TEORIAS EDUCACIONAIS

Resumo:
Uma preocupao sempre presente na rea da Psicologia Educacional a da
compreenso do processo de aprendizagem do aluno. Ao longo da histria, foram desenvolvidas
dezenas de teorias educacionais com o objetivo de, basicamente, aprender como aprendemos.
Neste trabalho sero apresentadas as caractersticas de quatro correntes tericas educacionais
(Behaviorismo, Cognitivismo, Construtivismo e Scio Construtivismo) que tiveram ou tem
grande influncia na pratica pedaggica. Por fim, ser discutido um ambiente de aprendizagem
baseado em uma dessas teorias.

1. Introduo
Teorias educacionais so um campo de investigao na rea da Psicologia Educacional que tem
por objetivo a compreenso do processo de aprendizagem do aluno. A frase de Bigge (1977)
ilustra esse conceito:

O homem no so quis aprender como tambm, frequentemente, sua curiosidade o impeliu a

tentar aprender como se aprende.

Para isso, as cincias da educao se fundamentam em vrios campos como a psicologia, a

sociologia, a filosofia e as cincias cognitivas (compreenso da mente e sua relao com o
crebro humano). Esta diversidade de campos tericos responsvel pela existncia de vrias
correntes tericas, desenvolvidas para explicar o processo de ensino e aprendizagem.
Atualmente, porm, a maioria dos tericos da educao concordam em agrupar os modelos de
ensino e aprendizagem em quatro principais correntes: a corrente behaviorista, a corrente
cognitivista, a corrente construtivista e a corrente scio construtivista.

2. Teorias Educacionais
2.1

Behaviorismo

O behaviorismo a primeira grande teoria de ensino que marcou o campo da educao. O

termo vem da palavra em ingls behavior que significa comportamento e foi criado em 1913
pelo psiclogo americano John B. Watson, por isso esta corrente tambm chamada de
comportamentalista.
Na concepo de um dos autores mais conhecidos no Behaviorismo, B. F. Skinner, o objetivo
principal da aprendizagem fazer os alunos alcanarem comportamentos apropriados, que so
trabalhados como uma apropriao e modificao de respostas. Se a resposta emitida pelo aluno
for a desejada, o professor dever reforar positivamente aquele comportamento. Do contrrio,
se a resposta for inapropriada o professor deve punir (aplicar um estimulo aversivo), com o
objetivo de cessar o comportamento indesejado. No primeiro caso, o estimulo positivo
aumentara a probabilidade do comportamento se repetir, enquanto a punio diminuir essa
probabilidade.
Exemplos:
- Se um aluno tiver boas notas recebe um elogio (Apresentao de um estimulo
agradvel aps um comportamento desejado, reforo positivo)
- Se a criana desobedecer aos pais ficara sem assistir televiso por uma semana
(Remoo de um evento agradvel aps a realizao de um comportamento no desejado,
punio negativa).
Neste modelo, o aluno fica encarregado de prestar ateno ao conhecimento que o professor
transmite e resolver uma srie de exerccios. Enquanto que o papel do professor construir e
organizar os objetivos da aprendizagem e transmitir de forma clara o seu conhecimento.
Segundo Vasconcelos (2005), vrias dificuldades foram apontadas a essa teoria ao longo dos
anos. Primeiramente, o aluno passivo, acrtico e mero reprodutor de informao e tarefas. O
aluno no desenvolve a sua criatividade e, embora se possam respeitar os ritmos individuais
nessa pratica, no se d suficiente ateno sua curiosidade e motivao. A aula deve ser
centrada no professor, que controla todo o processo, distribui as recompensas e, eventualmente,
a punio.
2.2

Construtivismo

Esta teoria da aprendizagem trabalha com a ideia de que os conhecimentos se desenvolvem

por aqueles que aprendem. Enquanto que no behaviorismo, o aluno visto como uma tabula

