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TRABAJO COOPERATIVO DE GRUPO A

PARTICIPANTES:
Carmen Garca Bustamante
Henry Irazbal Briceo
Clara Vidal Gonzles
Virginia Agurto Ruiz
Nota: Profesora Silvia saludos, nuestro grupo ha credo conveniente nombrar los procesos de
las diferentes capacidades y ha subrayado con otros colores las estrategias respectivas a cada
proceso, con el fin de contextualizar cada estrategia de enseanza como corresponde al diseo
de las sesiones de aprendizaje que usamos en nuestra prctica.
CAPACIDAD: COMPRENSIN DE TEXTOS SEGN EL ECCSC ( Romu, A)
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA
NIVEL
DE LECTURA

ACCIONES

I NNIVEL DE
LECTURA I:
TRADUCCIN

Si 1. Significado Literal o
explcito

ESTRATEGIAS

1. Lectura del texto en


forma grupal para
reconocer las unidades
menores, los significados
literales y sus valores
denotativos o
connotativos, figurados,
etc. Utilizando medios
audiovisuales.
Propiciando la
participacin oral las
estudiantes contestarn las
siguientes preguntas:
De qu trata el texto?
Qu ocurre? Qu cuenta?
Qu dice el texto acerca de
las acciones de personajes?
Cul es el tema?
Qu titulo le pondra al
texto (pelcula)?
Cul es el argumento del
texto?

Cmo est organizado?


Qu lenguaje usa?
Quin es el autor, director?

2. Significado : Intencional
o explcito

2. Con la tcnica lluvia de


ideas y empleando el
trabajo colaborativo,
reflexionarn sobre la
percepcin del estilo
(peculiaridades expresivas,
argumentales, proyeccin
de contenidos, etc.) que se
aade a la informacin
transmitida.
Y contestarn las preguntas

Qu comunica el texto
implcitamente?
Qu podras inferir de la
idea global del texto?
Qu ideas puedes construir
a partir del texto?

3. Significado:
Complementario o cultural

Qu significa la
expresin?
Por qu dir el autor que
aquel que?
Se propondr a las estudiantes
realizar lectura silenciosa y luego
contestar en su cuaderno las
pregunta siguientes:

Cul es el sentido cultural


del texto? Qu significado
tiene el texto en nuestra
realidad actual?
Qu aprendi a partir de l
y qu puede poner en

prctica en su comunidad?

1.Lectura crtica :
NIVEL
LECTURA
CRTICA

II: 1.1 Formulacin de

opiniones sobre lo
ledo.
1.2 Ejercer la crtica, valorar,
es decir, asumir una
posicin.
1.3 Expresin de
experiencias y
emociones personales
relacionadas con el
contenido.

1.4 Resumen las respuestas a


las interrogantes planteadas
en torno al tema

1.5 Utilizacin de la
estrategia: metaconocimiento
para evaluar la tarea y
determinar en equipo la
mejor forma de realizarla.

1.6 Socializan la informacin


argumentando sus opiniones
respecto al tema y reconocen
el sentido profundo del texto.

Qu implicaciones tiene el
texto en la sociedad de
hoy?
Lo que seala el texto se
puede ubicar en nuestro
contexto actual? Explique
su respuesta.
Desde su propio contexto
el contenido de la lectura
tiene implicancias
culturales? Por qu?
Al leer (Interaccin con el texto)
Aprendizaje colaborativo:
Tcnica del conteo
1.1 Despus de leer el texto con la
estrategia
de
anticipacin,
organizadas en equipos de cinco
alumnas responden a las siguientes
preguntas:
- Cul es su opinin sobre lo
ledo?
- Qu piensan ustedes de las
ideas que expone el autor del
texto?
- Qu opinan de la conducta de
los cibernautas?
- Creen que puede pasarnos
algo semejante?
- Qu emociones les ha
producido la lectura del texto?
- Cmo
reaccionaran
si
ocurriera algo semejante?
- Qu crtica le haran al
contenido del texto?
1.4 Muestreo
Con la tcnica de resumen el grupo
extraer la informacin relevante,
til y necesaria de las respuestas
vertidas en el grupo.

