nuevas tecnologas, como puede ser el software
matemtico GeoGebra
Romper con la monotona de ejercicios mecnicos

Con este proyecto de innovacin se desarrollarn las siguientes competencias


bsicas:
Competencia en comunicacin lingstica (C1): redactando las
actividades y debate en clase durante la realizacin de las mismas.
Competencia matemtica (C2)
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (C3):
las actividades estn relacionadas con objetos y problemas de la vida real.

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Tratamiento de la informacin y competencia digital (C4): la informacin


que necesiten la podrn buscar en internet y algunas actividades se
realizarn con el programa GeoGebra.
Competencia cultural y artstica (C6): analizando las caractersticas de
edificios o elementos arquitectnicos que puedan haber en las
fotografas.
Autonoma e iniciativa personal (C8): en la resolucin de actividades se
desarrollan tareas en las que hay que planificarse y tomar decisiones.

4.3. MARCO TERICO


El trmino constructivismo proviene del latn struere arreglar dar
estructura. Se emplea de manera reiterada como paradigma educativo. La idea
principal es que el aprendizaje humano se construye. La mente de las personas elabora
nuevos significados a partir de la base de enseanzas anteriores. En otras palabras, el
aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras
propias experiencias (Ormrod, 2003)
Es en primer lugar una epistemologa, es decir una teora que intenta explicar
cul es la naturaleza del conocimiento humano (Mndez, 2002).
En pedagoga se entiende por constructivismo una corriente que afirma que el
conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla
de manera interna pero sobre la base de lo que el individua obtiene informacin e
interacta con su entorno.

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La nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y


experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que
el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que
cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias. (Abbott,
1999).
Sujeto

Conocimiento
antiguo

Conocimiento
nuevo

Aprendizaje

Se pueden destacar tres modelos: la teora evolutiva de Piaget, el enfoque


socio-cultural de Vygostsky, y el aprendizaje significativo de Ausubel.
Vygotsky afirma que el aprendizaje est condicionado por la sociedad en la que
nacemos y nos desarrollamos.
La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia.
De ah que en cada cultura las maneras de aprender sean diferentes. En
la comunicacin con el entorno (familiar, profesores y amigos) moldea
su conocimiento y comportamiento.
El aprendizaje guiado. La posibilidad de aprender con la ayuda de
personas ms hbiles (nivel de desarrollo potencial).

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Piaget plantea que el aprendizaje es evolutivo.


El aprendizaje es una reestructuracin de estructuras cognitivas. Las
personas asimilan lo que estn aprendiendo interpretndolo bajo el
prisma de los conocimientos previos que tienen en sus estructuras
cognitivas. El docente sabe que la persona est aprendiendo si es capaz
de explicar el nuevo conocimiento adquirido.
La motivacin del alumno es inherente a este tipo de aprendizaje, por
tanto no manipulable por el profesor.

Ausubel afirma que el punto de partida de todo aprendizaje son los


conocimientos y experiencias previas. En palabras del propio Ausubel el factor ms
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Teora del aprendizaje significativo. Conviene aclara que el trmino
significativo se utiliza como contrario a memorstico.
El aprendizaje adquiere significado si se relaciona con el conocimiento
previo.
El alumno construye sus propios esquemas de conocimiento.
Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos.
El aprendizaje no se produce si no hay inters por parte del alumno.

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Por lo expresado, podemos establecer los principios del constructivismo como


sigue:
El sujeto construye el conocimiento de manera activa, interactuando con
el objeto de estudio.
El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el
conocimiento previo.
El contexto social y cultural de la persona influye en la construccin del
significado.
Aprender implica participar de forma activa y reflexiva.

La motivacin es una atraccin hacia un objetivo que supone una accin por
parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. La
motivacin est compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y
expectativas. La ausencia de motivacin hace complicada la tarea del profesor.
No existe una coleccin de reglas fijas que garanticen que el ambiente de clase
sea lo ms motivador posible, pero s que podemos enumerar una serie de pautas
generales que pueden servir:
Explicar a los alumnos los objetivos educativos que tenemos previstos
para la sesin determinada.
Justificar la utilizacin de los conocimientos que les intentamos transmitir
con las actividades que les vamos a plantear.
Plantearles las actividades de forma lgica y ordenada.