rasa, sem conhecimentos prvios e que ao longo do tempo este vazio vai sendo preenchido de
acordo com os esforos do aluno e com o conhecimento que o professor transmite, os
construtivistas admitem que cada aluno constri a realidade, ou a interpreta, com base na
percepo de suas experincias passadas. Assim, o construtivismo se baseia em dois principais
princpios (Abreu et al, 2010):
- O conhecimento ativamente construdo por quem est aprendendo (sujeito) e no
passivamente recebido do ambiente.
- A aprendizagem um processo de adaptao que se apoia na experincia que temos do
mundo e que est em constante modificao.
Em outros termos, o que um indivduo vai aprender depende do que ele j sabe e quanto
mais ele sabe, mais ele pode aprender.
Alm disso, o processo no qual o conhecimento se desenvolve entre o sujeito e o meio
entendido por um esquema de assimilao e acomodao. A assimilao acontece quando um
indivduo integra os dados que vem do meio ou de uma situao problema, sem modifica-los,
ao que ele j conhece. Nesta etapa, conhecer assimilar algo desconhecido com o conhecido.
J o processo de acomodao marcado pela adaptao do sujeito a novas situaes onde h
uma modificao da sua estrutura mental. , portanto, uma ao do meio sobre o indivduo que
vai provocar um ajuste na maneira de ver, pensar e uma reorganizao nos conhecimentos do
sujeito.
Entre os autores mais conhecidos do construtivismo est o psiclogo suo Jean Piaget,
cujos trabalhos influenciaram grandemente a abordagem construtivista do ensino.
Por fim, o papel do aluno segundo o construtivismo construir as estruturas do seu
conhecimento a partir de atividades ligadas ao meio, enquanto o professor enriquece as
situaes que devem ser submetidas a atividade do sujeito.

2.3

Cognitivismo

Em oposio ao behaviorismo que centra o seu estudo no comportamento e aes concretas

do sujeito, a teoria cognitivista prope analisar a mente e o ato de conhecer, se baseando na

psicologia cognitiva (estudo dos processos mentais que esto por trs do comportamento). Para
isso ela se baseia na representao das operaes que acontecem em um computador e a assimila
a mente humana atravs de um sistema de tratamento de informao (Kozanitis, 2005).
Assim, o crebro considerado como um sistema complexo de tratamento de informao,
funcionando graas a estruturas de estocagem, a memria, e a operaes de analise logica como
a identificao de categorias. A aproximao entre esses dois sistemas, o crebro e o
computador, permitiria uma mudana na compreenso do ser humano e as maneiras nas quais
aprendemos. Para que se obtenha uma aprendizagem significativa, o cognitivismo no prope
a resoluo de problemas como no construtivismo, mas recorre a diversos elementos que vo
facilitar a estruturao do material de aprendizagem, tais como esquemas e grficos. A
aprendizagem passa a ser encarada como um processo interno e pessoal que implica o aluno na
construo ativa do conhecimento e que progride no tempo de acordo com os interesses e
capacidades de cada um.
Entre os autores que mais influenciaram o desenvolvimento da teoria do cognitivismo est
o psiclogo americano David Ausubel. Ausubel prope que os conhecimentos prvios dos
alunos sejam valorizados, para que possam construir estruturas mentais utilizando, como meio,
mapas conceituais que permitem descobrir e redescobrir outros conhecimentos, caracterizando,
assim, uma aprendizagem significativa (Pelizzari et al, 2002).
2.4

Scio construtivismo

O scio construtivismo foi desenvolvido pelo russo Lev Vygotsky no incio do sculo XX,
apesar se os seus trabalhos terem sido reconhecidos mundialmente apenas no final dos anos
1970. Esta teoria pe em foco uma dimenso relacional no aprendizado, ou seja, ele adiciona o
contato com os outros a fim de construir o conhecimento. A construo do saber, mesmo sendo
pessoal, se efetua dentro de um quadro social. As informaes so ligadas com o meio social,
o contexto cultural, e provm do que pensamos e da nossa interao com os outros. Assim,
pode-se dizer que o estudante elabora sua compreenso da realidade atravs da comparao das
suas percepes com as de seus colegas e professor (Litto, 2008).
Vygotsky adiciona um elemento a mais que era negligenciado por Piaget no construtivismo:
a mediao do outro. No construtivismo, aprender elaborar por si mesmo seus conhecimentos
passando necessariamente por uma fase de interao social e isto dentro de limites de faixa
etria. J o scio construtivismo defende a ideia segundo a qual no pode haver

desenvolvimento cognitivo sem aprendizagem. Alm disso, as interaes sociais desempenham

um papel fundamental no desenvolvimento da cognio, e isso utilizando a linguagem como
objeto de apropriao.
Dessa forma, o scio construtivismo exige que o professor e os estudantes saiam dos seus
papis tradicionais e colaborem um com o outro. O professor coloca o estudante no centro de
sua reflexo, de sua ao e favoriza as situaes de interao. Mesmo a organizao do espao
fsico da sala de aula e o material didtico devem ser mudados para encorajar a interao e a
colaborao entre os estudantes.