1.5 Conformacin y autocorreccin


Utilizando
la
estrategia:
metaconocimiento el grupo revisar
y rectificar los significados que no
resulten coherentes y los reelaborar
usando recursos TIC: Wiki

1.6 Socializacin: En plenaria cada


representante de los diferentes
equipos expresarn en forma
sinttica y ordenada las conclusiones
del equipo y ARGUMENTARN su
posicin y opiniones vertidas,
pudiendo apoyarse en las formas
elocutivas y en las formas verbales,
presentndolas a travs de medios
audiovisuales.
Trabajando una pgina web, por
ejemplo, elaborando el mapa de
navegacin que es el ndice de
secciones y sub secciones del sitio
web o rbol de navegacin para su
presentacin.

NIVEL
LECTURA
CREADORA

2. Lectura creadora:

Despus de leer (Aplicar el mensaje


del texto a otros contextos)

2.1 Complementan la
informacin explcita del
texto.

2.1 Inferencias
Anlisis personal del texto
Con la tcnica de la interrogacin
responde reflexivamente las
siguientes preguntas:
- Qu propsito tiene el texto?
- Qu me quiso comunicar el

III:

2.2 Relacin o aplicacin de


las ideas ledas a la vida

propia (generalizaciones)

2.3 Contrastar con otros


referentes intertextuales.
La red intertextual por
gnero, temas, personajes,
ambiente, es variada e
infinita y
enriquece la lectura y
favorece la comprensin de
textos
2.4 Socializacin de la
informacin
A travs de medios
audiovisuales

autor?
- Qu he aprendido a partir de
la lectura y el anlisis del
texto?
- Cmo puedo utilizar lo que el
texto me dice?
- Para qu situacin es til lo
que me dice?
- Qu hara si me encontrara en
esa situacin?
- Qu implicaciones tiene el
texto para mi vida, la
comunidad?
- Qu tan valioso o
trascendental lo encuentro?
2.3 Utilizando la estrategia de la
metacomprensin y a partir de los
equipos formados anteriormente,
establecen relaciones desde el punto
de vista temtico entre los textos de
la pginadel libro de
comunicacin y el texto ledo.

2.4 La construccin
Las conclusiones del equipo las
socializan a travs de un cuadro
comparativo en el cual muestren la
vigencia del contenido y mensaje del
texto con respecto a otros textos
utilizando medios audiovisuales para
su socializacin, donde a travs de
un video, elaborarn un el guin o
storyboard, que ordena la
exposicin.

CAPACIDAD: PRODUCCIN DE TEXTOS SEGN DANIEL CASSANY


(tomado el modelo de Flower y Hayes)

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
PLANIFICACIN: Actividades previas a la redaccin

Actividades
Sobre el tema

ESTRATEGIAS
Actividad conjunta mediada con tic: Por medio del
manejo de recursos audiovisuales (videos del
profesor) referenciados a pginas web utilizarlos
como herramientas mediticas para el logro y
desarrollo de los estndares y competencias
propuestas.
Utilizacin del lenguaje escrito en sus variantes
grficas y las imgenes visuales.
Proveer tiempo para pensar y hablar sobre las ideas.
Fomentar en el saln eventos que despierten el inters.
Visitar la biblioteca, leer libros y revistas, internet etc.
Utilizacin de medios audiovisuales: Cine, TV
Observar el ambiente que les rodea.
Utilizacin de docudramas.
Motivar al estudiante, aclararle que sabiendo el
propsito, el tema y destinatario, ser ms sencillo
organizarse para el proceso de produccin.
Sobre qu asunto escribir?
Qu deseo escribir sobre el asunto?
Qu necesito saber?

Sobre los lectores

Conocer a la audiencia.
Escribir las ideas rpidamente.
Quines sern nuestros lectores?

Compaeros de aula.

Alumnas del centro educativo.

Profesores (as) y alumnas.

Pblico en general.