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Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades de su


resolucin.
Fomentar la comunicacin entre los alumnos realizando tareas en grupo.
Plantear el razonamiento y la comprensin como la mejor herramienta
para la resolucin de actividades.
Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones prximas
y cercanas para los alumnos.

4.4. DESCRIPCIN DEL PROYECTO


Este proyecto est destinado a la unidad didctica Derivadas. Aplicacin de
derivadas de 1 de Bachillerato de Ciencias Naturales. Se pretende que los alumnos
comprendan mejor los conceptos del tema haciendo uso de actividades relacionadas
con la vida real e interpretando los resultados que obtengan.
Consiste en introducir a los alumnos ciertos contenidos de la unidad, y que por
grupos realicen actividades, con ayuda del programa informtico GeoGebra en algunos
casos, para lograr una comprensin ms profunda y adems descubrir nuevos
conceptos.
Se presentarn a los alumnos una serie de actividades que debern resolver por
grupos. Mediante la realizacin de dichas actividades los alumnos podrn extraer
conclusiones que les ayuden a comprender y descubrir los conceptos de la unidad
didctica. Una vez finalizada la actividad, los grupos debern entregar un dossier con las
actividades desarrolladas y conclusiones.

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Se formarn cinco grupos de dos personas cada uno. Ya que los alumnos de esta
clase componen un grupo bastante homogneo, todos los alumnos llevan un ritmo de
aprendizaje similar y provienen de diversas localidades, se les deja total libertad en la
composicin de los grupos. Es importante que los grupos sean pequeos para que todos
los alumnos trabajen. En este caso al ser una clase tan reducida los grupos estn
formados por dos personas, pero en un aula con mayor nmero de estudiantes se podra
adaptar a grupos de 3 4 personas.

El proyecto consiste en la realizacin de tres actividades:


La primera actividad consiste en que cada grupo realice fotografas en las
que puedan verse reflejadas funciones, las lleven a clase y all se haga un
anlisis completo de ellas.
La segunda actividad consiste en que cada grupo lleve a clase recortes de
peridicos o papeles impresos de peridicos digitales en los que
aparezcan datos sobre el paro en el ltimo ao. Con esta actividad se
pretende que los alumnos lleguen a darse cuenta de que con las
preguntas que se estn haciendo, estn viendo la Tasa de Variacin
Media y la Tasa de Variacin Instantnea.
La tercera actividad consiste en realizar unas cajas recortando cuadrados
en las esquinas de unas lminas de plstico duro tamao DIN-A4 que el
profesor entregar. Mediante pruebas los alumnos debern hacer una
estimacin de los centmetros de los cuadrados que se deben cortar para
que la capacidad de la caja obtenida sea la mayor posible. Tambin

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debern dar una solucin algebraica y otra mediante GeoGebra. Las


soluciones obtenidas se debern comparar entre s.
Los alumnos dispondrn de horas de clase para trabajar sobre ello. Tambin
debern trabajar en casa buscando informacin y terminando lo que no les d tiempo a
realizar en clase.
La entrega del dossier con las actividades se deber realizar el da del examen.

4.5. TEMPORALIZACIN
Este proyecto se encuadrar dentro de la unidad didctica Derivadas. Aplicacin
de derivadas que constar de 12 sesiones en total tal y como hemos visto el apartados
anteriores. A continuacin se detalla la incidencia del trabajo de innovacin en la unidad:

Sesin 1:
En la primera sesin se les explicar a los alumnos que se van a realizar
una serie de actividades a lo largo de la unidad por parejas, por tanto
debern formarlas a su gusto.
Se pide a los grupos que deben realizar fotos sobre paisajes, atracciones
de parques temticos, elementos de la naturaleza, objetos de su hogar,
etc, en las que puedan verse reflejadas funciones.
Tambin debern hacer una bsqueda por peridicos (tanto nacionales
como regionales) sobre los datos del paro en el ltimo ao. Debern traer

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los recortes del peridico en papel o un papel impreso en el caso de que


la bsqueda haya sido en el peridico digital.