3. Anlise de ambientes e se utilizam teorias educacionais

Os professores procuram alguns referenciais explicativos e, de forma implcita ou no,
organizam sua pratica pedaggica segundo uma ou mais teorias educacionais. Da mesma forma
os ambientes de aprendizagem podem ser desenvolvidos a fim de abordar uma ou mais teorias
educacionais. Tomando por exemplo a Educao a Distncia (EAD), o processo de ensino e
aprendizagem no ocorre dentro da sala de aula, mas mediado pelas tecnologias de informao
e educao, assim necessrio refletir sobre as mudanas que devem ocorrer nos processos
educacionais na implementao das novas tecnologias num ambiente EAD, caso contrrio
corre-se o risco de criar um ambiente que no contribui para a aprendizagem.
O projeto de Ribeiro e Genovese (2015) exemplifica uma abordagem scio construtivista
no contexto do ensino de cincias na Educao Bsica. A proposta foi aplicada para alunos do
segundo ano do Ensino Mdio e buscou articular elementos do Ensino por Pesquisa (EPP). O
EPP visa a construo de conceitos, atitudes e valores em uma educao voltada para
cidados cientificamente cultos. Para isso, a EPP estruturada em trs momentos:
Problematizao, Metodologias de Trabalho e Avaliao Terminal da Aprendizagem e do
Ensino (Figura 1).
No primeiro momento, chamado de Problematizao, h trs polos que interagem entre si
com o objetivo de permitir o levantamento e discusso de dvidas e questionamentos dos alunos
sobre o tema que ser estudado. A partir da discusso promovida na problematizao elaboramse questes de pesquisa, denominadas questes-problema, que englobam os aspectos debatidos
pelos alunos para as quais eles no possuam resposta imediata ou o conhecimento necessrio
para chegar at elas. Depois, parte-se para a Metodologia de Trabalho onde so buscadas as
respostas para as questes problema atravs de diferentes metodologias que alternam entre uma

abordagem mais focada no professor para outras focadas nos alunos. J no ltimo momento,
avaliao da aprendizagem e do ensino, procura-se avaliar as respostas obtidas para as questesproblema, se so ou no adequadas e como os alunos progrediram no processo de resoluo das
mesmas.
Figura 1: Sistematizao do Ensino por Pesquisa. [Ribeiro e Genovese, 2015]

Atravs do exposto, possvel perceber como a metodologia do Ensino por Pesquisa

trabalhado atravs de uma abordagem scio construtivista do ensino, que reala o papel do
aluno como construtor do conhecimento em um processo social e culturalmente mediado,
movido pela curiosidade, descoberta e resoluo de problemas.

4. Consideraes finais
As quatro teorias educacionais apresentadas possuem diferentes caractersticas e a pratica
pedaggica, seja na sala de aula ou na construo de um ambiente de aprendizagem, deve se
orientar atravs de uma anlise atenta das condies de ensino, como o contedo do curso, os
recursos didticos disponveis e o tempo de preparao e execuo das aulas.

Bibliografia

ABREU, Luiz Carlos de et al . Piaget's genetic epistemology and constructivism. Rev. bras.
crescimento desenvolv. hum., So Paulo , v. 20, n. 2, p. 361-366, ago. 2010
. Disponvel em <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010412822010000200018&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em 14 abr. 2016.
FRANCO, S. R. K., COSTA, L. A. C., FAVERO, R. V. M., GELATTI, L. S., & LOCATELLI,
E. L. (n.d.). Aprendizagem na Educao a Distncia: Caminhos do Brasil, 10.
doi:10.1017/CBO9781107415324.004
KOZANITIS, Anastassis (2005). Les Principaux courants thoriques de lenseignement et de
lapprentissage : un point de vue historique. Bureau dappui pdagogique. Ecole
Polytechnique. Disponivel em < http://www.polymtl.ca/bap/docs/ documents/historique
_approche_enseignement.pdf>. Acesso em 14 abr. 2016.
PELIZZARI, A., KRIEGL, M., BARON, M., FINCK, N., & DOROCINSKI, S. (2002). Teoria
da aprendizagem significativa segundo Ausubel. Revista PEC, 2(1), 3742. Disponvel
em <http://bit.ly/1Os43kD>. Acesso em 14 abr. 2016.
RIBEIRO, T. V., & GENOVESE, L. G. R. (2015). O emergir da perspectiva de Ensino por
Pesquisa de Nucleos Integrados no contexto da implementao de uma proposta CTSA no
Ensino Mdio. Cincia & Educao (Bauru), 21(1), 129. doi:10.1590/1516731320150010002
VASCONCELOS, Clara; PRAIA, Joo Flix; ALMEIDA, Leandro S.. Teorias de
aprendizagem e o ensino/aprendizagem das cincias: da instruo aprendizagem.
Psicol. esc. educ., Campinas , v. 7, n. 1, p. 11-19, jun. 2003. Disponvel em
<http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572003000100
002&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em 14 abr. 2016.