Cules son las caractersticas de mis receptores?


Qu quiero provocar en mis receptores?
Sobre el texto

Generacin de ideas base: Con la tcnica de


escritura libre, identificarn ideas principales que
ayudarn a definir el texto y el tema para la
redaccin del texto.
En grupos contestan las siguientes preguntas:
Qu tipo de texto elaboraremos?
Cmo organizaremos las ideas?
Cul es mi esquema tentativo?
Con qu enunciado puedo empezar para cautivar a la
audiencia?
Qu puntos quiero considerar en la sntesis de mi
texto?
Qu tipo de oraciones emplear?
Qu tipo de registro emplearemos?
Formal.
Informal.
Qu ttulo tentativo tendr el texto
Si fuera ARGUMENTATIVO
Presentacin: Es la introduccin de la tesis. Se define
brevemente el tema que ser argumentado.
Exposicin: En esta segunda etapa, los hechos son
puestos sobre la mesa y son explicados.
Argumentacin: Es la base fundamental. Debe ocupar
la mayor parte del discurso. Aqu el emisor utiliza sus
argumentos para persuadir al receptor.

Otras decisiones

Conclusin: Se sintetiza lo expuesto, resaltando los


argumentos ms importantes y/o convincentes
Con la tcnica de la pregunta decidirn:
Qu materiales o recursos emplear?

Tipo de hoja.
Cuaderno.
Aplicaciones informticas.

REDACCIN

Utilizando tcnicas para la organizacin de la


informacin: esquemas, mapas conceptuales etc. Las
ideas generadas se unen para conformar un texto, que
trabajarn usando la wiki para el trabajo
cooperativo. teniendo en cuenta lo siguiente:

Una vez llenada la ficha anterior, por


consenso, las alumnas proceden a escribir el
texto segn lo previsto en el plan, tomarn
decisiones sobre ortografa, la sintaxis y la
estructura del discurso.

REVISIN Y CORECCIN

Tendrn en cuenta aspectos como:

Tipo de texto: estructura.

Coherencia textual

Orden de las palabras o grupos de palabras,


relaciones sintcticas, manejo de oraciones
simples o compuestas, etc.

Una integrante del grupo puede hacer de


secretaria, para ir anotando lo que sugieren
sus compaeras. Las alumnas irn
despejando dudas sobre coherencia,
correccin o construcciones gramaticales.

Utilizando las tcnicas para evaluar textos escritos de


Cassany en Recetas para escribir
Los grupos intercambian sus textos para leer a
travs de la wiki y brindan sugerencias para
mejorarlos, haciendo anotaciones sobre aspectos de
correccin ortogrfica, coherencia textual, disposicin
de los prrafos, y otros aspectos que consideren
relevantes.

Se contestarn las preguntas siguientes:

EDICIN
REDACCIN FINAL

Hay coherencia entre los diferentes prrafos


del texto?
Se cumple con la estructura del texto?
Las palabras empleadas estn escritas
correctamente?
El registro empleado es el ms adecuado?
Sintcticamente las expresiones estn bien
construidas?
Hay casos de impropiedad y ambigedad?
Los pronombres y artculos mantienen la
referencia?
Hay unidad en la presentacin de las ideas?
Se cumple con el propsito comunicativo?

Los textos son ledos (wiki) por los grupos de


origen y reescritos, teniendo en cuenta las
sugerencias recibidas.
Luego, una representante de cada grupo lee el texto
final y comenta sobre las dificultades, decisiones o
emociones que se presentaron durante la realizacin
de la actividad.
Los textos finales son publicados a travs de
un vdeo donde se documente el trabajo
realizado que se subir a la pgina web del
aula.
Una copia del mismo formar parte de la carpeta de
creaciones de la alumna

CAPACIDAD: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL TOMADO DE BLOQUE


TEMTICO ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIN Y LA COMPRENSIN ORAL EN
EL MARCO DE LA INTERCULTURALIDAD. (ECCSC)

PROCESOS

ESTRATEGIAS

1. ANTES DE ESCUCHAR
Citar el tema del texto que se escuchar.
Explicitar los conocimientos previos.
Subrayar el objetivo de la escucha.
Aclarar la tarea que ser realizar con la
informacin obtenida de la escucha.
Proporcionar aclaraciones acerca de las
dificultades lxicas del texto.
Proporcionar aclaraciones acerca de las
dificultades lxicas del texto.