Sesin 2:
En una segunda sesin se realizar la actividad de las fotografas. Dicha
actividad consistir en que cada grupo elija dos de sus fotografas
explicando el porqu de su eleccin y analizando las caractersticas que
observen. Como es muy probable que alguna de las fotografas refleje
edificios o elementos arquitectnicos, se les preguntar a los alumnos
acerca de las caractersticas de los mismos (estilo, poca,).
Ms adelante debern encontrar una funcin que se asemeje a dichas
caractersticas y la representen mediante el GeoGebra.

Sesin 3:
En una tercera sesin se realizar la actividad del peridico. Cada grupo
expondr su recorte con los datos del paro que haya buscado.
Los alumnos debern hacerse preguntas acerca de qu les sugieren los
datos que observan. Se realizar un debate entre cada grupos analizando
los datos. Las preguntas sobre las que ms pueden discutir son:

Cul ha sido la variacin del paro en total?

Cundo fue mayor la disminucin del paro? Por qu crees que


ha ocurrido? Con que acontecimiento coincide? Con esta
pregunta pueden sacar conclusiones diferentes dependiendo de

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la regin escogida como pueden ser poca de vacaciones,


vendimias, ferias, etc.

Cul es la variacin media total?

Cul fue el peor mes para el desempleo? Por qu crees que ha


ocurrido?

Finalmente cada grupo expondr sus conclusiones acerca de los


resultados obtenidos y se abrir un debate que permitir llegar a nuevas
hiptesis y enriquecer la actividad.

Sesin 4:
En una cuarta sesin se realizar la actividad de la caja.
Dispondrn de lminas de plstico duro de tamao DIN-A4 que el
profesor entregar a cada grupo. Con las mismas se pretende construir
cajas realizando cortes cuadrados en las esquinas y doblando las solapas
que se generan. Se pide que la capacidad de la caja sea la mayor posible,
Cuntos cm debern cortar en cada esquina para conseguirlo?
a) Una vez tenga cada grupo las cajas formadas, sin realizar ningn
clculo previo y solamente usando la intuicin debern:

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Estimar cul debe ser el tamao de los cortes

Comprobar con agua qu cantidad le cabe a cada una de las cajas

Dar una solucin aproximada

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b) A continuacin debern resolver el problema algebraicamente.


c) Con ayuda del GeoGebra debern representar grficamente el
problema anterior y extraer las conclusiones que se desprendan del
dibujo generado.
d) Por ltimo se compararn los resultados obtenidos en cada apartado.
Como esta actividad no dar tiempo a realizarla completamente, se
deber terminar en casa.

Sesin 5:
El da del examen cada grupo entregar un dossier que contenga el
desarrollo de cada actividad.

4.6. EVALUACIN
Criterios de evaluacin:
La evaluacin del proyecto tendr en cuenta lo siguiente:
La creatividad de las soluciones aportadas
La calidad de los resultados obtenidos
La presentacin del trabajo
La actitud diaria durante el desarrollo del trabajo
La participacin en clase

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Criterios de calificacin:
El peso que tiene el proyecto de innovacin sobre la nota final de la unidad
didctica correspondiente es del 30%.

El proyecto se calificar del siguiente modo:


Un 70% de la nota corresponder a las soluciones de las actividades
aportadas por los grupos. Se tendrn en cuenta diversos aspectos como
son la presentacin del dossier y que las soluciones presentadas sean
correctas, originales e imaginativas).
Se valorar con un 20% la participacin en clase y las habilidades
comunicativas de los alumnos.
El 10% restante corresponder a la valoracin que haga el profesor acerca
de la actitud individual de cada alumno frente al proyecto y la correcta
colaboracin interna de cada grupo.