2. MIENTRAS SE ESCUHA
Utilizar Sistema de la realidad
sonora: incluye los elementos
acsticos de todo tipo.
Utilizar tcnicas para recoger datos e
informaciones durante la escucha (escribir
notas, rellenar plantillas, contestar a preguntas
previamente planteadas)
Anticipar hiptesis y confirmarlas.
Aclarar dudas y dificultades surgidas en el
proceso de escucha.

3. DESPUS DE ESCUCHAR
Verificar e interpretar lo escuchado.
Reorganizar la informacin por medio de
esquemas o resmenes,
Utilizar la informacin para el objetivo
previamente marcado.
Documentacin de la experiencia con
recursos audiovisuales.
ESTRATEGIAS CONTEXTUALIZADAS EN LA PRCTICA PEDAGGICA
1. LA NARRACIN DE CUENTOS Y OTROS TIPOS DE RELATOS:

Esta es de suma utilidad en el enriquecimiento y perfeccionamiento de la expresin oral.


Se escogen los cuentos ms adecuados a la edad, a su entorno cultural y se pone cuidado
en la forma expresiva en que deben ser narrados.
2.-RECITACIN Y COMENTARIO DE TEXTOS POTICOS:
Los enfrentamos aqu con la belleza literaria en el proceso de adquisicin del lenguaje.
Ser un excelente entrenamiento en la elocucin fcil y exacta, que, acompaada del
comentario que se haga alrededor de las lecturas de textos en clase, son dos poderosos
auxiliares de la lengua oral.
3.-LAS DRAMATIZACIONES Y LAS REPRESENTACIONES TEATRALES:
Adems de educar en la recitacin, se resaltan los valores estticos que contribuyen a la
educacin artstica. Se debe tratar que el alumno sea en un momento actor, cuando ste
acta en una obra de teatro (recomendable es que el estudiante elija su papel y ayude en
el montaje) y en otro momento sea espectador, presenciando obras diseadas para su
edad.
4.- PARTICIPACIONES ORALES
Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada y fluida, ajustndose a
un plan o guin previo, siguiendo un orden lgico en la presentacin de las
informaciones y argumentos, adecuando el lenguaje utilizado al contenido y a la
situacin de comunicacin y manteniendo la atencin del receptor.
5.- ANLISIS Y COMENTARIOS DE CONTRASTE ENTRE DIFERENTES TIPOS DE
DISCURSOS Y LOS MODOS DE DIFUSIN DE LOS MISMOS
Identificar algunos rasgos lingsticos propios de distintos usos sociales de la lengua en
el contexto sociocultural de los alumnos mediante anlisis comparativos de
producciones diversas.
6.- ANLISIS Y COMENTARIOS DE DISCURSOS DE RADIO, TELEVISIN,
PUBLICIDAD, ARTE, DRAMATIZACIN
Producir mensajes en los que se integren el lenguaje verbal y no verbal (icnico,
gestual, musical, pictrico) atendiendo a las caractersticas de la situacin de
comunicacin y utilizando los procedimientos expresivos de diferentes cdigos.
7. ANLISIS UTILIZANDO DISTINTOS MEDIOS DE COMUNICACIN QUE
TENEMOS A NUESTRO ALCANCE PARA LA E-A
Prensa y medios grficos (revistas, magazines, panfletos), radio (cuas, entrevistas,
programas), televisin (anuncios, entrevistas, programas), Internet (Sitio web, banner
publicidad, artculos en pginas web), CDROM, Video (CINE, VHS, DVD,
proyecciones...), Soportes urbanos (muro, pegatinas, vallas publicidad, marquesinas de
autobs.