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4.7. MATERIALES
Los materiales necesarios para la realizacin del proyecto son:
Cmara de fotos telfono mvil que realice fotografas.
Equipos informticos con conexin a internet.
GeoGebra.
Lminas de plstico duro tamao DIN-A4.
Botellas de agua.
Peridicos.
Impresora.

4.8. CONCLUSIONES
Llevando a cabo este proyecto de innovacin, se cumplen los objetivos descritos
anteriormente. Logramos que los alumnos profundicen y amplen sus conocimientos
acerca de la unidad didctica utilizando mtodos novedosos e innovadores.
Mediante la realizacin de este proyecto conseguimos centrar el foco del
aprendizaje en la figura del alumno. Son ellos los que deben extraer conclusiones de las
actividades propuestas y en algunos casos relacionar conceptos matemticos con las
conclusiones obtenidas a partir de la realizacin de las actividades. De esta forma
conseguimos aumentar la autoestima del alumno y afianzar ms profundamente las
nociones extradas.

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Al introducir cambios en la rutina de las clases, tales como trabajar con ejemplos
sacados de la vida real o utilizar herramientas informticas, conseguimos captar la
atencin de los alumnos y que aumente su motivacin en la asignatura de matemticas.
Otra medida que hemos tomado para aumentar la motivacin de los alumnos
consiste en que realicen las actividades formando equipos de trabajo. El trabajo en
grupo es fundamental ya que fomenta la mejora de las habilidades comunicativas y
sociales de los alumnos.
Hemos de destacar que la implementacin del aprendizaje por proyectos en una
unidad didctica requiere mucho trabajo y tiempo por parte del profesor. Se ve limitado
por la densidad del currculo acadmico.
Uno de los problemas que se debe controlar es la posibilidad de que dentro de
los grupos puede haber alumnos que se aprovechen del trabajo de sus compaeros, el
profesor debe ser consciente de este hecho y controlar la evolucin del trabajo y la
aportacin que cada miembro hace al grupo.
Dentro del currculo de las matemticas, encontramos unidades didcticas a las
que se podra adaptar un proyecto con estas caractersticas y considero que puede
resultar muy beneficioso para los alumnos.

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5. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFA
Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educacin (LOE).
Decreto 5/2011, de 28 de enero, por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria en la Comunidad
Autnoma de La Rioja.
Apuntes de las asignaturas cursadas en el mster.
Hidalgo.S; Maroto.A; Palacios.A. Por qu se rechazan las
matemticas? Anlisis evolutivo y multivariante de actitudes relevantes
hacia las matemticas. Revista Educacin, n334 (2004).
Ormrod, J. E., Educational Psychology: Developing Learners, Fourth
Edition. 2003, p. 227.
Proyecto Educativo del Centro (PEC) del centro IES Francisco Toms Y
Valiente.
Reglamento de Organizacin y Funcionamiento (ROF) del centro IES
Francisco Toms y Valiente.
Programacin General Anual (PGA) del centro IES Francisco Toms Y
Valiente.
Programacin General Anual de la especialidad de Matemticas del
centro IES Francisco Toms Y Valiente.
Proyecto Algaida. MATEMTICAS 3 E.S.O. Editorial: Bruo.
M Jos Ruiz y otros. MATEMTICAS 1. Editorial: EDITEX.
Proyecto Algaida. MATEMTICAS 1 E.S.O. Editorial: Bruo.
www.iestomasyvaliente.edurioja.org

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www.brunodigital.es
www.cidead.es
www.recursostic.educacion.es/descartes/web
www.santillana.es/recursos.html
www.educarioja.org/educarioja
www.vitutor.com
www.e-ducativa.catedu.es

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6. ANEXOS
Anexo I: Resumen Derivadas

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Anexo II: Hojas de actividades de desarrollo y aprendizaje de


derivadas

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Anexo III: Actividades de refuerzo de derivadas

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Anexo IV: Actividades de ampliacin de derivadas

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Anexo V: Examen de derivadas

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